教师专业成长论文
教师专业化成长论文
教师专业化成长论文篇一：教师成长论文谈教师专业成长教师成长论文:谈教师专业成长作为一名从教十年的中青年教师，丰富的教育教学经历为我提供了审视自我及教师职业的诸多视角。
但是由于平时只顾忙于繁琐的教育教学工作，而忽略了将自己的教育教学思想、经验进行系统的梳理。
所以，工作起来还达不到所向披靡。
另外，学习也欠缺，没能及时地对自己的教育教学体会进行总结反思，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。
通过一年不断学习、钻研，我把理论知识和实际经验相结合，逐步地走向成熟。
一年来我按个人专业成长的规划，开展学习研究，现在我对自己的专业成长进行一个总结和反思，以此来促进自己更快成长。
为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作，严于律己，率先垂范。
树立终身学习的理念，不断学习、积累最先进的教育教学思想，研究教育教学艺术，探讨、反思自身的教育教学实践，形成独特的教育教学风格。
专业成长中我努力做到了：1、认真学习，提高专业理论水平和业务素质①认真参加学校组织的校本培训，努力每学必有收获；②积极参加名师班的专业培训，达到切实提高教育教学理论素养的目的；③认真摘抄业务知识和新课程的相关知识，做好业务积累；④认真观摩名家课堂教学实录，并向校内外有经验的老师学习，提高课堂教学艺术；⑤坚持集中学习和个人自学相结合、多渠道广泛学习的原则，切实提高专业水平，拥有先进的教育教学理念；⑥积极参加各类继续教育培训，参加课题研究，提高自己的教科研水平；⑦每周完成一篇教学个案或者教学反思，养成良好的反思、写作习惯，在反思中扬长、奋进、创新；⑧坚持每天背诗一首，读书半小时，包括经典名著，古典文学，时尚美文，教育教学方面的读物等，坚持写读书笔记，以提高自己的语文素养和艺术表现力，对学生起到很好的引领作用。
2、认真实践，提高教育教学成绩和水平①认真备课，上好每一堂课；②每学期执教研究课，示范课，构建自主合作、探究高效的理想的课堂；③开展课题研究，及时搜集资料，撰写课题小结、经验总结和教育教学论文，以提高自己的总结能力、表达能力；④进一步提高自己利用现代化教育教学手段的能力，力争每课都有自己亲自制作的高效实用的多媒体；⑤积极投身对学生的辅导工作中，力争每学期都能有学生在各级各类竞赛中获奖，或者说有高质量的习作见报；⑥努力由教学模式化向教学个性化转变，优化教法，勇于创新、从而形成自己富有个性的教学风格；⑦与他人进行专业合作，实现同伴互助。
科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长3篇汇总
科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长3篇汇总幼儿教师专业化发展是教冇现代化的必然要求,也是幼儿教育特殊性的需要。
促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教弃事业发展的一件大事，而我们也将在这条道路上不断的前行。
本站为大家整理的相关的，供大家参考选择。
科研论文浅谈幼儿教师的专业成长1好的幼儿园离不开好的教冇，好的幼儿教育离不开好的教师。
因此在幼儿园教育的实践中，教师的专业化成长尤为重要。
幼儿教师的专业化成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。
美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。
我国有学者认为，髙质量幼儿教冇中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的'‘教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
在我国教冇部研究制泄的《幼儿园教师专业标准（试行）》中在基本理念中提岀四个要求（一）师徳为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道徳规范，依法执教。
关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
（二）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
（三）能力为重把学前教冇理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提髙专业能力。
