美国《21世纪外语学习标准》

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美国《21世纪外语学习目标》对我国中学英语教学的借鉴

中学英语教学应培养学生能以英语
为工具．最大限度地获取其他学科的知
经过近十年的外语学习．但仍未摆脱
“ 巴英语 ” 的困境．这种单向传导式哑
识．以满足当今国际交流和人类交际的
需要在具体语言学习过程中，教师可以在学校整体教学计划范围内．从其他学科中选择一些具有趣味性和挑战性的题目．
化品位与审美情趣。
位．统的英语教学是以语言知识传授传
为本． “ 试 ” 主要目的的英语课堂以应为
的表面文章
－
三、鉴其贯连其他学科，取多借获元信息．成系统学习的外语教育观念形
传输．师主要担当着一名英语知识传教授者的角色．生则成了被动的语言知学
识的接受者不少学生从小学到中学虽
五、励学生将外语学习场所拓展鼓到校园之外、向社区走
目前我国很多中学生缺乏学习外
部分．极大地提高学习的动机．习的可学
均能使用外语．学习外语当作乐趣和把充实自我的手段．学生成为终身的外使语学习者这一要求启示我国中学英语
教师通过课堂教学、外活动为学生创课
妖蘑
理

从美国《21世纪外语学习标准》所反映出的外语教学理念谈汉语国际教师的培养

标准3.1：学生通过外语学习巩固和进一步获取其他学科的知识。标准3.2：学生获取信息并鉴赏只有在外语及其文化中才有的独特观点。
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所谓“贯连”是指与其他学科的联系，即所学习的目的语与其他学科衔接，学习如何从一个新的角度去获取新的知识的方法。要达到“贯连”这一目标，就必须围绕主题组织单元教材材料，融合“主题型教学系统”的特点和优势。
（罗青松，2006）
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二、《21世纪外语学习标准》所反映出的
外语教学理念及其特点
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这五项标准反映了美国当今的外语教学理念：这五项标准反映了美国当今的外语教学理念： “学习另外一种语言文化是成功沟通的关键：对于特定的对象，知道说什么、如何说、何时说、以及为什么这样说。有效的人际互动所需的所有语言知识和社会知识可以用这一句话来概括。在过去，外语课堂的大多数教学都以如何说（语法）和说什么（词汇）为中心。尽管这些语言成分仍然很重要，当前语言学习的组织原则却是沟通。除了如何说（语法）和说什么（词汇）之外，沟通还强调为什么这样说、对谁说，以及何时说(语言的社会语言学和文化方面)。当今学校所采用的第二语言的教学方法旨在促进与他人的真实互动，不管他们是来自另外一个洲、另外一个城市，还是同一个街区。”
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我们认为，这些论述集中地表明了美国当今的外语教学理念及其特点，即“运用所学的语言去进行沟通是外语教学的主要目的”。它确实与我们所熟悉的以语言知识为主线的教学理念很不相同。对这一点，在我们为了编写AP中文教材而多次对美国进行考察时有了更深的体会。我们主要从教学体制、教学目标、教学方法等几个方面探讨北美地区外语教学的理念及其特点：
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包括三种沟通模式：互动交流（Interpersonal）（也称“人际模式”，即

1. 21世纪美国国家外语学习标准

为了提高美国学生的外语能力以适应经济全球化的需要，美国政府制订了国家级课程标准——(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996年初版，1999年再版。

以下简称《标准》)。

该《标准》将美国21世纪的外语学习目标归纳为5个以字母C开头的单词，即：Communication(语言交流)，Cultures(文化沟通)，Connections (相关知识)，Comparisons (比较能力) 和 Communities (社团活动)，也是《标准》的核心内容。

