语言描写训练案(练习)
记叙文中的人物语言描写训练(1)
个性化语言练习（先抽出具体人物，然后按对应 语言填入）：
从前，有个秀才与县官、地主三人在一座庙
里赏雪。那
望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大
发，于是吟道：“大雪纷纷落地，”
也乘
兴接句：“正是皇家瑞气。”那
联上第三
句：“再下三年何妨？”正在这时，一个在庙中
避风雪的
听得火冒三丈，骂道：“放你
娘的狗屁！”刚好凑足了四句。
（3）语言描写要能够反映出人物的思想品质和性格特点。 “言为心声”。人物语言能够帮助读者了解人物的内心世界，了 解人物的思想品质。不同的人，不同的性格，不同的思想，不同的境 遇，其语言也当呈现不同的风采。我们要写出鲜活的人物，塑造出大 千世界中各显个性的人物形象，应避免“千部一腔，千人一面”的俗 套，个性化语言的运用有其不可低估的作用。 必须明白：人物语言要能够反映出人物的思想品质和性格特点。
D：“说了不是要挨骂吗？” E：“挨骂也要说，那才是个
诚实的学生呢。”
A：“你闯祸了，等着挨罚 吧！” （幸灾乐祸的人）
B：“不怕，只要你自己不承 认，谁知道是你泼的水呢？” （不诚实的人）
C：“我看你还是快去自首吧， ‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’” （幽默的人）
D：“那不是自投罗网吗？” （固执的人）
通过比较可以明确，第（2）段 除了语言描写外，还配以声调、动 作、神态描写，人物显得更加生动 形象，也更富有感染力了。
把上面那段不同性格人物对话的练习再配以神态描写、
心理描写、动作描写，比较其效果。
A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”
我呆呆地站在教室门口，同学们
围了上来。
B：“不怕，只要你自己不承认， 谁知道是你泼的水呢？”
六年级作文之小学三年级作文语言描写练习
小学三年级作文语言描写练习【篇一：三年级人物语言描写练习】《三年级人物语言描写练习》课堂实录2012-11-06 18:48:40| 分类： | 标签： |举报 |字号大中小订阅《三年级人物语言描写练习》课堂实录执教：于永正第一教时师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？生：（齐）欢迎！师：谢谢！那我们上课！生：（齐）好！师：小朋友非常热情。
我把刚才的对话写来了。
想不想看看于老师是怎样写的？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？小朋友齐声说：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”（师请一小朋友读这段话）师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。
（笑声）师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。
（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。
你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。
师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。
师：只两段？（笑声）生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。
师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。
我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友齐声说。
“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。
但是什么变了？生：提示语的位置变了。
师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？（无人举手）师：看看“说”后面的标点，对比一下。
语言描写片段练习题
语言描写片段练习题窗外的世界渐渐变得模糊，雨滴不断地打在玻璃上，发出嘈杂的声响。
小镇上的街道上空无一人，只剩下满地的积水，映衬着微弱的路灯。
街道两旁的花坛中，白色的玉兰花散发出淡淡的清香，落地的雨滴溅起小小的水花，撒在了玉兰花的花瓣上。
雨停了，阴沉的天空开始逐渐放晴。
一片乌云随风飘过，太阳终于露出了它的笑脸。
阳光透过树叶的缝隙洒落在地面上，形成了斑驳的光影。
大树旁的草地上，嫩绿的小草在被雨水滋润后变得更加生机勃勃，微风轻拂，草叶轻轻摇曳。
一朵朵云彩在蓝天上悠闲地漂浮着，它们变幻着各种形状，仿佛一个个活泼的小动物，追逐、嬉戏。
有时像一只鸟儿展翅高飞，有时又像一头奔跑的狮子，有时则像一匹疾驰的马。
阳光透过云彩的缝隙，打在大地上，形成一片金色的斑驳。
湖面上的水波荡漾着，微微的波纹荡起圈圈涟漪。
远处的岛屿似乎变得更加青葱，岸边的杨柳随风摇曳，落在湖面上的叶子悄悄漂向远方，仿佛在向我打招呼。
夜晚的街道上，灯火辉煌，霓虹灯的光芒将整个街道映得五彩斑斓。
来往的行人匆匆忙忙，在大街上奔波着。
街边的小摊上，一位老婆婆正忙碌着炸糕。
炸糕的气味扑鼻而来，让人垂涎欲滴。
老婆婆笑眯眯地送上一块炸糕，满脸的皱纹透露出岁月的痕迹。
在大雪纷飞的日子里，世界像披上了一层洁白的外衣。
雪花飘飘，纷纷扬扬地从天空中落下，落在大地上，形成了一个银装世界。
树上的枝条也被雪覆盖得白茫茫一片，仿佛置身于童话世界。
孩子们在雪地里快乐地奔跑、滚雪球，欢声笑语回荡在空气中。
夏日的午后，阳光炙热，整个世界仿佛被太阳笼罩着。
草地上的蝴蝶翩翩起舞，飞过一片片鲜花。
花朵绽放出五彩斑斓的色彩，散发出浓郁的芬芳。
蜜蜂忙碌地在花间穿梭，为了收集花粉而努力工作。
阳光洒在湖面上，闪烁着耀眼的光芒，湖水清澈见底。
