【语文】2019届人教版九年级语文下册教案：7溜索
顷．刻 (q ǐng)
千钧．之力 ( j ūn) 绞．(ji ǎ o)
跺．(du ò)
呕．( ǒ u)
战．战．兢．兢．(zh à n zh à n j ī ng j ī ng)
(2)词义
【锱铢】锱和铢是古代重量单位 ,六铢等于一锱 ,四锱等于一两。比喻极其微小的数量。
【迟疑】拿不定主意；犹豫。
【俯身】弯腰向前向下 ,有时同时弯膝；呈曲身状态的动作 ,尤指礼节或表示服从的姿势。
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7* 溜索上课素材素材Fra bibliotek累工具概述
溜索是怒江大峡谷各少数民族的主要交通工具 , 是他们改造和战胜自然的象征 , 是他们不畏艰
险、勇猛顽强性格的写照。近几年 , 溜索已经从单纯的交通工具 , 发展为表现各民族顽强意志的民族
传统体育项目。过溜有单人、双人、男女混双、人与物、人与畜等多种项目。成为怒江大峡谷一大
二、自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识
坚持下去、日积月累。
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作者简介
阿城 ,原名钟阿城 ,生于北京 ,原籍重庆江津 ,中国内地作家、编剧。处女作《棋王》 。
2.生难字词
(1)字音
锱．铢．(z ī zh ū） 滇．西(di ān) 盘桓．(hu án)
坚持下去、日积月累。
运用溜索作为渡河工具。
溜索原理
碗口粗竹缆系两岸石柱上 , 渡者以皮带或绳索系腰间 , 绳上挂以木制滑轮 , 俗称 “ 溜壳子 ”, 借倾
斜之势滑越渡河。河上也可设两根溜索 , 一高一低 , 过河时由高处滑向低处。
上课笔记
1.知识与技能目标： 梳理故事情节 ,把握文章内容。 2.过程与方法目标： 分析人物性格 ,概括人物形象；分析环境描写的作用。 3.情感态度与价值观目标： 体会作者对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃。
惊险景观。绳索有牦牛毛绳、藤编绳及钢丝绳等多种。过渡者将竹、木制作的溜板或特制座位
,吊
在绳索上 , 借助于绳索的倾斜度 , 溜向彼岸。过去生活在金沙江、怒江、澜沧江一带的藏、傈僳、
怒、独龙等民族 , 多使用溜索过渡。中华人民共和国成立后 , 随着少数民族地区交通事业的发展 , 大
部分溜索已为桥梁所取代 , 只有极少数边远地区仍在使用溜索。在国外 , 秘鲁安第斯山的印第安人也
分析人物形象 ,分析环境描写的作用。
朗读法、指导法、谈论法。
准备相关课件。
一、情景导入 生成问题 云南怒江大峡谷 ,被称为“东方大峡谷” ,世界三大峡谷之一。峡谷的谷底是奔腾咆哮的怒江。 怒江没有船 ,惊涛怒浪上小船无法横渡 ,两岸居民过江 ,主要靠“溜索”桥。那么 ,什么是“溜索”呢？ 请大家自由朗读课文 ,跟随作者的描述去感受这种惊心动魄的过江方式。
【顷刻】极短的时间。
【千钧之力】三十斤为一钧 ,千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力量之大。
【战战兢兢】形容因害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。
【探视】看望；察看。
步骤二 整体感知 走进文本 1.朗读指导。 反复朗读、默读 ,读准字音 ,体会人物心理。 2.熟读课文 ,归纳文章层次结构。 开端：马帮抵达怒江边 —— 等待溜索过江。 发展：马帮的汉子们决定溜索 —— 将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。 高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。 结局：全队顺利到达对岸 —— 再次上路。
第7课《溜索》教案 部编版语文九年级下册
部编版语文教材九年级下册《溜索》教学设计【教材分析】《溜索》是部编版语文教材九年级下册第二单元的第三篇课文。
在此之前，学生已经学过多篇小说，对这一体裁已经比较熟悉。
本单元的阅读教学，要求在梳理小说情节、把握人物形象的基础上，理解小说的主题及其社会意义，并进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。
《溜索》是一篇散文化的小说，与之间的现代小说《孔乙己》以及讽刺小说《变色龙》，在风格、情节、语言等方面有很大不同，我们需要进行比较学习，来深入理解《溜索》的独特魅力。