《标准》的出台不仅推动了美国外语教育的改革，而且对我国现阶段的外语教育改革，特别是对我们的英语课堂教育有着巨大的借鉴和启示作用。

一、“5C”外语学习标准的基本内容1．Communication：要求学生的外语交际能力应达到参与对话、提供和获得信息、表达情感、交流思想的水平。

能读懂、听懂和翻译各种话题的书面语和口语；能与听众和读者就广泛的话题交流信息、观念和思想。

2．Cultures：能获得和了解目的语文化的知识。

了解该文化的实际与所反映的观念之间的关系，理解该文化的表现形式与所表达的观念之间的关系。

3．Connections：外语学习应与其他学科相联系以获得相关信息和知识。

学生能通过外语及其文化获得信息与知识，并通过现有信息找出明显的观点。

4．Comparisons：培养对所学语言和文化本质的洞察力。

通过比较目的语与本国语言能理解语言的本质，通过比较目的语文化和本国文化能理解文化的概念与内涵。

5．Communities：能用外语参与国内外的多文化社团活动。

学生在校内外均能使用外语，把学习外语当作乐趣和充实自我的手段，使学生成为终身的外语学习者。

上述“5C”标准是一个比较完整的体系，它们之间的关系好像是一个“5连环”，相互依赖、相互促进、相互结合、相互渗透、相互支持，不能把它们割裂开来。

美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示

美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示20世纪90年代以来，随着中国、巴西等一批“金砖国家”的崛起，国际形势发生了政治多极化和经济全球化的巨大变化。

作为当今世界唯一的超级大国的美国，面临着巨大的压力和挑战。

为了维护美国国家利益和世界霸权，加强在海外的竞争力，增强国民的外语水平，美国从1993年起成立了“全国外语教育标准课题组”。

在做了大量调查研究后，于1996年编制了一部国家级课程标准《外语学习标准:为21世纪做准备》［1］，三年后又在原《标准》的基础上做了进一步修改，增加了9个语种及各自具体的学习标准，于1999年发表了《21世纪外语学习标准》。

《标准》可以简单概括为5个以英语字母C开头的单词，即:Communication、Cultures、Connections、Comparisons和Communities，因此，也简称“5C”标准。

一、解读“5C”标准“5C”标准列出了美国21世纪外语学习的五大目标［2］，这五大目标形成一股彼此交叉、相互支持、不可分割的合力，以共同促进学生综合语言运用能力的形成。

目标1．语言交流————用外语进行交际。

学生能够用外语进行交谈、提供和获取信息，表达感受和情感，交流思想;能理解和解释内容广泛的书面语和口头语;能向听众或读者传达各类主题信息，陈述概念和观点。

目标2．文化沟通————增进对其他文化的认知。

学生能够理解所学文化的各种行为和理念之间的关系;能够理解所学文化的各种文化产品之间的关系。

目标3．相关知识————学生能将所学知识与其他学科相结合并获取相关信息。

学生通过所学外语来强化并延伸其他学科的知识;获取信息并能识别所学外语及其文化所特有的观点。

目标4．比较能力————培养学生对语言和文化本质的洞察力。

学生通过对所学语言和本国语言的比较，能够理解语言的本质;通过对所学语言文化和本族文化的比较，能够理解文化的概念。

目标5．社团活动————参加国内外多语言社团的活动。

美国《21世纪外语学习标准》评析兼谈《全美中小学中文学习目标》的作用与影响

美国《21世纪外语学习标准》评析兼谈《全美中小学中文学习目标》的作用与影响一、本文概述本文旨在对美国《21世纪外语学习标准》进行深入评析，并在此基础上探讨《全美中小学中文学习目标》的作用与影响。