语言的描写如同一把魔法的钥匙，能够打开人们心灵的窗户，让读者仿佛置身于文章所描述的场景中。
通过对自然、人物、环境的描写，可以创造出一个鲜活、生动的世界。
只有用恰到好处的语言描写，才能让读者感受到情感的冲击，进而产生共鸣。
语言描写专题训练
语言描写作文专题训练一、什么是语言描写？语言描写也叫对话描写，就是写人物的对话。
（有时也对人物的独白进行描写。
）二、语言描写有什么作用？语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
三、人物语言描写的对话形式一般有五种：（一）、提示语在前面妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（二）、提示语在后面（三）、提示语在中间“瞧你，这两天人都瘦了。
””（四）、提示语在两边妈妈轻轻地摸了摸我的额头，（五）、没有提示语例：他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“那怎么—”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。
”“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。
”在座的人都哈哈大笑起来。
注意：1、在写人物对话时要分段。
2、注意标点符号。
（特别是提示语在中间时。
）四、语言描写要写出人物说话时的神态、动作，体现出人物的性格特征、当时情景等。
（一）有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。
练习：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见的？”“没看见。
”李星说。
这段描写如果加上符合他们性格的个性化语言，情和动作，就会加强对话的表达效果：谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
独特用词、习惯用语。
人物语言描写训练(上19张) (2)
人物语言要分段布局。
分段写作的好处：（1）使文章）文章 显得很长。。
四、语言描写歌谣。
描写语言有办法，身份场合要符合 动作神态如点睛，想象描写最生动。 提示语言有四种，位置标点有变动。 2 对话较多分段写，具体清晰内容丰。
学以致用，修改训练
。
下面这段话请大家给这个同学改一改，看 怎样写更好一点。
疯玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼唤 声中提脚飞奔回家。一进家门，就看见妈妈正站 在我的房门口，似乎在专等我回来。妈妈问我： “作业完成了吗？”我说：“做完了。”妈妈说： 2 “拿来我看看。”我说：“好。”作业交给了妈 妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。妈妈说： “过来，你的作业太不认真了！重新做，做好了 再吃饭！”我说：“可是，我，我很饿……”妈妈 说：“那也不行，做好了再吃！”我说：“嗯。” 毕竟，母命不可违，我只好坐到书桌旁，在肚子 的呻吟声中铺开了作业本……。
我 的 希 望
我希望每位学生都有一双 发现个性的眼睛去观察生 活，都有一支神笔去描绘 生活，都有一颗盲人似的 心灵去感悟生活，这样我 们的文章就会多姿多彩形 象生动。
灵活运用对话描写的四种方式
我们在写作中要灵活运用对话描写的 四种方式（提示语在前，提示语在后， 提示语在中间，没有提示语）避免单 调、重复。
注意
提示语出现在不同的位置，标点符号也有相应 的变化。提示语在前时，用冒号表示；提示语 在后时，直接用句号；提示语在中间的，使用 的是逗号。没有出现提示语，直接把对话的内 容用引号表示出来就行了。
（五）、比比眼力，比较下面语言描 写，看看你有什么发现
A、将军不耐烦地撇撇他的下嘴唇说：“唉，够 了……我已经忘了，您却说个没完！” B、“唉，够了……我已经忘了，您却说个没 完！”将军说，不耐烦地撇撇他的下嘴唇。 2 C、“唉，够了……”将军不耐烦地撇撇他的下 嘴唇，“我已经忘了，您却说个没完！” D、“我把唾沫星子喷在您身上了，大人……请 您原谅……我本来……出于无意……” “唉，够了……我已经忘了，您却说个没完！”
语言描写提示语总结练习
语言描写提示语训练一、为语言描写的句子加恰当提示语的训练例题：“妈，渴死我了！〞参考例如：“妈，渴死我了！〞+我气喘吁吁地说。
〔神态描写〕+我一边用手擦着汗一边说。
〔动作描写〕+我有气无力地说。
〔神态描写〕+我焦急地说。
〔神态描写〕+说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。
〔动作描写，拟声词〕+我添着枯燥的嘴唇，拉住妈妈的手。
〔动作描写〕+我皱着眉头、跺着脚喊。
〔神态加动作〕+我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。
〔动作描写〕+我有气无力地说：“妈，渴死我了！〞说完就一屁股坐在沙发上。
〔神态加动作〕提示：加提示语的方法有很多，可以参考以下方法：〔1〕加神态描写。
〔2〕加动作描写〔3〕可以前面加〔 4〕可以后面加〔 5〕可以两面加问题：“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。
〞〔神态、动作。
态度温柔〕〔神态，动作〕〔动作，态度强硬〕〔神态〕〔动作〕〔动作，性子急〕〔神态，动作。
耐心〕〔神态，烦躁〕〔动作，生硬〕〔动作，怕我走〕〔心理〕二、为对话描写的语段加恰当提示语的训练例题：对话：妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？孩子：就差一点就写完了，烦不烦。
妈妈：烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？参考例如：对话：“还不快去写作业？又要找打啊？〞妈妈对着看电视的我大吼，眼睛里流露出愤怒。
