专业引领班主任专业化发展的实践诉求
班主任专业化建设的实践与探索
班主任专业化建设的实践与探索班主任在学校管理中起着重要的作用，他们不仅是学生的导师，更是班级的管理者和组织者。
随着教育的改革和发展，班主任工作也面临着新的挑战。
为了更好地适应教育发展的需要，班主任专业化建设成为了当前教育领域的热点话题。
本文将探讨班主任专业化建设的实践与探索。
一、班主任专业化建设的意义班主任是学生成长道路上的重要引路人和指导者，他们的工作不仅仅限于学生的学习和生活管理，更要关注学生的身心健康和全面发展。
班主任专业化建设的意义重大，它不仅关乎学生们的成长成才，更关乎整个学校的发展和教育的质量。
班主任专业化建设可以提升班主任的专业水平和素养，使其更好地胜任教育教学工作。
随着教育要求的提高和学生的多元化需求，班主任需要具备更加全面的教育知识，具备跨学科的综合能力，能够更好地指导学生，解决学生在学习和生活中的问题。
班主任专业化建设可以提升学校管理水平和教育教学质量。
班主任是学校管理和学生管理的重要力量，他们的专业化水平直接关系到学校管理的效率和教育教学的质量。
只有班主任具备了专业化水平，才能更好地协助学校管理者实现教育目标，提升学生的综合素质和学业水平。
班主任专业化建设也可以提升班级管理的效果和学生的学习氛围。
一个具备专业化水平的班主任，能够更好地管理班级纪律，处理学生之间的矛盾，维护良好的学习氛围。
这对于学生的身心健康和全面发展是非常重要的。
以上三点，表明了班主任专业化建设的重要意义。
在当今时代，教育的改革和发展呼唤着更多具备专业化水平的班主任，他们将成为学生成长道路上的强有力的引导者和指导者。
班主任专业化建设的实践需要从多个方面入手，包括政策扶持、培训机制、激励机制和评价体系等多个方面。
政策扶持方面。
政府和学校应出台相关政策，明确班主任专业化建设的目标和方向，为班主任提供更好的后勤支持和政策保障。
对具备专业化水平的班主任进行奖励和表彰，提高其社会地位和影响力。
培训机制方面。
学校应建立健全的班主任培训机制，包括定期的培训计划和师资力量保障。
班主任专业化建设的实践与探索
班主任专业化建设的实践与探索
随着教育事业的发展，作为班主任的教师扮演着越来越重要的角色。
然而，很多班主任并没有接受过专业化的培训，往往只是凭借自己的经验和努力来应对工作。
因此，班主任专业化建设的实践和探索是非常必要的。
一、培训班和研讨会
班主任培训班是目前比较普遍的一种培训方式，它能够提高班主任的教育教学水平和管理能力。
在培训班中，教育专家可以为班主任们讲授最新的教育理论和实践技巧，并且还能够分享自己的经验和案例。
另外，研讨会也是一个非常有效的学习方式，班主任们可以通过研讨会分享、交流和互动，共同探讨和解决问题，提高工作能力。
二、学习和阅读
班主任应该时刻保持学习的状态，不断积累新知识和技能。
这可以通过阅读相关的教育专业书籍和资料来实现。
教育理论、心理学、管理学等方面的书籍，可以帮助班主任更好地理解学生的需要和问题，并提供有效的应对方法。
三、教学实践和创新
对于班主任来说，教学实践非常重要。
这不仅是为了提高教学水平，更是为了更好地了解学生。
班主任应该注重掌握教育技术，善于创新，探索教学模式，寻找适合学生的教学方法。
四、研究和探索
班主任应该有研究和探索精神。
他们应该积极参与研究、探讨有关教育教学和管理的问题。
可以在本校或者其他学校的教师中交流，也可以通过网络进行交流。
此外，班主任还应该积极参与各种活动和比赛，提升自身的综合素质。
总之，班主任专业化建设的实践与探索具有非常重要的意义。
只有不断学习和完善自己，才能更好地服务于学生和教育事业的发展。
专业引领班主任专业化发展的实践诉求
专业引领：班主任专业化生长的实践诉求（宁夏银川市第二十四中学，马自国）摘要：在当前社会不停生长,西席职业专业化的形势下,班主任事情越来越显示出其特殊性和重要性，迫切要求班主任事情专业化。
本文将从班主任事情专业化的一定性、专业化的焦点内容及如何实现班主任事情专业化生长等方面略谈班主任专业化生长。
