小学语文过程性评价实施方案
小学语文分项测评实施方案
小学语文分项测评实施方案一、指导思想以课程标准和教材内容为依据，旨在通过平时课堂观察、作业评定、期末过关测评等方式，全面了解学生学习的过程和结果，检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。
实施分项过程性评价，既要注意教师的评价，又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。
评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
二、组织形式1.测评方式：笔试、口试、课堂观察、作业评定等四种形式。
2.测评人员：笔试由学校统一组织，统一考评；口试分两个步骤进行，第一步：全校游园会形式，学生自行带卡，参与测试；第二步：第一轮测试不满意的孩子再次测评（由本班执教老师测评）。
课堂观察由本班任课教师自行评价。
作业评定由段长组织，整个年段各班级交换评价，由家长评定。
学校抽测。
3.测评时间：笔试：1月26日。
口试游园会：1月21日。
口试补测：1月22-1月26日。
各项登记表必须于1月27日前由段长收齐后统一上交教务处。
4. 各个项目成绩登记需有分数和等级说明。
各项总分90分以上，为优秀；80分以上为良好；70分以上为合格。
5. 如果学生在普测过程中，考核成绩不理想，要采取“延迟评价”和“再次评价”的方式，使其达到理想的成绩，树立学习的信心。
三、测评分值一年级：笔试（抄写10个词语）15分+口试（共3关）55分+作业评定15分+课堂观察15分。
二年级：笔试（抄写一首古诗+看图写话）30分+口试（共3关）50分+作业评定10分+课堂观察10分。
三年级：笔试（看拼音写词或句子+阅读测试+习作）50分+口试（2关）35分+作业评定10分+课堂观察5分。
四年级：县统测50分+口试（2关）35分+作业评定10分+课堂观察5分。
四、口试游园会组织安排1.口试游园会分三关进行：（以二年级为例）第一关（青蛙过河）15分通关目标：能够正确朗读随机出示的词语或拼音15个。
评分细则：错1个词，扣1分。
具体操作：课件形式呈现词语（共15个），孩子以青蛙过河形式一一前行。
小学语文教学质量提升方案实施
小学语文教学质量提升方案实施在当今教育改革的浪潮中，提升小学语文教学质量成为了广大教育工作者共同关注的重要课题。
为了实现这一目标，我们需要制定并实施一系列切实可行的方案，从教学方法、课程设计、学生评估等多个方面入手，全面提升小学语文教学的质量和水平。
一、优化教学方法1、情境教学法结合课文内容，创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受语言的魅力，提高学习兴趣。
例如，在教授《桂林山水》一文时，可以通过多媒体展示桂林山水的美丽景色，让学生仿佛身临其境，更好地理解课文所描绘的美景。
2、小组合作学习将学生分成小组，进行合作学习。
小组合作可以培养学生的团队合作能力和交流能力，同时也能激发学生的思维，让他们在相互讨论中加深对知识的理解。
例如，在进行阅读理解练习时，让小组共同探讨问题，然后每个小组派出代表进行汇报。
3、游戏化教学根据小学生的年龄特点，将教学内容融入游戏中。
比如，通过猜字谜、词语接龙等游戏，帮助学生巩固字词知识，增加学习的趣味性。
二、精心设计课程1、丰富课程内容除了教材中的内容，适当引入一些经典的文学作品、儿歌、故事等，拓宽学生的阅读视野。
例如，可以在课堂上分享《安徒生童话》《格林童话》中的经典故事，培养学生的阅读兴趣和想象力。
2、整合跨学科知识将语文与其他学科进行有机整合，如与美术结合，让学生根据课文内容进行绘画创作；与音乐结合，让学生为诗词谱曲等，增强学生对知识的综合运用能力。
3、分层设计课程根据学生的学习能力和水平，设计分层教学内容。
对于学习能力较强的学生，提供一些拓展性的学习任务；对于学习有困难的学生，给予更多的辅导和基础训练。
三、加强阅读与写作教学1、培养阅读习惯每天安排一定的阅读时间，让学生自由阅读喜欢的书籍，并鼓励他们分享阅读心得。
同时，教师要指导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、跳读等。
2、写作训练多样化从仿写、续写、扩写等基础训练开始，逐步提高学生的写作能力。
同时，鼓励学生写日记、周记，记录生活中的点滴，培养观察和思考能力。
新课程标准下小学语文学科评价方案
新课程标准下小学语文学科评价方案为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《小学生综合素质评价实施意见》，结合学校和学生实际，制定《小学生发展性评价方案》（试行）实施意见。
一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。
内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。
二、评价方法（一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与（１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。
