巧用点拨优化语文教学
点拨,让语文课堂充满灵性
点拨，让语文课堂充满灵性
语文课堂应该是一个充满灵性的地方，因为语言与思想紧密相连，并且有着深刻的文化内涵。
以下是一些点拨，让语文课堂充满灵性：
1. 从古典文学入手
古典文学是中华文化的重要组成部分，因此在语文课堂中，应该注重介绍和阅读古典文学作品，让学生了解文学的渊源和文化的根基，培养学生的审美和文学修养。
2. 关注语言的美感
语言是一种艺术，有着自己的美感。
在语文课堂中，应该注重培养学生对语言美感的感悟和欣赏能力，让他们从中领悟文字的艺术魅力。
3. 用心感受文本
在阅读文本的时候，不仅要理解文字的表面含义，更要用心感受其中蕴含的情感和思想，让学生从中感受到语文的内涵和灵魂。
4. 培养创意与表达能力
语文课堂不仅要讲授基本的语言知识和技能，还要注重培养学生的创意思维和表达能力，让他们用自己的语言表达出自己的想法和感受，从而更好地体验语言的灵性。
点拨让小学语文课堂更精彩
点拨让小学语文课堂更精彩摘要：新课程背景下语文教学既要摆脱“全盘授与”的“满堂灌”，又要摒弃“放任自流”的“满堂转”。
正确处理好学生、教师、文本、手段之间的关系是实现教学目的的关键所在，“点拨”机制的运行是探索课堂优化的最佳途径。
关键词：语文教学点拨探究“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。
”那么，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。
一、捕捉“亮点”，适时点拨“不愤不启，不悱不发”是启发式教学的时机把握原则。
点拨同样也要讲求时机。
在课堂教学中，学生往往会冒出许多意外的“奇想”，尽管有时与课文的学习扯远了，但那是学生积极思维闪现的灵感，教师须点得适时。
一位教师在教学了《狐狸和乌鸦》的最后一自然段后，出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图。
师先让小朋友仔细观察这时乌鸦的神态，然后选定思维训练点，让学生说：“看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？”生A：“乌鸦伤心极了，心想：唉!都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。
”生B：“乌鸦可后悔了，要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了!”……众多学生想到的是乌鸦伤心后悔，自责极了。
但有一生却说：“乌鸦心想，嘿!我长这么大了，从没听谁夸过我，今天总算让我听到了。
不就丢一块肉吗？孩子别急，我再给你们找去!”这时，教室里一阵哄笑。
师却敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开想象。
随即笑着问：“那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗去吗？”生：“不会了。
这下子它有经验了，不会再上当的。
”师及时表扬了这位学生，并道出了人生观：“人都可能会犯错误，关键是如何去对待。
如果过于自责也是没用的，应努力改正错误。
”尽管这位学生思维活动中展示的与寓意不够吻合，但却融入了自己独特的情感体验，也反映出孩子面对挫折的乐观心态。
教师善于捕捉闪光点，适时点拨诱导，会扬起学生个体再创造的风帆。
二、揭示矛盾，巧妙点拨教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。
浅谈点拨技巧在语文教学中的运用
浅谈 点拨技 巧在语文教 学 中的运 用
江苏省 宜兴市 西渚 中学 郑 闯
摘 要 ： 文教 学 中 往 往 需 要 创 设 问 题 情 境 ， 语 以便 达 到 师 生 互 动 的 效 果 ， 而启 发 点 拨 无 疑 会 对 学 生 思 维 的 开 拓
起 到 很 好 的 效 果 ， 师 在 课 堂 提 问 中 ， 用 点 拨 艺 术 ， 看 准 时 机 ， 握 火候 ， 仅 可 以 帮 助 学 生 攻 克 疑 难 ， 越 障 教 运 要 把 不 逾
第 ３ ０篇 ， ６ ） 文 有 这 样 一 句 ： 罕 说“ 以 不 贪 为 宝 ， ＰＯ一 子 我 尔