文章首先简要介绍《21世纪外语学习标准》的出台背景及其在美国外语教育领域的地位，阐述其核心理念和主要内容。

接着，文章将详细分析该标准的特点和优势，如注重培养学生的跨文化交际能力、强调语言学习的实用性和情境性等。

也会指出其存在的不足和争议，如对外语教师的要求过高、对语言学习评价的片面性等。

在此基础上，文章将转向对《全美中小学中文学习目标》的分析。

文章将介绍该目标的制定背景及其在美国中小学中文教育中的定位，阐述其主要内容和特点。

接着，文章将探讨该目标对美国中小学中文教育产生的积极影响，如提高中文教学的规范性、促进学生中文水平的提高等。

也会分析该目标在实施过程中可能遇到的问题和挑战，如师资力量不足、教学资源匮乏等。

文章将结合两个标准的对比分析，探讨它们在外语教育理念和实施策略上的异同点，以及它们对美国乃至全球外语教育发展的启示和影响。

通过本文的阐述和分析，希望能够为国内外语教育工作者和政策制定者提供有益的参考和借鉴。

二、《21世纪外语学习标准》评析《21世纪外语学习标准》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，简称SFLL）是美国教育部于1996年发布的一份重要文件，旨在指导美国的外语教育改革，确保学生在21世纪具备必要的外语能力和跨文化交流技能。

这一标准的出台，反映了美国对外语教育在全球化背景下重要性的深刻认识，也体现了美国对培养具有国际视野和跨文化沟通能力人才的高度重视。

SFLL的核心理念是“5C”，即Communication（沟通）、Cultures （文化）、Connections（关联）、Comparisons（比较）和Communities （社群）。

美国21世纪外语课程标准（英文）

美国21世纪外语课程标准（英⽂）COMMUNICATIONCOMMUNITIES CULTURESCOMPARISONS CONNECTIONSSTANDARDSFORFOREIGNLANGUAGELEARNING Preparing for the 21st CenturyLanguage and communication are at the heart of the human experience. The United States must educate students who are linguistically and culturally equipped to communicate successfully in a plural- istic American society and abroad. This imperative envisions a future in which ALL students will develop and maintain proficiency in English and at least one other language, modern or classical. Children who come to school from non- English backgrounds should also have opportunities to develop further profi- ciencies in their first language.Statement of PhilosophyStandards for Foreign Language LearningIn 1993, a coalition of four national language organi- zations (the American Council on the Teaching of Foreign Languages, the American Association of Teachers of French, the American Association of Teachers of German, and the American Association of Teachers of Spanish and Portuguese) received fund- ing to develop standards for foreign language educa-tion, grades K-12.This was the seventh and final subject area to receive federal support to develop national standards as part of the Bush Admini- stration’s America 2000 education initiative, whichcontinued under Goals 2000 in the Clinton Administration. An eleven-member task force, representing a variety of languages, levels of instruction, program models, and geographic regions, was appointed to undertake the task of defining content stan- dards—what students should know and be able to do—in foreign language education. At each stage of development, the task force shared its work with the broader profes- sion and the public at large. The resulting document represents an unprecedented consensus among educators, business leaders, government, and the community on the definition and role of foreign language instruction in American education.The standards do not describe the current status of foreign language education in this country. While they reflect the best instructional practice, they do not describe what is being attained by the majority of foreign language students. The Standards for Foreign Language Learning will not be achieved overnight; rather, they provide a gauge against which to measure improvement in the years to come.The standards are not a curriculum guide. While they suggest the types of curric- ular experiences needed to enable students to achieve the standards, and support the ideal of extended sequences of study that begin in the elementary grades and contin-ue through high school and beyond, they do not describe specific course content, nor recommended sequence of study. They must be used in conjunction with state and local standards and curriculum frameworks to determine the best approaches and rea- sonable expectations for the students in individual districts and schools.The purposes and uses of foreign languages are as diverse as the students who study them. ①Some students study another language in hopes of finding a rewarding career in the international marketplaceor government service.② Others are interested in the intellectual chal- lenge and cognitive benefits that accrue to those who master multi- ple languages. ③Still others seek greater understanding of other peo- ple and other cultures. ④Many approach foreign language study, as they do other courses, simply to fulfill a graduation requirement./ Regardless of the reason for study, foreign languages have some- thing to offer everyone. It is with this philosophy in mind that the standards task force identified five goal areas that encompass all of these reasons: Communication, Cultures,Connections, Compari- sons, and Communities—the five C’s of foreign language education.Communication is at the heart of second language study, whether the communication takes place face-to-face, in writing, or across centuries through the reading of literature.Through the study of other languages, students gain a knowledge and understanding of the cultures that use that language and, in fact, cannot truly master the language until they have also mastered the cultural contexts in which the language occurs. Learning languages provides connections to additional bodiesof knowledge that may be unavailable to the monolingual English speaker.Through comparisons and contrasts with the language being studied, students develop insight into the nature of language and the concept of culture and realize that there are multiple ways of viewing the world.Together, these elements enable the student of languages to participate in multilingual communities at home and around the world in a variety of contexts and in culturally appropriate ways.The Five C’s of Foreign LanguageEducationCommunicationCulturesConnections ComparisonsCommunities“Knowing how, when, and why to say what to whom”All the linguistic and social knowledge required for effective human-to-human inter- action is encompassed in those ten words. Formerly, most teaching in foreign lan- guage classrooms concentrated on the how (grammar) to say what (vocabulary). While these components of language are indeed crucial, the current organizing princi- ple for foreign language study is communication, which also highlights the why, the whom, and the when. So, while grammar and vocabulary are essential tools for com- munication, it is the acquisition of the ability to communicate in meaningful and appropriate ways with users of other languages that is the ultimate goal of today’s for- eign language classroom.。

