课程的价值取向(1)
幼儿园课程与活动设计简答题
4.幼儿园课程的特点是什么？简答：(1)个体适宜性 (2)整体性 (3)实践性
22.幼儿健康教育的内容主要有哪些？答：幼儿健康教育的内容主要有以下几个方面：(1)身体素质和运动能力(2)个人卫生习惯，包括生活自理能力、有规则的生活习惯、清洁卫生习惯、学习卫生习惯(3)环境卫生教育(4)生活方式教育(5)心理卫生教育(6)性教育(7)安全教育
23.幼儿园科学教育活动的内容主要有哪些？答：幼儿园科学教育活动的内容主要有(1)自然资源，特别是动植物。认识某些动植物，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的动植物的名称、外形特征和主要结构；了解这些动植物的生活与环境的联系以及他们对人类的作用；体会保护包括动植物在内的自然资源的重要性等。(2)日常生活中常见的自然现象。感知和了解某些自然现象，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的自然现象，以及这些自然现象与人们生活的关系；表现和表达自己对这些自然现象的认识等。(3)日常生活中接触到的科技产品。接触和运用日常生活中经常使用的科技产品认识和体验它们与人们生活之间的关系等。
24.幼儿园社会教育的内容主要有哪些？答：幼儿园社会教育的内容主要有：(1)人与自己：个体的自我认识、自我管理、情感态度、道德品质、自我价值观(2)人与社会：社会规范认知、社会文化认知、社会交往、社会和集体意识、社会技能(3)人与环境：环境认知、环境保护、自然生态
25.幼儿园教育活动实施的原则有哪些？答：目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；游戏化原则；综合化原则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。
2022年《幼儿园课程与活动设计》期末总复习(1)
2022年《幼儿园课程与活动设计》期末总复习(1)幼儿园课程与活动设计期末一、选择题：1.课程即教学科目，这种课程定义(C.有利于课程内容的系统化选择及组织)2.课程即师生的对话，这种课程定义(B.强调教师与学生彼此之间的互动)3.课程是指学生体验到的意义，这是(B.课程即学习者所获得的经验)对课程的定义。
4.在幼儿园教育活动中，更强调幼儿自然发展的教师往往(C.进行更多的游戏活动)。
5.下列关于活动区数学教学活动的设计的理解，错误的是(D.活动以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高)。
6.幼儿园语言教育的内容不包括(D书写)7.方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是(B实用主义)8.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有(B整体性)9.以下不属于幼儿园课程基础学科的有(B社会学)10.蒙台梭利设计的课程反映的是(D经验论)哲学思想.11.在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动,教师不进行任何干涉,这属于(A游戏与教学的分离式结合)12.小组活动(C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务)13.关于幼儿园教育活动设计的过程模式,下面说法错误的是(B过程模式没有教育目标)14.幼儿园教育活动内容的选择和组织,(A随着活动在结构程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变)15.在数学教学中应该运用一些操纵性材料,这是(D数学教学)的理论的主要观点.16.课程视为预期的学习结果的是（C课程即目标）17.把课程视为预先所涉及的一种活动计划的是（C课程即教学计划）18.不属于我国对幼儿园课程典型定义的是（D交互活动）19.关于广义的幼儿园课程的理解，错误的是（D它是指幼儿园的教学科目）8.(对)游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值，游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成部分。
