有效使用教具、学具-提高课堂教学效率
有效使用教具、学具-
提高课堂教学效率 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
有效使用教具、学具，提高课堂教学效率
【摘要】:小学生由于年龄原因,对外界事物接触比较少,对抽象事物的思维想象能力较差。
而一些数学知识来自生活，具有抽象特性,凭借小学生思维想象而不借助工具难以理解。
在数学课堂中使用教具和学具可以很好地帮助小学生增强对抽象知识的理解和认识,使得他们变抽象为直观,变被动为主动，更容易掌握数学知识，激发学生的学习兴趣, 促进学生数学概念的形成，增强学生的动手操作能力，发挥学生的主体意识,有助于形成问题解决意识,又能培养学生的创新能力,收到事半功倍的效果。
【关键词】提高课堂教学效率教具学具有效性
由于数学知识的抽象性,小学生对抽象事物的理解比较吃力。
为了提高课堂教学的质量和效率,同时也为了提高学生对抽象数学知识的理解能力,教师利用教具教学,学生利用学具模拟, 从动脑、动口到动手的过程转变，它把理论变成了现实，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人，调动学生的积极性，体现的不仅仅是学生动手能力，而是他们的思维和想法甚至是创新能力。
我从事小学数学教学二十多年，在我的数学课堂上，很重视教具学具的使用。
我觉得它带给学生的不仅是知识，更多的是学习数学知识的兴趣。
通过学生的操作,从而实现对数学知识的理解和掌握。
因此,如何有效使用教具、学具提高课堂教学效率,是一个值得探讨的问题。
一、有效使用教具学具，能激发学生学习数学兴趣的培养
在小学数学教学中,学生感兴趣是他们学好该科的动力源。
我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识的传授、能力的培养平等看待。
所以,我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣,为学生创设操作活动情境,利用学具创设合理的适时的动手操作活动,给学生提供动手操作的机会,会使学习变得自然、轻松、高效。
如在教学“长方体认识”一节中,首先让学生观察长方体(实物)的六个面,通过比一比、画一画,得出长方体相对的两个面完全相同。
接着让学生观察长方体的框架,通过看一看、比一比、量一量长方体的棱,得出长方体有l2条棱,可以分成3组,相对的棱平行且长度相等。
这作和动脑思维活动和谐地结合在一起,自己得出长方体的“面和棱”的特征,顺应了儿童好奇、好动的特点, 集中了儿童的注意力，在兴趣中顺利完成了教学任务。
二、有效使用教具学具，可增强学生的动手操作能力
我国的教育方针也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。
在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进学生全面发展。
例如我教学圆锥体积时，让学生分组做实验（一圆柱形容器、一圆锥形容器、水，让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水）证明V=Sh的成立。
实验中，教师不能满足于大多数正确或大致正确，而要注意引导学生严格、正确地运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。
对于实验失败的小组，要引导学生查找实验失败的原因，指出操作的不正确之处，继续进行实验，直到成功为止。
这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。
三、有效使用教具学具，可促进学生数学概念的形成
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知—表象—概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动的听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
如我在教学除法的平均分这个概念时，先让学生把10个苹果分给两个人（要求学生做出所有的分法），经过学生动手分，出现了五种结果：
