教师专业发展论文教师专业成长论文
专业发展论文教师专业发展论文：教师专业发展阶段性探析
专业发展论文教师专业发展论文：教师专业发展阶段性探析摘要教师专业发展是个动态的终身发展的过程，国内外学者对此都进行了大量的研究，针对教师专业发展的阶段性提出了各种仁者见仁的分类。
本文先是对国内外相关研究做了综述和比较，然后依据自己的教学经历和观察对教师专业发展阶段性做了简单的分类和分析。
关键词专业发展阶段性analysis of stages of teacher professional developmentwen hongli(school of foreign languages, xinjiang shihezi university, shihezi, xinjiang 832003)abstractteacher professional development is a dynamic, ongoing and lifelong process. in this paper, the author first makes a simple classification based on the literature review.key wordsteacher professional development; stages 教师是课堂教学和学生教育的引导者，是教育教学的专业人员，经历着一个从不成熟到成熟并贯穿职业生涯的终身提高的专业过程，而此过程具有一个动态发展的特征，故这一专业发展的过程会随其在不同阶段的发展在专业信念、教学关注以及课堂教学行为等方面体现出不同的特征。
这些不同的变化特征为教师的专业发展提供了理论依据。
从上世纪60 年代始，教育界开始大力关注教师专业发展的阶段性特征，研究者逐渐从不同视角对教师专业发展的过程、阶段和其规律进行研究，涌现出了许多教师专业发展的阶段理论。
各种理论的核心都是围绕着教师在在一贯穿终身的专业发展过程中所经历的不同阶段及特点，其目的都是为了探索教师成长的规律，帮助老师更清楚地了解及应对不同阶段的特点，做到有的放矢，更顺利地解决每一阶段中出现的问题和新情况，实现自身更好更快的发展。
教师专业成长论文
教师专业成长论文篇一：教师专业发展论文教师专业发展论文【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。
但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。
本文认为，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考；教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
关键词：教师培训专业发展自我反思在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。
负责教师教育的机构也在千方百计加强教师培训促进教师适应课程改革、适应素质教育实施的能力。
在实践中，我们发现更多的地方和单位采取了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效，但并非十全十美。
教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。
一、影响基层教师专业发展的因素分析时代在进步，社会在发展。
作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。
通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：第一，教师外出交流的机会少。
由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。
教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
教师成长论文谈教师专业成长
小学英语教师成长心得作为一名从教两的中青年教师，欠缺的教育教学经历为我提供了审视自我及教师职业的诸多视角。
但是由于平时只顾忙于繁琐的教育教学工作，而忽略了将自己的教育教学思想、经验进行系统的梳理。
所以，工作起来还达不到所向披靡。
另外，学习也欠缺，没能及时地对自己的教育教学体会进行总结反思，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。
通过一年不断学习、钻研，我把理论知识和实际经验相结合，逐步地走向成熟。
