小学四年级语文过程性评价方案
小学语文过程性评价实施方案
。差较力能的言语织组兴即�中流交与论 讨到入融地极积能不�弱薄识意的题问答回动主�差较识意与参堂课�1� 。习学流交的组小或桌同与参觉自�性要重的通沟与作合得懂�6� 习预成完立独�法方学自的定一握掌�学自前课行进纲提习预绕围能�5� 。望愿与识意的习学与论谈与参步一进有�点观的人别懂听能�4� 。情事的关无习学与做不�讲听力精中集能上堂课�3� 。法看流交�获收习学享分学同与动主能�2� 。确正本基点观�法看、点观的己自释阐�言语织 组地及能所力能�识意的题问答回动主有�习学与流交的堂课与参能�1� �分 5——3��准标级 C
制编莲英张--)分 01(价评读朗、四
。高提待有力能作合、识意作合但�动活作合流交的组小或桌同与参能�6� 。差较力能习 学主自�高不量质习预但�学自前课的度程定一行进纲提习预绕围能�5� 。烈强够不望愿与识 意的习学与论谈与参步一进�强绪情难畏但�点观的人别懂听本基能�4� 。成形待有惯习听倾�短间时中集力精但�讲听真认能上堂课�3� 。法看流交�获收习学享分学同与动主能不�多与参动被�2�
。高点起习学堂课�强力能学自�分充学预前课�惯习习预的好良有�5� 。烈强识意究探�流交或论讨开展入深点观的歧分有、异疑有就能�4� 。乐快的己自示展受享中与参在能�获收习学享分人别与于乐�2� 。听倾于善�惯习课听的好良有�3�
。补互、享分、通沟中作合在�作合行进学同与式方同不以于乐�6�
�分 7——5��准标级 B
�度与参的达表 。望欲的话讲是而�量质的话讲是不的注关里这们我 态状与参、1 素要价评、�二� 。的目的力能际交语口生学高提到达而从�际交语口视重上想思 从生学使 �动活个这过通。准标分评定制容内价评际交语口的定制级年各照依并 �查考行进生学对面方合综至甚、说、听从�题考计设点特龄年的生学据根 式方核考、2 。美言语意注中际交在�见意 表发于敢�论讨与参于乐�方对解理重尊能流交人与�面方观值价度态感情 。心耐、注专话说人听�面方法方程过 。言发的单简做�备准作稍合场和象对的流交据根够能�当适调语气 语�理条有要达表�述转要简并�点要住抓够能话说人听�面方力能识知在 �标目下如了 定确�》准标程课文语《考参�力能际交语口的生学高提和养培断不为。同不所 有也求要的际交语口的出提 �大较度跨容内的习学生学级年六到一学小于由 。”情有之言、理有之言 、序有之言、物有之言、体得之言、范规之言“到做能才�极积动活维思�程过维 思的合综个一是上际实程过的际交语口�”衣外的维思是文语“。的面方多是成 构的力能际交语口�素要价评为之称或准标价评的确准有是础基的价评、1
小学语文分项测评实施方案
小学语文分项测评实施方案一、指导思想以课程标准和教材内容为依据，旨在通过平时课堂观察、作业评定、期末过关测评等方式，全面了解学生学习的过程和结果，检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。
实施分项过程性评价，既要注意教师的评价，又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。
评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
二、组织形式1.测评方式：笔试、口试、课堂观察、作业评定等四种形式。
2.测评人员：笔试由学校统一组织，统一考评；口试分两个步骤进行，第一步：全校游园会形式，学生自行带卡，参与测试；第二步：第一轮测试不满意的孩子再次测评（由本班执教老师测评）。
课堂观察由本班任课教师自行评价。
作业评定由段长组织，整个年段各班级交换评价，由家长评定。
学校抽测。
3.测评时间：笔试：1月26日。
口试游园会：1月21日。
口试补测：1月22-1月26日。
各项登记表必须于1月27日前由段长收齐后统一上交教务处。
4. 各个项目成绩登记需有分数和等级说明。
各项总分90分以上，为优秀；80分以上为良好；70分以上为合格。
5. 如果学生在普测过程中，考核成绩不理想，要采取“延迟评价”和“再次评价”的方式，使其达到理想的成绩，树立学习的信心。
三、测评分值一年级：笔试（抄写10个词语）15分+口试（共3关）55分+作业评定15分+课堂观察15分。
二年级：笔试（抄写一首古诗+看图写话）30分+口试（共3关）50分+作业评定10分+课堂观察10分。
三年级：笔试（看拼音写词或句子+阅读测试+习作）50分+口试（2关）35分+作业评定10分+课堂观察5分。
四年级：县统测50分+口试（2关）35分+作业评定10分+课堂观察5分。
四、口试游园会组织安排1.口试游园会分三关进行：（以二年级为例）第一关（青蛙过河）15分通关目标：能够正确朗读随机出示的词语或拼音15个。
评分细则：错1个词，扣1分。