（２）自评：学生通过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。
（３）他评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。
（二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。
单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。
内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。
4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。
三、学期过程性评价量表语文学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分)学年学期年级：学生：项目评价标准评价结果自评组评是否进步听（8分)善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表达说（8分)态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表达清楚。
态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表达较清楚。
表达基本清楚读（8分)朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢，广泛阅读，能收集与处理信息。
小学语文新课标教学评价解读及实施建议
学完《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文后，想一想：如果你的人生可以选择，你愿意选择哪一位父亲或母亲，说说你的理由。
学业水平考试
命题要求
命题方式以情境为载体
指向跨学科学习情境的命题 跨学科情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。 ——《语文课程标准》（2022年版）
课程理念
学业质量
评价建议
课程理念提纲挈领
目的
内容
主体
方式
学业质量整体刻画
学业质量整体刻画
语文学业质量标准刻画要素
主要维度
课程内容
语言文字运用情境
语文实践活动
文化自信语言运用思维能力 审美创造
小语新课标教学评价解读及实施建议
1992年
将评价作为“教学中应该注意的几个主要问题”之一
进一步充实“评价建议”内容
2000年
2001年
2011年
2022年
新增“学业质量”一章
新增“评价建议”一节
新增“教学评估”一节
01
新课标评价解读
学业水平考试
1
2
3
命题原则
学业水平考试
命题规划
命题要求
学业水平考试
命题原则
坚持依标命题
坚持素养立意
坚持科学规范
小学语文过程性评价实施方案
小学语文过程性评价实施方案一、写字评价（10分）一二年级总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。
一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；A级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。
能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。
B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。
能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。
已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。
基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。
三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。
三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；A级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。
B级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。
五六年级总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。
浅析小学语文过程性教学评价策略
学业评价是教学活动的一个重要环节，它是推进新课程实施的一种极为有效的手段，特别是对学生起着至关重要的导向、激励、反馈、监控的作用。
只有跟踪学生的学习的全过程。
只有跟踪学生的学习的全过程，才能全面地了解学生——全面地认识学生——全面地评价学生。