要害词：班主任专业化生长从教十年来，我一直担当高中数学讲授兼班主任。
对付班主任事情，我的感觉颇深，觉得班主任事情简直是一门精湛的艺术，这门艺术内渗透的全是爱。
正如苏霍姆林斯基所说的：“西席本领的全部秘密，就在于如何爱学生。
”简直，如果你讨厌你的学生，那么你的教诲还没有开始就已经失败了。
2008年11月29日我非常荣幸地到场了“第二届全国班主任专业化生长研讨暨河北衡水中学德育运动现场观摩会”，聆听了来自教诲部《人民教诲》编辑部一编室主任、中国教诲电视台《走向明天》栏目主持人、著名教诲专家任小艾老师做的精彩演讲，我才真正的认识了“班主任”及“班主任专业化”，使我豁然开朗。
下面结合本人的班主任事情和外出学习，谈谈自己对“班主任专业化”这一话题的看法和感触。
一、现实诉求是推动班主任专业化的一定取向随着人类的生长和社会的进步，越来越多的职业将进入专业领域，专业化已成为社会职业生长的重要趋势，专业性则成为权衡职业成熟度的重要指标。
班主任是西席步队中比力特殊的群体，负担着比一般西席更重要的任务，是班级事情的组织者、班团体建立的引导者、学生康健生长的引领者，是思想道德教诲的主干，是相同家长和社区的桥梁，是实施素质教诲的重要力量。
正是由于班主任在教诲事情中的特殊职位和作用，因而，实现班主任的专业化是一定选择。
实践报告我们，能当西席的不一定能当班主任，一个优秀的西席不一定是优秀的班主任，而优秀的班主任往往一定是优秀西席。
中小学治理历程中凭习惯性、随意性指派班主任，甚至有的语文、数学学科的老师是固然的班主任。
班主任事情起来，只凭老要领、老经验，不学理论，事情缺乏理论底子；只做班主任，而不研究班主任事情，事情只局限通例治理，而不去创造性地开展事情，更谈不上班主任事情专业化生长。
班主任专业化建设的实践与探索
班主任专业化建设的实践与探索班主任是学校中非常重要的角色，他们不仅仅是负责管理班级秩序，更是学生成长成才的引导者和智囊。
随着教育教学工作的不断深入推进，班主任工作也日益重要。
为了提高班主任的专业水平，各地开展了一系列的专业化建设工作。
本文将从实践和探索两个方面，对班主任专业化建设进行探讨。
一、实践篇1. 定位明确，理念更新班主任的职责是贯彻落实学校教育教学工作方针，促进学生成长成才。
班主任的定位要明确，要树立正确的教育理念，注重培养学生的综合能力和素质。
在实际工作中，班主任要注重学生的个性发展，努力提高自身的专业素养，才能更好地推动学生成长。
2. 提升专业能力，加强心理辅导随着社会竞争的加剧，学生心理问题日益突出，班主任作为学生身边的知心人，需要具备一定的心理辅导能力。
提升心理辅导能力是当前班主任专业化建设的重要任务。
各地教育部门可以组织心理辅导培训班，引导班主任学习相关的心理学知识，提升自身的心理辅导水平。
3. 塑造文明校风，创设和谐班级文明校风和和谐班级是学校教育教学工作的重要内容之一。
班主任作为班级的管理者和引导者，要带头树立良好的师德师风，引导学生树立正确的道德观念和行为习惯。
班主任要注重班级管理，创设和谐的班级氛围，营造积极、乐观、向上的学习氛围。
4. 强化教育教学管理，提高教学质量班主任要加强对学生的学习情况的关注和指导，及时发现学习问题，并与任课教师和家长沟通，共同协助学生解决学习困难。
班主任还要积极参与学科教学改革，组织和指导学生进行科学学习，推动教学质量的提升。
5. 推进家校合作，促进家庭教育家校合作是学生全面发展的重要保障，也是班主任工作的重要内容。
班主任要积极开展家访工作，了解学生家庭情况，与家长深入沟通，形成良好的教育合力。
要积极引导家长参与学校的教育教学活动，促进家庭教育与学校教育的有机结合。
二、探索篇1. 建立多元评价机制，完善班主任评价标准班主任工作具有一定的复杂性和特殊性，评价班主任的工作质量需要建立多元化的评价机制。
班主任专业化建设的实践与探索
班主任专业化建设的实践与探索班主任是学校教育管理和教学改革的重要力量，负责班级学生的全面管理、指导和劝导工作。