〔神态、动作〕“差一点就写完了，烦不烦。
〞这样的老妈真让我郁闷，我气急败坏。
“烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？〞妈妈又拿这句我深恶痛绝的话来刺激我。
训练题：问题1：“老师，我要上厕所〞“不行，现在是上课时间，刚刚下课怎么不去？〞“下课时间那么珍贵，用来上厕所多可惜呀！〞问题2：妈妈：这次考试得了多少分？孩子：没及格。
妈妈：没及格，不也有个数吗？说！孩子：我说了你别告诉我爸爸行吗？问题3：老师：这块玻璃是谁打碎的？学生们：不知道。
老师：见鬼了！难道玻璃是自己打碎的？我一定要查个水落石出。
班长：老师，我有个方法，让全班同学都写匿名举报信，你看怎么样？。
人物语言描写训练1——提示语教学设计
课例研究教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.品读作者的思念之情，体悟刘老师的乐观顽强、热爱生命。
3.学习作者列举典型事例、夹叙夹议的写作方法。
教学内容：一、写一写风筝 连翘花 蜈蚣 倘若二、导入上节课我们和苏叔阳一起回忆了刘老师的三件事——谈腿疾、写板书、放风筝。
文章写得很美，很细腻，每一句话，每一个字词，每一个标点都浸透着苏叔阳对刘老师浓浓的——思念之情。
通过上节课听刘老师谈腿疾，可以看出他是个什么样的人？（乐观）三、读一读（一）写板书1.那这节课我们继续来学习写板书和放风筝这两件事情，快速浏览课文，找出文中写板书的自然段。
2.请同学们默读第五自然段，说说哪些细节之处打动你，说出原因及感受。
（坚强）撑地，离地，一转，写完，撑地，离地，再转，七个高难度的动作，一天不知要重复多少次。
学生们为什么而心跳？出示练习：这是一根_________的圆木拐杖，它不仅仅支撑起刘老师的站立，还支撑起_________。
3.朗读，读出刘老师的坚强及作者对他的思念。
（二）放风筝1.然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年放风筝的情景。
文中那些自然段写了放风筝（7-9）概括放风筝的经过（做风筝，放风筝，放风筝）2.自由读课文第七至九自然段，画出能打动你的句子，细细品读、感悟，哪儿打动你？可以写下来，也可以做上记号。
“笑”、“亲手”3.从中感受到了一位怎样的刘老师？4.30年过去了，刘老师在做些什么？省略号表达什么？为什么作者肯定刘老师不会走？刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还有什么——（人生的理想、榜样——做一个乐观顽强、热爱生活的人）5.苏叔阳如此思念刘老师与他自己的生活处境分不开关系。
出示：苏叔阳出生于1938年，大学毕业后当了一名教师，曾在多所大学任教。
1978年，40岁的他离开大学讲台，成为北京电影制片厂的专业编剧。
1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因为肺癌切除了左肺，2004年又切除了脾脏。
记叙文专项训练(动作、外貌、语言描写)
记叙文专项训练（动作、外貌、语言描写）动作描写的方法是多种多样的。
或精选富有特征性的词语简笔描写；或抓住人物连贯性动作具体描写；或作特写镜头式的描写；或运用修辞手法描写；或对比描写；或同时并现描写，等等。
一、特征法精选富于特征性、个性化的词语简洁传神地进行描写。
在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济将来，钉钯难举，气力不加。
……那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。
”他就顾不得沙僧，一溜往那蒿草薜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进，哪管刮破头皮，搠伤嘴脸，一毂辘睡倒，再也不敢出来。
但留半边耳朵，听着梆声。
——吴承恩《西游记》点评：“一溜”、“不分好歹，一顿钻进”、“一毂辘睡倒”等动作描写只能属于猪八戒，其自私可笑的性格特征表现得惟妙惟肖。
二、连贯法动作是无声的语言，是人物个性的符号。
连贯地写人物一连串的动作，在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。
老家伙想掏出刀子撬一块金板下来，先把匣子往椅子上一放。
欧也妮扑过去想抢回，可是箍捅匠的眼睛老盯着女儿跟梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。
——《守财奴》点评：其中的“掏”、“放”、“盯”、“摆”、“推”等动词构成连贯的动作群，深刻地揭示了葛朗台行动的内在动力——对金钱的强烈占有欲，从而使嗜财如命的守财奴形象跃然纸上。
鲁达大怒，揸开五指，去那小二脸上只一掌，打的那店小二口中吐血，再复一拳，打下当门两个牙齿。
——《水浒传》点评：这“揸”“一掌”‘’一拳”连接动作，正如金圣叹在眉批中所批：“写鲁达阔绰，打人亦打得阔绰。
”描写鲁智深的这些动作，做到了充分的性格化。
三、特写法运用细致笔调使行为动作如影视中的特写镜头凸现于读者面前。
老头儿放下了钓丝，把它踩在脚底下，然后把鱼叉高高地举起来，举到不能再高的高度，同时使出全身的力气，比他刚才所聚集的更多的力气，把鱼叉扎进正好在那大胸鳍后面的鱼腰里，那个胸鳍高高地挺在空中，高得齐着一个人的胸膛。
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For personal use only in study and research; not forcommercial use言为心声——语言描写训练导学案一、导入一下雪天，庙里有四个人,分别是县官、秀才、穷人、富翁。
望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，随口吟道：“大雪纷飞似鹅毛，”乘兴接了一句：“皇家瑞气降人间。