9.(错)在设计高结构的幼儿园教育活动时,活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现型目标取向.10.(对)将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向,其关注点是幼儿做些什么.11.(错)维果斯基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的,都认为“语言和思维是统一过程”12.(错)“数学是知识的建构”的观点强调数学是系统化的训练。
课程目标的价值取向
“行为目标” 在课程领域中确立起来始于课程开发科学化 行为目标” 的早期倡导者博比特。在他的《课程》 的早期倡导者博比特。在他的《课程》一书中首先行为目 博比特 标作为课程编制目标。 标作为课程编制目标。博比特认为 ,20 世纪已进入科学的 科学的时代要求精确性和具体性” 时代 ,而 “科学的时代要求精确性和具体性”,因此 ,课程 泰勒在 目标必须具体化、 标准化。后来泰勒 目标必须具体化、 标准化。后来泰勒在《课程与教学的基 本原理》中将课程与教学目标概括为“行为” 内容” 本原理》中将课程与教学目标概括为“行为”和“内容”。 20世纪50，60年代，美国教育家心理学家布鲁姆继承并将 20世纪 ，60年代 美国教育家心理学家布鲁姆 世纪50 年代， 布鲁姆继承并将 行为目标” “行为目标”发展到新的阶段
斐 波 那 契 數 列
(二)“行为目标” 取向 )“行为目标 行为目标”
优点:“行为目标” 具有精确性、 具体性、 优点 “行为目标” 具有精确性、 具体性、 可操作 所以便于教师有效控制教学过程。 性的特点 ,所以便于教师有效控制教学过程。而且 , 所以便于教师有效控制教学过程 “行为目标” 便于教师将其教学内容准确地与教育督 行为目标” 行为目标 学生家长、 学生本人展开交流。 导、 学生家长、 学生本人展开交流。更重要的是 , “行为目标” 便于准确评价 ,因为 “行为目标” 是以 行为目标” 行为目标 因为 行为目标” 具体行为的形式呈现的 ,所以很容易判断目标是否达 所以很容易判断目标是否达 成。
斐 波 那 契 數 列
(二)“行为目标” 取向 )“行为目标 行为目标”
缺点: 缺点 （1）是的那些不易测评和很难转化为行为的以及不易直观测量 ） 和衡量的内容从课程中消失了 （2）行为目标将学习分解成各个独立的部分，把人的学习和学 ）行为目标将学习分解成各个独立的部分， 习结果肢解了， 习结果肢解了，不利于通过各种教学科目陶冶学生的个性 （3）课程与教学是一个动态发展的过程，在课程和教学未实施 ）课程与教学是一个动态发展的过程， 以前就预定好了以控制为本的行为目标， 以前就预定好了以控制为本的行为目标，限制了学生在课程开发 中的主动性，创造性， 中的主动性，创造性，也限制了课程开发的无限性和人的发展的 主动性。 主动性。
一、课程目标的价值取向
（三）“生成性目标”取向
“生成性目标” 本质上是对 “实践理 性”(practical rationality)的追求。它强调学生、 教师与教育情境的交互作用 ,正是在这种交互作 用中不断产生出课程与教学的目标。所以 “生 成性目标” 是过程取向的。 “生成性目标” 在理论上很吸引人，但过于理 想化了。这要求老师不仅熟悉各门学科体系和学 生身心发展的特征，而且需要相当强的研究能力 而大多数教师没有受过这方面的训练。
(二)“行为目标” 取向