随着学生的数量不断增多，学生成长环境的复杂性和多元化，班主任的工作任务逐渐增多，要求班主任必须具备多项素质和能力，如教育教学、心理健康、沟通协调、组织管理等方面。
因此，班主任专业化建设是班主任队伍建设的重要方向。
在具体实践中，班主任专业化建设需要从三个方面来探索：一是提高班主任教育教学和专业素养，二是培养班主任的能力和创新精神，三是建立健全班主任队伍管理和评价制度。
一、提高班主任教育教学和专业素养班主任作为学生的全面指导者和管理者，首先要具备扎实的教育教学和专业素养。
因此，在班主任专业化建设中，应加强对班主任教育教学领域的培训和学习，提高他们的教育教学水平。
如：要求班主任通过培训提高自己的授课能力，为学生开展课外辅导活动；提高自己的课堂管理能力，保证教育教学质量；还要加强班级管理知识和技能的学习，确保班级管理工作的科学规范和有效实施。
此外，通过开展教务工作的实践活动，不断完善班主任专业化建设体系和机制，让每一位班主任都能够成为学校教育教学改革的积极参与者，为学生培养出一批受人尊敬的优秀人才。
二、培养班主任的能力和创新精神班主任对于学生的成长起着至关重要的作用。
为了成功完成任务，班主任必须具备一定的管理能力和创新意识。
因此，在班主任专业化建设中，应重视培养班主任的能力和创新精神。
如：注重提高班主任的沟通和协调能力，使他们能够与学生和家长有效沟通，协调班级内外部资源，以便更好地提高班级管理水平；引导班主任关注学生的生理和心理健康，及时了解学生的心理状况和问题，为学生创造一个良好的成长环境；同时，还要鼓励班主任拥有创新精神，独立思考问题，积极探索新的教育教学方法，为学生提供更好的教育服务。
三、建立班主任队伍管理和评价制度班主任队伍管理和评价制度是班主任专业化建设的重要保障。
建立科学严谨的班主任队伍管理制度，加强对班主任进行日常管理和督导管理，提高班主任队伍建设和管理的效率和质量。
班主任专业化建设的实践与探索
班主任专业化建设的实践与探索1. 引言1.1 引言在当今社会，教育事业一直是国家发展的重要基石。
而班主任作为学校管理和教育的重要角色，其专业化建设成为教育领域中备受关注的话题。
班主任不仅仅是学生学习生活的引导者，更是学校教育质量的保障者和学生健康成长的保护神。
加强班主任队伍建设，提高班主任队伍的专业水平，对于提升学校教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从背景介绍、班主任专业化建设的重要性、实践经验分享、探索方法论、成效评估等方面进行探讨，旨在总结和分享班主任专业化建设的实践经验，探索有效的方法与途径，为提升班主任队伍的专业水平提供参考。
通过对不同学校班主任专业化建设的实践和探索，有助于全面推动班主任队伍建设，提高教育质量，为学生的健康成长保驾护航。
2. 正文2.1 背景介绍作为教育工作者之一，班主任在学生学习生活中起着重要的指导和管理作用。
由于过去班主任工作的主要职责是管理和维护班级秩序，班主任的专业化建设长期以来并没有得到足够重视。
随着教育理念的更新和教育改革的推进，班主任的工作内容和要求也在发生着变化。
传统的班主任工作主要包括考勤、纪律管理、矛盾调解等基础性工作，而现在，班主任需要更多地关注学生的个性发展、心理健康和综合素养提升。
由于教育环境的复杂性和多样性，班主任需要具备更为专业化的知识和技能，才能更好地指导和辅导学生。
班主任专业化建设成为当前教育工作中的一个重要课题。
在背景介绍中，我们将会探讨班主任专业化建设的现状和存在的问题，为后续的实践经验分享和探索方法论提供一个全面的背景认识。
2.2 班主任专业化建设的重要性班主任专业化建设的重要性在于提升班主任的综合素质和专业水平，进一步提高学生的教育质量和教育效果。
班主任是学生学习生活中的重要指导者和引导者，承担着促进学生健康成长、维护学生权益、促进教育教学改革等重要职责。
只有通过专业化建设，班主任才能更好地履行这些职责，提供更全面、更专业的帮助和支持。
班主任专业化建设的实践与探索
