教师专业发展研究论文
教师工作中的专业发展与研究
教师工作中的专业发展与研究在现代社会中，教师扮演着重要的角色，他们肩负着培养学生成长为全面发展的人才的重要使命。
为了不断提升教育教学质量，教师在工作中需要进行专业发展与研究。
本文将探讨教师工作中的专业发展与研究的重要性，以及推动教师专业发展与研究的途径和方法。
一、专业发展与研究的重要性1.1 提升教学水平专业发展与研究是教师提升自身教学水平的关键途径。
通过持续学习和研究，教师可以了解最新的教育理论和教学方法，不断更新自己的教育观念和教学策略。
这些更新有助于教师提高授课效果，增强学生学习的积极性和主动性，提高整体教学质量。
1.2 适应学生需求学生的需求不断变化，只有不断进行专业发展与研究，教师才能更好地适应学生的需求。
随着社会的发展，教育环境和学生背景都在发生着改变。
通过专业发展与研究，教师可以了解学生的特点和需求，调整教学内容和方式，提供更加个性化的教学服务。
1.3 建立自信心专业发展与研究可以帮助教师建立自信心。
通过深入研究，教师能够获得更多的知识和技能，增强自己在教学领域的竞争力。
同时，专业发展与研究也为教师提供了分享自己研究成果的机会，通过与同行交流，教师可以建立起自己在教学领域的声誉和影响力，从而增强自信心。
二、推动教师专业发展与研究的途径和方法2.1 学习交流平台教师可以通过参加学术研讨会、教育研究机构的培训班、教师培训等方式，来扩展自己的学术视野。
这些学习交流平台不仅可以了解最新的教育理论和研究成果，还可以与其他教师进行交流和合作，共同推动教育教学的发展。
2.2 课题研究教师可以选择一些与自己教学相关的课题进行深入研究。
通过课题研究，教师可以探究特定问题的深度和广度，提高自己的研究能力和创新能力。
同时，课题研究还可以促进学校教学研究的开展，推动整个学校的专业发展。
2.3 参与教学改革教学改革是推动教师专业发展与研究的一个重要途径。
教师可以主动参与学校和教育部门组织的教学改革项目，通过实践和研究，不断探索和创新教学理念和方法。
教师专业成长与发展研究
教师专业成长与发展研究导言教师专业成长与发展是教育领域的一个重要议题。
教师是教育事业中最为核心的一部分，他们的专业成长与发展直接关系到教育质量的提升和学生的终身发展。
本文将从不同的角度思考教师专业成长与发展，并探讨其重要性和影响因素。
一、专业发展的重要性教师专业成长与发展的重要性不言而喻。
首先，只有不断提升自己的专业能力，教师才能更好地履行自己的使命，为学生提供优质的教育。
其次，教师的专业成长与发展是教育质量提升的基础。
只有不断更新知识、掌握前沿教育理论和方法，教师才能跟上时代的步伐，从而更好地应对教育的挑战。
二、教师专业成长的内在要素1. 自我反思和诊断教师的专业成长需要从内部开始。
教师应该通过反思自己的教育实践，了解自己的优点和不足，并进行诊断。
通过诊断，教师可以明确自己需要提升的方面，有针对性地进行进修和学习。
2. 终身学习的理念教师要持有终身学习的理念，不断进行学习和进修。
只有通过学习，教师才能适应不断变化的教育环境，不断提升自己的专业能力。
3. 主动寻求反馈教师应该主动寻求他人的反馈，包括同行教师、学生和家长。
通过了解他人的评价和建议，教师可以认识到自己的盲点和不足，并进行改进。
三、教师专业成长的外部支撑1. 学校和教育机构学校和教育机构应该为教师的专业成长提供支撑。
他们可以组织教师培训、讲座和研讨会，提供资源和平台，促进教师之间的交流与合作。
2. 持续的专业发展计划针对教师专业成长的外部支撑应该是持续的。
学校和教育机构可以制定专业发展计划，明确目标和具体措施，并对教师的专业发展进行跟踪和评估。
四、教师专业成长的影响因素1. 个体因素教师个体的特征和态度对专业成长有着重要影响。
教师应该拥有积极的工作态度和职业精神，才能主动寻求专业成长的机会和探索新的教育方法。
2. 职业环境职业环境是教师专业成长的重要因素之一。
良好的职业环境可以激发教师的工作热情和创新意识，提供学习和成长的机会。
3. 政策支持政策支持对教师的专业成长和发展也起到了重要的推动作用。
专业的教师发展研究
专业的教师发展研究教师是社会中非常重要的职业群体，他们的专业发展对于教育事业的进步至关重要。
然而，教师的专业发展是一个不断学习和成长的过程。
本文将探讨专业的教师发展研究，包括其定义、重要性以及相关策略和实践。
一、专业的教师发展的定义专业的教师发展是指教师通过持续学习和积极参与专业发展活动，提高自身教学能力和专业素养的过程。
这一过程不仅包括教师在教学技能和教育理论方面的学习，还包括对于学科知识和教学方法的研究与探索。
二、专业的教师发展的重要性专业的教师发展对于提高教师的教学质量和学生的学习效果具有重要的意义。
首先，专业的教师发展可以帮助教师不断更新自己的教学理念和教育方法，提高自身的教学能力。
其次，教师的专业发展还可以促进教师与同行的交流合作，形成良好的教学共同体，激发教师的创新和探索精神。