一人有1个，另一人有9个；一人有2个，另一人有8个；一人有3个，另一人有7个；一人有4个，另一人有6个；两人分别得到5个。
然后我引导学生观察讨论：最后一种分法与前四种分法相比有什么不同学生通过操作学具（苹果），很直观的知道第五种分法每人分得的个数同样多，从而引出了平均分的概念。
学生都认为只有每个人得到的苹果同样多才公平，这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物教具有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出平均分这一概念的本质特征——每份同样多，并形成数学概念。
所以合理的运用教具可以化抽象为直观，大大的提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
四、有效使用教具学具，有助于培养学生的创新能力
创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件与解决问题的应变能力。
创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。
特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。
学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。
重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识再发现，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。
如：在教学“圆的面积计算”一课时,首先引导学生回忆以前学过的平面图形面积的计算公式及推导过程,在学生回答的基础上,教师利用多媒体课件逐一演示每个公式的推导过程。
接着教师启发提问:“能不能把圆转化成以前学过的图形,来推导它的面积呢”同学们个个情绪高涨.课堂气氛顿时活跃起来。
如有的将圆转化成近似的长方形;有的将圆转化成近似的平行四边形;有的将圆转化成近似的三角形;还有的将圆转化成近似的梯形。
通过观察、比较、讨论拼成的图形的
各部分与圆各部分的关系,学生探究出了圆面积的计算公式,有的方法极有创意。
因此,让学生自己动手操作,自己去发现,他们不仅轻松地学到了知识,加深了对公式的理解,学会了“转化”这一重要的思维方法,同时在操作中又培养了他们的创新意识和创新创新能力。
五、有效使用教具学具，有助于学生形成问题解决意识
数学教学应强调数学问题解决，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。
在课堂教学中充分利再学具，可促进学生数学问题
解决。
如：教学乘法分配律，可让学生根据学具卡自己提出问题，学生可能提出很多的问题，教师根据学生提出的问题，抽出教学新知所需的问题，让学生自己寻找解决问题的策略，自己解决问题，从而发现乘法分配律。
这样学生在数学问题解决的过程中，掌握了数学知识，同时数学问题解决意识得到了强化和培养。
六、有效使用教具学具，促进学生主体意识的发展
课堂教学要真正做到以学生为主体,关键要摆正教与学的关系。
在教学过程中,教师处于主导地位.起引导、点拨作用,学生才是学习的主体。
教师的教学必须为学生服务,满足学生的需要,为学生创造一切发展的机会。
在教学中使用学具,可以充分调动学生的眼、耳、口、手多种器官参与活动,能使物质的外部操作过渡到智力的内部认识活动,从形象到表象再到抽象,促使学生自己发现、理解抽象的数学知识,认识内化,便于学生形成良好的认知结构,充分发挥学生的主体作用。
如在教学“长方体的体积”一节时,长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象,学生不容易理解。
我让学生亲自动手操作。
用l2个棱长lcm的小正方体,摆出不同形状的长方体,并记录每个长方体的长、宽、高各是多少长方体的体积又是多少再对照摆出的长方体和记录数据,小组分析讨论,从中悟出这种特殊关系的必然性,探究出长方体的体积:长×宽×高。
在教学中,通过学生独立思考、主动参与、积极探索,自己得出了长方体体积的计算公式,其知识是学生通过操作实验发现的。