以 玉 为 宝 ， 以 与 我 ， 丧 宝 也 。 ” 到 这 里 ， 巧 设 “ 以 若 皆 讲 我 子 何 为 宝 ” 样 一个 问题 ， 书上 的知 识 引入 到 实 际 生 活 中 ， 这 把 延 伸 了 知 识 的 外 延 ， 家 畅 所 欲 言 ， 抒 己 见 ， 纳 以 下 主 大 各 归 要 有 以 下 四 种 观 点 ： 金 钱 为 宝 （ ３人 ）， 学 习 为 宝 （ ６ 以 １ 以 ２ 人 ）， 理 想 、 业 为 宝 （ １人 ）， 父 母 为 宝 （ 以 事 １ 以 １人 ）。以金 钱
三 、 石 激 浪 — — 逐 渐 扩 大 投 蔡 澄清 先 生 说“ 师 一 石 激 起 千 层 浪 ， 生 往 往 就 会 教 学 浮想 联翩 ， 入一 个 别 有 洞天 的知 识 世 界 。 ” 师 提 问 时 ， 进 教 问题 要 一个 接 一个 的逐 步扩 大 ， 与 学 生 的思 维 和谐 地 统 要
碍 ， 可 以优 化 教 学 过 程 ， 而 提 高教 学 质 量 。 还 从
关 键 词 ： 拨 技 巧 ； 文教 学 点 语
语文教学中的点拨技巧
语文教学中的点拨技巧
我在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
一、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。
咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。
还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
二、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。
语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
巧妙点拨写作技巧,提高小学语文写作水平
巧妙点拨写作技巧，提高小学语文写作水平在教学语文写作时，老师们常常会发现学生在表达想法和观点时存在着各种各样的问题，比如不会运用恰当的修辞手法、缺乏想象力、语言表达能力不足等。
如何帮助学生提高写作水平，让他们在表达自己观点和思想时更加准确且生动呢？这就需要有一些巧妙的点拨写作技巧来帮助他们。
要引导学生积极思考，提炼观点。
学生往往在写作时会遇到观点不够清晰的问题，他们在表达自己的意见时往往会显得含糊不清，甚至会被自己思维的不连贯所困扰。
在这种情况下，老师可以通过巧妙的点拨，引导学生先对所要论述的话题进行思考，积极地阐述自己的观点并提炼出让人信服的主题观点。
引导学生在写作之前，能够对所要表达的观点进行雏形的构思，花时间思考并不断完善。
要鼓励学生进行多样化的想象。
学生在写作时，常常会表现出思维的局限性，即不敢大胆想象，缺乏灵感。
老师在指导学生写作时，可以通过巧妙的点拨来激发学生的想象力，鼓励他们大胆设想，用丰富的想象来写作。
老师可以给学生提供不同的刺激材料，比如图片、音乐等，让学生进行多样化的感触与观察，从而激发出更多的想象，让他们的作文更加生动、形象。
要帮助学生增强语言表达能力。
语言表达能力的提升是小学生写作的关键，但是许多学生在写作时会遇到词汇匮乏、句式简单、语言表达不清晰的问题。
老师在指导学生写作时，可以通过巧妙的点拨，进行词汇选择的引导，让学生学会正确使用一些精准的表达方式，用生动的词语来描绘所要表达的内容，使作文更有感染力、更具表现力。
要注重修辞手法的应用。
修辞手法是写作中不可或缺的一部分，它能够使作文增色不少，但很多小学生在写作中并不擅长运用修辞手法。
老师可以通过巧妙的点拨，对学生进行修辞手法的引导、解析和示范，让他们了解一些基本的修辞手法如比喻、拟人、夸张等，并在写作中积极运用这些修辞手法，提高作文的表现力和生动性。
提高小学生的语文写作水平并不是一件容易的事情，需要老师们投入大量的时间和精力，通过巧妙的点拨和指导，帮助学生克服写作中的各种问题，提高他们的写作水平。
初中语文课堂教学的点拨技巧
初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养和提高语言运用能力的重要环节。
为了使学生在语文学科中取得更好的学习效果，教师在教学过程中需要掌握一些点拨技巧。