最后，专业的教师发展可以提高教师的专业满意度和职业价值感，从而增强其教育事业的责任感和使命感。
三、专业的教师发展的策略和实践为了促进教师的专业发展，需要采取一系列的策略和实践。
以下是一些常见的策略和实践：1. 提供专业发展机会：学校和教育机构应该为教师提供丰富多样的专业发展机会，包括参加教育研讨会、学术会议、专业培训等。
这些机会可以帮助教师更新教学理念，学习最新的教学方法和教育研究成果。
2. 建立导师制度：学校可以建立导师制度，由经验丰富的教师担任新进教师的导师，提供专业指导和支持。
导师可以分享自己的经验和教学技巧，帮助新教师适应教学工作，提供发展方向和建议。
3. 鼓励教师互相观摩：学校可以组织教师间的互相观摩和教学交流活动。
通过观摩其他教师的教学，教师可以学习借鉴其他人的经验和教学方法，拓宽自己的教学视野。
4. 提供反馈和评估：学校和同行可以对教师的教学进行评估和提供反馈。
这可以帮助教师发现自己的不足之处并进行改进，提高自身的教学能力。
5. 鼓励教师参与研究：学校可以鼓励教师参与教育研究和教学方案的设计。
通过参与研究，教师可以深入理解教学原理和方法，并为教育实践提供科学依据。
教师专业发展研究论文
教师专业发展研究论文一、关于专业、专业化、教师专业化、教师专业发展概念的界定从西方有关教师专业化研究的文献来看，对专业、专业化、教师专业化等重要概念均有不同理解，各概念之间的关系也较为复杂，为明了起见，下面对这几个概念作以简要分析。
(一)专业“专业”一词最初从拉丁语演化而来，其原初的意思是公开地表达自己的观点或信仰。
这与人们平时所讲的职业有所不同，《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是:(l)高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类;(2)产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门;(3)专业从事某种工作或职业的。
在理论界，关于专业的提法也是不同的。
社会学家凯尔.桑德斯(K.Saunders)认为:专业是指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门的社会服务。
现代西方哲学家怀特海(A.N.Whitehead)认为:专业是一种行业，其活动有理论的基础、科学的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。
比·吉布森(westbyGibson)在其《教育的社会观》一书中认为，专业是为公众提供重要的服务，具有系统的科学知识和独特的专门技术，必须经历过正式的专门的训练，有专业人员制定的进入其工作领域的专业标准，由从业人员组成专业团体，维护较高的行为标准，遵守其伦理纲领。
②美国社会学家利伯曼(M.Liberman)具体提出了一门职业成为专业必须是范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作，运用高度的理智性技术，需要长期的专业教育，从事者具有广泛的自律性，在专业自律的范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任，是非盈利性的，以服务为动机，形成了综合性的自治组织，拥有应有方式具体化了的伦理纲领。
③综上所述，关于专业的认定，有着种种不同的说法。
但总的来说，国际社会通常有三条公认的标准:第一，其成员的职务实践有系统的理论作依据，有专门的技能作保证，有不断的研究作支持;第二，其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范;第三，其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。
小学教师专业发展研究论文10篇
小学教师专业发展研究论文10篇小学教师专业发展研究论文概览1. 引言本文档旨在综述小学教师专业发展的研究论文，共涵盖10篇。
本文将对小学教师专业发展的现状、挑战、策略和重要性进行探讨，以期为教师个人发展和教育改革提供参考。
2. 论文一：小学教师专业发展的内涵与外延本论文聚焦于探讨小学教师专业发展的内涵与外延。
作者认为，专业发展不仅包括教师的知识、技能和态度，还涉及到教师的研究、反思和实践。
此外，论文还讨论了教师专业标准、教师教育体系以及教师评价体系对专业发展的影响。
3. 论文二：我国小学教师专业发展的现状与挑战本论文从我国小学教育的实际出发，分析了教师专业发展的现状和面临的挑战。
研究发现，尽管我国在教师教育方面取得了显著成果，但仍有许多教师在专业知识、教学技能和职业素养方面存在不足。
此外，城乡、区域之间的教师发展不平衡问题也亟待解决。
