三年级下册语文过程性评价方案
小学语文过程性评价实施方案
。差较力能的言语织组兴即�中流交与论 讨到入融地极积能不�弱薄识意的题问答回动主�差较识意与参堂课�1� 。习学流交的组小或桌同与参觉自�性要重的通沟与作合得懂�6� 习预成完立独�法方学自的定一握掌�学自前课行进纲提习预绕围能�5� 。望愿与识意的习学与论谈与参步一进有�点观的人别懂听能�4� 。情事的关无习学与做不�讲听力精中集能上堂课�3� 。法看流交�获收习学享分学同与动主能�2� 。确正本基点观�法看、点观的己自释阐�言语织 组地及能所力能�识意的题问答回动主有�习学与流交的堂课与参能�1� �分 5——3��准标级 C
制编莲英张--)分 01(价评读朗、四
。高提待有力能作合、识意作合但�动活作合流交的组小或桌同与参能�6� 。差较力能习 学主自�高不量质习预但�学自前课的度程定一行进纲提习预绕围能�5� 。烈强够不望愿与识 意的习学与论谈与参步一进�强绪情难畏但�点观的人别懂听本基能�4� 。成形待有惯习听倾�短间时中集力精但�讲听真认能上堂课�3� 。法看流交�获收习学享分学同与动主能不�多与参动被�2�
。高点起习学堂课�强力能学自�分充学预前课�惯习习预的好良有�5� 。烈强识意究探�流交或论讨开展入深点观的歧分有、异疑有就能�4� 。乐快的己自示展受享中与参在能�获收习学享分人别与于乐�2� 。听倾于善�惯习课听的好良有�3�
。补互、享分、通沟中作合在�作合行进学同与式方同不以于乐�6�
�分 7——5��准标级 B
�度与参的达表 。望欲的话讲是而�量质的话讲是不的注关里这们我 态状与参、1 素要价评、�二� 。的目的力能际交语口生学高提到达而从�际交语口视重上想思 从生学使 �动活个这过通。准标分评定制容内价评际交语口的定制级年各照依并 �查考行进生学对面方合综至甚、说、听从�题考计设点特龄年的生学据根 式方核考、2 。美言语意注中际交在�见意 表发于敢�论讨与参于乐�方对解理重尊能流交人与�面方观值价度态感情 。心耐、注专话说人听�面方法方程过 。言发的单简做�备准作稍合场和象对的流交据根够能�当适调语气 语�理条有要达表�述转要简并�点要住抓够能话说人听�面方力能识知在 �标目下如了 定确�》准标程课文语《考参�力能际交语口的生学高提和养培断不为。同不所 有也求要的际交语口的出提 �大较度跨容内的习学生学级年六到一学小于由 。”情有之言、理有之言 、序有之言、物有之言、体得之言、范规之言“到做能才�极积动活维思�程过维 思的合综个一是上际实程过的际交语口�”衣外的维思是文语“。的面方多是成 构的力能际交语口�素要价评为之称或准标价评的确准有是础基的价评、1
基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例
基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例● 余 悦摘 要：本文以统编版小学语文三年级下册第八单元为例探索了大单元整体教学。
该单元立足于语文学习任务群，指向单元目标，以真实情境下的核心任务学习为载体，基于语文要素关联式评价任务设计，以结构化的单元整体教学活动为主线，运用多维评价，引导学生通过自主、探究、合作、共享的活动，完成成果展示和作业练习，进而对学习过程进行自我反思，从而经历一个完整的学习过程，以此推进“教—学—评”一体化进程，进而促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。
关 键 词：大单元；评价任务；学习任务；评价量规作者简介：余悦，宁波市鄞州蓝青小学语文教师，研究方向为小学语文课程与教学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》评价建议中明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，涉及语文学习任务群。
”[1]评价任务上连单元教学目标，向下勾连学习活动，并以活动化的方式进行。
要确定合理有效的评价任务，首先要关注单元教学目标的关联性、适切性、匹配性和可测性。
单元学习活动需要从单元教学目标出发，依据学习需要，形成有价值的核心问题，围绕核心问题创设情境和设计总的评价任务，然后对应分解相应的子任务。
每一个子任务的达成情况都以相应的评价量规来进行评价和反馈，以确保“教—学—评”的一致性。
笔者尝试以统编版小学语文三年级下册第八单元为例，基于单元目标，设计相应评价任务，指导学习过程的高效开展。
一、聚焦课程标准，整合单元目标（一）观照课标，定位目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径，也应该是语文实践。
课堂上，应设计多样的学习活动，让学习真实地发生。
三年级下册语文过程性评价方案
三年级下册语文过程性评论方案一、指导思想新《课标》指出，“语文课程评论的目的不单是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了查验和改良学生的语文学习和教师的教课，改良课程设计，完美教课过程，进而有效地促进学生的发展。
”为了实时有效地促进教课成效的反应，使学生在现有的基础上谋务实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改大纲》的思想和要求，我拟订了语文过程性评论方案，倡议用有效的评论方式来鼓舞学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生供给表现自己所知所能的各样时机。
二、评论对象三年级（ 3）班学生三、评论原则1.形成性评论与终结性评论相联合，增强形成性评论。
《语文课程标准》倡议成长记录的方式，采集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。