（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法; 优化知识结构，提髙文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
教师成长论文：谈教师专业成长
教师成长论文：谈教师专业成长一所学校最重要的莫过于教师队伍的培养，教师整体专业素质的高低直接决定着整个学校的发展水平。
在今天，教师专业成长已经成为了每所学校工作的重中之重。
在山西运城召开的全国新教育实验第七次研讨会上就专门地提出了教师专业成长这一单元，着重讨论了教师专业成长的重要性与怎样促进年轻教师的专业成长。
这给我们教育管理者以很大的启示。
通过几年的探索，新教育实验逐渐摸索出一条“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的教师专业发展模式。
新教育实验认为，不同学科与发展阶段的老师，需要阅读不同的专业书籍。
它还认为，可能存在着一个教师专业知识的合理结构（这里的知识，主要是通过经验内化了的默认知识，而不是可以通过书面试卷测试的显性知识），而许多教师在某一方面存在着“短板”，因此阻碍了自身的专业发展水平。
为此，新教育实验开始着手设计一张“新教育专业阅读地图”，即用书目的形式，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。
从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别应该读什么书和怎么读书的问题，以及专业阅读如何为专业实践服务的问题。
我们姑且不去探讨这套理论的完美与否，但是它给学校管理者所带来的借鉴意义是很大的。
教师的专业成长是离不开学习，离不开阅读的，这一点是大部分校长所认同的。
那么怎么给教师们创造一个良好的学习、阅读的环境呢？学校要加强教工图书馆的建设。
实际上，很多学校的图书馆都形同虚设，所藏图书质量与数量都达到不到教师们的实际需求。
大部分情况下，学校的图书馆要在数量上达到要求并不是一件很难的事情，但在质量上却不是那么容易。
首先在选择书籍上就应该注意到文理科的搭配。
各科教师都有自己的专业发展方向，而书籍的导向作用是不容忽视的。
文科教师有自己需要的图书，理科教师也不例外，物理、化学、生物科学等各个方面在现代社会发展得很迅速，这就要求我们学校图书馆的管理人员在选书时格外地注重时效。
教师专业成长论文
教师专业成长论文篇一：教师专业发展论文教师专业发展论文【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。
但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。
本文认为，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考；教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
关键词：教师培训专业发展自我反思在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。
负责教师教育的机构也在千方百计加强教师培训促进教师适应课程改革、适应素质教育实施的能力。
在实践中，我们发现更多的地方和单位采取了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效，但并非十全十美。
教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。
一、影响基层教师专业发展的因素分析时代在进步，社会在发展。
作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。
通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：第一，教师外出交流的机会少。
由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。
教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
【教学论文】谈青年教师的专业成长
实践教学
积极参与课堂教学和课外辅导，不断积累教学经验，提高教学效 果。
反思教学
对自己的教学进行反思和总结，发现问题并不断改进，提高教学 质量。
加强科研能力训练
01
02
03