美国外语教育的准绳——谈《21世纪外语学习标准》与5C概念

海外教育118教学管理与教育研究在美国教育部和国家人文科学基金会为期三年的资金帮助下，一个由11人组成的特别工作组承担了一项特别任务——定义语言学习内容标准，也就是在语言学习中，让学生明确自身应该知道和能够做什么。

这11个人掌握着不同的语言，有着极高的教学水平，来自不同的地理区域，他们最终制定出一份文件——《21 世纪外语学习标准》（Standards for Foreign Language Learning in the 21 Century）。

此书于1996年首次出版，随后对目标和适用范围进行调整，于1999年再版。

2006年，《21 世纪外语学习标准》第三版问世，它将美国外语教育带入了历史新时期。

《21 世纪外语学习标准》标志着教育者、商业领袖、政府和社区对美国教育中语言教学的定义和作用达成了史无前例的共识。

这份极富有远见的文件已经被国家和地方各级的教师、管理人员和课程开发人员用来改善美国学校的语言教育。

《21 世纪外语学习标准》一项重要成就是它基于世界规范的语言教育和新泽西州的语言学习标准，提出了“Five Cs（5C）”概念。

“5C”即“沟通，文化，连接，比较，社区”。

这五项标准描述了世界语言学习的内容，并构成了世界语言教育中标准的教学核心。

“5C”具体内容沟通（Communication）概念：沟通即是在现实生活中使用语言进行交流。

它强调“学生可以用语言做什么”，而不是“对语言有怎样的了解”。

它要求学生以口头和书面形式进行交流，能够具备解读口头和书面信息的能力，在交流时展现对多元文化的理解，并能够向不同听众提供口头和书面信息。

评价标准1：学生能够在对话中提供和获取信息，表达自身感情和情感，并交换意见。

例：四年级学生能够通过信件、电子邮件、音频和影像提出并回答有关家庭、学校活动等问题；八年级能够同伙伴或所学语言人群交换关于个人活动、难忘的经历、学校课程等信息；十二年级能够针对当代或历史事件，同伙伴或所学语言人群交换意见，并用适当的语言表达和支持个人观点。