4. 论文三：小学教师专业发展的策略与实践本论文针对我国小学教师专业发展的现状，提出了切实可行的策略与实践。
作者认为，提高教师待遇、加强师资培训、完善教师评价体系以及推动教育信息化等措施对教师专业发展具有重要意义。
此外，论文还以实际案例展示了教师专业发展的成功实践。
5. 论文四：小学教师研究与发展的动力机制本论文探讨了小学教师研究与发展的动力机制。
研究发现，教师个体需求、外部环境因素以及学校文化等因素对教师研究与发展具有显著影响。
因此，激发教师内在动力、优化外部环境以及营造积极向上的学校文化对教师专业发展至关重要。
6. 论文五：小学教师职业素养与教育教学质量的关系本论文分析了小学教师职业素养与教育教学质量之间的关系。
研究结果显示，教师职业素养对教育教学质量具有显著影响。
因此，提高教师职业素养成为提升教育教学质量的关键环节。
7. 论文六：小学教师教育政策变迁与专业发展本论文从政策变迁的角度分析了我国小学教师专业发展的历程。
研究发现，政策变迁对教师专业发展产生了重要影响。
教师专业发展论文
教师专业发展论文本文讨论了教师专业发展的问题以及影响教师专业发展的因素。
在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。
然而，教师专业发展具有很强的主体性色彩，需要教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。
因此，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性。
同时，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考，以实现教学创新预期。
教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：第一，教师外出交流的机会少。
由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去研究，特别是农村学校的教师。
教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
在教师专业发展方面，需要不断研究促进自身专业发展，以跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
然而，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际情况看，仍存在诸多问题。
因此，需要解决教师外出交流的机会少的问题，为教师提供更多的研究机会和交流机会，以促进教师专业发展。
教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。
因此，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性。
同时，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考，以实现教学创新预期。
教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
教学压力大，研究时间有限，这是教师专业发展面临的主要问题。
在学校主人制度中，学生的考试成绩占据了很大的比重，导致教师们感到很大的压力，担心学生成绩无法提高，担心自己被平行班比下去。
教师专业发展研究
教师专业发展研究教师是培养和教育学生的重要角色，而教师专业发展则是确保教师不断提升自己的教学能力和知识水平的关键。
随着教育环境的不断变化和教育体制的不断改革，教师专业发展也面临着新的挑战和需求。
本文将从教师专业发展的意义、目标和策略等方面进行探讨。
一、教师专业发展的意义教师专业发展对于教师个人和教育机构来说都具有重要的意义。
首先，教师专业发展可以提升教师的教学水平和能力，使其具备更好的教育素养。
其次，教师专业发展有助于教师增强对新知识和新理念的掌握，适应教育变革和发展的需要。
最后，教师专业发展也可以促进教师之间的合作和交流，提高教师团队的整体素质和合作能力。
二、教师专业发展的目标教师专业发展的目标是帮助教师不断提高教育教学水平和自身专业素养。
具体来说，教师专业发展的目标包括以下几个方面：1. 提高教师的学科知识水平。
教师应该深入学科领域的研究和学习，不断更新和拓展自己的知识储备。
2. 增强教师的教学能力。
教师应该不断反思和改进教学方法，探索适合学生特点和教育环境的有效教学策略。
3. 增加教师的教育理论素养。
教师应该了解教育理论的发展趋势和实践研究成果，将其运用到教学实践中。
4. 促进教师之间的交流与合作。
教师应该积极参与教研活动和交流会议，与其他教师分享经验和教学成果。
5. 建立和完善教师专业发展机制。
教育机构应该制定科学的教师培训和评估机制，为教师提供持续的发展机会。
