教师专业发展 课程论文
专业发展论文教师专业发展论文：教师专业发展阶段性探析
专业发展论文教师专业发展论文：教师专业发展阶段性探析摘要教师专业发展是个动态的终身发展的过程，国内外学者对此都进行了大量的研究，针对教师专业发展的阶段性提出了各种仁者见仁的分类。
本文先是对国内外相关研究做了综述和比较，然后依据自己的教学经历和观察对教师专业发展阶段性做了简单的分类和分析。
关键词专业发展阶段性analysis of stages of teacher professional developmentwen hongli(school of foreign languages, xinjiang shihezi university, shihezi, xinjiang 832003)abstractteacher professional development is a dynamic, ongoing and lifelong process. in this paper, the author first makes a simple classification based on the literature review.key wordsteacher professional development; stages 教师是课堂教学和学生教育的引导者，是教育教学的专业人员，经历着一个从不成熟到成熟并贯穿职业生涯的终身提高的专业过程，而此过程具有一个动态发展的特征，故这一专业发展的过程会随其在不同阶段的发展在专业信念、教学关注以及课堂教学行为等方面体现出不同的特征。
这些不同的变化特征为教师的专业发展提供了理论依据。
从上世纪60 年代始，教育界开始大力关注教师专业发展的阶段性特征，研究者逐渐从不同视角对教师专业发展的过程、阶段和其规律进行研究，涌现出了许多教师专业发展的阶段理论。
各种理论的核心都是围绕着教师在在一贯穿终身的专业发展过程中所经历的不同阶段及特点，其目的都是为了探索教师成长的规律，帮助老师更清楚地了解及应对不同阶段的特点，做到有的放矢，更顺利地解决每一阶段中出现的问题和新情况，实现自身更好更快的发展。
教师专业发展论文
教师专业发展论文时光荏苒，转眼间一个学期过去了，对教师这一职业没有概念的我通过学习了教师展业发展这门课程对教师这一职业也有了新的认识。
而我对如何做一名优秀的教师也有了自己的见解。
我认为，要成为一名优秀的老师，应做到如下几点：一、要有深厚的业务知识和一套良好的教学方法。
古人云：师者，传道授业解惑也！教师不能只拥有或涉及自己所从事的一个学科的知识，因为在实际工作中，遇到的问题是未知的，遇到的问题是未知的，学生的思维是一个千奇百怪，学生的思维是一个千奇百怪，不断变化的过程，不断变化的过程，这就要求这就要求教师拥有包罗万象的知识，教师拥有包罗万象的知识，无论学生的思维涉及到哪一方面，无论学生的思维涉及到哪一方面，教师到必须给出正教师到必须给出正确的引导和合理的发散。
教师是一个相当复杂而艰深的职业，要做一名好老师，终身的学习，终身的学习，终身的研究观念是必备的。
终身的研究观念是必备的。
只有树立终身学习的思想，只有树立终身学习的思想，不断充实自不断充实自己，扩宽知识视野，才能在学生心目中树立威信。
所以，教师只有涉及更多的知识，才能打开自己的教野，扩展学生的学野，真正做一个传道授业解惑的好老师。
同时，优秀的教师也必须要有一套良好的教学方法。
优秀的教师也必须要有一套良好的教学方法。
良好的教学方法是在教学过良好的教学方法是在教学过程中探索出来的，不同的老师有不同的教学风格，不同的老师有不同的教学风格，刚从事教师职业时只能是模仿刚从事教师职业时只能是模仿其他优秀教师的方法，然后再慢慢形成自己的教学风格。
然后再慢慢形成自己的教学风格。
要做一个优秀的教师就要做一个优秀的教师就应学会独立思考，不断伸展自己的个性。
要能够用简单的语言解释清楚复杂的知识，在课堂上充分带动大家的积极性，争取让每个学生都参与到课堂中来。
二、提高修养，师德表率。
孔子说：“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从”。
优秀教师首先要加强学习，模范遵守教师职业道德，提高自身修养，依法执教，为人师表。
教师专业发展与教师专业化的论文
教师专业发展与教师专业化的论文教师专业发展与教师专业化的论文论文关键词：教师专业发展教师专业化发展论文摘要：厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。
一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。
即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。
很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。
但事实上，它们并不是同一概念。
教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。