容易理解,同时培养了学生的探究能力.充分发挥了学生的主体作用。
实践证明：教具学具的有效使用在我们的数学课堂上扮演着重要的角色，是它拉近了数学和学生距离，是它拉近了老师和学生的距离，是它促进了课堂的和谐，有效使用学具可达到事半功倍的效果，变抽象为具体，所以广大教师在教学中应注重学具的使用，发展学生的智力，来不断提高课堂教学效率。
高效利用教具的教学策略
高效利用教具的教学策略教育教学中，教具被广泛应用于课堂教学中。
通过有效地运用教具，可以提高学生的学习兴趣，加深他们对知识的理解和记忆，培养他们的实际动手能力。
然而，仅仅使用教具本身是不够的，需要教师合理地设计教学策略，才能发挥教具的最大效能。
本文将介绍几种高效利用教具的教学策略。
一、前期准备在使用教具前，教师应该充分准备。
首先，教师需要对教具进行了解和熟悉，明确其用途和功能；其次，深入研究教学内容，确定如何将教具与课程有机结合，使学生能够更好地理解和应用知识；同时，做好相应的教学计划，明确每个环节的教学目标和安排，确保教学过程有序进行。
二、激发学生兴趣使用教具的一个重要目的是激发学生的兴趣，增强他们的学习主动性。
在教学设计中，教师可以通过一些创造性的方式来引起学生的兴趣，比如：1. 利用多媒体教具：多媒体教具包括电子教室、电子白板、多媒体课件等。
通过使用多媒体教具，教师可以向学生展示生动有趣的图片、视频和音频，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 进行实物展示：实物展示是一种直观、生动的教学方式。
教师可以带来与授课内容相关的真实物品，向学生展示并进行解释，使学生能够更加直观地理解概念和理论。
3. 进行互动游戏：教师可以设计一些与课程内容相关的互动游戏，在游戏中学习，以激发学生的积极性和主动性，并通过游戏中的竞争和合作来帮助学生更好地掌握知识。
三、引导学生实践教具的使用还应该与学生的实践结合，在实践中加深学生对知识的理解和记忆。
教师可以通过以下方式引导学生进行实践：1. 实验操作：对于理科课程，教师可以设立实验室环境，让学生亲自进行实验操作，观察和记录实验现象，并从实验中总结出理论结论。
这样可以帮助学生更好地理解抽象的理论知识。
2. 模拟演练：对于一些需要技能训练的课程，教师可以设计一些模拟训练场景，让学生进行反复的模拟演练，以达到熟练掌握技能的目的。
3. 小组合作：教师可以将学生组织成小组，进行小组合作学习。
有效利用教具提高学生语文学习效果
有效利用教具提高学生语文学习效果语文学习是学生基础教育的重要组成部分，而教具作为一种辅助工具，能够有效提高学生的语文学习效果。
本文将探讨如何有效利用教具提高学生语文学习效果。
一、教具的定义和作用教具是在教学过程中用来辅助教师教学和学生学习的物质工具。
教具可以形象化、具象化语文知识，让学生通过实物、图片、模型等来感知和理解语文内容，从而提高学习效果。
教具能够激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、思维、判断和表达能力。
二、有效利用教具的方法和技巧1. 多样化教具的选择：根据不同的语文内容，选择与之相匹配的多种教具，如拼音字卡、情景图片、诗歌曲谱等。
通过丰富多样的教具来让学生感知、理解和运用语文知识，使学习更加具体、生动、有趣。
2. 体验式学习：让学生亲自动手操作教具，进行实践性学习。
例如，通过拼音字卡进行拼音拼写练习，通过字画模型进行字形练习等。
这种体验式学习可以提高学生对语文知识的体验感和记忆效果。
3. 创设情境：利用教具创设情境，让学生在教具的引导下进行语言的表达和交流。
例如，使用图片卡片来提供语境，让学生进行口语表达或写作练习。
创设情境可以增加学生的参与度，使语文学习更加贴近学生的实际生活、有针对性。
4. 个性化学习：根据学生的不同能力和兴趣，灵活选择教具，满足学生个性化学习的需求。
例如，对于阅读理解训练，可以根据学生的不同水平提供不同难度的教具，如图文并茂的阅读材料、听力辅助教具等。
5. 合理安排教具的使用频率和时间：教具是辅助教学的工具，不能过分依赖。
教师应根据教学目标和教学内容合理安排教具的使用频率和时间，保证教学的主次关系，避免过度依赖教具对学生学习产生干扰。
三、案例分析为了更好地说明教具对语文学习的推动作用，以下以第三年级教学为例，介绍教具的有效应用。