教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行剖析，客观的描绘学生语文学习的进步与不足，并提出建议。
2.定性评论与定量评论相联合重视定性评论（赏识性原则）在学生学习语文的平常生活中，以赏识的态度和发展的目光对待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应赐予踊跃、理解、赏识、关注的态度进行评论。
关注学生的个性差别，保护学生的自尊心和自信心。
对个性发展处于优势的集体，赐予踊跃地评论，促使学生在更多地方面发展；关于某些方面处于弱势的集体，更要赐予关注，用发展的目光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参加评论。
3.教师评论、家长评论、学生自我评论、相评论相联合（多元化原则）。
考试不过课程评论的一种方式，本方案将探究将考试与其余评论方式有机联合，灵巧运用。
改变笔试作为独一的考试手段，过分着重量化的场面。
评论的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相联合。
增强学生的自我评论和互相评论。
4.据学生的年纪特点，本阶段的知识构造，抓要点，突出要点，进行全面、综合的评论（系统性原则）。
评论将采纳平常评论、阶段性评论和终结性评论，将评论的发展性有机的联合起来，平常评论与《小学生素质报告单》的终结性评论联合，防止出现两层皮的现象。
小学三年级语文过程性评价总结
小学三年级语文过程性评价总结一、过程性评价之评价目的近两年对孩子的考核重心改变了，更加注重过程性评价，过程性评价就像一个“储存罐”关注孩子成长过程。
过程性评价的目的在于激发每一个孩子的潜能优势，鼓励学生不断进步真实反应学生的发展状况，以事实为依据进行评价。
过程性评价坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，记录了每个孩子每个孩子的成长足迹。
二、过程性评价之具体实施。
本学期我们根据学期初制定的评价方案，对硬笔习字、小学语文、经典诵读、总结小报、学习习惯进行了评价。
最后进行了过程性评价成果展示。
展示过程：从一年级开始，我们不再用试卷的方式进行考试，而是在日常学习过程中进行过程性评价和期末综合评价相结合的方式，本学期我们依据学期初制定的评价方案逐项对大家进行了评价。
三、过程性评价之评价感悟过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容.过程性评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
以上信息反映出了评价过程的优点：1.全面。
从评价的内容方法上看，过程性评价更为全面，也能更全面地发挥评价的各种功能。
过程性评价既注意标准又注意过程，不再一味的用一张试卷来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，有利于激发学生的学习动力和自信心。
2.及时。
过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。
3.灵活。
过程性评价不过分追规范化的评价方法，不过分追求评价的精确性，不过分追求评价程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。
4.深入。
过程性评价从学生本身，从教师家长等不同的角度获得评价信息，这样深入到了学习的不同方面和不同层次，从不同的视角对学习进行评价，对学习质量的评价层次更高也更深入了。
部编版三年级语文下册的期末质量评断
部编版三年级语文下册的期末质量评断一、学生基本情况分析1. 学生整体表现整体而言，三年级的学生在语文下册的研究中表现出了积极的态度和较好的研究能力。
他们在课堂上能够认真听讲，积极参与课堂活动，并且能够完成老师布置的作业。
大部分学生对于课本中的知识点有一定的掌握，并能够熟练运用。
2. 学生研究态度学生们在语文研究中表现出了较好的研究态度。
他们能够主动思考问题，勇于提问，并且能够积极参与课堂讨论。
学生们对于老师的指导能够积极配合，认真完成作业，并且能够主动复课堂知识。
3. 学生研究能力学生们的语文研究能力不同，但整体上还是较为优秀的。
他们能够准确理解课文内容，能够正确使用课本中的知识点，理解和运用基本的语言规则。
部分学生在写作方面还存在一些困难，需要继续加强。
二、教学过程分析1. 教学方法教师在教学过程中采用了多种不同的教学方法，如讲解、示范、练和互动等。
这些方法能够激发学生的研究兴趣，提高他们的参与度，有利于学生的知识吸收和理解。
2. 教学资源教师在教学中充分利用了教材、多媒体和其他辅助教学资源。
这些资源能够帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的语文水平。
同时，教师还鼓励学生积极参与课外阅读，扩大他们的阅读面，并提供了相关的阅读材料。
3. 课堂氛围教师在课堂上营造了积极、活跃的研究氛围。
他们鼓励学生互动交流，提高学生的口语表达能力。
课堂上的互动讨论和小组活动能够激发学生的研究兴趣，培养他们的合作精神和团队意识。
三、存在的问题和建议1. 写作能力部分学生在写作方面还存在一些困难，表达能力较弱。
建议教师在教学中加强写作训练，引导学生多进行写作练，提高他们的表达能力。
2. 个别学生研究能力较弱部分学生在语文研究中存在研究能力较弱的情况。
建议教师在课堂上采用差异化教学策略，针对不同学生的研究情况进行个别辅导，帮助他们提高研究能力。
3. 阅读惯培养学生的阅读惯还需要进一步培养。
建议教师在课堂上进行更多的阅读指导，鼓励学生多读好书，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