面地评价学生。
因此，语文课程评价，无论在评价内容，还是在评价方式上都要重视学习过程。
一、跟踪学习过程学生的学习应该与学习汉语的整个过程同步进行。
让评估侧重于学生学习汉语的过程一个单一的、严格的标准衡量所有学生，但通过他们在学习过程中的表现来评估他们的学习，这样才能充分发挥评价的各种功能，对学生进行全面评价。
建立学生中文学习档案案例，即成长记录袋，是评价学生学习过程的一种重要形式。
1.使用成长记录袋记录学习过程成长记录袋不仅指学生的语文学习成绩记录，还指学生从开始到结束的学习任务记录关闭整个过程中主要活动的记录。
对于教师来说，成长记录袋可以整合课程教学和评估将其落实到日常课程实施过程中；对于学生来说，成长记录袋具有更大的意义，使学生能够及时做出判断停止前进。
2.使用“口头评估”来评估学习过程学生平时的表现反映了他们的学习过程、学习能力、学习态度以及综合能力的形成和提高高是学生学习的重要基础，在考试中应该占很大比例。
识字是早年的主要特点，每个单元完成后将进行评估。
所有能被认可的人都很优秀，其他人都很好，排名第一喜欢根据新课程中识字“无顶”的原则，学生可以在一个阶段整理出一张课外识字卡识别出的字符和单词以粘贴和书写的形式记录下来，并定期在全班展示和交流，以及课内和课外识字最后，形成学生的识字成绩。
在中高年级，评价的重点是大声朗读和背诵。
二、学习过程评价的内容和方法学生的学习过程是学生学习综合评价的重要依据。
学生学习的内容是什么估计如何评估？学生学习过程评价的内容是多方面的。
以下是对英语口语能力的评估；阅读能力力量评估；写作能力评估；正常运行评估；做一个简单的陈述。
在小学语文大单元过程性评价的实施
在小学语文大单元过程性评价的实施语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。
其中，过程性评价具有提升学生单元学习效果和自我管理能力的作用。
为提升小学语文单元教学质量，本文运用经验总结法和案例分析法，说明小学语文单元学习过程性评价的三个维度，即学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，并指出教师可以按照立足核心素养，明确单元学习目标、着眼目标，设计单元学习过程性评价任务、结合任务特点，制定单元学习过程性评价标准、通力协作，推进单元学习过程性评价实施进程这四个流程组织教学活动，做到以评促学、以评促教，促进学生长远发展。
立足核心素养，明确单元学习目标核心素养是抽象且复杂的，不同学段学生的认知水平有差异，因而《新课标》从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个角度设计了各学段的要求，以此自然地将培养学生核心素养的工作落实于各学段教学任务。
教师可以立足核心素养，结合新课标中“学段要求”版块和单元主题、单元学习内容设计多个旨在培养学生核心素养的单元学习目标，让后续单元学习过程性评价有所侧重，做到评价角度多元，提升学生核心素养的发展水平。
以部编版三年级上册第二单元教学为例，单元以“秋”为主题，编排了三首与“秋”相关的古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）、《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》，可以让学生体会不同人对“秋”的独特理解。
习作版块主题为“写日记”，语文园地版块“词句段运用”中渗透“根据上下文推理加点词语意思”的学习方法，“书写提示”中引入了使用钢笔写字的技巧，“日积月累”中补充了九个与“秋”相关的成语。
《新课标》第二学段（3-4 年级）学段要求中与本单元相关的内容有：（1）识字与写字：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。
（2）阅读与鉴赏：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
（3）阅读与鉴赏：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
小学语文学科第一学段(低年级段)过程性评价方案
小学语文学科第一学段（低年级段）过程性评价方案
小学语文学科第一学段（低年级段）过程性评价方案（讨论稿）
一、评价内容
评价内容以课标为依据，以教材为主要内容，侧重听、说、读、写、书能力的考察。
二、评价标准
《语文课程标准》既是评价的依据也是评价的标准，过程性评价主要以《语文课程标准》中对第一学段的教学要求为标准进行。
（一）识字写字：
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600—1800 个，其中会写800—1000 个。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．能结合汉语拼音认读汉字。
能用部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