在教学《风筝的歌》这篇课文时，可以准备一些插图、歌词卡片、风筝模型等教具。
通过展示插图和歌词卡片，引导学生欣赏插图，跟读歌词，感知风筝的形象和风筝的歌词内容。
小学数学课堂教学中使用教具和学具的研究
小学数学课堂教学中使用教具和学具的研究韩彩娟(甘肃省平凉市咗昭区上寺台回民小学，甘肃平凉744000)扌商要：从学科知识本身的特点来看，数学是一门强调逻辑性和抽象性的学科，这导致大部分小学生在课堂学习的过程中遇到了明显的困难。
而教师在课堂教学中充分适当地利用教具和学具，既能够营造轻松、主动的学习氛围，又能够简化小学生的理解过程，提高课堂教学的效率。
所以，教师需要重点关注教具与学具在课堂教学过程中的有效应用。
关键词：小学；数学教学；教具中图分类号：0427文献标识码：A文章编号：2095-9192(2020)10-0037-02引言在小学阶段，数学课堂对于实现学生全面成长有所帮助，但数学也是小学生的主要难点之一。
因此，为了提高小学生在课堂上的学习质量和效率，教师合理地利用教具、学具展开教学十分必要。
一、小学数学课堂教学中存在的问题数学是小学阶段的基础学科之一，其重要性不言而喻。
对小学生来说，课堂教学的质量和效率对他们理解和记忆数学知识起着决定性作用皿。
但当前小学数学课堂上仍然存在一些问题，对教师完善数学课堂教学造成了阻碍。
其中，表现最为明显的是教师教学理念无法适应需求的问题。
在新的时代背景下，面对新的教学现状，教师只有及时地更新自己的教学理念，进而对教学的手段和课堂的模式进行创新，才能适应学生的变化，实现更好、更高效的教学。
但对于大部分小学数学教师来说，传统的单方面讲解模式仍然是他们开展课堂教学最主要的方式。
这种“满堂灌”的教学方式使得学生对课堂学习的参与度不断降低，同时也使得数学知识的逻辑化、抽象化，阻碍了小学生对知识内容的快速理解和吸收。
除此之外，教师对教具、学具等辅助性教学工具以及多媒体等新兴教学手段的运用并不重视，这使得数学课堂更显枯燥，无法让学生主动地、长时间地集中于知识教学上，从而造成了课堂教学效率的降低。
小学数学课堂教学中使用教具和学具的途径(-)结合课前导入增加课堂趣味性在开展课堂教学的过程中，课前导入是十分重要的环节。
分析小学科学教具与学具的现状及优化措施
分析小学科学教具与学具的现状及优化措施摘要：现在的科学课堂中做实验是非常重要的环节，做实验时会用到很多的实验道具。
小学生们在面对新事物的时候好奇心时非常重的，所以在小学生学习实验的时候就会对实验中需要用到的教具和学具产生比较大的兴趣，而且这些新鲜的事物也会在学生们的心中留下很深的印象，小学生们在学习这些东西的时候也会好更加的用心去学，激发出学生们的自主学习能力。
关键词：实验教学；教具和学具；结合运用小学的科学这门课程对于生活中的常识学习，占据了很多，当老师进行科学的教学时发现科学并不好教，其中最大的一个因素就是书本中的知识需要很多的实验来帮助学生们进行更深入的教学，但是现在的教学情况学具和教具不够用的情况下我们是无法带领学生们进行研究的。
一、科学教学现状虽然科学的教学看着比较容易，但是做实验的难，除了老师自己别人是无法体会到的，在对学生的科学教学中，有很多的难点，首先就是在做课堂活动的时候需要做实验，但是做实验的材料却非常的复杂，第二就是有些实验所需要用到的材料是非常的难得的，这两方面就已经用掉了老师大部分精力[1]。
比如，老师们们在为学生们讲解《雨是怎么样形成的》这篇章节的时候，需要做实验的配合，但是学校方面并不能提供给老师们做实验的根本，这样老师这节课就不能讲解的透彻，同样学生们也不能更好的理解老师讲解的内容，耽误了学生们的学习进度。
但是老师们为了学生们在学习的时候可以更加投入进学习，老师必须要把传统的教学方式改掉。
可以利用互联网去为学生们找到更多的学习资料，把上课时所遇到的难点全都解决掉。
小学生们学习科学的首要目标就是，通过和同学们互相的合作去发现并解决在学习科学时候遇到的问题，并且熟练的掌握科学实验方法，养成一个很好的学习科学的习惯。
但是现在每个学校的实验室里面做实验的材料实在是不多，其中最重要的就是财务这方面的缺少，做实验的工具也很少，而且现在的教具和学具也都比较的传统化并没有及时的更新换代，根本就不能满足学生们在做实验时候的损耗。
初中数学教师如何利用教具提高教学效果