本文将分享一些初中语文课堂教学的点拨技巧，以帮助教师们更好地指导学生，提高教学效果。
一、激发学生的学习兴趣语文学科的学习需要学生对语言文字的感知和理解。
因此，教师在课堂上应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述有趣的故事、分享一些有趣的资料、引导学生参与讨论等方式来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以设计一些富有创意的教学活动，如游戏、小组合作等，让学生在轻松的氛围中积极参与，从而提高学习兴趣。
二、讲解重点知识并示范应用在语文课堂中，教师应该提前确定本节课的重点知识，并通过清晰的讲解向学生阐明。
此外，教师还可以通过示范应用的方式，让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在讲解作文写作技巧时，可以给学生展示一个优秀的范文，并分析其结构和语言运用等，以激发学生的写作能力。
三、合理设置练习任务在语文教学中，练习是帮助学生巩固知识和提高技能的重要环节。
为了有效地进行练习，教师应该合理设置练习任务。
可以根据学生的实际情况，选择适当的练习形式，如填空、选择、判断等，以帮助学生更好地理解和应用知识点。
此外，教师还可以设计一些开放性的练习题，让学生有机会运用所学知识进行创作和思考，培养他们的创新意识和综合运用能力。
四、及时给予学生反馈在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时调整学习策略，并改进学习方法。
教师在语文教学过程中应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优缺点并加以改进。
可以通过批改作业、讲解答案、给予评价等方式来进行反馈。
此外，教师还可以鼓励学生相互评价，提高学生的自我评价和自我调控能力。
五、创设合作学习氛围语文学科是一门注重交流和合作的学科，创设合作学习的氛围有助于激发学生的学习动力和提高学习效果。
在课堂教学中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作讨论和合作学习的方式，共同解决问题，激发学生的思维和创造力。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言二、“点拨”在小学语文课堂中的实践1. “点拨”是什么“点拨”是指教师在课堂上对学生提出的问题的解答。
它不是一味地告诉学生答案，而是通过点拨的方式引导学生自己发现问题的解决方法。
在语文课堂上，“点拨”常常涉及文字理解、语法规则、作文技巧等方面，通过对学生提出的问题进行适当的点拨，帮助学生更好地理解语文知识，提高语文能力。
2. “点拨”如何实施（1）提出问题在语文课堂中，教师可以针对学生的学习情况和课堂内容，提出一些问题，引导学生思考并解决问题。
对于一篇文章中出现的生词，可以通过提问的方式让学生自己去理解该生词的意思和用法。
（2）进行点拨当学生遇到理解问题，或者无法做出正确的判断时，教师可以进行点拨。
点拨的方式有很多种，可以通过解释、举例、对比等方式，帮助学生更好地理解问题，并掌握解决问题的方法。
（3）引导学生总结在进行完点拨之后，教师可以引导学生总结所学到的知识，帮助他们形成系统的知识体系。
通过总结，学生能更好地掌握所学的知识，提高语文水平。
（1）提高学生的语文能力通过“点拨”，学生能更加深入地理解语文知识，提高语文能力。
在点拨的过程中，学生能够逐渐培养自己的分析问题和解决问题的能力，从而提高语文水平。
（2）激发学生的学习兴趣（3）加深师生之间的交流在进行“点拨”过程中，教师能够更好地了解学生的学习情况，根据学生的实际情况进行针对性的指导。
学生也能够更好地理解教师的教学意图，增进师生之间的交流与合作。
1. 适用范围广“点拨”适用范围广，不仅可以用于词语、句子、段落的理解，也适用于阅读、写作等方面。
通过点拨的方式，教师能够更好地帮助学生理解和掌握语文知识，提高语文能力。
2. 需要教师有丰富的教学经验在进行“点拨”时，教师需要有丰富的教学经验和知识储备。
只有教师有足够的知识和经验，才能更好地进行点拨，引导学生解决问题。
3. 需要学生有一定的基础四、结语通过对小学语文课堂中“点拨”的实践和分析，我们可以看到，“点拨”是一种值得推广的教学方式。
