小学作文教学中如何培养学生写作情趣论文
如何在教学中培养学生写作兴趣论文
浅谈如何在教学中培养学生写作兴趣摘要：作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然真实的流露，如作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能让学生对作文产生恐惧感，甚至抵触情绪。
作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然真实的流露，如作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能让学生对作文产生恐惧感，甚至抵触情绪。
那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，提高写作能力呢？我觉得可从以下方面入手。
一、选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素学生怕作文，一个重要原因是因他们繁重的学习任务使其生活单一、枯燥，较少机会接触社会，了解社会，自认为没有可写的东西，作文时无话可说。
其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？故在引导学生观察社会、生活的同时，还要鼓励其调动情感因素，从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。
可写同学之间的相互帮助或误会，对存在同学中的某些现象的分析与看法，写自己与老师、家人之间的关心、理解或误会，写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，也可写对社会某些现象的看法，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，从根本上解决作文的源头问题。
然后自拟题目或老师提供一些题目进行训练，让学生走出无话可说，无材可写的误区，增强学生观察生活、感悟社会的能力，培养写作兴趣。
还可用日记、周记等办法积累写作素材。
二、引导阅读，唤起兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
培养小学生作文的情趣精选500字
培养小学生作文的情趣_1500字（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅析小学低年级作文教学中学生写作兴趣的培养
浅析小学低年级作文教学中学生写作兴趣的培养随着小学教育的改革和发展，作文教学在学生语文学习过程中起着重要的作用。
而小学低年级的学生由于语言表达能力有限，对写作兴趣的培养往往面临一定的挑战。
本文将从三个方面浅析小学低年级作文教学中学生写作兴趣的培养。
创设积极的学习环境是培养学生写作兴趣的关键。
在课堂上，教师应创造轻松活跃、温馨亲近的学习氛围。
教师可以通过课堂氛围的组织，如布置一张充满童趣的作文墙、设计一些有趣的写作活动等，来吸引学生的注意力、积极参与其中。
教师还可以在作文教学活动中注重小组合作和互动交流，让学生激发写作的兴趣和热情。
组织学生进行小组合作写作，让学生在互帮互助的氛围中体验到写作的乐趣，培养他们的写作兴趣。
注重培养学生的写作自信心。
学生是否对写作感到自信是影响他们写作兴趣的一个重要因素。
在作文教学中，教师要充分肯定学生的努力和进步，鼓励学生敢于表达自己的想法和感受。
在评价学生的作文时，教师可以从积极的角度出发，充分肯定学生的优点和努力，并给予具体的建议和指导。
教师还可以组织一些能够展示学生写作成果的活动，如作文展览、作文比赛等，让学生在与他人交流和展示作文的过程中增强写作的自信心，从而培养兴趣。
通过多样化的写作主题和材料激发学生的写作兴趣。
学生在低年级阶段的写作能力较弱，因此教师在设计写作教学活动时，要注重选择符合学生实际水平和兴趣爱好的主题和材料。
教师可以通过问答、故事、图片、音乐等多种形式引入写作主题，激发学生的想象力和兴趣。
教师还可以设计一些与学生生活相关的写作任务，让学生能够将所学到的知识应用到实际生活中，增加写作的实用性和趣味性。
教师可以要求学生写一篇关于自己周末活动的短文，或者写一篇关于自己最喜欢的动物的描述等，让学生从自身经验和兴趣出发，增强写作的兴趣和动力。
小学低年级作文教学中学生写作兴趣的培养需要创设积极的学习环境，注重培养学生的写作自信心，并通过多样化的写作主题和材料激发学生的写作兴趣。
小学语文教学中如何培养学生的写作兴趣与能力优秀获奖科研论文
小学语文教学中如何培养学生的写作兴趣与能力优秀获奖科研论文随着教育改革的持续发展，中国各教育阶段都在积极地进行创新。
小学作为学生学习和成长的关键时期，在这个时候加强对小学生的语文写作能力和兴趣培养是至关重要的，目的是为他们的全方位发展做铺垫。
通常写作能够让小学生通过语言文字的方式表达内心情感，重新认识自我和客观地对待事物，学生的写作能力是语文综合素养的具体表现。
在写作教学中，教师要用最合理的方式从小学生的实际写作水平出发，引导他们创造出更为优质的作文。
而且也要注意兴趣是一切学习的中心，当小学生产生写作兴趣以后，他们才会真正投入其中，写出更为优质的作文。
笔者根据当前小学语文写作的实际情况展开讨论，针对如何提高小学生语文写作的能力和兴趣提出个人见解。