教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。
主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。
此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。
而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。
二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系(一)教师专业发展是主体化的教师专业化从王卫东等学者对“教师专业发展”有如下规定：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。
教师专业成长论文
教师专业成长论文篇一：教师专业发展论文教师专业发展论文【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。
但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。
本文认为，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考；教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
关键词：教师培训专业发展自我反思在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。
负责教师教育的机构也在千方百计加强教师培训促进教师适应课程改革、适应素质教育实施的能力。
在实践中，我们发现更多的地方和单位采取了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效，但并非十全十美。
教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。
一、影响基层教师专业发展的因素分析时代在进步，社会在发展。
作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。
通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：第一，教师外出交流的机会少。
由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。
教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
教师专业发展课程论文格式
教师专业发展期末考试要求余圆圆一、课程论文选题2012年，教育部颁发《中学教师专业标准》和《小学教师专业标准》，请同学从网上搜索下载文本，认真学习，联系本课程所学内容，自定论文题目，根据“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个纬度，从以下参考题目当中任选一题，完成论文。
1. 青年教师专业发展困境及对策研究（可自行选取某个阶段：幼儿园、小学、中学或涵盖所有阶段）2.××视角下的《中/小学教师专业标准》解读3. 中小学教师职业生涯规划中存在的问题及对策4.近年来我国师德研究的主题、特征与趋向二、写作具体要求1.参考以上题目，或自定一个合适的题目。
2.内容不能泛泛而谈，要求理论联系实际，深入浅出，条理清晰，逻辑性强，文中引文要注明出处（标明出处则不算抄袭）。
字数3000字以上，不得抄袭（将采用学术不端软件进行查抄，复制比超过20%），一经发现，即为不及格，做重修处理。
3.论文结构完整，包括：封面（题目，专业，学号，姓名）摘要(200字左右)正文参考文献（不少于8个文献）。
4.格式要求：全文字体采用宋体。
封面要求：题目，小二；专业、学号四号。
摘要和正文，小四，行距。
参考文献，五号，行距。
5.作业上交:(1)需上交一份纸质稿(11月26日晚上7:00来教室收)， A3纸张双面打印；(2)每位同学必须上交电子稿。
请于11月26日前发至老师（电子稿、邮件标题请用**专业+**学号+**姓名+**论文题目的格式标注），逾期视为放弃。
7.内容方面的具体要求：该类论文整体及各方面都很出色，文章的思想观点和呈现方式都表现突出，文体风格和组织结构自然漂亮，文章具有一定创新性或独到的见解。
具体如下：（1）论文选择的研究范围适中，具有良好的问题意识，选题精当，具有较高的价值和意义，重点明确，并在文章中得到充分的讨论。
（2）能较为全面地提供并有效综合令人信服的证据或有助于论证观点的材料（如能提供文献综述则更佳），以此阐明作者的立场或发现，提出合理的符合逻辑的结论，具有相当的说服力和解释力。
小学教师专业发展研究论文10篇
小学教师专业发展研究论文10篇小学教师专业发展研究论文概览1. 引言本文档旨在综述小学教师专业发展的研究论文，共涵盖10篇。