初中语文课堂教学的点拨技巧
初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，在初中阶段尤为关键。
如何有效地点拨学生，提升他们的语文能力，是每个语文教师都需要面临的挑战。
本文将从教学设计、互动交流和评价反馈三个方面，探讨初中语文课堂教学的点拨技巧。
一、教学设计教学设计是语文教学的基础，良好的教学设计能够为教师提供有针对性的点拨机会。
在进行教学设计时，教师应充分了解学生的水平和需求，结合教材内容和学科标准，制定出切实可行的教学目标和方案。
针对初中语文课堂教学的点拨技巧，首先需要关注学生的基本阅读和写作能力。
在阅读教学中，可以通过布置多样化的阅读任务，引导学生分析重难点，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在写作教学中，可以通过示范写作、写作经验分享等方式，让学生掌握写作技巧和规范，同时注重点拨学生的写作中存在的问题，引导他们不断改进和提升。
其次，教师应注重多媒体技术的应用，利用电子教具、图表、图片等辅助教学资源，丰富课堂内容，增加学生的参与度和理解力。
例如，在讲解文言文时，可以通过展示古代文化背景、注解注释等方式，帮助学生更好地理解和消化古文。
在诗歌教学中，可以播放配乐，让学生感受诗歌的韵律和情感。
二、互动交流互动交流是初中语文课堂点拨的重要环节，通过良好的互动交流，教师可以及时发现学生存在的问题并进行点拨。
在语文课堂中，教师可以采取以下策略进行点拨：首先，提问是互动交流的常用手段。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生积极思考和表达。
同时，教师应注意提问的尺度，避免给学生造成压力和尴尬，营造良好的学习氛围。
其次，教师可以通过小组合作和角色扮演等活动形式，促进学生之间的互动交流。
在小组合作中，学生可以共同讨论问题、解答疑惑，通过交流分享不同的思路和见解，提升彼此的学习效果。
此外，教师还可以借助课堂互动软件和平台，利用电子投票、实时互动等功能，激发学生的参与热情，提供即时的点拨和反馈。
三、评价反馈评价反馈是点拨学生的关键环节，通过评价反馈，教师可以指导学生纠正错误、改进不足，使他们逐步提高。
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巧用点拨优化语文教学
摘要：《语文新课程标准》中关于“教学中应注意的几个问题”部分，谈到语文学习是学习者个性化的行为时，指出教师的分析应该用来启发学生的思考，而不能代替学生的理解。
而“教师指导”，决不是灌输式的全盘授予，必须是点拨式的相机诱导。
关键词：简要概括、重点强调；追问补充、拓展体会；价值引导、道德判断
长期以来，很多老师无法推进课堂深入一个层次，无法点燃学生思维的火花。
究其原因，就是始终无法在课堂中巧用点拨优化教学。
那么，什么是“点拨”？点拨的作用、方式如何？又要注意哪些要点呢？下面本人就这几个问题谈一谈粗浅的看法。
所谓“点拨”，乃点要拨疑之谓也。
学生在自主学习中，贵在得其要领，教师在关键处一点，学生对课文要旨便会了然于心。
学生在学习过程中，又难免会有疑难，教师在迷糊处一拨，引而不发，学生便有可能自解其难。
以点拨调节语文课堂教学，有其独到且奇妙的作用。
首先，它能化静为动。
传统的语文教学，教师课前设计好严密的教学框架，上课时便“软硬兼施”把学生往“框架”里赶、牵，课堂教学只是教师教案的静态再现。
而点拨具有强烈的现场性，贵在大体接近语文教学设计的灵活变通，其高明之处在于不受僵化的模式、计划之类的束缚，一切从实际出发，当点则点，当拨则拨。
体现出因人、因时、因势的过程性、灵活性、应变性。
当然，关键在于教师本人的驾驭能力和调控水平。
这样，就使课堂呈现出一种活泼的动态来。
其次，它能张扬个性。
语文教学改革的基本问题是确立学生的主体地位，这对习惯了“教为主”的语文课堂教学来说，无疑是脱胎换骨。
教师只是点拨调节，而把大量的时间还给了学生。
一个动态发展、学生为主的课堂教学可以大大提高课堂教学效率。
而实现由低效向高效的根本性转化，由点拨调节的课堂代替全盘讲透的课堂教学是关键所在。