语文是每一个学生在学习生涯当中必不可少的一种技能，在很长一段时间内中国的教育改革持续深化，国家也对传统文化的传承提高重视度，这样也让小学生在语文知识学习上有了全新的流程。
写作是语文学科的重要组成部分，在考核中属于重点模块，写作能够表现出小学生的各方面能力和思维素养，所以在小学开展高效作文教学是有必要的。
但是从目前我国小学语文作文实际教学情况来分析，很多小学生在写作的时候缺乏思路，也不知道写什么，经常就是借鉴其他作文内容或者胡编乱造，这样的作文质量很差。
作为小学语文教育工作者，应当以激发学生的写作兴趣为基础，不断培养他们的综合写作能力。
一、小学写作教学现状阐述写作教学是小学语文课堂当中的重难点，小学生的写作水平会影响到他们的语文学习质量和个人成绩以及各方面的发展。
但是很多小学语文教师本身教学水平有待提升，课堂上只是按照教材和教学大纲给学生照本宣读，教学方式不灵活，单一的讲解导致语文课堂枯燥乏味，小学生逐渐失去学习的积极性。
另外，写作训练中教师太过于重视结果而轻视过程，对小学生的写作思路和流程缺乏指导，因此最终的写作效果达不到预期目标，很多模仿性的写作让学生的作文水平下降，限制了他们的思维和想象力发展，甚至让小学生产生厌学情绪。
浅谈如何培养学生的写作情趣
浅谈如何培养学生的写作情趣生活中，只要留心，试着涉入，可以说：“生活处处皆趣味，样样有意思”。
所谓“腻、烦、怕”，大概是没有驻足、停留罢了。
“爱”是人类最美好的情感，能触动人心最柔软的地方，能引发人对人事触物的在意与关注，能换位与其同悲共喜的情思感悟，能撞击出人为的情感冲动。
所以唤起学生写作的情趣，关键在于“爱”，爱是打开成功之门的钥匙。
怎样才能让学生萌生“爱”的情感，我认为：一、鼓励学生去爱我所爱可以让学生自由选择合适自家条件的，自己擅长的施爱对象，可以是动物、植物，或者是阳光、健康的趣味爱好。
在对施爱对象赐以恩爱的接触中，一定会付出自己情感，一定会有一份真情实感的体会。
在朝朝夕夕中，自然会与自己的“被爱”对象情牵梦绕，慢慢地荡弃曾有的单调、木讷与漠然，心灵的小世界里悄然潜滋出几分细腻、几分柔情、几分敏锐……当学生们渐习渐养出这份情思与感动时，警觉的老师会借势来点渲染，进而推之，把这份感情施予其亲人、朋友、师长，甚至与陌路人。
去感他们之所感，痛他们之所痛，悲他们之所悲，喜他们之所喜，达到物我同境之境。
二、十处打锣，九处在——关注生活，关注发生在身边的人和事在生活中，鼓励学生做一个热心肠的人，任何时候，不要把自己拘束封闭，不要拒绝与人事打交道的机会，因为在人事中不仅增强与人交往的能力，还丰富自己的阅历，更重要是在人事中积累写作素材，在疾笔中能笔下生花，成竹挥洒。
三、万事俱备，只欠东风——文字积累有了生活，还得有表现的形式，否则便成为“笨媳妇有米难炊”的缺憾了。
如何操作与表现，我认为文字积累首为重要，怎样实现文字的趣味积累呢？我认为：（一）看电视节目可以积累，因为电视节目大多附有文字，可以让学生在观赏电视中，愉悦身心的同时，顺便留心一下文字。
（二）中国人认字认得尖，认字只需读半边。
这种方法可行，可以以一个基础字为原型，加上不同的偏旁去认知，特殊读音的字可以挑选出来强化记忆，这样可以让学生在轻松易记的基础上扩大识字面。
如何培养小学生的写作兴趣论文
如何培养小学生的写作兴趣石川乡三条沟小学张文妹作文教学是语文教学中不可缺少的一个重要部分，是字、词、句、段、篇的综合训练。
然而，多年来，在语文教学中，对教师而言，最头疼的是教作文；对学生来讲，最难写的也是作文，几乎是“谈写变色”。
其实，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或事情用适当的语言文字表达出来。
小学阶段是学生练习写作文、练习写真人实事、写出自己真实情感、培养写作兴趣、为将来作文打下扎实基础的阶段。
当然，要激发学生的写作兴趣，离不开教师引导他们平时的观察、积累、阅读、模仿、想象等。
正如叶圣陶先生曾经说的：“作文这回事，离不开生活。
生活充实到什么程度，才会写出什么样的文章。
”因此，我们要注意激发学生学会观察、积累、阅读、模仿、想象等。
怎样激发学生的写作兴趣？笔者认为应从以下几个方面做起：一、引导学会观察。
生活是写作的源泉，写作是为了反映生活，要想准确地反映生活，就必须了解生活。
了解生活的方法是学会观察，所以，在作文教学中，我们要注意培养学生观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯，鼓励学生全景式的扫描生活，通过细致入微地观察，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
怎样指导学生观察周围的事物呢？首先要培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。
例如，“雾”、“火烧云”、“雷雨”等这些我们经常看到的自然现象，日常生活中在我们身边发生的小事，这些事物很多同学都会认为司空见惯，平淡得很，更谈不上有什么值得去写的地方。
其实，平常小事也可写出其新意来。
因此，老师应指导学生从这些平常事物入手，逐步养成观察和分析周围事物的习惯。
其次，还要指导学生学会观察事物的方法。
如：小学语文教科书中《海上日出》作者描绘了日出前、日出时、日出后的景象是按时间顺序进行观察的；语文教科书中《猫》抓住猫的古怪性格和淘气可爱的特点进行观察；语文教科书中《火烧云》抓住事物的不同形态、颜色和细微的变化进行观察；学会对事物进行分析、比较并注意感受它们之间的相互联系等。