本文将对小学教师专业发展的现状、挑战、策略和重要性进行探讨，以期为教师个人发展和教育改革提供参考。
2. 论文一：小学教师专业发展的内涵与外延本论文聚焦于探讨小学教师专业发展的内涵与外延。
作者认为，专业发展不仅包括教师的知识、技能和态度，还涉及到教师的研究、反思和实践。
此外，论文还讨论了教师专业标准、教师教育体系以及教师评价体系对专业发展的影响。
3. 论文二：我国小学教师专业发展的现状与挑战本论文从我国小学教育的实际出发，分析了教师专业发展的现状和面临的挑战。
研究发现，尽管我国在教师教育方面取得了显著成果，但仍有许多教师在专业知识、教学技能和职业素养方面存在不足。
此外，城乡、区域之间的教师发展不平衡问题也亟待解决。
4. 论文三：小学教师专业发展的策略与实践本论文针对我国小学教师专业发展的现状，提出了切实可行的策略与实践。
作者认为，提高教师待遇、加强师资培训、完善教师评价体系以及推动教育信息化等措施对教师专业发展具有重要意义。
此外，论文还以实际案例展示了教师专业发展的成功实践。
5. 论文四：小学教师研究与发展的动力机制本论文探讨了小学教师研究与发展的动力机制。
研究发现，教师个体需求、外部环境因素以及学校文化等因素对教师研究与发展具有显著影响。
因此，激发教师内在动力、优化外部环境以及营造积极向上的学校文化对教师专业发展至关重要。
6. 论文五：小学教师职业素养与教育教学质量的关系本论文分析了小学教师职业素养与教育教学质量之间的关系。
研究结果显示，教师职业素养对教育教学质量具有显著影响。
因此，提高教师职业素养成为提升教育教学质量的关键环节。
7. 论文六：小学教师教育政策变迁与专业发展本论文从政策变迁的角度分析了我国小学教师专业发展的历程。
研究发现，政策变迁对教师专业发展产生了重要影响。
浅议教师专业化发展（共5篇）
浅议教师专业化发展（共5篇）第一篇：浅议教师专业化发展浅议教师专业化发展教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。
它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。
这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。
怎样才能提高教师的专业化发展呢？首先要以观念创新为前提。
（1）要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。
现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。
教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。
（2）要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。
我们教师从师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段。
处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。
专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。
（3）要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。
教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。
（4）要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。
教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。
教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。
浅谈中小学教师专业化及其发展论文
浅谈中小学教师专业化及其发展论文浅谈中小学教师专业化及其发展论文一個社会职业，要想拥有社会地位，得到社会的尊重，必须走专业化道路，教师亦然。
实践证明，办好教育必须有素质高的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关系着我国的教育大计。
1.树立适应新课程改革人性化的教育理念先进的教育理念应体现在"以人为本"的基本出发点上。
"以人为本"就是要"以每一个学生为本"，即"一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生"。
教育的神圣职责和义务是尊重学生、关爱学生、服务学生。
这就要求教师要带着对人性的尊重和对学生的关爱，走进学校、走进课堂、走近学生、走进自己的生命历程。
教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会；在整个教学过程中，把学生放在主体地位，使之成为学习的主人。
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。