班主任专业化建设的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：班主任是学校教育管理中的重要角色，负责学生的日常教育、管理和服务工作。
随着教育改革的不断深化和社会对教育质量的要求不断提高，班主任的工作也面临着更多的考验和挑战。
传统上，班主任多是由教师兼任，缺乏专业化的培训和支持，导致其在学生情感、心理等方面的辅导能力有限，无法很好地适应教育教学的变革和学生成长的多样化需求。
为了提升班主任的整体素质和专业能力，加强教师队伍建设，不少学校和教育机构开始探索班主任专业化建设的路径和策略。
通过制定相关政策和规划，加强培训和指导，建立完善的评估机制，以及开展实践活动和交流分享等途径，逐步促进班主任的专业化水平提升。
班主任专业化建设已成为当前教育领域的一个重要议题，具有重要的理论意义和实践价值。
.1.2 研究意义班主任是学校管理和教育教学工作中的中坚力量，其专业化建设对于提升学校管理水平、促进教育教学质量、培养学生全面发展具有重要意义。
班主任是学生成长中的重要导师和陪伴者，其专业化建设直接关系到学生的身心健康和全面发展，对于学生成长教育起着至关重要的作用。
班主任专业化建设能够促进学校管理的规范化和专业化，提升学校整体管理水平，推动学校教育事业的健康发展。
班主任是学校与家庭之间的纽带，专业化建设可有效加强学校和家庭之间的沟通与合作，形成良好的育人合力。
班主任专业化建设的意义不仅在于提升班主任自身的专业素养和教育能力，更在于对学校管理、教育教学、学生成长等方面产生深远而积极的影响。
开展班主任专业化建设研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 研究目的本文旨在探讨班主任专业化建设的实践与探索，通过对相关理论的探讨和实践案例的分析，旨在揭示班主任专业化建设的路径和策略，评估其效果并挖掘其中存在的问题与挑战。
通过研究，旨在进一步强调班主任专业化建设的重要性，探讨其发展趋势，并展望未来在教育领域的应用前景，以期为学校班主任队伍建设提供理论支撑和实践经验，促进班主任队伍建设与教育改革的深度融合，推动学生全面素质发展和教育教学质量提升。
新时代班主任专业化发展的实践研究
新时代班主任专业化发展的实践研究【摘要】本文旨在探讨新时代背景下班主任专业化发展的实践研究。
在文章介绍了研究的背景、意义和目的。
正文部分分别讨论了新时代背景下班主任专业化发展的重要性，以及提升班主任专业水平的途径和方法。
通过实践研究案例分析，探讨了角色定位与使命感的强化，以及专业知识和技能的提升。
结论部分总结了新时代背景下班主任专业化的现状和挑战，提出了发展建议和展望。
本文旨在为促进班主任专业水平的提升和发展提供借鉴和参考。
【关键词】新时代、班主任、专业化、发展、实践研究、重要性、途径、方法、案例分析、角色定位、使命感、专业知识、技能、现状、挑战、建议、展望、结语。
1. 引言1.1 背景介绍新时代背景下，教育工作面临着诸多挑战和机遇。
作为学校中重要的管理者和指导者，班主任承担着对学生全面发展的重要责任。
由于传统的观念和管理模式已经无法满足现代社会对教育工作者的要求，班主任的角色及专业化水平亟待提升。
随着社会发展的进步和教育体制的不断改革，新时代背景下班主任专业化发展已经成为当前教育改革的重要议题之一。
随着科技的飞速发展和社会结构的变化，学生面临更加多元化的问题和困扰，教育工作者的角色也在不断拓展和深化。
为了更好地应对这些挑战，提升班主任的专业水平显得尤为重要。
只有不断提高自身的专业知识和技能，班主任才能更好地引领学生，帮助他们健康成长并取得成功。
本论文将围绕新时代背景下班主任专业化发展的重要性展开研究，探讨提升班主任专业水平的途径和方法，并通过实践研究案例分析，加深对班主任角色定位和使命感的认识，为教育实践提供可行的建议和探讨。
1.2 研究意义新时代班主任专业化发展的实践研究具有重要的意义。
随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，新时代背景下，背负着更多责任和使命的班主任角色也面临着更多挑战和需求。