三、教师专业发展的策略教师专业发展的策略多种多样，既有个体发展的策略，也有组织支持的策略。
以下是几种常见的教师专业发展策略：1. 继续教育和学习。
教师可以参加学术研讨会、培训班和研修项目等继续教育活动，提升自己的学科知识和教学技能。
2. 自主研究和反思。
教师应该通过自主研究和反思来改进自己的教学方法和行为，不断提高教学质量。
3. 交流与合作。
教师可以加入教研组或教学团队，与其他教师进行交流和合作，共同研究和解决教学问题。
4. 制定个人发展计划。
教师专业发展研究
教师专业发展研究教育是社会发展的基石，而教师则承担着传播知识、培养人才的重要责任。
如何不断提升教师的专业能力，加强教师的专业发展，一直是教育界亟需解决的问题。
教师专业发展研究的目的就是为了探索并寻找相应的解决策略，以促进教育事业的可持续发展。
一、教师专业发展的重要性教师专业发展对于提高教育质量、培养优秀人才具有重要的影响。
随着社会的快速发展和知识的快速更新，传统的教育方式和知识结构已经难以满足学生的需求。
只有教师不断更新自己的知识和教育理念，才能更好地适应时代发展的需求，为学生提供更好的教育。
二、教师专业发展的路径与方法（一）学习与研究教师应该积极参与各类学习机会，提升自己的学术水平和教学能力。
通过学习和研究，教师可以了解最新的教育理论和实践，不断完善自己的教学方法和手段。
（二）交流与合作教师应该积极参与教育研讨会、教学分享会等活动，在交流与合作中相互借鉴、互相学习。
通过与他人的交流，教师可以拓宽自己的思路，获得更多的教学灵感。
（三）实践与反思教师在实践中不仅要善于观察和感悟，还要善于反思。
通过不断的实践和反思，教师可以不断改进自己的教学方式和教育方法，提高教学效果。
三、教师专业发展的挑战与对策教师专业发展面临着一些挑战，如时间压力、工作压力、学科知识更新难等。
针对这些挑战，我们可以采取一些对策来应对。
（一）提供专业发展的支持学校和教育机构应该提供相应的培训和学习机会，为教师的专业发展提供支持和保障。
例如，组织专题培训、开展教学研讨等活动，为教师提供学习和交流的平台。
（二）构建良好的专业发展氛围学校应该营造良好的学习氛围和合作氛围，鼓励教师参与教学研究和教学改进。
例如，可以建立教学团队，定期开展教学观摩和经验分享。
（三）鼓励持续学习与个人发展学校和教育机构应该鼓励教师参加继续教育学习，提供相应的奖励和激励机制。
只有教师持续学习和自身发展，才能更好地促进教育事业的发展。
综上所述，教师专业发展研究对于提高教育质量、培养优秀人才具有重要的意义。
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教师专业发展研究论文一、关于专业、专业化、教师专业化、教师专业发展概念的界定从西方有关教师专业化研究的文献来看，对专业、专业化、教师专业化等重要概念均有不同理解，各概念之间的关系也较为复杂，为明了起见，下面对这几个概念作以简要分析。
(一)专业“专业”一词最初从拉丁语演化而来，其原初的意思是公开地表达自己的观点或信仰。
这与人们平时所讲的职业有所不同，《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是:(l)高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类;(2)产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门;(3)专业从事某种工作或职业的。
在理论界，关于专业的提法也是不同的。
社会学家凯尔.桑德斯(K.Saunders)认为:专业是指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门的社会服务。
现代西方哲学家怀特海(A.N.Whitehead)认为:专业是一种行业，其活动有理论的基础、科学的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。
比·吉布森(westbyGibson)在其《教育的社会观》一书中认为，专业是为公众提供重要的服务，具有系统的科学知识和独特的专门技术，必须经历过正式的专门的训练，有专业人员制定的进入其工作领域的专业标准，由从业人员组成专业团体，维护较高的行为标准，遵守其伦理纲领。
②美国社会学家利伯曼(M.Liberman)具体提出了一门职业成为专业必须是范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作，运用高度的理智性技术，需要长期的专业教育，从事者具有广泛的自律性，在专业自律的范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任，是非盈利性的，以服务为动机，形成了综合性的自治组织，拥有应有方式具体化了的伦理纲领。
③综上所述，关于专业的认定，有着种种不同的说法。