科研选题
结合自己的专业方向和兴 趣，选择合适的科研选题 进行深入研究。
注重实践经验和教学反思
需要良好的成长环境和支持
青年教师的专业成长不仅依赖于理论学习 和培训，更需要通过教学实践和反思不断 提升自己的教育教学能力。
青年教师的专业成长需要学校和社会提供 良好的学习、工作和生活环境，以及相应 的政策支持和激励机制。
03
青年教师专业成长的现状与问题
青年教师专业成长的现状
教学实践
在教学实践中，该教师不断尝试新的教学方法和手段，如多媒体教学、案例教学等，以提高学生的学习兴趣和效果。 同时，注重与学生沟通，关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学策略。
反思与提高
在每个学期结束后，该教师都会对自己的教学进行反思和总结，找出存在的问题和不足，制定改进措施 。通过不断反思和提高，该教师的教学水平得到了显著提升。
B
C
D
精神激励
给予青年教师更多的工作自主权和决策参 与权，增强其责任感和归属感，激发其内 在的工作热情。
培训激励
提供多样化的培训和学习机会，帮助青年 教师不断提升自己的专业素养和能力水平 。
06
案例分析：成功的青年教师专业成长之路
案例一：某青年教师的成长历程
入职初期
该教师在入职初期，通过参加学校组织的新教师培训，快速熟悉了教育教学的基本规范和流程。同时，积极观摩优秀 老教师的课堂，学习他们的教学技巧和方法。
教师成长论文
教师成长论⽂论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。
论⽂⼀般由题名、作者、摘要、关键词、正⽂、参考⽂献和附录等部分组成。
论⽂在形式上是属于议论⽂的，但它与⼀般议论⽂不同，它必须是有⾃⼰的理论系统的，应对⼤量的事实、材料进⾏分析、研究，使感性认识上升到理性认识。
教师成长论⽂1 ⼀、幼⼉园教师专业发展研究的简要回顾 ⾃20世纪60年代，特别是80年代以来，旨在⼤幅度提⾼教师专业化⽔平的教师专业化运动⽇益成为各国提⾼教师专业质量的主导运动。
1986年，美国卡内基⼯作⼩组、霍姆斯⼩组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》的报告。
这两个报告同时提出以教师的专业发展作为教师教育改⾰的⽬标，旨在确⽴等同于医师、律师职业的教师职业“专业性”。
1989~1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了⼀系列有关教师及教师专业化改⾰的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今⽇之教师》、《教师质量》等。
1996年，联合国教科⽂组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作⽤之教育”为主题的第45届国际教育⼤会，提出“在提⾼教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。
20xx年9⽉，由教育部师范教育司组织编写的国内第⼀部关于教师专业发展研究的专著《教师专业化的理论与实践》正式出版，由此，“采取切实措施，⼤⼒提⾼我国教师的专业化⽔平”的序幕渐渐开启。
与中⼩学相似，幼⼉园教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在以下三个⽅⾯：⼀是幼⼉园教师专业发展内涵的研究，⼆是幼⼉园教师专业发展阶段的研究，三是幼⼉园教师专业发展促进⽅式的研究。
国内幼教类核⼼期刊三年来发表了诸多理论与实践兼顾、具有⼀定指导意义的相关⽂章，受到了⼴⼤幼教⼯作者特别是⼀线教师的普遍欢迎。
然⽽，有关幼⼉园教师专业发展的研究还存在⼀些问题和困惑，如研究尚停留在经验总结与概念澄清阶段，理论研究、⽂献研究以及通识性、科普性⽂章较多，实证研究、跟踪研究与⽥野研究较少，具有针对性、前瞻性、可操作性、应⽤性的研究成果较为缺乏等。
小学教师专业发展研究论文10篇
小学教师专业发展研究论文10篇小学教师专业发展研究论文概览1. 引言本文档旨在综述小学教师专业发展的研究论文，共涵盖10篇。
本文将对小学教师专业发展的现状、挑战、策略和重要性进行探讨，以期为教师个人发展和教育改革提供参考。
2. 论文一：小学教师专业发展的内涵与外延本论文聚焦于探讨小学教师专业发展的内涵与外延。
作者认为，专业发展不仅包括教师的知识、技能和态度，还涉及到教师的研究、反思和实践。
此外，论文还讨论了教师专业标准、教师教育体系以及教师评价体系对专业发展的影响。