研究如何提升背负着教育重任的班主任的专业水平，对于推动教育事业的进步、提高教育质量具有重要的现实意义。
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专业引领班主任专业化发展的实践诉求Newly compiled on November 23, 2020专业引领：班主任专业化发展的实践诉求（宁夏银川市第二十四中学，马自国）摘要：在当前社会不断发展,教师职业专业化的形势下,班主任工作越来越显示出其特殊性和重要性，迫切要求班主任工作专业化。
本文将从班主任工作专业化的必然性、专业化的核心内容及如何实现班主任工作专业化发展等方面略谈班主任专业化发展。
关键词：班主任专业化发展从教十年来，我一直担任高中数学教学兼班主任。
对于班主任工作，我的感受颇深，觉得班主任工作的确是一门精湛的艺术，这门艺术内渗透的全是爱。
正如苏霍姆林斯基所说的：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。
”的确，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始就已经失败了。
2008年11月29日我非常荣幸地参加了“第二届全国班主任专业化发展研讨暨河北衡水中学德育活动现场观摩会”，聆听了来自教育部《人民教育》编辑部一编室主任、中国教育电视台《走向明天》栏目主持人、着名教育专家任小艾老师做的精彩演讲，我才真正的认识了“班主任”及“班主任专业化”，使我豁然开朗。
下面结合本人的班主任工作和外出学习，谈谈自己对“班主任专业化”这一话题的看法和感想。
一、现实诉求是推动班主任专业化的必然取向随着人类的发展和社会的进步，越来越多的职业将进入专业领域，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性则成为衡量职业成熟度的重要指标。
班主任是教师队伍中比较特殊的群体，承担着比一般教师更重要的任务，是班级工作的组织者、班集体建设的引导者、学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。
正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，实现班主任的专业化是必然选择。
实践告诉我们，能当教师的不一定能当班主任，一个优秀的教师不一定是优秀的班主任，而优秀的班主任往往一定是优秀教师。
中小学管理过程中凭习惯性、随意性指派班主任，甚至有的语文、数学学科的老师是当然的班主任。
班主任工作起来，只凭老方法、老经验，不学理论，工作缺乏理论基础；只做班主任，而不研究班主任工作，工作只局限常规管理，而不去创造性地开展工作，更谈不上班主任工作专业化发展。
班主任专业化既是一个目标,也是一种追求, 它需要班主任个体的素质构建、内涵提升、自主发展和自我超越。
美国学者赛克斯说过：“所有的教育类职业都力求专业化，并倾向于在专业化的策略上相互借鉴。
”2002年10月在天津市大港区举行的“全国第十一届班集建设理论研讨会”上，由首都师范大学王海燕教授提炼后首次提出了“班主任专业化”的理念，并在柳州市首先进行了实践。
2004年第15、16期的《人民教育》推出了“中小学班主任专业化” 专辑，在全国范围内较为明确地提出了“班主任专业化”的理念。
2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，这是新时期加强中小学班主任工作的重要文件。
《意见》第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。
”同年9月，教育部首次启动针对全国中小学几百万班主任教师的培训计划，要求凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均要接受不少于30学时的专题培训。