三年级下期语文学科学生学习评价方案
三年级下期语文学科学生学习评价方案一、评价目的：根据语文课程标准，从学生的心理特点和认知特点出发，关注学生的学习过程和学习方法；关注学生的情感和态度；关注学生的思维发展、实践和创新能力，关注学生的表达、沟通与合作的能力；。
通过学生自评、家长评、教师评，创设一种学生参与评价的积极性的评价环境，促进每一个学生在发展中认识自我的优点，激发潜能，建立自信。
二、评价的对象：三年级全体学生三、评价形式：学生自评．教师评、家长评等多种形式。
四、评价内容和评价方法：评价方法：分为形成性评价和终结性评价实施。
形成性评价主要考察学生平时的学习情况。
包括听、说、读、写、写作、积累六个方面。
终结性评价主要是学期考评，以教研室试卷为主。
形成性评价占40%，终结性评价60%。
一、听听的要求：倾听与教材难度接近的语段,提出问题. 能认真倾听,发现问题和疑问。
评价方法：倾听一个语段，观察学生倾听情况，能做到认真倾听，并能很好地从中提出问题，发现问题和疑问的为“优”；能较好地倾听，能较好地从中提出问题，,发现问题和疑问的为“良”；能倾听，能从中简单地提出问题，发现问题和疑问的为“中”；倾听时不能集中，对提出问题，发现问题和疑问有一定困难的为“差”。
二、说说的要求：教材口语交际内容能清楚明白地讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法.评价方法：根据教材口语交际内容，能清楚明白地讲述自己的见闻,很好地说出自己的感受和想法为“优”，能清楚明白地讲述自己的见闻,较好地说出自己的感受和想法为“良”，能讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法为“中”，表达有一定的困难的为“差”。
听和说具体落实在平时平时课堂上的表现小结。
每节课有意识的观察几位同学，通过八个单元的口语交际和日常课堂回答问题作出评价。
三、读读的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读;学习略读. 课外阅读总量不少于10万字。
评价方法：通过本学期语文课堂上的综合表现进行评价。
读得正确、流利、有感情为“优”；正确、、流利为“良”；失误较多的为“中”或“差”。
在小学语文大单元过程性评价的实施
在小学语文大单元过程性评价的实施语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。
其中，过程性评价具有提升学生单元学习效果和自我管理能力的作用。
为提升小学语文单元教学质量，本文运用经验总结法和案例分析法，说明小学语文单元学习过程性评价的三个维度，即学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，并指出教师可以按照立足核心素养，明确单元学习目标、着眼目标，设计单元学习过程性评价任务、结合任务特点，制定单元学习过程性评价标准、通力协作，推进单元学习过程性评价实施进程这四个流程组织教学活动，做到以评促学、以评促教，促进学生长远发展。
立足核心素养，明确单元学习目标核心素养是抽象且复杂的，不同学段学生的认知水平有差异，因而《新课标》从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个角度设计了各学段的要求，以此自然地将培养学生核心素养的工作落实于各学段教学任务。
教师可以立足核心素养，结合新课标中“学段要求”版块和单元主题、单元学习内容设计多个旨在培养学生核心素养的单元学习目标，让后续单元学习过程性评价有所侧重，做到评价角度多元，提升学生核心素养的发展水平。
以部编版三年级上册第二单元教学为例，单元以“秋”为主题，编排了三首与“秋”相关的古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）、《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》，可以让学生体会不同人对“秋”的独特理解。
习作版块主题为“写日记”，语文园地版块“词句段运用”中渗透“根据上下文推理加点词语意思”的学习方法，“书写提示”中引入了使用钢笔写字的技巧，“日积月累”中补充了九个与“秋”相关的成语。
《新课标》第二学段（3-4 年级）学段要求中与本单元相关的内容有：（1）识字与写字：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。
（2）阅读与鉴赏：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
（3）阅读与鉴赏：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
人教统编版(部编版)语文三年级下册第三大单元整体学习任务设计(表格式)
统编版小学语文三年级下册第三单元“中华优秀传统文化”整体学习任务设计争做文化传承人任务一：穿越时空去过节任务一整合了《古诗三首》和综合性学习“中华传统节日”，以“穿越时空去过节”这个任务，联结古今，在诵读古诗中学习传统节日，在体验节日中，感受传统文化的不断传承和生长，最后开展“中国节日我来说”的活动，学生向大家介绍中国的传统节日，以及自己对节日个性化的理解，最后以作业的形式，用书面语再来介绍传统节日，要求围绕一个意思把一段话写清楚，通过全班展出投票，最后评选出“我最爱的传统节日”。
3课时任务二：“纸文化”小讲坛学生上小讲坛向世界介绍纸的前提是认真阅读课文，梳理纸的进化历史。
教师可以以课后习题第一题的图表为抓手，帮助学生梳理纸的前世今生，理清讲述思路。