”接了第三句：“再下三年又何妨？”这时，听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”这段经典的语言描写好在哪里吗？能不能给他们换一下角色？为什么？二、什么是语言描写？语言描写的作用是什么？中国着名语言学家、语言教育家吕叔湘曾说：“语言也就是说话。
”语言描写：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
三、语言描写的类型：1、“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。
（独白）2、“你去哪儿？”“图书馆。
” “借书吗？”“不，还书。
”（对话）3、马克说：“我们去上海吧。
”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。
”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。
”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”（多人议谈）四、语言描写的基本格式：（一）、根据语境灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、数、应、道等等A、“来呀！”我最好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。
”B、“我来了！”我一面应着，一面跟着他们跑。
C、“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”D、“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。
不要担心下一步，听我的话。
”E、“有什么好自豪的呢，不过是份内之事。
”他低着头，并不停下手中的活。
（二）、语言描写的五种基本格式。
1、提示语在前面：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了以后可得注意保暖，不能再感冒了！”2、提示语在后面：“瞧你，这两天都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
3、提示语在中间：“瞧你，这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”4、提示语在两边：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
5、没有提示语，直接引用人物说话的内容。
这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”温馨提示：作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。
这样在表达形式上才不会显得单调。
四、方法指导。
如何将人物的语言描写的精彩呢？这有几把钥匙，用它们来打开语言描写的大门。
（一）身份年龄联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
看下面句话，看表述是不是恰当。
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？2、农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。
”符合说话人的身份吗？该怎么说？3、、小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。
”考考你：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
A 、一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅啊碗啊分不清。
”B、一个说：“咱们办事不能太偏了，要针是针线是线才行。
”C、一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”D、另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。
”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？为什么？在一次大型的优秀歌手颁奖晚会上，一位知名女歌手因不满评奖的结果，在台上扔下话筒，拒绝演唱，引起全场哗然。
请设想一下，下列不同年龄、身份的人在这种场合会说出怎样的话。
①大会主持人充满歉意地对观众说：十分抱歉，没能让大家尽兴。
我们一定会把精彩的节目奉献给大家！②一个小朋友不解地问妈妈：③一位歌迷对歌手这种表现失望地说：④一位知名的老歌唱家气愤地说：（二）场合情境融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
例：小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说？课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”下课时不见课本：他，大声喊道：“”在家里不见课本：他“”（三）神态动作辅助法：人物的语言描写还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
那怎样让语言描写活起来呢？“说”字前面的如何修饰？可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。
这样，人物的语言就鲜活多了。
例如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。
那是爸爸从非洲带回来送给我的。
它一直放在我桌子角上。
这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。