初中数学教师如何利用教具提高教学效果引言：教学是一种艺术，只有通过不断创新和提升，才能够更好地满足学生的学习需求。
数学教学作为一门理科学科，对于学生的思维能力和逻辑思维的培养起到了重要的作用。
而教具作为一种辅助教学工具，可以有效地提高教学效果。
本文将探讨初中数学教师如何利用教具提高教学效果。
一、激发学生学习兴趣数学是一门抽象的学科，对于初中生来说，常常觉得枯燥无味。
为了激发学生的学习兴趣，数学教师可以利用教具进行直观化教学。
例如，使用数学拼图、玩具等教具，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
同时，教师还可以引入一些与生活实际相关的例子，通过教具的方式展示给学生，让学生产生兴趣，主动参与到数学学习中。
二、提升学生的概念理解和记忆能力数学需要学生理解和记忆大量的概念和公式。
而很多学生对于抽象的概念理解困难，容易混淆记忆。
在教学中，数学教师可以运用教具进行示范和展示，帮助学生更好地理解和记忆概念。
例如，利用三角板来演示三角函数的概念，通过物理实物的展示，让学生直观地感受到概念的具体含义。
同时，教师还可以设计一些基于教具的互动活动，让学生通过操作教具来探索和理解概念，更加深入地记忆知识点。
三、拓展学生的思维能力数学教学不仅要求学生掌握基本的计算技巧，更要求学生具备较强的思维能力。
而传统的书本教学往往偏重于知识点的传授，缺乏对学生思维能力的培养。
利用教具可以帮助学生进行思维拓展和实践操作。
例如，利用数学益智玩具进行逻辑推理训练，让学生通过不同的操作和组合，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
同时，教师可以组织一些小组活动，让学生共同合作解决问题，锻炼他们的合作与沟通能力。
四、提高课堂教学效率使用教具不仅可以提高学生学习效果，同时也提高了课堂教学的效率。
教具可以帮助教师更加直观地展示教学内容，使得学生容易理解和掌握。
在教学中，教师可以设计一些基于教具的互动活动，让学生主动参与，提高他们的学习积极性。
而且，教具也可以节省教师的备课时间，使得教学更加高效有序。
借助学具,提高课堂教学效果
浅谈学具操作在小学数学教学中的应用—学习小学数学〈同步教学实践训练〉的心得体会郴州市九完小：白三先随着新课改的深入,加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。
由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，学具的使用越来越受到普遍重视，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。
因此，要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。
一、利用学具操作，激发学习兴趣动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。
小学生好动，富有好奇心和求知欲，注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣。
课堂上巧妙地安排学生的动手操作，使所有的学生都能自动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望。
例如学习“9加几”时，为了使学生理解凑十法，教师就利用学具操作，放手让学生摆一摆，先在桌上摆9个小圆片，再摆5个。
“看一看我们一共摆了多少个圆片，怎样列式？你会通过摆一摆小圆片来算一算吗？比一比谁摆得又快又好！”学生一听,兴致高涨，个个聚精会神地摆起小圆片，不时还和同桌小声商量自己的摆法。
很快几十双小手高高举起：“老师，我来说！”“老师，我也想说！”学生很快找到了口算的方法：把右边的一个圆片放到左边，与左边的9个圆片合起来是10个圆片，再与右边剩下4个圆片相加，就是14个圆片。
所以9+5＝14。
学生通过动手操作，化枯燥的计算教学为具体形象的直观教学，利于学具掌握算理，更激发了学生的学习兴趣，在整个教学中，孩子们始终是饶有兴趣地操作活动，愉快地掌握了所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。