一年来我按个人专业成长的规划，开展学习研究，现在我对自己的专业成长进行一个总结和反思，以此来促进自己长。
为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作，严于律己，率先垂范。
树立终身学习的理念，不断学习、积累最先进的教育教学思想，研究教育教学艺术，探讨、反思自身的教育教学实践，形成独特的教育教学风格。
专业成长中我努力做到了：1、认真学习，提高专业理论水平和业务素质①认真参加学校组织的校本培训，努力每学必有收获；②积极参加名师班的专业培训，达到切实提高教育教学理论素养的目的；③认真摘抄业务知识和新课程的相关知识，做好业务积累；④认真观摩名家课堂教学实录，并向校内外有经验的老师学习，提高课堂教学艺术；⑤坚持集中学习和个人自学相结合、多渠道广泛学习的原则，切实提高专业水平，拥有先进的教育教学理念；⑥积极参加各类继续教育培训，参加课题研究，提高自己的教科研水平；⑦每周完成一篇教学个案或者教学反思，养成良好的反思、写作习惯，在反思中扬长、奋进、创新；⑧坚持每天背诗一首，读书半小时，包括经典名著，古典文学，时尚美文，教育教学方面的读物等，坚持写读书笔记，以提高自己的语文素养和艺术表现力，对学生起到很好的引领作用。
2、认真实践，提高教育教学成绩和水平①认真备课，上好每一堂课；②每学期执教研究课，示范课，构建自主合作、探究高效的理想的课堂；③开展课题研究，及时搜集资料，撰写课题小结、经验总结和教育教学论文，以提高自己的总结能力、表达能力；④进一步提高自己利用现代化教育教学手段的能力，力争每课都有自己亲自制作的高效实用的多媒体课件；⑤积极投身对学生的辅导工作中，力争每学期都能有学生在各级各类竞赛中获奖，或者说有高质量的习作见报；⑥努力由教学模式化向教学个性化转变，优化教法，勇于创新、从而形成自己富有个性的教学风格；⑦与他人进行专业合作，实现同伴互助。
教师个人专业成长发展规划教学研究—教育论文【课题立项】
教师个人专业成长发展规划教学研究—教育论文【课题立项】教师个人专业成长发展规划时光飞逝，转眼间，我已经在三尺讲台度过了近30个春秋。
平时能勤于学习，善于思考，在实践中探求、感悟。
为了更好的提高个人的专业素养，努力成为一名反思型教师，科研型教师，我制定了三—五年个人发展规划一、自我分析（一）个人优势工作踏实，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。
（二）个人存在问题课题研究和论文写作能力有待进一步提高；驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、和对他们的调查研究，教育科研方面，往往停留在感性经验的层面。
二、发展规划总目标1、教育理念得到更新，能够以发展性眼光来看待学生与教学，具有一定的创新精神及教研意识。
2、进一步钻研学习现代教育理论、钻研新教材，掌握基本的教学规律，努力提升专业素养和教育教学能力。
3、探索生本教育理念下的新型课堂教学模式，构建自主、合作、探究的学习方式，树立正确的教育质量观。
4、通过系列的学习与研究，使自己成为一位“爱岗敬业、为人师表、教书育人、与时俱进”的新型教师。
三.规划措施（一）、师德方面：作为一名教师，本人坚决贯彻执行党的教育方针和政策，做到既教书又育人。
严格遵守教育法规、师德规范对教师的要求，遵守学校规章制度，规范自己的道德言行，不断提高自身的师德素质。
（二）、专业知识学习：密切联系语文教学实际，努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，认真阅读学校现有的教育类报刊杂志，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。
积极参加各级各类组织的教研课、观摩课活动，争取取得好名次。
积极撰写读书笔记和学习心得，认真写好教后感和教学反思，利用各种场合和形式积极与同行和学生交流沟通，及时获得反馈从而及时反省和总结。
教师专业发展研究论文
教师专业发展研究论文一、关于专业、专业化、教师专业化、教师专业发展概念的界定从西方有关教师专业化研究的文献来看，对专业、专业化、教师专业化等重要概念均有不同理解，各概念之间的关系也较为复杂，为明了起见，下面对这几个概念作以简要分析。
(一)专业“专业”一词最初从拉丁语演化而来，其原初的意思是公开地表达自己的观点或信仰。
这与人们平时所讲的职业有所不同，《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是:(l)高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类;(2)产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门;(3)专业从事某种工作或职业的。