这样，将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识，用“专业化”的体系来规范，“专业化”的机制来运作，“专业化”的标准来评价，就可以从根本上减少班主任工作的盲目性和随意性，提高班主任工作的目的性、计划性和智慧性，逐渐形成班主任工作的新机制，树立班主任职业的新形象。
班主任不仅要通过自己的教学工作进行教书育人，通过对班级的组织管理进行管理育人，而且要为学生的全面发展服务，进行服务育人。
正是基于班主任对学生影响的全面性、深刻性和复杂性，必然要求班主任成为专业化的教育工作者。
二、精神关怀是班主任专业化的核心内涵“班主任应是班级学生的精神关怀者。
班主任的教育劳动主要是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。
”人本主义教育理论也认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。
关注生命，教育才能发挥生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。
关注生命，教育才能真正走进学生的心灵；关注生命，教育方可绿意盎然。
教育是共享生命成长的事业。
关注生命，就是要关注生命的需要，关注生命的个性，关注生命的发展。
因此，班主任绝不仅仅是学生学习和生活的关心者，更应该是学生精神的呵护者。
学生学习的关心者是一种外在于学生的存在，学生的精神关怀者才是走进学生心灵的人。
《礼记》云：“知其心，然后能救其失也”。
苏霍姆林斯基说：“真诚的关切就是和谐发展的一般基础，在这个基础上的各个品质都会获得真正的意义”。
做学生的精神关怀者，才不会把心育等同于心理矫正，而会更加注重健康的心理状态的培植和成长。
精神关怀是班主任专业化劳动的核心内容，也是新规范的班主任专业化的核心理念。
哲学家雅斯贝尔斯也认为：教育过程首先是一个精神成长过程。
所以，笔者认为班主任要实现对学生的“精神关怀”，应该认真做好以下几个方面：（一）保护学生的自尊心，尊重学生的人格正如苏霍姆林斯基所言：“在影响学生的身心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。
”现在提倡教师要“蹲下身子”看学生，和学生一起去感受生活。
尤其是班主任，要想顺利地展开班级工作，必须尊重学生，站在学生的立场看学生的行为举动。
这样才能更容易走近学生、了解学生，与学生融为一体。
同时，学生感受到了尊重，自然会主动配合班主任的工作。
19世纪美国哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”尊重是今天所有成功教育的基础。
当学生犯错时，班主任不可在全班同学面前大声呵斥他，否则会伤害他幼小的心灵，使学生产生强烈的逆反和对抗。
最好的办法是在私下里和他交谈，在了解事情的起因、经过后“对症下药”。
（二）以心换心，心灵沟通班主任要想了解学生，必须要真诚才能走进学生的心灵，让学生感受到爱护和关心才会有成功的教育。
俗话说：“动人心者，莫过于情。
”“教育没有了情爱就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。
”作为班主任首先要保持一颗纯真的童心，热情奔放，精神饱满，多向学生讲述自己，让学生了解自己，和学生打成一片，才能消除学生的心理戒备，营造亲切和谐的教育氛围；其次对学生要像朋友一样谈心，多了解他们的家庭情况，了解他们基础差的原因，及时解决他们学习中遇到的困难；另外，班主任的人格力量也有助于学生的心灵沟通。
“身教胜于言教”，“榜样的力量是无穷的”。
如果班主任不能以身作则，言行不一、言而无信的话，就缺乏学生对其的信任和理解，就会给心灵沟通造成障碍。
（三）多一点宽容，多一点激励和鼓舞面对犯错误的学生，班主任首先要多一份爱心，多一点宽容。
用爱去洗涤其灵魂中的污点，在宽容中给学生改过自新的机会。
当我们在伸出拇指和食指指责学生时，还有剩余的三个指头是指向我们自己的。
学生身上这样那样的问题或毛病，就是我们工作的重点。