“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。
我发现事情不像我想的那么简单。
“我把它收起来了。
”“放在哪儿了？拿来我看看。
”妈妈好像看出我在撒谎。
因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。
”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。
”“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”《羚羊木雕》练习一：给下面的一段话加上相关内容，让描写更加生动。
参加“海选”的妹妹回来了“你被选上了吗？”我问她。
“嗯！”“那你为什么不开心？”“因为角色。
”“你的角色是什么？”“他们让我演狗。
”练习二：这段语言描写显得单调乏味。
请加上符合他们性格的语言，并加添相应的神态、动作描写使之形象、生动。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天（捣蛋鬼）说：“没看见。
”高芳芳（正直的女生）说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了？”李星（胆小怕事的学生）说：“没看见。
”（四）性格特征增色法：言为心声，人物语言是人物思想感情和性格特征的表现。
要透过语言把握人物的性格，即“语言描写的个性化”。
“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。
”--安徒生《皇帝的新装》练习：弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——性格温和的你会说：脾气暴躁的你会说：唐僧师徒四人到西天取经。
有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。
真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。
你猜猜，他们都会说些什么呢？唐僧说：“”孙悟空说：“”猪八戒说：“”沙和尚说：“”（五）描写宜短不宜长：人物语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让"人物"说个没完。
实际生活中人们说的话既多又杂，写文章不能原原本本地照搬生活。
写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。
如：《七根火柴》中无名战士的语言。
五、小试牛刀：（一）为下面人物对话配以神态描写、心理描写、动作描写等，突出人物性格。
我把污水泼到了雪白的墙上，呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。
A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”D：“那不是自投罗网吗？”E：“我有办法了，你去找一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。
”（二）想一想：下面这段话写得好吗？为什么？请给这个同学改一改，看怎样写更好一点。
疯玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼唤声中提脚飞奔回家。
一进家门，就看见妈妈正站在我的房门口，似乎在专等我回来。
妈妈问我：“作业完成了吗？”我说：“做完了。
”妈妈说：“拿来我看看。
”我说：“好。
”作业交给了妈妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。
妈妈说：“过来，你的作业太不认真了！重新做，做好了再吃饭！”我说：“可是，我，我很饿……”妈妈说：“那也不行，做好了再吃！”我说：“嗯。
”毕竟，母命不可违，我只好坐到书桌旁，在肚子的呻吟声中铺开了作业本……（三）自设情境运用语言描写表现下列人物性格，描写你最难忘的对话片段。
要求：运用所学的方法，使描写生动、传神，注意符合人物的身份。
1通过语言描写表现一个人的温柔。
2 通过语言描写表现一个人的粗鲁。
3 通过语言描写表现一个人的势利眼。
4 通过语言描写表现一个人的俏皮。
5 通过语言描写表现一个人的幼稚。
6 通过语言描写表现一个人的正直。
（小结）语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。
鲁迅曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了，”而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。
”语言描写在刻画人物形象，揭示人物性格的过程中具有不可替代的作用。
也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。
注意——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。
所以，修炼语言，首先修炼心灵。
描写语言，定要以形传神。
语言描写1、符合身份年龄2、符合场合情境3、辅助神态动作4、体现性格特征5、描写宜短不宜长语言描写参考答案这四句话都是针对下雪说的，但语言各有特色。
俗话说：“什么人说什么话”“狗嘴里吐不出象牙”。
秀才是个读书人，谈吐文雅；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主才大气粗，衣食无忧，简直把下雪当成了乐事；而流浪汉衣食无着、饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。
这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情说的话当然就不同，即我们说的“言为心声”。