3. 论文二：我国小学教师专业发展的现状与挑战本论文从我国小学教育的实际出发，分析了教师专业发展的现状和面临的挑战。
研究发现，尽管我国在教师教育方面取得了显著成果，但仍有许多教师在专业知识、教学技能和职业素养方面存在不足。
此外，城乡、区域之间的教师发展不平衡问题也亟待解决。
4. 论文三：小学教师专业发展的策略与实践本论文针对我国小学教师专业发展的现状，提出了切实可行的策略与实践。
作者认为，提高教师待遇、加强师资培训、完善教师评价体系以及推动教育信息化等措施对教师专业发展具有重要意义。
此外，论文还以实际案例展示了教师专业发展的成功实践。
5. 论文四：小学教师研究与发展的动力机制本论文探讨了小学教师研究与发展的动力机制。
研究发现，教师个体需求、外部环境因素以及学校文化等因素对教师研究与发展具有显著影响。
因此，激发教师内在动力、优化外部环境以及营造积极向上的学校文化对教师专业发展至关重要。
6. 论文五：小学教师职业素养与教育教学质量的关系本论文分析了小学教师职业素养与教育教学质量之间的关系。
研究结果显示，教师职业素养对教育教学质量具有显著影响。
因此，提高教师职业素养成为提升教育教学质量的关键环节。
7. 论文六：小学教师教育政策变迁与专业发展本论文从政策变迁的角度分析了我国小学教师专业发展的历程。
研究发现，政策变迁对教师专业发展产生了重要影响。
教师专业成长论文材料
做一个爱学好学的语文老师——漫谈青年教师专业成长的途径古田第二小学游锦燕八月，我从乡镇中心小学调入县第二小学任教。
面对新的环境，新的办学理念，我突然感到：从教十几年的经历，在小学语文教学岗位上走过了几个来回，自认为走过的每一步还算踏踏实实，却没有留下多少可供当前借鉴的经验，我困惑、迷茫。
对！必须从头开始，完善自己的知识结构，提升专业水平。
然而，从何下手？在困惑、迷茫之后我静心沉思，多方借鉴，寻求着属于我的成长之路。
一、读书读书再读书有人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。
使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。
因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。
虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。
身为教师，我们的教育对象是活生生的人，要做一名有智慧和符合时代发展的教师，那必须要借助大量的书籍，因为阅读可以让我们的思想改变，因为阅读可以使我们有更多反思，也因为阅读让我们有更多的感悟。
窦桂梅教师本是学音乐出身，“半路出家"”改教语文的她,却成了著名的语文特级教师。
谈到成功的原因，她说：“书是最高级的化妆品。
”的确，读书，是教师获取知识营养,成就幸福人生的最佳途径。
纵观教育界，真正成功的语文教师，无一例外都是嗜读如命、博览群书的人。
而在新课程进行深刻变革的今天，阅读，是广大教师，尤其是语文教师促进自身专业成长的必要途径之一。
1、教育专著——必读学习理论是教师教学反思的知识基础，只有加强理论学习，以正确的教育理念指导教师专业成长，才是最科学、有效的。
获取理论知识的首选就是大量阅读教育专著。
现当代的中外教育书籍非常丰富：《大教学论》（夸美纽斯）、《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）、《为生命奠基》《玫瑰与教育》（窦桂梅）、《王崧舟教学思想与经典课例》（王崧舟）、《叶圣陶教育名篇》（叶圣陶）、《不做教书匠》（管建刚）……读这些教育专著，能让我们在最短的时间里面汲取丰富的教育知识，教育水平达到最高效的提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
立足课堂，给教师插上腾飞的翅膀
——谈课改与教师专业成长新一轮课程改革于2008年7月完美落幕，这轮新课程改革不仅在课程的功能、结构、内容、教学、评价和管理等方面有了重大的创新与突破，促进了学生学习和生活方式的改善，更是给教师的专业发展带来了前所未有的机遇与挑战: 新课程改革下的教师是学生学习的促进者而非领导者; 和学生们一样，教师也是学习者，而非无所不能者；教师是“平等中的首席”，而非踞高临下的包办者；教师是学生学习的合作者, 而非孤立者; ……这一切都为教师打开了一个全新的视野。
如何让一直以来墨守“传道授业解惑”的教师成为学生学习过程中的“重组者”、动态生成的“推进者”、发挥潜能的“挖掘者”呢？经过这几年的不断思考，我们认为：以课堂为主阵地，让教师在课堂教学中逐步成长已成为新世纪教师培养的一个重要课题。