具体操作：课件形式呈现词语（共15个），孩子以青蛙过河形式一一前行。
学生评价方案【范本模板】
学生评价方案（小学语文学科）贺丽大同机车二小学生评价方案(小学语文学科)一、目的意义坚持以“学生为本"的新课程教育理念，过程性评价与终结性评价相结合，力求评价内容全面、客观，方式科学,发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的小学生语文学科发展性评价体系.通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标,促进学生以情感态度和价值观、过程与方法、知识与能力为核心要素的学生个性的全面发展、推动学生综合素质的不断提高。
二、实施原则在评价过程中，坚持“以学生为本"，充分发挥学生的主观能动作用,客观（教师、同学、家长、社会等）评价与学生自我评价相结合,使学生通过评价，全面认识自己、把握自己、发展自己,激发学生内在学习动力，促进学生的个性发展。
（一）发展性原则.通过评价，推动学生个性发展，培养学生学习、创新、团队能力，提高学生综合素质.通过评价,促进学生成为个性充分发展的人；德、智、体、美、劳全面发展的人；终身学习终身发展的人.(二）过程性原则。
对学生学习、成长过程进行监控、评价，坚持常规评价、个人成长记录与学科模块测试相结合、学期学科终结性测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等过程性考核相结合，突出过程性评价。
（三)激励性原则.评价要充分调动学生的积极性、激发学生学习兴趣，扬长避短,使评价成为一种激励学生不断发展的内在动力.（四)科学性原则。
评价要紧紧围绕新课程教育理念,遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，富含全面的评价内容,运用科学的评价方法，促进学生的个性差异及特长发展。
（五）互动性原则。
评价在充分发挥教师评价、学生互评、家长参评的客观评价作用同时，更突出学生自我评价的主观能动作用,客观评价与主观评价相结合，实现评价主体的多元化。
三、评价对象本方案适用于对小学教育阶段学生语文学科学习、成长历程进行全面评价,以期调动学生学习积极性，提高学生综合素质，促进学生健康成长。
四年级语文过程性评价方案精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版
四年级语文过程性评价方案
一.评价的依据
语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展.实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合.评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展.要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一.
二.评价的对象
四年级学生
三.评价方法
1.笔试与口试相结合.学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字.朗读.背诵.口语交际就需要通过口试的方式进行测查.
2.分项与综合相结合.综合是语文固有的基本特性之一，既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字.词.句.篇的基础知识渗透于听.说.读.写语文能力的测查中.比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平.
3.平时与阶段相结合.仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平.语文能力.应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步.发展情况.
4.课内与课外相结合.大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性.但某些测查（如课外阅读.口语交际等）则可在课外实施，通过游戏.活动的形式（如成语接龙.即兴表演.辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力.
5.教师评定与学生自评相结合.教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性.个人自评.同桌互评.小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼.好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性.