二、利用学具操作，培养合作意识随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。
而我们面前的这些孩子大多都是独生子女，所处的生活环境和生活习惯造就了这批孩子缺乏团结协作意识，不利于学生的健康成长。
三年级上册综合实践教案：运用教具促进实践教学效果
三年级上册综合实践教案：运用教具促进实践教学效果综合实践课程是一门培养学生实践能力和创新思维的重要课程。
在三年级上册综合实践课程中，我们不仅需要注重教学内容的丰富性和实践性，也需要借助教学教具来促进教学效果的提升。
在教学过程中如何运用教具促进实践教学效果呢？一、做好教学前期准备在进行实践教学前，需要充分准备教学内容和教学教具，以确保教学过程的顺利实施，并提升教学效果。
教师可以先根据教学计划，将所需的教具准备好，检查是否完好，保证其安全可靠、易于使用。
同时，教师还需要根据不同的实践教学内容，选择相应的教学教具，将其分类管理、整理清楚，并标注好教具名称、使用方法和注意事项。
这样在教学过程中，能够快速准确地拿取实验装置和工具，让学生迅速进入实践环节。
二、教学教具的使用在教学过程中，教师需要指导学生认真观察和使用教具，让他们能够理解实验原理、掌握实验步骤，并正确地操作实验仪器和设备。
还需要针对实践过程中遇到的问题及时帮助学生排除故障，使实践过程顺利进行。
在教具的使用中，教师需要注意以下几点：1.根据不同的实践教学内容，选择适宜的教学教具。
2.在实践教学过程中，严格遵守操作规程和安全注意事项。
3.按照教学步骤使用教具，并向学生讲解教具的原理和作用。
4.鼓励学生独立思考，并在实践中寻找答案。
5.给予学生充分的实践时间，促进实践教学效果的提升。
三、实践教学效果的评估在实践教学过程中，教师需要通过实践操作结果、讨论和考试等方式，对学生的实践技能和理论掌握情况进行评估。
还需要注意关注学生的实践意识和实践能力，以帮助他们更好地理解实践教学的重要性，并提高实践操作技能和实践活动全面发展能力。
运用教学教具促进实践教学效果是非常重要的。
当教师在教学过程中合理运用教学教具，并积极评估学生的实践效果时，学生的实践技能和理论掌握能力得到较为充分的提升，也使他们更能较好地掌握实践教育真谛和知识技能，提高综合素养。
小学数学课堂有效使用教具与学具探究
小学数学课堂有效使用教具与学具探究作者：孙延霞来源：《中国教育技术装备》2015年第19期摘要探究小学数学课堂如何有效使用教具与学具，以创造更好的课堂气氛，帮助小学生理解数学试题的抽象特性。
关键词小学数学；教具与学具；教育改革中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）19-0136-02小学数学课堂使用教具与学具，可以培养学生的动手能力和合作精神，将抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解数学知识。
教师在课堂上利用教具授课，学生用学具掌握知识，对数学教学质量的提升有很大的实践意义。
在小学时期需要通过数学培养学生抽象思维能力，教具和学具的应用可以更好地帮助学生理解抽象的数学问题，增进学习兴趣。
1 教育和学具的重要作用随着教育改革的推进，数学教学越来越重视寓教于乐、贴近学生生活的教学方式。
基于数学知识理解的抽象性，数学教具和学具已经在数学课堂上广泛应用。
学生在小学阶段智力还没有完全开发，对事物的理解受限制，在数学解答题上形象思维发挥主体作用，不能对数学概念抽象系统化[1]。
因此，需要利用教具和学具把抽象化的数学知识具体实物化，让学生在这个过程中动手操作，观察、判断、理解从而吸收知识。
另外，小学生自控能力比较差，数学对于他们来说相对枯燥，也需要借助教具、学具增加数学科目的趣味性。
使用教具的重要作用1）帮助学生理解抽象的数学概念。
在课堂上使用数学教具，可以使抽象的数学知识更加直观地展现在课堂上，小学生在学生数学知识时，一目了然，更好地对知识理解。
另一方面，几何体模型可以帮助学生拥有更好的立体感[2]。
2）帮助学生提升数学学习兴趣。
小学生学习兴趣是其学习最好的老师，如果小学生有比较强的学习兴趣，那么他们会更容易接受新知识。
教具让小学生面对的不再是比较单调的数字，而是形象直观的物体。
教具的类型多样，能吸引小学生的注意，增进学习积极性。
3）提高课堂效率。