在理论界，关于专业的提法也是不同的。
社会学家凯尔.桑德斯(K.Saunders)认为:专业是指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门的社会服务。
现代西方哲学家怀特海(A.N.Whitehead)认为:专业是一种行业，其活动有理论的基础、科学的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。
比·吉布森(westbyGibson)在其《教育的社会观》一书中认为，专业是为公众提供重要的服务，具有系统的科学知识和独特的专门技术，必须经历过正式的专门的训练，有专业人员制定的进入其工作领域的专业标准，由从业人员组成专业团体，维护较高的行为标准，遵守其伦理纲领。
②美国社会学家利伯曼(M.Liberman)具体提出了一门职业成为专业必须是范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作，运用高度的理智性技术，需要长期的专业教育，从事者具有广泛的自律性，在专业自律的范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任，是非盈利性的，以服务为动机，形成了综合性的自治组织，拥有应有方式具体化了的伦理纲领。
③综上所述，关于专业的认定，有着种种不同的说法。
但总的来说，国际社会通常有三条公认的标准:第一，其成员的职务实践有系统的理论作依据，有专门的技能作保证，有不断的研究作支持;第二，其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范;第三，其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。
小学教师专业发展研究论文10篇
小学教师专业发展研究论文10篇小学教师专业发展研究论文概览1. 引言本文档旨在综述小学教师专业发展的研究论文，共涵盖10篇。
本文将对小学教师专业发展的现状、挑战、策略和重要性进行探讨，以期为教师个人发展和教育改革提供参考。
2. 论文一：小学教师专业发展的内涵与外延本论文聚焦于探讨小学教师专业发展的内涵与外延。
作者认为，专业发展不仅包括教师的知识、技能和态度，还涉及到教师的研究、反思和实践。
此外，论文还讨论了教师专业标准、教师教育体系以及教师评价体系对专业发展的影响。
3. 论文二：我国小学教师专业发展的现状与挑战本论文从我国小学教育的实际出发，分析了教师专业发展的现状和面临的挑战。
研究发现，尽管我国在教师教育方面取得了显著成果，但仍有许多教师在专业知识、教学技能和职业素养方面存在不足。
此外，城乡、区域之间的教师发展不平衡问题也亟待解决。
4. 论文三：小学教师专业发展的策略与实践本论文针对我国小学教师专业发展的现状，提出了切实可行的策略与实践。
作者认为，提高教师待遇、加强师资培训、完善教师评价体系以及推动教育信息化等措施对教师专业发展具有重要意义。
此外，论文还以实际案例展示了教师专业发展的成功实践。
5. 论文四：小学教师研究与发展的动力机制本论文探讨了小学教师研究与发展的动力机制。
研究发现，教师个体需求、外部环境因素以及学校文化等因素对教师研究与发展具有显著影响。
因此，激发教师内在动力、优化外部环境以及营造积极向上的学校文化对教师专业发展至关重要。
6. 论文五：小学教师职业素养与教育教学质量的关系本论文分析了小学教师职业素养与教育教学质量之间的关系。
研究结果显示，教师职业素养对教育教学质量具有显著影响。
因此，提高教师职业素养成为提升教育教学质量的关键环节。
7. 论文六：小学教师教育政策变迁与专业发展本论文从政策变迁的角度分析了我国小学教师专业发展的历程。
研究发现，政策变迁对教师专业发展产生了重要影响。
关于教师专业发展的作文
关于教师专业发展的作文关于教师专业发展的作文「篇一」关于自主发展——教师专业成长的五项修炼这一专题讲座是由市小学语文的教研员陈中杰老师主讲的，他所介绍的教育教学经验深深吸引着我，也让我重新审视“教师”这一职业。
教师，作为培养人才的人，要有高尚的思想道德，要有多样化的教学方式、现代化的教学理念，以及较强的信息素质和学习能力。
教师专业成长，是教师生命的成长，心灵的成长，是对教师职业的认同感和承受力的成长，是对教师职业与教育对象爱的增长，是生活态度和生活方式的改变与提升。
我，作为教师中的一员，必须坚持不懈地学习，脚踏实地地工作才能适应教学，才能使自己的专业素养得到成长。