优点：由于 “行为目标” 具有精确性、 具 体性、 可操作性的特点 ,所以便于教师有效 控制教学过程。而且 , “行为目标” 便于教 师将其教学内容准确地与教育督导、 学生 家长、 学生本人展开交流。更重要的是 , “行为目标” 便于准确评价 ,因为 “行为目 标” 是以具体行为的形式呈现的 ,所以很容 易判断目标是否达成。 总之 , “行为目标” 对于基础知识和技能的 熟练、 对于保证一些相对简单的教育目标 的达成是有益的。
（三）“生成性目标”取向
“生成性目标” (evolving purposes)是在 教育情境之中随着教育过程的展开而自然 生成的课程目标 ,它是问题解决的结果 ,是 人的经验生长的内在要求。 “生成性目标” 的渊源可以上溯到杜威 “教育即生长” 的命题。英国著名课程论 专家斯腾豪斯所提出的课程开发的 “过程 模式” 也倡导 “生成性目标”。
（四）“表现性目标” 取向
“表现性目标” (expressive objectives) 是指学 生在教育情境中的种种 “际遇” (encounter) — 每一学生个性化的创造性表现。 这是美国课程学者艾斯纳( E. W.Eisner)提出的 一种目标取向。 它旨在培养学生的创造性 ,强调个性化 ,因而超出 了现有的文化工具并有助于发展文化。 “表现 性目标并不指明学生经过一种或多种学习 接受 的行为。 使用 “表现性目标” ,人们期望的不是学生反应 的一致性 ,而是反应的多样性、 个体性。在表现 性活动中 ,教师希望提供一个情境 ,学生在此情境
论幼儿园园本课程的价值取向
论幼儿园园本课程的价值取向随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，对幼儿教育的重视程度越来越高。
幼儿教育是一项长期而复杂的过程，幼儿园作为幼儿教育的重要组成部分，其教育目标、教育内容、教育方法等方面的取向，直接关系到儿童的成长和未来的发展。
幼儿园园本课程的价值取向，是幼儿园教育的重要组成部分，本文从以下几个方面探讨幼儿园园本课程的价值取向。
一、幼儿园园本课程的价值取向幼儿园园本课程是指幼儿园根据幼儿的身心发展特点和教育需要，制定并实施的教育计划。
幼儿园园本课程的价值取向，是指幼儿园在制定园本课程时，所遵循的教育理念、教育目标和教育内容等方面的取向。
幼儿园园本课程的价值取向，直接关系到幼儿园教育的质量和效果。
1.教育理念幼儿园园本课程的教育理念，应该是以儿童为本、以发展为主、以游戏为纽带、以家园合作为基础的。
儿童是幼儿园教育的主体，幼儿园应该以儿童的身心发展特点为基础，满足他们的教育需要，促进他们的全面发展。
幼儿园应该注重激发儿童的学习兴趣和主动性，培养他们的创造力和实践能力，促进他们的思维能力和语言表达能力的发展。
幼儿园应该通过游戏活动，让儿童在快乐中学习，培养他们的社交能力和合作精神。
同时，幼儿园应该积极开展家园合作，与家长密切合作，共同促进儿童的发展。
2.教育目标幼儿园园本课程的教育目标，应该是以全面发展为主、以个性发展为重、以幸福成长为目标的。
幼儿园应该注重儿童的身心发展，促进他们的智力、语言、社会、情感、身体等各个方面的发展。
同时，幼儿园应该注重儿童的个性发展，尊重他们的差异性，鼓励他们发挥自己的特长，培养他们的自信心和自主性。
最重要的是，幼儿园应该以幸福成长为目标，让儿童在快乐中学习，快乐中成长。
3.教育内容幼儿园园本课程的教育内容，应该是以儿童为主、以生活为本、以游戏为纽带、以体验为主的。
幼儿园应该注重儿童的生活体验和实践活动，以儿童的兴趣和需要为导向，设计丰富多彩的教育活动，让儿童在实践中学习。
课程目标的价值取向
培养社会责任感
正确的价值取向能够引导学生关注社 会问题，培养他们的社会责任感和公 民意识。
推动社会进步
促进文化传承与创新
课程目标的价值取向应关注文化的传 承与创新，为社会的文化发展做出贡 献。
价值取向的更新和完善能够适应社会 发展的需要，推动社会的进步和发展。
04
课程目标价值取向的实践与案例