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小学语文过程性评价实施方案一、写字评价（10分）--张丽君编制一二年级总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。
一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；A级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。
能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。
B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。
能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。
已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。
基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。
三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。
三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；A级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。
B级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。
五六年级总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。
学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系；继续培养写字兴趣和良好写字习惯。
五年级学生每分钟写15字左右；六年级学生每分钟写20字左右（可以指导学生写行楷）。
A级标准:钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。
能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；B级标准:钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。
书写规范、入体或自成一体，重心平稳，结构匀称。
C级标准:能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，运笔流畅，行笔轻重变化较明显、适度。
成果呈现形式：学生作业、写字本、练习册二、口语交际评价（10分）--刘春玲编制《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”因此说提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
（一）、理解与认识1、评价的基础是有准确的评价标准或称之为评价要素，口语交际能力的构成是多方面的。
“语文是思维的外衣”，口语交际的过程实际上是一个综合的思维过程，思维活动积极，才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
由于小学一到六年级学生学习的内容跨度较大，提出的口语交际的要求也有所不同。
为不断培养和提高学生的口语交际能力，参考《语文课程标准》，确定了如下目标：在知识能力方面：听人说话能够抓住要点，并简要转述；表达要有条理，语气语调适当；能够根据交流的对象和场合稍作准备，做简单的发言。
过程方法方面：听人说话专注、耐心。
情感态度价值观方面：与人交流能尊重理解对方；乐于参与讨论，敢于发表意见；在交际中注意语言美。
2、考核方式根据学生的年龄特点设计考题，从听、说、甚至综合方面对学生进行考查，并依照各年级制定的口语交际评价内容制定评分标准。
通过这个活动，使学生从思想上重视口语交际，从而达到提高学生口语交际能力的目的。
（二）、评价要素1、参与状态我们这里关注的不是讲话的质量，而是讲话的欲望。
表达的参与度：A级标准：以积极地态度参与对话交流，说话条理，语言美。
B级标准：参与交流的态度端正，说话有理有据。
C级标准：能参与同学间或者师生间的交流，语气适当。
倾听的参与度：A级标准：专注地倾听他人的谈话，能正确转述。
B级标准：能比较认真地倾听他人谈话，能抓住别人谈话的要点。
C级标准：倾听同学或教师的谈话。
2、交往状态A级标准：乐于交往以积极的态度参与交往，能营造调节交往的氛围。
B级标准：有效交往，与别人交往符合当时的氛围。
C级标准：敢于交往，不自卑，敢表现。
3、交流的质量参照（1）语言的质量参考：恭敬地、有礼的语言既温暖人心，又能提高语言的交际能力，美化人的生活。
做到：态度诚恳、讲究分寸、气氛融洽、时间适度、抛弃语言垃圾。
（2）仪表的质量：站有站相，坐有坐相”是对个人文明礼貌举止的最基本的要求。
对此，古人有一个形象的标准，即:站如松，坐如钟，行如风，卧如弓。