一、以课堂为媒介，转变教师教育观念。
改变传统课堂教学的关键是转变与更新教师的观念。
自课改以来，我们尝试以课堂为媒介，为教师搭起构建新课程理念的桥梁。
1、专家执教观摩课，使课改内容渐入人心。
专业研究人员参与的课堂教学一般具有前瞻性，有一定的导向作用。
以他们所设计的课堂教学教程作为示范，组织教师观摩，并结合相关新课程的教学理念进行分析、研究，把新教学理论与课堂教学融合起来，能够使教师对课程改革中的新观念、新思维、新方法有清晰而明确的认识，不断让教师感受教学新理念并逐步扎根发芽。
教研员组织安排的观摩课中，无不渗透着这些专业研究人员对新课标的理解和把握。
观摩这些课例，揣摩其中的教学技巧，倾听他
们的分析与评议，无疑对听课教师有极大的帮助。
如果再能够听到名师现场讲课，那的确能称得上是对教师头脑中旧观念的荡涤了。
2、专家评析尝试课，使教师解惑受益。
教师专业水平的提高离不开专业研究人员的引领。
教师执教，请专业研究人员做课堂教学现场指导，不失为促进教师专业成长最有效、也最受教师们欢迎的一种形式。
专家们的现场指导，不仅可以使教师及时找出差距，也在很大程度上帮助教师提供了切实可行的教学方案。
记得在2005年时，我校安排了几位年轻人执教，特地邀请本市的相关专家现场指导课堂教学。
专家听完课后，随即与执教老师进行了面对面的交谈，指出课堂上存在的不足，提出具体处理方案，并及时对教学中精彩的环节给予肯定和鼓励。
无论是上课的教师还是听课的教师，大都通过与专家们的直接交流，都加深了对新课程理念的进一步认识，明确了今后教学的主导方向。
事后，教师们直竖大拇指，普遍反映受益匪浅。
3、改变课堂评价主体，使教师转变教学行为。
教师的教学行为影响着教改新课程的实施，因此必须构建一个适应新课程的课堂教学评价体系，以此促进教师教学行为的转变。
传统的课堂教学评价以教师为主体，关注教师怎样教，却忽视了学习的主体——学生。
要使教师尽快走上专业成长之路，必须大力加强随堂课的评价，在课堂教学中把师生互动和学生学习情况作为教学评价的重点，注重考察学生的主体性是否得到发挥，教师在教学中是否注意并做到面向全体等等。
具体的课堂教学评价可从以下几方面去考虑：（1）教学目标是否符合新课标要求;(2)教学是否做到关注学生个体差异，面向全体学生；（3）是否有意识地引导学生自主、合作、探究；（4）是
否充分发挥教师主导作用，营造民主和谐的学习氛围。
课堂教学评价主体的改变，将指引着教师努力改变自身的教学行为，促进其摆脱传统教学模式，在教学中不断推陈出新。
二、以课堂为阵地，引领教师不断成长。
课堂是新课程理念实施的主阵地，以课堂教学为根本，多方位改善教师的教学行为是不断提升教师教学水平的有效途径。
1、集体备课，取众人之长。
集体备课是教研组经常进行的一项活动。
在此活动过程中，大家无拘无束地发表意见和看法，进行思维互动，不同的教育思想、观念、教学模式、教学方法都能在集体备课中得到交流与讨论，大家协作攻关，共同完成备课任务。
备课后，集众家之长的教案付诸于课堂教学中，教师们再围绕着教学过程进一步研讨，不仅发挥了集体智慧，也大大提高了课堂教学的时效性。
2、跟踪听课，避一家之短。
只有找出问题才能加以改正。
为帮助教师更快地成长和发展，跟踪听课应是行之有效的方法。
反复听课、评课的过程，是不断找出问题加以改进的过程，是教师一步一个脚印，在课改路上孜孜探索的过程。
教师会在一次又一次的上课过程中取长补短，使教学理念得以提升，专业技能得到提高。
我校在课改以来，针对青年教师开展连续不断的跟踪听课活动，在活动中已有部分教师逐步成长起来。
3、结对帮扶，扬骨干之才。
骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍中的核心和中坚力量，学校要充分发挥他们的传帮带作用，通过开展结对子、一帮一
等活动，组织骨干教师、学科带头人，以课堂教学为重心引领教师尽快适应新形势下的教育教学活动，避免其他教师走弯路，更快更好地成长起来。
三、以课堂为平台，实践课改之路。
现代教育要求教师不断成长，成长中的教师又需要实践的平台检验自己，展示自己。
学校应积极为教师搭建这样的平台，通过举办观摩课、竞赛课、优质课等活动，为教师专业成长提供必要条件，使教师在活动中开拓视野，感受教学方式的变化。
教师是课程改革的实践者，课堂是教师实施课程改革的重要基地，只有教师积极主动参与新课程的改革与实践，并将专业成长建立在课堂教学的基础之上，才会事半功倍，取得预期的效果。