知识型课程目标的实践与案例
02
它通常包括知识、技能、情感态 度和价值观等方面的要求，旨在 促进学生的全面发展。
课程目标的价值取向
01
02
03
04
知识取向
强调知识传递和学习的价值， 认为课程目标应关注学生对知
识的掌握程度。
社会取向
强调社会需求和社会价值的实 现，认为课程目标应关注学生 的社会适应能力和公民素养。
个人取向
强调学生的个人发展和自我实 现，认为课程目标应关注学生
实践
教师设计实验，引导学生动手操作， 分析实验数据和结果，培养学生实际 操作能力和问题解决能力。
素质型课程目标的实践与案例
案例
某小学英语课程目标注重培养学生的跨文化交流意识和能力 ，以及学生的英语学习兴趣和自信心。
实践
教师采用情境教学、角色扮演、小组合作等方式，引导学生 积极参与课堂活动，培养学生的跨文化交流意识和能力，以 及英语学习兴趣和自信心。
的兴趣、特长和潜能。
生活取向
强调生活实际和实用主义，认 为课程目标应关注学生的生活 技能和实际问题的解决能力。
课程目标的重要性
指导课程设计
课程目标是课程设计的核心， 为课程内容的选择、组织、实
施和评价提供指导。
引领教学实施
课程目标为教师提供教学方向 ，帮助教师制定教学计划、选 择教学方法和评估学生学习成 果。
课程目标的三种价值取向简答题
课程目标的三种价值取向简答题课程目标的三种价值取向：1. 实践导向课程目标的第一种价值取向是实践导向。
实践导向的课程目标注重学生在课程学习中的实际应用能力，将理论知识与实际操作相结合，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在实践导向的课程目标中，学生将通过实际的案例分析、实地考察、实验操作等方式，将所学知识运用到实际中，培养学生的动手能力和实际操作能力。
2. 知识导向课程目标的第二种价值取向是知识导向。
知识导向的课程目标注重学生对知识的掌握和理解，强调学生对理论知识的学习和掌握。
在知识导向的课程目标中，学生将系统地学习和掌握课程内容，包括相关的基本理论、基本知识和基本技能，并通过课程学习，提高自己的专业素养和学科素养。
3. 价值导向课程目标的第三种价值取向是价值导向。
价值导向的课程目标注重学生的人文素养和社会责任感培养，注重学生的道德品质和社会价值观的培养。
在价值导向的课程目标中，学生将通过对课程内容的学习，提高自己的人文素养和社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质和社会价值观。
这三种价值取向相互联系、相互渗透，共同构成了完整的课程目标体系。
实践导向和知识导向的课程目标注重学生的专业素养和实际能力培养，而价值导向的课程目标注重学生的人文素养和社会责任感培养。
只有这三种价值取向相互结合，才能真正实现课程目标的全面性和完整性。
对于我个人而言，我认为这三种价值取向在教育中同等重要。
在当今社会，知识和实际能力同样重要，而人文素养和社会价值观更是我们作为社会成员应该具备的基本素养。
一个全面发展的人才，离不开这三种价值取向的教育。
在知识的文章格式中，本文将按照以下顺序来撰写：一、引言二、实践导向的课程目标三、知识导向的课程目标四、价值导向的课程目标五、三种价值取向的交汇与融合六、个人观点与理解七、总结与回顾通过以上内容展开，我希望你的文章可以深入探讨课程目标的三种价值取向，并运用适当的例证和论证，使文章更加丰富和有说服力。
幼儿园课程内容的三种价值取向
幼儿园课程内容的三种价值取向一、培养兴趣和爱好幼儿园课程内容的第一种价值取向是培养幼儿的兴趣和爱好。
幼儿园是孩子们接触教育的最早阶段，通过丰富多样的课程内容，可以激发孩子们的学习兴趣和发展潜能。
幼儿园通常会设置各种各样的课程，如音乐、美术、体育等，旨在通过这些课程引导幼儿们发现自己的兴趣和爱好。
在音乐课上，幼儿可以亲自参与唱歌、跳舞等活动，培养对音乐的兴趣；在美术课上，幼儿可以动手创作，培养对美术的兴趣；在体育课上，幼儿可以锻炼身体，培养对运动的爱好。