但总的来说，国际社会通常有三条公认的标准:第一，其成员的职务实践有系统的理论作依据，有专门的技能作保证，有不断的研究作支持;第二，其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范;第三，其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。
①(二)专业化专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
霍尔(Hall)提出了专业化过程的14个特点:清楚地定义专业的功能;掌握理论知识;解决问题的能力;实际知识的运用;为维护前途而进行超越专业的自我提高;在基本知识和技术方面的正规教育;对能胜任实践工作的人授予证书或其他称号;专业亚文化群的创建;用法律的手段强化专业特权;公众承认的独特作用;处理道德问题的道德实践和程序;对不符合标准的行为的惩处;与其他职业的关系;对用户的服务关系。
②(三)教师专业化教师专业化是职业专业化的一种类型。
一个大家公认的教师专业化的概念至今还没有形成。
但是，根据以上有关专业化的概念的理解，我们认为，所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。
③从这一概念的界定和解释中不难看出，教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，应该包括三个层次:一是指教师个体的专业水平提高的过程;二是指教师群体的专业水平提高的过程;三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。
在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师职业专业地位的确立和不断提升。
忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。
(四)教师专业发展教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善的过程，也就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。
教师专业发展一方面强调教学工作是一种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员，并且教师需经长期的培训，有特定的行为规则和高度的自主性;另一方面，它是指增进教师专业化，提高教师职业素养的过程。
教师专业发展强调个体的发展过程，强调在教师整个职业生涯的发展过程中不断提高教师的专业素养。
教师职业的专业化过程就是教师的专业素养形成和发展的过程，即教师质量提高的过程。
教师专业发展与教师专业化既有相通又有区别。
就广义而言，两个概念是相通的，均用以指加强教师专业发展的过程;当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在的两个维度上加以区分，教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业化发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。
总的说来，教师专业发展是教师专业化的前提，教师专业化是教师专业发展的保障。
二、教师专业化的历史进程教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会古老而永恒的职业活动之一。
在人类漫长的历史上，很早就存在着教的活动。
如:《尸子》曰:“伏羲之世，天下多兽，故教民以猎。
”《周易·系辞》记载:“神农氏制来招，教民农作。
”《孟子·滕文公上》载:“设为库、序、学、校以教之。
库者，养也;校者，教也;序者，射也。
夏曰校，殷曰序;学则三代共之，皆所以明人伦也。
”《礼记.王制》曰:“夏后氏养国老于东序;养庶老于西序。
殷人养国老于右学;养庶老于左学。
”可见，在原始社会早期是原始部落的首领或有经验的人承担了教师的职责，奴隶社会早期则是由官吏兼任教师。
由此确定，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的专门训练。
其实，作为专门培养学校教师的专业性教育只有三百多年的历史。
伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业才逐渐成为一种专门的、科学的职业，并逐步形成专业化的特征。
因此，可以说，教师专业化是一种动态的发展过程。
其发展变化的历程可分为非专门化—专门化—专业化三个大的发展阶段。
(一)教师非专门化阶段在漫长的教育史上，教师往往被看成是某种神圣的或社会主导性观念的传播者。
教师有如牧师，是圣训的代言人，或是统治者声音的发布者。