四.评价方案说明。
小学语文过程性评价实施方案
小学语文过程性评价实施方案清晨的阳光透过窗帘的缝隙，洒在桌面上，笔尖轻轻触碰着纸张，关于小学语文过程性评价实施方案的构思就像一条小溪，缓缓流淌开来。
一、方案背景记得十年前，刚踏入教育行业时，就深感评价体系的单一和刻板。
如今，面对新时代的教育改革，我们更加注重学生能力的全面发展。
小学语文过程性评价实施方案，就是在这样的背景下诞生的。
二、评价目标1.知识目标：通过过程性评价，检测学生对语文基础知识的掌握情况，包括汉字、词语、句子、语法等。
2.能力目标：评价学生在阅读、写作、口语表达等方面的能力，鼓励创新思维和个性化发展。
3.情感目标：关注学生在学习过程中的情感态度，培养他们对语文学习的兴趣和热爱。
三、评价内容1.日常作业：包括课后作业、课堂练习等，注重对知识点的巩固和运用。
2.课堂表现：观察学生在课堂上的发言、提问、互动等情况，了解他们的思维活跃度和参与程度。
3.阶段性测试：通过单元测试、期中测试等，检测学生对知识点的掌握情况。
4.项目作品：鼓励学生创作诗歌、散文、故事等，展示他们的写作才华。
5.综合实践活动：如成语接龙、演讲比赛、课本剧表演等，培养学生的综合素质。
四、评价方法1.自我评价：引导学生自我反思，发现自己的优点和不足，提高自我认识。
2.同伴评价：鼓励学生相互评价，学会欣赏他人，提高人际交往能力。
3.教师评价：结合学生的日常表现，给予客观、公正的评价，指导学生改进学习方法。
4.家长评价：加强与家长的沟通，了解学生在家的学习情况，共同促进学生的成长。
五、实施步骤1.准备阶段：组织教师培训，明确评价目标、内容和标准，制定评价方案。
2.实施阶段：按照评价方案，开展日常评价、阶段性评价和综合实践活动。
4.反馈阶段：将评价结果反馈给学生和家长，指导学生改进学习方法，促进全面发展。
六、预期效果1.提高学生的学习兴趣：通过多样化的评价方式，激发学生的学习热情。
2.促进学生全面发展：关注学生的知识、能力、情感等多方面发展，培养综合素质。
2024统编新版小学四年级语文上册第七单元大单元整体教学设计
新版小学四年级语文上册第七单元大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容精心设计，旨在通过一系列丰富多样且具有深刻历史与文化内涵的课文，引领学生穿越时空，体验中华文化的博大精深与历史的厚重感。
这一单元不仅涵盖了古典诗词的韵味，还展现了近现代历史人物的崇高精神，更包含了对革命圣地的深情追忆，以及对书信这一传统交流方式的现代运用，内容丰富，意义深远。
在古典诗词部分，《古诗三首》精选了《出塞》、《凉州词》、《夏日绝句》这三首脍炙人口的佳作，它们不仅韵律优美，而且意境深远，让学生领略到古代诗人的豪情壮志与细腻情感。
通过这些诗词的学习，学生能够进一步感受到中华古典文化的独特魅力，提升审美情趣与文学素养。
近现代历史人物方面，《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两篇课文，分别讲述了周恩来总理与京剧大师梅兰芳的感人故事，展现了他们在国家危难之际的坚定信念与高尚情操。
这些课文不仅让学生了解到历史人物的伟大事迹，更激发了他们的爱国情怀与责任感。
《难忘的一课》与《延安，我把你追寻》则带领学生走进那段革命岁月，感受革命圣地的独特魅力与革命先烈的英勇事迹。
通过学习，学生能够更加深刻地理解革命精神，珍惜来之不易的和平生活。
习作《写信》和《语文园地七》则注重传统与现代的结合，引导学生学习书信这一传统交流方式，并在现代生活中加以运用。
这不仅锻炼了学生的写作能力，还让他们体会到书信所承载的情感与温度。
本单元的教学内容丰富多彩，既有历史的厚重，又有文化的韵味，旨在通过多样化的学习方式，全面提升学生的语文素养与人文情怀。
（二）单元内容分析本单元内容丰富多彩，旨在通过多样化的文本类型与题材，引领学生深入感受与理解中华文化的深厚底蕴、英雄人物的崇高精神以及个人与国家命运紧密相连的深刻内涵。
《古诗三首》精选了三首经典的边塞诗与怀古诗，这些诗歌不仅描绘了古代边疆的壮丽风光，更深刻传达了诗人对国家命运的深切关怀和对英雄豪杰的无限敬仰。
2024年小学四年级语文学科学业质量评价方案
2024年小学四年级语文学科学业质量评价方案如下：
在对小学四年级学生语文学科学业质量的评价中，我们将主要关注学生的语文阅读能力、语文写作能力、语文理解能力和语言表达能力等方面。
首先，对于语文阅读能力的评价，我们将通过阅读理解题目的数量和难度来评估学生的阅读能力水平。
这层面的评价不仅包括学生对文章内容的理解程度，还包括对文章结构、语言运用等方面的评估。
其次，对于语文写作能力的评价，我们将主要关注学生的写作表达能力和逻辑思维能力。
学生的写作作品将被评价是否具有清晰的观点、连贯的论述和准确的表达。
同时，我们也将考察学生在写作过程中的逻辑思维能力和信息表达能力。
在语文理解能力方面的评价中，我们将关注学生对各种语文知识点的理解和掌握程度。
这包括对课文内容、语法知识、修辞手法等方面的理解程度。
学生的语文理解能力将被通过考试成绩和平时作业等多个方面进行评估。
最后，在语言表达能力方面的评价中，我们将重点关注学生的口头表达和书面表达能力。
学生的语言表达能力将通过课堂表现、口头交流、作文表现等方式进行评估。