寄宿制小学生情趣作文的探索_语文论文.doc
寄宿制小学生情趣作文的探索_语文论文；聚餐；游戏；返程；春游感悟等。
等到学生完工之时，春游的快乐也酝酿成熟了，学生既享受到春游的快乐，也体验到书写春游的快乐。
编集作文人人编作文集子，学生挑选自己认为优秀的习作汇编成集，为集子设计理想的封面，取一个称心的名字，用最想说的话写成“前言”。
适时组织班内交流，请编得好的小作者介绍经验。
教师除了做好编集指导外，还要为学生结好对子，让优秀的学生帮助有困难的同学编集子。
定期举行评比、展览与颁奖，鼓励学生的积极性。
三、寄宿制小学生情趣作文的指导策略我们经过两年的实践与研究，探索出以“情”“真”“趣”为主旋律的寄宿制小学生情趣作文指导策略。
“情”字当头，提炼习作题材；“真”字为本，把握习作真谛；关爱生命，焕发“情趣”作文的生命力。
（一）“情”字当头，情趣顿生动情——体验生活作文教学中，学生常常觉得没话说，没有表达的欲望。
因此，寄宿制小学生情趣作文教学的第一步应当是让学生的“情感”活起来。
“生活是写作的源泉。
”写文章就是写生活。
寄宿制小学生情趣作文更注重让学生体验生活。
我们经常各种有益的活动，像朗读比赛、脑筋急转弯、手抄报等活动，或组织学生参加社会实践，如参观、访问、旅游、校内外劳动、社会调查等，让学生通过亲眼所见、亲耳所闻，亲身经历，亲心感悟来获得具体的素材和丰富的生活体验。
学生动情后，就会产生表达的欲望，达到“悱”“愤”的境界。
此时，大多数学生的表达仅是再现，我们设法把这种“情”引向深入，不仅要使孩子们动情，还要使作品染情。
体情——创设情境前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”因此，在作文课上，我们经常通过多种方法和手段，让学生学得有情有趣，以至于乐于表达。
提供实物实景。
写景写物的作文教学，应结合实际，因地制宜，尽可能给学生提供实物实景。
实物方面，如书包、文具盒、玩具等静物，以及小猫、小狗、小兔等动物。
如何培养学生习作兴趣论文
浅谈如何培养学生的习作兴趣【摘要】只有产生了想要表达的欲望，学生对作文才会产生愉快的情绪，焕发出巨大的热情，写出内容充实、情真辞切的文章。
成人首先是教师能正确对待“小学生作文”，转变自己的态度，让“小学生作文”真正摆脱“苦作”、“硬作”的不自然状态，而变“习作”为“喜作”。
【关键词】情绪情感小学生作文教学喜作欲望都说“授人以鱼，不如授人以渔”。
今天，面对小学作文教学，我却要说授人以渔必先授人以“欲”。
作文是一种受情绪、情感控制的文字表达活动。
无论使用哪种作文教材，采用什么教学方式，都不能单纯地进行写作基本技能训练，更要利用和诱发学生积极的、肯定的情绪和情感。
只有产生了想要表达的欲望，学生对作文才会产生愉快的情绪，焕发出巨大的热情，写出内容充实、情真辞切的文章。
没有情感参与的作文教学，没有灵性，是不完美的。
一、让“习作”变为“喜作”“小学生作文”只是一种生命的自然表达和交流，应当是一种快意的宣泄。
如果我们不让一个人说话和与人交流，准会把他憋死，可换成书面的情况为什么就不一样了。
这说明，传统的作文教学离表达的“自由”与“愉悦”已经很远。
既然“阅读”要提倡“悦读”，还“阅读”的本来性情，我们的“习作”又何妨改成“喜作”，也还“习作”的那份本色本香呢！要让“小学生作文”真正摆脱“苦作”、“硬作”的不自然状态，而变“习作”为“喜作”，关键还在于成人首先是教师能正确对待“小学生作文”，转变自己的态度。
二、让“渴望”诱发“喜作”对小学生的作文来说，如果教师逼作，学生憋写，学生主观上没有作文的积极情绪和情感，是不能写好文章的。
明朝李贽也提出：“世之真能文者，比其初皆非有意与文也。
其胸中有如许无状可怪之事，其喉间有如许欲吐而不敢吐之物，蓄积积久，势不可遏。
一旦见景生情，触目兴叹，夺他人之酒杯，浇自己之垒块，诉心中之不平。
感数奇于千载。
”（《杂说》）如我在教学习作训练《农贸市场》时，第一课时我从确定观察方法、选择记叙顺序、展开合理想象、使用描写语言等方面作了详细地指导，但到落笔时，学生仍觉得没什么可写的。
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小学作文教学中如何培养学生的写作情趣
摘要：好的作文课，不光教会学生怎样说话、写话、还要教会学生怎样做事、做人。
作文实践告诉我们，作文指导要培养学生的写作情趣，开拓学生的写作思维，调动学生写作的积极性，使学生享受到写作的乐趣，越写越爱写，越写越高尚，写出世界，写出未来。
关键词：小学语文—作文教学—写作情趣
小学作文教学，同样是工具性和人文性的统一。
从工具性出发，作文教学应着眼与培养学生应有的写作能力；从人文性出发，作文教学应着眼于激发学生的写作兴趣，写出真情实感。
而情感的培养运用到作文教学中，其本质在于激发学生的写作兴趣，让他们想写、乐写，真实地表达自己的情感，与别人沟通交流，以培养学生丰富健康的情感，以实现人自身的全面发展。
由此可见，在作文教学中对学生情感培养是具有人文性的。
一、命题激趣，诱发情感
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。
学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。