教师之所以为教师，是因为他具有知识或观念。
制度化教育形成以前，教师没有专门培养的必要，教师对教育内容的把握无须借助附加的外在力量，而内容过于简单也使得“教学方法”的问题并不突出，现实生活化的模仿与实践基本能够满足需要。
因而，在这一⑧硕士学位论文MASTER’STHESIS时期，还不至于非由培养教师的教育机构不可，也没有进行专业化训练的师范教育或教师教育。
这一时期，由于学校主办者多样化，办学条件不同，教师的来源也不同，有的受教会控制的学校由教会雇用平民担任教师工作，有的学校由地方政府聘请教师，一些无力借它途谋生的人也往往投奔这一职业，靠教学维持生活，但很少有人以教师为专职。
在当时，教什么、何时教、怎么教都由教师说了算，质量也取决于教师的水平。
从整个社会来讲，教育还处于十分散漫的状态。
学校和教师的工作都没有什么统一的标准，人们对教育的需求并不强烈，也很少有人把教学作为自己的专门职业和终身职业，更谈不上对这个行业的人进行专门的培训。
因此，当时教师职业的专业化程度十分有限。
(二)教师职业的专门化阶段教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面是由于社会发展所带来的独立师范教育的诞生。
随着普及义务教育和班级授课制的实施，人们对原来的教育表现了越来越强的不满。
人们已经认识到，一个有知识的人可以做教师，但如果没有或缺乏职业训练，就会直接影响教育的质量和效果，这样的人难以成为好的教师。
设立专门的教师培训机构以培养专职的教师提上社会议事日程。
在这一背景下，1681年法国天主教神甫拉萨尔(LaSalle)创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。
1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。
1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。
从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。
师范教育机构成立以后，教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。
这些专门的师范教育机构不仅注重教师的教育内容，同时也重视教师教学方法的培训，除了对教师进行文化知识教育外，还开设教育学、心理学等方面的课程，开展教育实习，对教师进行专门的教育训练，并把专门的教育训练看成是提高教育质量的重要手段。
师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。
(三)教师职业专业化阶段20世纪60年代，世界各国均面临着教师极为短缺的情况，因而都采取了各种应急措施以应付对教师“量”的急需。
但由于忙于应付教师“量”的急需，对于教师“质”的问题则有所忽视。
60年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着世界各国均出现出生率下降而对教师的需求量相对降低、经济上的困难致使政府减少对教师培养机构开支、学校教育没有达到公众所期望的质量导致公众对教育的信心下降等几方面的巨大压力，迫使提高教师的质量。
于是，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出:应把教师职业作为专门职业来看待。
人们也日益认识到，教学也是一门专业化的工作。
对教师资格要求有了进一步的提高。
20世纪80年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。
就美国而言，1980年6月16日《时代周刊》一篇《危急!教师不会教》的文章，引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。
随后，1986年霍姆斯小组发表《明天的教师》、卡内基工作小组发表《国家为培养21世纪的教师作准备》，复兴小组于1989年发表的《新世界的教师》等一系列报告均对教师素质提出了更高的要求，要求以教师的专业化来实现教学的专业化，教师专业发展很快在美国形成为一场实力强劲的改革运动。
此后的许多研究和改革都是围如何使教师获得最大程度的专业发展而展开的。
日本、英国等各国也采取了多种措施促进教师专业发展。
如日本在80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1988年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。
我国的香港和台湾也分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。
由此可见，教师专业化已经成为世界教育改革与发展的趋势和潮流。