学生的语言表达能力不仅包括语言表达的准确性和流畅性，还包括学生在表达中所展现出的思维深度和情感表达能力。
通过以上对学生语文学科学业质量的多方面评价，我们将全面了解学生的语文学习情况，为学生的语文学习提供有针对性的指导和帮助，帮助他们更好地提升语文学科学业水平。
第 1 页共 1 页。
在小学语文大单元过程性评价的实施
在小学语文大单元过程性评价的实施语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。
其中，过程性评价具有提升学生单元学习效果和自我管理能力的作用。
为提升小学语文单元教学质量，本文运用经验总结法和案例分析法，说明小学语文单元学习过程性评价的三个维度，即学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，并指出教师可以按照立足核心素养，明确单元学习目标、着眼目标，设计单元学习过程性评价任务、结合任务特点，制定单元学习过程性评价标准、通力协作，推进单元学习过程性评价实施进程这四个流程组织教学活动，做到以评促学、以评促教，促进学生长远发展。
立足核心素养，明确单元学习目标核心素养是抽象且复杂的，不同学段学生的认知水平有差异，因而《新课标》从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个角度设计了各学段的要求，以此自然地将培养学生核心素养的工作落实于各学段教学任务。
教师可以立足核心素养，结合新课标中“学段要求”版块和单元主题、单元学习内容设计多个旨在培养学生核心素养的单元学习目标，让后续单元学习过程性评价有所侧重，做到评价角度多元，提升学生核心素养的发展水平。
以部编版三年级上册第二单元教学为例，单元以“秋”为主题，编排了三首与“秋”相关的古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）、《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》，可以让学生体会不同人对“秋”的独特理解。
习作版块主题为“写日记”，语文园地版块“词句段运用”中渗透“根据上下文推理加点词语意思”的学习方法，“书写提示”中引入了使用钢笔写字的技巧，“日积月累”中补充了九个与“秋”相关的成语。
《新课标》第二学段（3-4 年级）学段要求中与本单元相关的内容有：（1）识字与写字：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。
（2）阅读与鉴赏：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
（3）阅读与鉴赏：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学四年级上册语文过程性评价
2016.12
一、评价的依据
评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。
评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
二、评价的对象
四年级（6）班全体学生
三、评价的内容
识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作、读书笔记等。
四、评价方法
1、笔试与口试相结合。
学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、
口语交际就需要通过口试的方式进行测查。
2、分项与综合相结合。
综合是语文固有的基本特性之一。
既可实施分项测查，更要实施综合测查，
将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。
比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。
3、平时与阶段相结合。
仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。
应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。
4、课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查（如课外阅读、
口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
5、教师评定与学生自评相结合。
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习
积极性。
个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。
评价方案说明——
1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查每月举行一次小考查并记录下来。
2、对“D”等的学生应给予补测对D以上的学生只要自己认为不理想的项目在学生提出补测申请
后应允许补测。
3、测定学生某项的学期考查成绩以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。