通过这些课程，幼儿园可以帮助孩子们发现自己的兴趣和爱好，并为他们的未来发展奠定基础。
二、促进综合能力的全面发展幼儿园课程内容的第二种价值取向是促进幼儿综合能力的全面发展。
幼儿园不仅仅注重学科知识的传授，更注重培养孩子们的综合能力，如语言表达能力、社交能力、动手能力等。
在语言课上，幼儿可以通过朗读、讲故事等活动提高自己的语言表达能力；在社交课上，幼儿可以学习与他人相处、分享、合作等社交技能；在手工课上，幼儿可以通过制作手工作品锻炼自己的动手能力。
通过这些课程，幼儿园可以全面培养孩子们的各种能力，使他们在今后的学习和生活中更加自信和独立。
三、培养良好的品德和价值观幼儿园课程内容的第三种价值取向是培养幼儿良好的品德和价值观。
幼儿园是孩子们品德教育的重要阶段，通过各种课程内容，幼儿园可以向幼儿灌输正确的价值观和道德观念。
在道德课上，幼儿可以学习如何做一个有爱心、有责任感的人；在公益课上，幼儿可以参与各种公益活动，培养社会责任感；在环保课上，幼儿可以学习如何保护环境，培养环保意识。
通过这些课程，幼儿园可以引导孩子们树立正确的人生观和价值观，培养他们健康、积极、向上的品格。
总结：幼儿园课程内容的三种价值取向分别是培养兴趣和爱好、促进综合能力的全面发展以及培养良好的品德和价值观。
这些价值取向旨在帮助幼儿们发展个人潜能，提升综合能力，并培养他们良好的品德和价值观，为他们的未来发展打下坚实基础。
论幼儿园园本课程的价值取向
论幼儿园园本课程的价值取向随着社会的不断发展，人们对于幼儿园教育的要求也越来越高。
幼儿园作为儿童教育的第一站，其教育模式和价值取向对于儿童的成长发展起着至关重要的作用。
因此，幼儿园园本课程的价值取向也成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
一、幼儿园园本课程的价值取向幼儿园园本课程是指幼儿园依据国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教育计划》制定的教育计划。
其价值取向主要包括以下几个方面：1.以儿童为主体幼儿园园本课程的价值取向是以儿童为主体的。
幼儿园的教育活动应以儿童的身心特点和需求为出发点，建立起符合幼儿认知特点和兴趣爱好的教育环境和教育活动，帮助幼儿全面发展。
2.关注儿童情感发展幼儿园园本课程的价值取向还关注儿童情感发展。
幼儿园应该为幼儿提供一个温馨、和谐、充满爱的教育环境，让幼儿感受到关爱和尊重，培养幼儿良好的情感品质和社交能力。
3.促进儿童智力发展幼儿园园本课程的价值取向也促进儿童智力发展。
幼儿园应该通过各种教育活动，培养幼儿的观察、思考、判断和创造能力，让幼儿在游戏和学习中逐步接触和掌握知识，促进幼儿的智力发展。
4.注重儿童身体发展幼儿园园本课程的价值取向也注重儿童身体发展。
幼儿园应该为幼儿提供丰富多彩的体育活动和游戏环境，让幼儿在运动中锻炼身体，培养幼儿的协调性和体能素质。
5.培养儿童审美素养幼儿园园本课程的价值取向也包括培养儿童审美素养。
幼儿园应该为幼儿提供各种美的体验和艺术活动，让幼儿在美的世界中感受和领悟美，培养幼儿的审美情趣和艺术素养。
二、幼儿园园本课程的实施幼儿园园本课程的实施需要教育工作者和家长们的共同努力。
教育工作者应该按照价值取向制定教育计划，为幼儿提供适宜的教育环境和教育活动。
家长应该积极参与幼儿园教育，与教育工作者密切配合，共同关注幼儿的成长发展。
1.制定教育计划幼儿园应该按照国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教育计划》，制定符合幼儿身心特点和需求的教育计划。
小学数学新课程教学内容的价值取向
小学数学新课程教学内容的价值取向数学新课程不再把每位学生当作未来的数学家来培养，而是让所有学生都能“获得适应未来社会生活和进一步发展所必要”的数学素养。
这表明数学新课程教学内容的价值取向已经由“以学科为中心”转向了“以学生的发展为中心”。