陈中杰老师对此也给出了他的五项建议，即教师专业成长的五项修炼。
1、悦己——做幸福的老师。
首先，要把心放平，把心态放平，要有一颗淡泊而不淡薄的心，淡定且坚定的行走于教师专业成长之路。
其次，想要成为一名幸福的老师就要拥有一双能够发现美得眼睛，能够寻找生活中的小快乐，让教书育人成为一种享受。
再次，时代在进步，社会在发展，现如今的孩子们也比当时年少的我们有了很大的发展，作为孩子们成长那个道路上的“引导员”的我们也要不断地提高自己的专业修养，同时也要培养自己高雅的爱好，利用自己的学识与才艺形成自己的教学魅力，也使孩子们享受课堂。
2、爱人——做学生喜欢的老师。
师生平等是实现“爱人”的前提。
国内外的教育家都说要尊重孩子，那怎样才是尊重孩子呢？尊重孩子的天性，孩子天生活泼、好动，爱玩，他们生来就是一个探究者，他们在好奇心的驱使下一次又一次地探究与尝试，在这一过程中他们可能会做出一些与我们成人的规则世界所悖的事情，但这正是孩子们所学习的过程，我们所能做的必须做的就是在孩子们偏离运行轨道时拉一拉，在孩子们动力不足时推一推，在孩子们迷失方向时指一指。
尊重孩子的差异，孩子的差异是他长期生活的不同的环境，不同的经历，不同的思维方式所产生的，是他们成为一个个鲜活个体的条件。
教师如何成长论文范文
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教师是教育事业中的关键角色，他们的成长与发展直接影响着教育质量和学生的学习效果。
因此，教师的成长是一个重要的话题，我们应该关注并探讨如何促进教师的成长。
首先，教师要持续学习。
教育领域是一个不断变化和发展的领域，教师需要不断学习新知识、新技术和新理念，以适应时代的发展。
只有不断学习，教师才能跟上教育的步伐，才能提高自己的教育水平。
其次，教师要反思和总结。
在日常的教学实践中，教师要及时反思自己的教学方法和教学效果，总结成功的经验和教训，不断优化和改进自己的教学方式。
只有不断反思和总结，教师才能不断提高自己的教学水平。
再次，教师要不断更新自己的教育理念。
教育理念决定了教师的教学方式和教学效果，教师要不断反思和更新自己的教育理念，以适应不同学生的需求和时代的发展。
只有不断更新教育理念，教师才能不断提高自己的教学水平。
最后，教师要保持热情和耐心。
教育是一项需要长期坚持和付出的事业，教师要保持对教育事业的热情和耐心，不断激励和鼓励学生，以此促进学生的学习效果和成长。
综上所述，教师的成长是一个持续的过程，需要不断学习、反思、更新教育理念、保持热情和耐心。
只有这样，教师才能不
断提高自己的教学水平，提高教育质量，促进学生的发展和成长。
希望所有的教师都能积极投入到教育事业中，不断成长和进步。
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教师专业发展论文教师专业成长论文高校教师心理契约的构建对教师专业发展的作用摘要：近年来，心理契约在高校教师管理中的应用越来越受到重视，且取得了不容忽视的成果。
本研究将高校教师心理契约的构建引入教师的专业发展，从学校方面和教师方面讨论高校教师心理契约的构建在其专业发展中的作用，为我国高校教师专业发展提供了新的研究视角。
关键词：心理契约；高校教师；教师专业发展高校教师的专业发展是教师以自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的提高和完善为基础的专业成长和专业成熟的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。
无论是在西方国家还是在我国，教师教育研究中“教师专业发展”的概念和应用对象，往往局限于中小学教师，因为传统观念认为大学教师本身就具有一定的专业素质和研究能力，大学教师本身就有研究的需要和研究的主动性，不必专门讨论“高校教师专业发展”问题。
从理论上说，高校教师在专业知识方面具有很强的优势，更应走在专业化的前列，引领教师专业化发展方向，为教师专业化提供有效的范式。
而且现今我国高等教育正迈向由数量增长向质量提升的新阶段，质量的提高主要取决于教师，这也使得高校教师的专业发展在近年来引起了人们的重视。
为此，本文引入心理契约的概念，讨论高校教师心理契约的构建在其专业发展中的作用，为我国高校教师专业发展提供了新的研究视角。
一、心理契约概述心理契约最早是由美国著名管理学家施恩提出的一个名词。
它是指员工与组织之间对彼此的权利、义务所怀有的主观的、非书面形式表达的期望和承诺。
如果这些期望及承诺能得以实现，那么双方的这种交换关系就能正常地持续下去；如果这些期望、承诺未能实现，双方的关系就难以持续下去。