但学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成中难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，所以，这时就需要教师适时地采用一些适用的方式适度发挥主导作用，给予学生有效的引导和点拨。
对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班同学清晰地感受到这一信息资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让思考向思想更深处漫溯；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辩错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求和道德倾向的正常轨道上来，如此，教师在课堂上对学生回答精妙简要的点拨即可促发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法，甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。
下面试举例说明：
1．简要概括、重点强调
我校老师在上《林黛玉进贾府》的示范课中，对于课文中丰富的可挖掘的内容首先预设了一个问题：文中宝黛相会这一典型的情节中作者选取了哪些角度来描写人物出场？当第一个学生回答是用文中精彩的肖像描写并概括出从中反映的宝玉的一些性格特征时，郑老师对他的回答大加赞赏，并且强调：“你真聪明，你能利用抓住精彩的个性化的肖像描写来分析宝玉这方面的性格。
”在郑老师的鼓励下，相继有一些学生能就文中的一些精妙的细节描写来评析人物的性格，多次的回答中郑老师都能引领他们向更深处挖掘。
这样的点拨培养了学生举一反三、知识迁移的能力，也使学生的自信心大增，学生的发言也越来越有层次，从而使学生处在一种认知的愉悦中。
2．追问补充、拓展体会
《花未眠》的作者向我们轻声诉说出一种哀伤之美，并一路领着我们寻找这哀伤的源头，而在这片情的背后，也隐隐透出了沉沦在日常生活中的人的苦涩，文章表述了关于美与审美以及作者崇尚自然美的主题，也隐含了对生活和人生的认识，有些是学生现在无法领悟的，教师就须联系生活，融贯过去的知识与体验，追问补充，让学生慢慢理解，一时间不能理解领悟，让学生在以后的学习生活中去体会。
这个点拨对学生而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全身”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。
此时的点拨可以说是“四两拨千斤”。
3．价值引导、道德判断
笔者也曾经听过一些语文课，一味的追求所谓的学生的主体性和主动性，课堂上让他们“畅”所欲言，包括一些偏离基本的价值取向和道德准则的甚至是错误的发言，以求课堂的热闹场面。
殊不知，这热闹的背后恰恰已经使语文课堂教学走向了流于形式、过于花哨的境地。
此时，则更需要教师在充分尊重学生思考权利的基础上适时引导，不能听之任之，不能全盘否定，科学地深入地给予启示和点拨。
点拨固然有诸般好处，但处处点拨，也就不叫点拨了。
所以点拨还要有一些要点要讲究的。
应注意四个“适”：（1）点拨要适当，可以点拨全体，也可只对个别；可对整体，也可只对局部的细节，应该因情而异，因人而别，不同的学生、不同的心态、不同的性格，教师应以相应的方法点拨他，或要言不繁，或铺路架桥，或举例引导，或反向激将，或重申基础，不一而足；（2）点拨要适时，“不愤不启，不悱不发”，是启发式教学的时机把握原则，学生要积极思考，主动暴露自己，以便老师点拨，在关键之时，教师则要善于观察，了解学生思维状态的外在表现，决不放过点拨良机；（3）点拨要适度，要适合学生的认识程度，在总体把握上注意由浅入深、深入浅出点拨之妙，引而不发，导而不灌，开而不塞，拨而不代，只要学生有所感
悟，明确了方向，就不再浪费其时间，不再代替你思考，让学生真正去自主学习；（4）点拨要适量，理当精要，点在要害处，拨在疑难上，由局部的点拨实现整体的推进，牵一发而动全身；巧用点拨是课堂生成的动力，它能很好地优化我们的课堂教学，让教师的讲解于学生起到一种“拨开云雾见青天”的效果。
点拨得生动，点拨得精当，点拨得科学，挥洒出教师的个性和才气，点燃起学生思维的火把。