口语交际的评价原则：1、发展性原则。
口语交际课堂教学评价目的是为了创造一种适合儿童口语发展的教育，因为真正的教育是以人为本，以儿童发展为本的教育。
2、整体性原则。
小学口语交际课堂教学评价是一个整体，我们不仅评价教师的教，学生的学，还要评价师生之间互动，不仅评价知识与能力，还要评价过程与方法、情感态度和价值观。
3、差异性原则。
学生的知识基础，能力，个性存在着差异，教学评价充分关注学生的差异，尊重学生的独特性。
三、课堂表现评价（10分）--周爱君编制A级标准：（8——10分）（1）有良好的回答问题的意识与习惯，思维活跃，参与意识强，能在课堂的讨论与学习中，联系文本与生活经验，准确阐释自己的观点与感悟。
（2）乐于与别人分享学习收获，能在参与中享受展示自己的快乐。
（3）有良好的听课习惯，善于倾听。
（4）能就有疑异、有分歧的观点深入展开讨论或交流，探究意识强烈。
（5）有良好的预习习惯，课前预学充分，自学能力强，课堂学习起点高。
（6）乐于以不同方式与同学进行合作，在合作中沟通、分享、互补。
B级标准：（5——7分）（1）能参与课堂的交流与学习，有主动回答问题的意识，能力所能及地组织语言，阐释自己的观点、看法，观点基本正确。
（2）能主动与同学分享学习收获，交流看法。
（3）课堂上能集中精力听讲，不做与学习无关的事情。
（4）能听懂别人的观点，有进一步参与谈论与学习的意识与愿望。
（5）能围绕预习提纲进行课前自学，掌握一定的自学方法，独立完成预习任务。
（6）懂得合作与沟通的重要性，自觉参与同桌或小组的交流学习。
C级标准：（3——5分）（1）课堂参与意识较差，主动回答问题的意识薄弱，不能积极地融入到讨论与交流中，即兴组织语言的能力较差。
（2）被动参与多，不能主动与同学分享学习收获，交流看法。
（3）课堂上能认真听讲，但精力集中时间短，倾听习惯有待形成。
（4）能基本听懂别人的观点，但畏难情绪强，进一步参与谈论与学习的意识与愿望不够强烈。
（5）能围绕预习提纲进行一定程度的课前自学，但预习质量不高，自主学习能力较差。
（6）能参与同桌或小组的交流合作活动，但合作意识、合作能力有待提高。
四、朗读评价(10分)--张英莲编制A级标准：朗读正确、流利、有感情（8——10分）有感情，就是指在读正确、流利的基础上，根据文章思想内容和感情线索的发展变化，凭借准确语调的高低曲直调控，语速的快慢缓急烘托，语音的轻重强弱突出，停顿的长短切点表现，语感的虚实浓淡感染，气息的转折铺陈支撑润色，表情体态的准确巧妙展示，将文章情意这无声语言之“神”，透过无声语言之“形”，运用朗读流于外。
一二学段：侧重于朗读语气的评估，即按标点读出四种句型的不同语气，兼顾简单短句和较长句子的停顿。
要求做到正确地读，就是要读准字音，不丢字，不添字，不颠倒，不重复词句，不顿读，不唱读，养成良好的朗读习惯。
三四学段：在巩固朗读语气的基础上，侧重于朗读的停顿评估兼顾朗读的重音。
要求做到流利地读，做到通顺流畅，节奏自然，速度适当，同时，能借助于形象和图景，边读边思考，读出不同的语气，能初步表达课文的思想感情五六学段：在巩固低、中年级朗读要求的基础上，侧重于朗读的速度，朗读的感情的评估。
要让学生在体会课文思想感情的基础上，用适当的语调、重音、速度、停顿、能比较准确地表达课文的思想感情。
B级标准：朗读正确、流利（5——7分）正确，就是指用普通话标准音读准字音，较准确地读出音变（轻声、变调与儿化），做到“五不”：不用方言和口语读；不读错字；不丢字；不添字；不改字。
流利，就是指能在读正确的基础上，读得自然连贯、流畅清晰，做到“五不”：不破句；不结巴；不颠倒；不重复；不指读、顿读和唱读。
C级标准：朗读正确（3——5分）用普通话标准音读准字音，较准确地读出音变（轻声、变调与儿化），做到“五不”：不用方言和口语读；不读错字；不丢字；不添字；不改字。
五、作业作文评价 --王星编制1、作业作文是学生学习结果的重要呈现方式。
按时完成作业应该每个学生的良好习惯。
2、作业作文主要从上交情况和作业质量两方面评价。
3、作业主要是包括读书笔记、作业本、配套练习（如“小天使”、“配套练习册”等）、习作（或成长日记，间周安排，下同）等。
4、读书笔记、作业本、习作等依据作业质量划分等级，并按相应分数计入“作业得分统计表”。
（1）作业内容完整、书写工整、页面整洁的，等级为“甲+”（或者“A+”、“优”，下同），计3分；（2）作业内容相对完整、书写较为认真、页面涂改较少的，等级为“甲”，计2分；（3）作业内容不够完整、书写凌乱、涂改较多的，等级为“甲—”，计1分。
（4）不能按时上交作业（原则上为作业下发之前）或者作业质量太差，需要重做的，均不评定等级，也不计分。
待改正后，降低一个等级，分数相应核减。
5、配套练习册按课文篇目分别评定等级，分数累计计入“作业得分统计表“。
（1）题目全部完成，书写认真、页面整洁的，等级为“甲“，计2分；（2）题目未能全部完成，书写不够认真，涂改较多的，等级为“甲-”，计分。
（3）较多题目不做或者不能按时上交的，待补齐以后，降低一个等级，分数相应减少。
6、“作业得分统计表”由教师或学生负责统计，作为“学习习惯之星评选”和“过程性学习评价”的重要依据。