美国《21世纪外语学习目标》及对我国航海英语教育的启示

的帮助下，由美国外语教学委员会和各语种外语教
师协会组织专家学者成立了 “ 国外语教育目标课全题组 ” 用３年时间作了大量调查研究工作，１９，于９６
ｒｄｒｎａｖｒｔｆｔｐｃ．ａｅｅｓｏａｉｙｏｏｉｅｓ
ＣｏＭＭｕＮＩＡＯ（ＣＴＩＮ强调外语交际功能）
ＣｍｍｕｉｔａｇａｅｔｅｈｎＥｎｌｈｏｎｃｅｉｌｎｕｇｓｏｈｒｔａｇｉ．ａｎｓ
Ｓｔｎａｄａｄｒ１．１：Ｓｕｅｔｅａｅｎｏｅｓｔ— ｔｄｎｓｎｇｇｉｃｎｖｒａｉ
（ｔｎａｄｏｏｅｎｌｇａｅｌｒｉｇｐｅａｉｇｓａｄｒｓｆｒｆｒｉａｕｇｅｎｎ：ｒｐｒｇｎａｎ
Ｓｔｎａｄ２．ａｄｒ１：Ｓｕｅｔｅｏｔａｅａｎｅ — ｔｄｎｓｄｍｎｓｒｔｎｕｄｒ
ｏｎ，ｐｏｉｅａｄｏｔｉｎｏｍａｉｎ，ｅｒｓｅｌｓｓｒｖｄｎｂａｎｉｆｒｔｏｘｐｅｓｆｅｉｎｇ
ａｍｏｉｎ，ａｘｃｎｇｓｏｐｎｉｓｎｄｅｔｏｓｎｄｅｈａｅｉｏｎ．Ｓｔｎｄｒ１ａａｄ．２：Ｓｕｅｔｎｄｒｔｎｄａｎｔｒｔｄｎｓｕｅｓａｎｄｉｅ —
中图分类号：６２Ｇ４文献标识码：Ｂ文章编号：０６７４２０）１０２４１０ —８２（０６０ —０７ —０

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(5)Communities(社区):"能参与国内外的多元社区" 标准5.1校园内外,学生都能使用该语言"------学以致用标准5.2为了让自己高兴和充实自己而使用该语言,成为终身学者".---------学无止境
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感谢您的关注
标准 3.1通过学习外语,学生能巩固并加深对其他学科知识的理解"--------触类旁通标准3.2学生获取信息并能识别那些只有通过学习外语及其文化才能涉及到的独特的观点"-------博闻广见
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(4)Comparisons(比较):"通过比较,加深对语言文化本质特征的理解" 标准4.1通过对所学语言和母语的比较,学生能理解语言的本质特征"---------比较语言标准4.2通过对所学文化和母语文化的比较,学生能领会文化的概念"---------比较文化
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(2)Cultures(文化):"获取知识,体验多元文化" 标准2.1学生能够表现出一种对所学文化的行为方式和价值观念之间关系的理解力"---------文化习俗标准2.2学生能够表现出一种对所学文化的文化表现和文化理念之间关系的理解力"---------文化产物
(3)Connections(联系):"联系其它学科,获取多元信息"
1983年公布《国家在危急中教育改革势在必行》报告外语与英语、数学、自然科学和社会研究并列为四门基础科学
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二、外语教学的5大目标（5C）
communications
交际
communities
社区
cultures
文化
comparisons
比较
connec的11项衡量标准
(1)Communication(交际):"用语言交际而不仅仅是用英语交际"
标准1.1学生能参与谈话,提供和获得信息,抒发情感和交换意见"------------语言沟通
标准1.2学生理解并能解释有关各种话题的书面信息和口语信息"---------理解诠释标准1.3学生能向听者或读者呈现有关各种话题的信息、概念和观点------表达演示
美国《21世纪外语学习标准》
一、《标准》产生的历史背景
20世纪30年代只开设德、法、西少数几个语种。阅读能力的培养语法翻译法
第二次世界大战末期制定“陆军专门训练方案” 注重强化口语训练
50年代为适应国防需求现代外语教学是必要的
1993年掀起“新课程标准改革运动” 由美国外语教学理事会、法语教师委员会、德语教师委员会和西班牙与葡萄牙教师委员会四种外国语组织联盟制定从幼儿园至12年纪《21世纪外语学习标准》