下面，笔者着重从三个方面来讨论数学新课程教学内容的价值取向。
（一）数学课程教学内容的科学性价值科技的飞速发展使得现代数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前拓展，这无疑对数学教育以及小学数学教学内容的选择产生重大影响。
对此，国内国外的数学家以及数学教育家有如下共识：（1）数学科学的广泛应用要求数学教育必须重视培养学生的应用意识；（2）数学科学的独特思考方法要求数学教育应重视培英学生的数学思考；（3）数学科学的发展要求重视数据处理、算法、优化、离散数学知识，加强术语和符号的理解、应用和表达，发挥图形的直观功能；（4）数学科学的发展客观上要求数学教学要做到返璞归真，适度的非形式化。
这四点共识为我们建构科学的数学教学内容体系指明了方向：组织数学教学内容既要重视社会需要和学生发展的因素，还要重视数学学科的纵向衔接、纵向的联系和配合。
换句话说，强调学科价值就是建立科学的数学教学内容体系，并清楚“哪些知识是最基础的、哪些技能是最基本的，是小学生必须掌握的”。
因此，强调学科价值的实质问题要解决什么是“双基”的问题。
《数学课程标准》与时俱进地赋予“双基”新的内涵：适应未来社会生活的进一步发展所必须的重要知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
“标准”对“双基”的界定，是艺术学哲学为逻辑起点，重点阐释了什么是科学的数学、什么是作为课程的数学，在此基础上对“双基”重新定位。
从现代课程论的角度看，数学不是一套系统的知识，也不能看成是学生接受数学事实的过程，而是被看成学生的一种创造性活动，一种用数学的思想与方法不断把实际问题有关的材料进行整理和组织起来的活动，即“数学化”活动。
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隐性知识
表现为学校生活经历以及学校文化熏陶 下的非正式教育影响
这两者的结构及其互动关系构成了学生在学校教育过程中的 全部教育影响，换言之，学生在学校所接受的教育影响及其 实际获得的知识，结合了国家所规定的教育内容、学校文化 的隐性影响、社会的各种教育影响和个体的生活经验。
第一节 显性知识与价值传递
随着主流意识形态的严格控制得到了极大的缓解，学校文化的控制力也被大大 削弱。大众文化以最快速的方式进入学校，并成为学校文化占最大比例的内容， 深深地影响着学生的价值观念和行为方式
反学校文化
西奥多.罗斯扎克（Theodore.Roszak）在《反文化的诞生： 反思技术社会及其年轻人的反叛》一书对反文化作了系统分 析。在同一文化系统内，在价值倾向上占主导地位的文化成 为主流文化；与主流文化的价值倾向相异但并不对立的文化 构成为亚文化；如果一种亚文化所代表的价值观和行为方式 与主流文化相对立，则被称为反文化。可以说，反学校文化 是一种在价值标准与行为规范上与学校主流文化相对立的亚 文化.
（三）谁对课程进行控制
1 国家教育行政部门
国家为使课程体现主导价值取向，必然会运用行政权力将自己 认为值得传递的知识加以合法化和科学化的包装。这种行政权力主要通过课 程计划、教学大纲及教科书来体现，特别体现在教科书编审制度上。
2 对课程进行控制的个体
具体而言，对课程进行控制的个体主要是“教材审定委员会”的委员们。 一方面，教材审定委员会委员在依照国家意志进行社会控制，在相当大 的程度上他们缺乏自我意识的真正表达)，很难按照他们自己所认定的 知识标准进行选择、取合。另一方而，他们还存在一定程度的自主权， 特别是在究竞取合哪些具体知识内容时具备一定的权限。
3 从学校文化构成的方式来看，学校教育总是力 图为青少年塑造一个主流文化所认可的理想世界。 然而，这个理想世界往往并不契合青少年切身的 感受和需要，它实际上并不允许学生自由自在地 确立与自己兴趣和愿望相一致的生存方式，而更 多地表现为对学生的“约束”、“规范”和“限 制”。
职员文化