反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。
“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。
”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他
们作文的积极性和主动性。
命题要注意“四性”。
一是启发性。
有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。
二是趣味性。
心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。
趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。
三是动情性。
动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。
四是灵活性。
叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。
我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。
可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言。
二、创设情境，激发情感
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。
“情以物迁，辞以情发。
”只有受到环境、物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。
”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与
沸腾的社会生活。
此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。
创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。
我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。
经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
三、结合情景，培养情趣
一般学生写作文喜欢生搬硬套，“掺沙掺水”，拼凑成文。
由于我班学生读书多、摘抄多，所以有这种近似抄袭的现象。
我发现后立即改变了以往命题作文的教学方法，尽量丰富写作题材。
题材哪里来呢？我引导学生去观察周围的人和事，让他们养成善于捕捉生活中的小浪花的习惯，让学生懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作题材。
春天，我带孩子们到野外去找春天，引导观察春天的景物特点；夏天，带孩子们去游泳，体验骄阳的灼热和游泳的快感；秋天，带孩子们去田野、去果园，吮吸泥土的清香，品尝果子的甘甜；冬天，带孩子们堆雪人、打雪仗，感受雪花的纯洁、享受大地的厚爱．．．．．．回来后组织学生讨论交流：你看到了什么？它有什么特点？你最喜欢的是什么？活动之后，心情怎样？有什么收获？讨论
后归纳整理，再让他们把自己的观察和体验写出来，一篇完整的文章就此诞生了。
这样的写作来自于学生的生活，是其发自内心的真清流露，更充分发挥了学生在写作过程中的自主性、主动性和创造性，这样既结合了情景教学，又培养了学生的写作情趣。
我想，这就是教学中的有的放矢吧！
四、加强评改，深化情感
实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。
因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。
其二，要善于点拨，富有启发性。
恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。
其三，褒贬适度，注重鼓励性。
成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。
其四，评语要有亲切感。
美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。
我想，他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这一形式。
学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。
如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。
亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交
谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。
”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。
以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个的作文教学充满生命的活力。