因此，这种期望和承诺具有一种契约的功能，能对双方的行为产生约束。
心理契约具有可预测性、主观性、模糊性和动态性的特点。
它是人际交往中的一种客观存在，理性基础是契约双方的互利互惠，它的基本要求是彼此心理期望的匹配和对等。
二、高校教师心理契约的构建高校是人才集聚的地方，其教师结构及其组织形式与中小学校不同。
为了保证大学教学科研等学术活动的繁荣及大学学术的自由，其组织形式是一个“松散结合系统”。
由于高校结构和组织形式的这一特殊性，在工作上许多教师都保持着自主性和独立性。
由于正式合同不可能涵盖教师管理的所有层面，就需要心理契约这种柔性管理方式发挥作用。
运用心理契约对高校教师进行管理，更能体现人性化的管理理念，可以激发教师的工作热情及潜能，发挥其创新能力，满足他们自我实现的需要；可以使高校与教师之间建立良好的信赖关系，增强学校的凝聚力，增加高校教师队伍的稳定性，减少教师的流失；可以使个人目标与高校目标实现统一，促进个人与高校的共同发展。
高校教师心理契约的构建分为入校前阶段和入校后阶段，针对不同阶段有不同的针对性措施，这个心理契约是高校与教师双方的契约，因此要求学校和教师个人都要对其付出自己的努力，而不能忽略它的存在。
三、高校教师心理契约的构建对教师专业发展的作用1.学校方面（1）纠正科研重于教学等教师评价标准偏离专业发展目标的错误。
当前，在对高校教学与科研关系的认识上存在着一个普遍的误区，即科研重于教学，反映在对高校教师素质的要求上，则是学术研究素养高于教学素养，对高校教师的考核评价以及职称评定的唯一标准就是科研成果，教学效果不得不退居次要地位，成为一个参考项目。
在这样的激励制度下，对教学的忽视和对科研的盲目追求形成巨大的反差。
高校教师心理契约的构建主张建立绩效考评体系。
绩效考评制度要求客观公正地对教师的工作结果进行全面的考核。
首先要设置科学的考核指标，在绩效考核的过程中，应采用各种科学的定量与定性的方法，对工作结果以及影响其行为和素质的特征进行充分的考量评估。
考核过程不仅要重视对“任务绩效”（工作过程中的结果）进行考量，更要重视对“周边绩效”（在工作过程中表现出来的行为）进行评价，还要对教学和科研合理分配权重。
其次要加强绩效考核的反馈。
及时反馈考评结果，并向被考评者解释考评结果，对绩效优秀者可激发其工作成就感，向其建议未来的晋升路线，增强教师对学校的忠诚度与热情；对绩效平庸者，帮助分析其存在的劣势，提出合理化改进策略，这样既可以建立相互的信任，也可以使高校教师评价标准准确服务于专业发展目标。
（2）改善高校教师学术自由缺乏，专业自主无从体现的现状。
学术职业是一个自由的职业，学术自由是高等教育的一种基本自由，是大学的生命所在，也是高校教师专业发展的价值基础。
“教师在专业上享有自由探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发展的真理，并且这种真理不受任何限制。
”[1]然而，事实上，由于传统科层制的影响，高校教师的学术自由受到了极大的限制，使得他们在很大程度上缺乏自由探究的空间和自主发展的权力。
高校教师心理契约的构建主张营造自由、宽松、和谐的学术氛围。
从心理契约的角度，学校充分考虑到，教师期望有自由的工作环境，自己的学术成果和教学成果被学校认可，期望被高校组织尊重，因为这是他们自我实现人生价值的重要指标。
通过营造自由、宽松而和谐的学术气氛，可以充分体现专业自主，促进高校教师专业的发展。
（3）解决教师专业发展中可能遇到的“职业倦怠”的心理。
教师生涯的高原时期对应的教师年龄大约在35～45岁，这个年龄的教师积累了一定的专业经验，常因自身经验及资历而自以为是，也会因职称到顶而不思进取，从而产生“职业倦怠”的心理。
2004年中国人力资源开发网联合人民网等媒体对国内4000多名职场人员做了《中国“工作倦怠”指数调查》，结果显示39.2%的人有中度职业倦怠，13%的人有重度职业倦怠，按倦怠程度排名，教师的职业倦怠程度仅次于警察和医护人员。
高校教师心理契约的构建要求高校在新教师入校时便为其建立起心理档案，对其心理健康状况进行长期追踪，并定期进行必要的心理训练。
心理追踪可及时发现教师的职业倦怠心理，并进行及时而有效的干预；定期的心理训练可以优化教师的心理状态，减少职业倦怠心理产生的可能性。
（4）减少教师在职进修培训存在的功利倾向。
各高校都非常重视教师的在职培训，但现有的教师进修培训体制不能满足不同层次教师的需要，而且一些教育行政领导过于强调依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训，忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。