——等级性和稳定性
教育活动涉及两种内容：教育活动既是文化的传播过程，也是学生的一种生 活经历。学校教育活动的全部内容实际上是广义的“教育知识 ”(Educational Knowledge)。教育知识涉及两种内容： 1 显性知识
表现为学科课程类别以及具体课程内容，即美国社会 学家阿普尔所谓的“法定知识”或“法定文化”；
历史上的“真理” 1 中国长期以来被称为“万国之国”。 2 “地球中心说”、“太阳中心说”等曾一度被认为是真 理。 3 地球在中外历史上很长一段时期披认为是四方形的。 4 中国封建社会的帝王被神化为“天子”，故要“龙袍” 加身 所有的知识实际都是历史地形成的。任何知识必然带上历史、 政治和社会的烙印，而课程更明显地体现了这种社会性特征。 课程是国家对现存知识总体进行帅选和加工后所形成的。
2 从教师和学生在学校管理中的角色和地位关系来看，师生之间的
第二节 隐性知识与学校生活
一 学校文化的概念
关于学校文化的研究，最早可以追溯到美国教育社会 学家华勒（W.Waller）在《教师社会学》中的论述， 指出学校文化是一种独特的亚文化，形成与学生文化 与以教师为代表的有意识安排的成人文化之间
二 学校文化研究
大众文化
它主要是指兴起于当代都市的，与当代大工业密 切相关的，以全球化的现代传媒（特别是电子传媒） 为介质大批量生产的当代文化形态，是处于消费时代 或准消费时代的，由消费意识形态来筹划、引导大众 的，采取时尚化运作方式的当代文化消费形态。它是 现代工业和市场经济充分发展后的产物。是当代大众 大规模地共同参与的当代社会文化公共空间或公共领 域，是有史以来人类广泛参与的，历史上规模最大的 文化事件。
代沟文化
1 从教师所代表的主流文化和学生所接受的 亚文化关系来看，教师试图传递给学生的文 化，一般是按照既定的国家教育方针、教育 目的而帅选与提炼的，是带有一些理想色彩 的承认文化，而且通常是占据社会主导地位 的官方文化、主流文化。中小学学生一方面 选择、学习和吸收成人主流文化的某些成分， 另一方面也会受大众文化、形成一些不同于 教师所共享的价值观念和行为习惯
隐性控制机制
即通过对课程中各类知识重要程度的取舍来传递价值观和意识形态，具体化为两 个方面：
1 通过课程内容之间的数量差异进行的隐性控制 2 通过课程内容中的“形象塑造差异”来实现隐性控制
19世纪英美两国的学校课程比较
美国自19世纪初就已有中学开设地理、几何、三角、 航海、测量和天文等自然科学课程，小学也普遍款授 初步科学知识，甚至在1837年就发行了第一本小学 “生理”课本。在英国直到1861年才出版斯宾塞的 《教育论》，倡导实科教育，在中学普遍设立自然科 学课程。到19世纪90年代，自然科学课程才在英国中 学课程体系中占重要地位。
反学校文化有三种状态：
1 从学校文化受制于社会文化的角度来看，在社会发生急剧变迁的时代，市场意识 形态和西方多元文化的渗透，导致社会文化对学校形成巨大的冲击，从而成为左右 校园主体的思想、价值观、行为方式，学校文化事实上被社会文化所替代，产生了 最广泛的“反学校文化现象”。
2 从学校组织文化的建设角度来看，与学校理想文化相对立的“反学校 文化现象”，实际上表达了学校理想文化与学校真实文化的差异。 ——升学率文化
关于课程的观念预设：课程知识理所当然地具有客观性、公正性和有效性 这种观念预设是否正确、合理 对于课程问题的关注是否能够涵盖学生接 受和获得知识的全部
课程是社会价值的实现途径，也是社会控制的结果；课程所表达 的仅仅是学生在学校应当学习的正式信息——显性知识。
一 课程与社会控制
（一）课程知识的社会性特征
导致这一反差的主因在于英美两国知识价值现 的差异。在斯宾塞之前，在英国占支配地位的是义理 价值观，因而将文法、文学、历史、修辞学、伦理等 古典教养科目作为学校的重要课程；在斯宾塞之后， 功利价值观逐步取代义理价值观，自然科学课程的地 位才逐渐提高。
中日两国小学道德课教学内容比较
中国独有