出了问题，肯定有解决的办法。
宽容出了问题的学生，首先是要尊重他们，给予他们一定的面子，他们也会回馈班主任；其次这也是班主任自信心态的展示，我宽容你是因为我有足够的信心和办法来改变你；再次，也为班主任寻求解决问题的办法赢得必要的时间，一时的“示弱”与“退步”，是为了下一时刻完满的“进攻” 。
冲突只能加深敌意，只能是情感和时间的消耗，宽容才能从根本上解决问题，让人心服口服。
同时，班主任要善于唤醒。
着名教育家斯普朗格曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在”。
在教育教学中，我们会碰到一些“屡教不改”的学生，可能就是我们还没有找到好的教育契机和突破口，未曾“唤醒”学生的人格心灵。
班主任要通过谈话、暗示、诱导及榜样示范等来唤醒学生沉睡的良知，铲除灵魂的杂草，让学生在自我反省中明白事理，接受教育，从而形成正确的人生观、世界观。
这才是教育的最高境界。
（四）多一份欣赏，多一份对学生的期待每个学生都有自己的智力优势，适当的教育和训练能使每个学生的智能发挥到更高水平。
因此，班主任在了解学生的基础上，应该为学生创造多种展现智能的环境，给学生多样化的选择，使每个学生在这里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的“最佳点”，为每一个学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。
没有一种草儿不开花，没有一个孩子不完美。
瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的“闪光点”，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到意想不到的显着成效。
作为班主任要更多地去发现，去欣赏，以欣赏的心态体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步。
帮助学生发现自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
三、提高专业素养是促进班主任专业化发展的有效途径班主任应该“特别有爱心、特别有学问、特别有修养、特别有智慧、特别爱读书、特别爱思考”。
没有一定专业素养的教师是不能胜任班主任这一专业性岗位的。
诚然，教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育发展都将成为一句空话。
班主任的管理水平决定着班集体建设的质量，一个好班主任就有一个好班。
在新课程背景下，如何提高班主任专业化素养，才能促进班集体建设健康和谐发展如何才能找到促进班主任专业化发展的有效途径呢美国学者波斯纳曾给出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。
可见，反思对于班主任专业成长和发展具有重要意义。
笔者认为新课程背景下的班主任专业化发展必须做到：在学习和工作中反思，在反思和合作中发展。
（一）树立终身学习观，在学习中求发展布兰克曼曾指出，不论时代如何演变，也不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是“专业发展”。
树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。
要永葆教育的青春与活力，教师必须树立终身学习的观念，不断更新知识，提高自己。
班主任实现终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。
通过参加各种形式的继续教育、培训交流等活动，教师们不仅能够聆听专家的指导，而且能够把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识，使自己在专业知识、教育理论、道德品质、科研能力等各方面得到全面提高。