为了防止学生讲得千篇一律，可以设计加分项，鼓励学生在课文信息的基础上，小组合作，搜集相关的文字和视频资料，了解中国造纸术更多的文化以及对世界的影响，从而加深学生对传统文化的自信心和自豪感。
2课时任务三：假如国宝会说话《赵州桥》全文从桥的结构和图案两个方面写出了它的坚固和美观。
教师可以设计两个问题，分别指向坚固和美观，如“赵州桥为什么可以1400多年屹立不倒？”“赵州桥为什么让你过目不忘？”，由问题驱动学生的阅读和思考，展开小组讨论，并全班反馈，反馈的时候重点关注学生是否围绕一个意思把话说清楚了。
最后开展“假如国宝会说话”活动，让学生代入赵州桥的角色，以第一人称来介绍赵州桥的坚固或者美观，要求围绕一个意思把话说清楚，说出条理。
2课时任务四：画里有一个节日可以展现古时的民风民俗，一张纸、一座桥可以体现古人的智慧，一幅画也可以激起我们对古人1课时。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
珊溪镇小三年级上册语文过程性评价方案
三（3）：夏彬妹
一、指导思想
新《课标》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”为了及时有效地促使教学效果的反馈，使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求，我制定了语文过程性评价方案，倡导用有效的评价方式来鼓励学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生提供表现自己所知所能的各种机会。
二、评价对象
三年级（3）班学生
三、评价原则
1.形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。
《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。
2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）
在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。
关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。
3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。
考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。
改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。
评价的主
体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。
加强学生的自我评价和相互评价。
4.据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。
评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价结合，避免出现两层皮的现象。
1.鼓励性原则：评价不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，改进学生的学习，增进教学的反思，从而提升教学质量。
2.发展性原则：评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。
评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。
3.公平性原则：任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到评价活动能否积极有序地开展。
4.形成性评价与过程性评价相结合的原则：评价不仅要关注形成性评价，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。
四、评价内容
1.识字：评价学生是否喜欢学习汉字，主动学习汉字；是否正确认读教材要求认识的生字；评价课外识字量的大小。
2.写字：评价学生坐位姿势握笔方法是否正确，能否做到书写规范、结构合理，卷面整洁。
3.口语交际：评价学生口语交际能力，是否能流利跟别人进行交流。
4.课外阅读：评价学生课外阅读的数量和质量，是否掌握一定的阅读方法。
5.综合实践：评价学生是否肯动手、动脑、收集资料等主观能动性和能力。
6.作业：评价学生是否按时、主动完成作业及作业的完成质量，是否主动订正作业。
7.单元书面检测
五、评价方法
1.评价周期：每个单元评价一次。
2.评价方式：评价采用等级制，分三级分别为：★★★、★★、★。
3.评价标准：
5．其他评价： （1）课堂表现评价标准
课堂表现评价等记表
（2）朗读背诵表现（教材内容及配套古诗）评价标准
朗读背诵登记表
（3）在作业检查方面加强监督检查，家长检查后，由小组长检查，老师抽查。
小组长检查时做好标记记录，并监督孩子及时补好作业。
语文作业完成情况汇总表
第周
一半的打△，补好了打√，与期末“星”评选挂钩。
)
六、评价结果：
1.综合成绩评定结果做到定量与定性相结合。
定量评价，合计“识字、写字、口语交际、课外阅读、综合实践、作业、单元检测”七大部分评定成绩，综合值2-3颗星的为“你真棒”；1-2颗星的为“你还可以做得更好”；1颗星的为“加油吧”。
定性评价，主要从本学期语文学习的评价资料和评价结果来进行分析，尽力发现学生的个性特长，用鼓励、表扬性的语言、最具代表性的事实描述学生的进步，对暂时存在的不足提出建议。
期末根据学生得★数目进行评奖。
综合奖，单项奖，进步奖，争取让每个努力的孩子获得成功的喜悦。
2.评价结果主要是为了考查学生的不足，鼓励学生进步，树立学习的典型榜样，促进学生全方面的发展。
附件1：三年级语文学习成长评价表教师统计表。