课堂是学校传播知识的主要阵地，课堂教学主要包括“教”和“学”两个方面，教师不但要教好，学生还得学好，这样才能总体提升课堂效率。
谈数学教学中教具和学具的巧用
谈数学教学中教具和学具的巧用作者：林嫦来源：《小学教学参考·下旬》 2018年第7期［摘要］数学教学中，教师巧妙使用教具和学具，不仅能让学生有更多动手操作的机会，增强学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还有利于学生的自主探索与合作交流，使学生真正成为数学学习的主人。
［关键词］数学教学；教具；学具；巧用［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）21003401数学课堂中，引导学生运用学具进行实践活动，既符合学生的年龄和思维特点，增强学生数学学习的兴趣，提高学生的自主探索能力、创新能力和动手实践能力，又能培养学生勤于思考、勇于创新的好习惯。
因此，教师在数学教学中应巧用教具和学具，引导学生进行探究，使学生真正理解和掌握所学知识。
一、激发学生学习兴趣《数学课程标准》指出：“数学教学活动应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”动手操作是学生非常喜爱的实践活动，也是学生学好数学的有效途径。
而且，“兴趣是最好的老师”，学生只有产生了学习兴趣，才会获得好的学习效果。
因此，数学课堂中，教师应根据教学的实际情况和学生的认知规律，适时、有效地使用教具和学具，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
例如，教学“比多少”时，为了让学生学会比较，教师可让学生用学具摆一摆、分一分，引导学生理解一一对应的思想方法，掌握“同样多”“谁多”“谁少”等知识。
这样，学生在有趣的实践活动中，既学会了知识，又培养了动手操作的能力。
二、促进学生形成概念学生年龄小，注意力集中的时间短，且容易被新鲜事物所吸引，所以教师在教学中应根据学生的特点，适当、灵活地使用教具和学具，充分调动学生的各种感官参与教学活动，使学生直观感知形象具体的事物，获得初步的感性认知，形成知识的表象。
教案中教具和学具的关系
教案中教具和学具的关系教案中教具和学具的关系一、引言教具和学具在教学过程中起着非常重要的作用。
教具是教师在教学中使用的工具和材料，用于辅助教师向学生传递知识和技能。
学具则是学生在学习过程中使用的工具和材料，用于巩固和应用所学的知识和技能。
教具和学具的有效使用可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
本教案将重点探讨教案中教具和学具的关系，以及如何合理地运用它们。
二、教具与学具的定义和区别1. 教具：教具是教师在教学过程中使用的各种工具和材料，包括实物、图表、模型、幻灯片、多媒体等。
教具的作用是帮助教师更好地向学生传递知识和技能，提高教学效果。
2. 学具：学具是学生在学习过程中使用的各种工具和材料，包括练习册、教科书、参考书、电子设备等。
学具的作用是帮助学生巩固和应用所学的知识和技能，提高学习效果。
三、教案中教具和学具的关系1. 教具与学具的衔接：教具和学具在教学过程中应该有一个衔接，即教具的使用应该有助于学生更好地使用学具进行学习。
例如，在教学过程中使用实物模型来解释抽象概念，然后引导学生使用教科书中的相关内容进行学习和练习。
2. 教具的选择与学具的配套：教师在编写教案时，应根据学生的学习需要和教学目标选择适当的教具，并确保学生能够方便地使用相应的学具进行学习。
例如，在教学过程中使用幻灯片展示相关图片，然后要求学生使用练习册中的题目进行训练。
3. 教具和学具的互动：教具和学具并不是孤立存在的，它们应该相互促进、相互补充。
教师在使用教具时，应引导学生主动运用学具进行学习和巩固。
例如，在使用实物模型进行示范后，鼓励学生使用教科书和参考书进行进一步的学习和探究。
四、教案中教具和学具的运用策略1. 教具的引入：在教案中，教具的引入应该具有针对性和适度性。
教师可以通过提问、展示、讲解等方式引导学生注意教具，并解释它的作用和使用方法。
2. 学具的引导：在教案中，学具的引导应该具有启发性和导向性。
教师可以设计一些问题或任务，引导学生使用学具进行学习和思考，以提高学生的学习主动性和创造性。