教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者；第二，由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。
第三，不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展。
2.不断更新专业知识，促进专业技能提升教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。
在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文化知识，以提升文化底蕴和知识涵养，不断更新专业知识结构，以适应新课程改革的需要。
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《教师专业发展》课程论文
《校本课程开发与教师专业发展》
姓名__ _________
班级____________
学号___________
成绩_____________
校本课程开发与教师专业发展
摘要：教师的成长离不开教育教学实践。
教师是校本课程开发的重要组成部分，因此参与校本课程开发的过程就是教师专业发展的过程。
教师参与校本课程开发有利于教师专业理想的确立;拓展教师专业知识; 促进教师专业技能的发展; 帮助教师形成专业自我。
关键词：校本课程；教师；专业发展
一、教师需要积极参与校本课程开发
一位人民教师的成长离不开教育教学实践，教师专业发展的现实途径必须基于教育职场，在具体的实践教学过程中才能完成。
校本课程开发为教师的专业发展提供了现实平台，因此参与校本课程开发的过程就必然成为教师专业发展的过程。
（一）、教师参与校本课程开发的发展阶段与途径
1、教师参与校本课程开发的阶段
教师参与校本课程开发，所进行的活动主要是参与课程的研制、收集资料、编写教材。
在校本课程的开发中，每个人的作用与表现不同，但重在参与课程开发，在参与中体验，在体验中促进自己专业发展。
有的研究者提出了教师参与课程开发的六个阶段，在各个阶段教师的表现不同。
[1]
第一阶段个人试验：对与他人一起工作没有信心；不愿与他人分享观点；
第二阶段交流观点：愿意私下交流秘诀，愿意尝试同事的观点；
第三阶段寻求信息：非正式地拟定任务并期望成功，从事独立的搜寻工作，如查找资料等；
第四阶段最低责任的参与：承担只需要有限的领导技巧的角色，在参与中不愿抛头露面；
第五阶段主动的参与：成为活动中的主要参与者，愿意在组织和领导不同的形式活动。
第六阶段承担主要的领导角色：有了充分的准备去倡导并规划活动方案，监督成果并在需要维持团队工作效率时采取措施。
由此我们不难发现，教师参与课程开发的积极性和起到的效果是随着开发过程的深入而逐渐递增的。
2、教师参与校本课程开发的途径
教师参与课程开发可以有以下几种途径：一是和课程研究者共同实践开发。
教师不能把专家看成是指导者，应把他们看成是共同的研究者。
二是与家长及社区有关人员一起进行课程开发活动，教师与家长们一起寻找有效的社区课程资源，最大限度地利用这些资源，并与家长一起养成参与学校事务和课程开发的习惯。
三是参与对学生的兴趣、爱好、需求、特点等各方面的分析，尽量使自己的教学内容和教学方式符合学生的实际需要。
（二）、教师参与校本课程开发带来的新教育理念：
1、正确的人才观
课程开发是为培养人才服务的，课程建设之所以是教育改革的重点，是因为课程在人才成长过程中起着至关重要的作用。
人才标准的复杂化要求我们改变课程内容一成不变的现状，加强课程建设与校本课程开发。
在校本课程开发中必须把培养学生的创造能力与创新精神、张扬学生个性、培养学生的国际竞争意识与能力作为基点，这是校本课程开发主体所必须具备的人才观念，也是确立校本课程
目标的前提。
2、科学的学生观
以杜威和蒙台梭利为代表的教育学家强调“儿童中心，个人经验中心，活动中心”。
这就要求课程开发主体从课程目标设定到课程设计，从课程组织实施到进行课程评价，无不应该一切从学生实际出发，树立科学的学生观，充分考虑每个学生的兴趣、特长、爱好和他们的实际需要。
3、全新的知识观、教学观、课程观
教师介入课程开发，会面临新的教学观念、教学策略的挑战，思考、应对这些新事物的过程，有利于教师个体的专业进步。
首先，教师对知识的理解将发生变化，校本课程重视的不是现成的、静态的知识，而是强调通过学生自身的体验获取有用的知识。
正如英国课程学家斯腾豪斯所说，“知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象”。
其次，校本课程旨在适应学生的兴趣，体现学生的个性，培养学生的创新能力。
这就要求教师在教学中，要从仅仅重视学习结果的传统模式中解放出来。
校本课程的开发与实施，强调学生的探究性，强调让学生充分地体验学习过程。
最后，在校本课程开发中，教师作为主体，参与课程开发，这就要求教师必须不断的关注国内外课程改革的新趋势，逐步树立起课程制度观、价值观、开发观。