进修培训的目的具有功利倾向，要求教师学历达标一直是高校教师在职培训关注的重点，在参加进修培训的教师中，存在着以形式代替实质，以文凭代替水平，以学历代替学力的价值取向上的偏差。
在培训内容上，较多考虑学校的近期目标要求，忽视长远目标。
高校教师心理契约的构建主张从大处着眼，注重学校发展与个人发展双赢的目标，即主张学校和个人双向愿望的实现。
学校安排教师进修培训的目的是使教师更加专业地参与到教学科研当中来，以使学校得到更好的发展；教师参加进修培训也是为了使自己更加出类拔萃，从而更好地服务于教育事业。
这种积极的思想大大减少了高校教师进修培训的功利性，使教师获得健康的专业发展。
（5）协助搭建教师专业发展平台。
为教师个人的专业发展提供良好的环境和平台，既有利于教师专业成长，增强对学校的认同感，也有利于学校留住人才，更好地促进学校发展。
如今国际合作教师交流模式已成为共识。
从国外进修回来的教师能够将国外的教学思想和科研经验带回国内，在促进自身发展的同时也能将一些有益的新的观念和知识带给学生，提高学生的素质，同时还能给学校带来新的办学理念，推动学校的全面发展。
因此学校应为教师教学科研提供业务咨询、教学研讨及学术交流等平台。
一方面通过相互的交流与经验切磋，教师可以取长补短，提高教学技能与水平。
另一方面可以增强校内教师的学术活力，鼓励学术思想的碰撞，营造百家争鸣的学术氛围。
高校教师心理契约的构建极其强调沟通的重要性，在仔细研究沟通机制的基础上，吸纳合理的思想，进行有效沟通。
这种沟通不仅仅局限于心灵方面，还包括知识和技能等多个方面，这些方面也是相通的，心灵位于内，知识、技能等居于表，有更多内在的心灵沟通，知识、技能等方面的沟通可以进展得更顺利，从而更好地搭建教师专业发展平台，为教师专业发展提供更加优越的条件。
2.教师方面目前存在着把教师发展放在整体社会结构中进行分析的社会学取向和把教师视为提供教育教学服务的专业工作者的教育学取向。
从心理学的角度看，教师的专业成长是教师的自我专业发展意识、自我认识、职业认同、自我效能感、成就动机的变化发展过程，是专业自我、专业理想、职业体验的结合体。
[2]（1）有利于高校教师确立专业理想。
教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。
具有专业理想的教师对教育工作具有较大的热情，愿意将毕生精力投入到教育事业当中。
高校教师的专业理想容易受自我专业发展意识、学校对教师的专业支持和帮助以及领导对教师个人发展的关心与理解程度等因素的影响。
高校教师心理契约的构建充分考虑到高校教师作为“知识型”员工的心理特点，主张进行有效沟通，适当满足其个人发展要求及内心需要，尤其是高校教师心理训练的某些内容对教师自我发展意识有塑造功能，自我专业发展意识能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得教师能够理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为。
这些人性化的措施都为高校教师专业理想的确立提供了前提和保障。
（2）有利于高校教师形成专业自我意识。
专业自我意识是教师个体对自我从事工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。
具有强烈的专业自我意识的教师常常具有自觉的职业规划意识。
只有当教师了解了自己的专业水平，认识到自己专业发展的优势和不足时，才能作出合理的发展规划，而这一过程离不开教师的自主反思。
教师就是在持续的系统化的自主反思中不断调整自己的发展规划，不断地取得进步。
高校教师心理契约的构建主张对教师进行心理训练，并对其进行科学的职业生涯管理。
心理训练中关于反思的内容可以培养教师自主反思的能力，进而对自己当前的专业水平作出正确的认识。
科学的职业生涯管理，可以使教师在正确认识自己专业水平的基础上更加合理地对自己的发展规划进行调整。
（3）有利于高校教师实现内在发展。
高校青年教师一般学历、学位层次较高，多为本科生、研究生。
他们热情上进，充满朝气，思维活跃，想象丰富，专业基础厚实，善于接受新知识，能主动发现新问题，探索新理论，敢于发表自己的观点，具有强烈的成就动机，强调个人价值的实现。
因此要注意提高和保持教师的自我效能感和成就动机。
高自我效能感的青年教师能够积极主动地适应和改变环境，努力克服困难，调控自我，获得更高的成就。
高成就动机的教师，非常渴望在较短的时间内得到学生、同行的认识和理解，赢得自尊，获得一定的地位，具有自我提高的内驱力。