热爱中国共产党 热爱人民 热爱社会主义 热爱科学 辩证唯物主义观点启 蒙
北京师范大学中文系教授，语文教材审定委员会 委员张鸿答说：“中学语文教育问题出在什么地方?是 什么原因造成的?我觉得就跟许多社会问题一样，就像 一堆螃蟹挤在一起，弄也弄不开，理不出一个头绪束。 我是编过一套教材的，又是教材审定委员令的委员， 我深感到教材问题的复杂性……至于基本编目，我虽 然讨厌它，但是我还不能取消它……我不是反对基本 篇目．比如说古今的一些名篇，的确能培养学生的文 化素养。问题是到底哪些文章可以作篇目，没有人去 很好地研究它，所以基本篇目达不到基本篇目的作用。
中日皆有
热爱祖国，热爱家长 热爱集体，热爱劳动 热爱大自然，礼貌待人 尊老爱幼，尊敬师长 友爱同学，互相帮助 同情他人，勤俭节约 遵守纪律，诚实守信 活泼开朗，爱护公物 勇敢坚毅
日本独有
珍惜生命，自我负责 坚持真理，爱美求真 认真改错，热爱自由 追求新事物，扬长避短 公平公正，热爱生活 国际理解 自我反思与节度行为
关于南京大屠杀，2001年版的教科书在《日中战争》一节的正文中的括号 内加了一句话：“（那时，日本军队导致民众中也出现了很多死伤者，这就是 南京事件）”，将大屠杀以“事件”一词轻轻带过，但是在介绍远东国际军事 法庭时，又以稍小的字体介绍：“东京审判认定日本军队在1937年的日中战争 中占领南京时杀害了很多中国民众。但是关于事件的实际情况，资料上被发现 有很多疑点，存在各种见解，现在仍在争论。”同时，《新历史教科书》继续 把盟军对日本的统治称为占领统治，而且改变了2001年版用较小字体介绍远东 国际军事法庭非法性的做法，用正文等大字体介绍了远东国际军事法庭的非法 性，为战犯鸣冤叫屈，同时指出“直到今天，评价也未确定”，显然是企图否 认东京审判的合法性。 《新历史教科书》同时大力宣传日本“造福”了亚洲，是亚洲的“恩人”。 如日本对台湾的殖民统治，增加介绍了八田与一在台湾南部兴修水利的内容 。
1972年，美国社会学家韦茨曼（Weitzman）等人对 获得美国图书馆协会奖的供学龄前儿童使用的图画书进 行了研究，发现这些书中出现的男女主人公之比为11： 1。书中明显带有男性特征的动物与女性特征的动物之 比为19．5：1。 我国曾天山对1979-1994年间人民教育出版社出版 的小学语文教材的分析也证实，在故事性课文和插图中， 明显表现出男性多于女性，男主角多于女主角，而且故 事件课文较插图更为明显，越到高年级越明显。
武侠小说与高中语文课程内容
北京9区县的高中语文课本大换血，金庸武侠 小说《雪山飞狐》替掉《阿Q正传》，余华小说《 许三观卖血记》替掉《陈焕生进城》，海子诗歌 《面朝大海，春暖花开》则替掉《孔雀东南飞》 ……新的当代作品大量涌现，而不少传统经典篇目 则淡出视野。
武侠小说与语文教材之间似乎有着不可调和 的矛盾——继两年前《天龙八部》入选人教版高二 语文读本（非课本）之后，《雪山飞狐》再次引 起了人们的广泛关注。支持者认为，金庸武侠小 说气魄宏大、境界宽广，反对者则提出其作品过 于虚幻、不够真实。然而，气魄宏大未必一定格 调高雅，情节虚幻又恰恰意味着丰富的想象力与 创造力。单纯从文学的角度而言，这注定将是一 场不可能有任何结果的争论。
日本的《新历史教科书》
在《日中战争》一章中，《新历史教科书》比2001年版增加了“西安事变” 一节，着重指出：“共产党获得了喘息，共产党员潜入国民党内部，大肆推进 将日本引入战争的破坏和挑衅活动。”
对于日本在战争中犯下的罪行，《新历史教科书》仅指出：“没有一个国 家在战争中没有任何杀害和虐待非武装人员的事情，日本也不例外。”对日本 军队所犯罪行提也不提。
形象塑造差异
“小学课本中人物形象后的意识形态” 在我国小学语文教科书中，写革命领袖的 课本共有20篇，其中9篇写的是领袖关心群 众、爱护儿童；6篇写领袖艰苦朴素的作风； 3篇写领袖的人格特征，如诚实、征服困难、 不断求索等。在写普通革命者的24篇课文中， 有15篇写革命者的敬业精神及大无畏牺牲精 神。 性别角色社会化的研究