二、教师参与校本课程开发有助于教师专业发展
“无论从教师专业发展来看还是教师作为专业人员的权利来看，参与课程开发都应是教师专业生活的组成部分。
”[2]教师参与课程开发的目的是促进学生最大限度的发展。
也是树立教师作为研究者的信心，在课程开发的动态过程中促进教师专业发展。
“教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想道专业知识、专业能力、专业心理品质等方面逐渐走向成熟的过程。
”[3]
（一）、参与校本课程开发有利于塑造教师专业思维
1、有助于教师专业理想的确立
教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活的认识和信念。
[4]它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。
2、有利于教师专业知识的拓展
教师专业知识的拓展包括三个方面:首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识和补充知识，扩大自己的知识面;其次是知识的质的深化.即从知识的理解，到知识的创新，做到全面深化;再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科的知识为必要的补充，这是专家型教师追求的目标。
3、对教师专业技能的发展有帮助
专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。
在关于教师技能和能力的研究中，存在着诸多的概念表达，如教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力等。
包括教学设计能力、表达能力、教育教学组织管理能力、创新能力等。
（二）、参与校本课程开发有利于提高教师专业能力
教师在校本课程实施过程中不仅是课程的执行者，而且是课程的创造者、开发者与设计者。
教师主动参与校本课程开发对以下几方面的能力有显著的提高
1、形成课程设计与开发技能。
校本课程要求教师要成为课程的开发者和评价者，要求教师自己确定课程目标，选择和组织课程内容，负责课程的实施和评估。
同
时，校本课程开发还要求中小学教师要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，因而教师在参与校本课程的实践中一定要学会开发和利用各种教育资源，形成一定的课程设计与开发的技能。
2、逐步树立反思意识。
校本课程为教师提供了丰富的发展空间，需要教师创造性地开展工作。
创造的基础需要教师实践性的反思。
校本课程要求教师对自己的教学行为进行反思，将自己的教学活动和课堂情景作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判和分析、总结经验教训，研究教学过程。
3、教育教学研究能力提高。
校本课程开发本身就是教师参与教育教学研究的过程，在课程开发的过程中，教师不仅要研究学校、学生的情况，还要研究课程理论、课程制度、课程开发方法；不仅要研究问题的解决，还要研究交流、协调的方法等等。
教师参与校本课程开发提高了教师反思性研究的自觉性，促进教师研究能力的提高。
（三）、参与校本课程开发有利于教师专业自我的形成
“在教师专业素质的态度领域，人们越来越重视教师的自我意识或自我价值。
”库姆斯（Combs）指出“一个好的教师首先是一个人，一个独特的人格的人，是一个知道运用自我最为有效的工具进入教学的人”[5]教师的专业自我是指教师在职业生活中感受接纳和肯定的心理倾向。
校本课程中教师的教学方式和行为方式的转变促使教师专业自我的逐渐形成
1、促进教师角色的转换。
课程目标的调整和资源的重组，意味着教师的教育教学面临新的挑战。
教师不仅是课程的执行者，而且是课程的参与者、设计者、开发者、研究者和评价者。
在学生的学习过程中，教师也将从知识的传授者转变为引导者、促进者。
教师角色的转变促使教师主动提高自身能力，以适应校本课程开发的需要。
2、提高教师的自我效能感。
教师的自我效能感就是指教师对自己的成功地从事教育教学活动能力的一种主观判断，是教师行为的重要预测变量。
教师的自我效能感直接影响到教师对校本课程开发的积极性。
教师积极参与校本课程开发，在开发过程中体会到成功的喜悦。
通过自主设计课程，体现自己的教育理想，进一步提高教师的自我效能感。
教师参与课程开发与决策的自主意识使得教师对于学校的归属感增强，同时教师对于课程实施有更为充分的准备，加之对学校办学思想和学生的充分了解，他们在教学中就会更为自信。
参考文献：
[1]“中小学校本课程资源开发的研究与试验”课题组.校本课程资源开发指南[M].人民教育出版社
[2]王建军.教师参与课程发展：理念、效果与局限[J].课程.教材.教法.
[3]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社
[4]同[3]
[5] A·W·Combs: The Profession of Teacher。