【学情分析】学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
【目标预设】1、淡与不淡——分析小说情节2、变与不变——辩证人与环境3、我与无我——品读叙事角度4、简与不简——感受语言魅力【重点、难点】1、通过比较阅读，分析小说情节，感受环境描写，挖掘人物形象。
2、通过带入式阅读，品读叙事角度，领悟作品魅力。
【设计理念】1、《中学语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”欣赏小说作品，应该引导学生自己感受作品的魅力。
2、小说的教学一要紧扣“三要素”感受和剖析小说文本，二要坚持把阅读感受转化成表达。
3、不同作家的小说作品也各具特色，比较是深入了解文本特色的有效方法。
引导学生比较不同作品，从而产生自己的情感体验并能够表达出来是设计本课的基本理念。
【设计思路】在已知的基础上接触未知，用已有的小说阅读经验和体验去阅读新的文本是简单快捷高效的方式。
本课我们会一直用已学过的小说和文言文来辅助品读，在比较中将本文向深度和广度探究，以期能有不同的收获。
部编版语文九下第7课《溜索》课文、教案、导学案.doc
起笔突兀，一下子就把读者带入特定的情境之中，类似这样干净、洗练的语言，处处可见。
仔细品味：，®逸n《通地风流X作家出版社1998年版L 略有改动n滴食，一神原的的波河」.只，有时也②〔怒江）中国西南嫩X的大河之一，发源丁有裁高原的唐古拉山，入云南折向南流.2019年春部编版语文九年级下册课文、教案、导学案不信这声音就是怒江®。
首领也不多说，用小腿磕一下鸟’马却更觉迟疑.牛们也慢下来。
一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身.扎进山那侧的声音里。
马帮像是得到信号，都止住『°汉子们全不说话，纷纷翻下马来,走到牛队的前后, 猛发一声喊，连珠脆骂，拳打脚踢铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。
-个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外天公浇地雷总不停.才渐渐生疑，懒懒问了一句。
首领也只懒懒说是怒江, 要过溜索了，山不高，口极狭，仅容得一个半牛过去。
不由捏紧r心，准备一睹气贯浪西的那江，却不料转出山口，依然是闷闷的宙」心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步“万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。
转r多半日.总觉山低风冷，却不料-直是在万丈之处盘桓“怒江自西北天际亮亮而来，深远似汨汨细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。
俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫•声“急转身，却什么也没有, 只是再不敢轻易向卜探视。
叫声漫开，撞rx寸面这里直接写“蒙, 有什么作用？苜领稳稳坐在马上，笑一笑，那马平时并不 觉雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头.编翘起 来3首领眼睛细成•道缝.先望望天.满脸冷光 一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来-汉子们咦咦 喂喂地吼起来.停一刻，又吼着撞那回声n 声音 旋起来，缓缓落下峡去。
牛铃如击在心上，一步一响，马帮向横在峡 上的一根索子粼撕移去。
那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谯也动 萍不得，仿佛再有锚铢'之力加在上面.不是山 倾.就是索崩。
2019年九年级语文下册第二单元7《溜索》教案新人教版
第7课*溜索【教学目标】1.整体感知课文，把握故事情节。
2.理解环境描写的作用，分析人物的形象特点，品味富有特色的语言。
3.学习驮队团结协作、相互信任、关心爱护的品质，领会人会在艰苦磨炼中成长的内涵。
【情境导入】同学们，你们知道“溜索”吗？溜索是原始渡河工具，用两条或一条绳索，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜。
溜索不仅可以溜渡人，而且还可以溜渡货物、牲畜等。
这节课，就让我们一起走进阿城的《溜索》，见识一下驮队飞渡峡谷的惊险场面。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.默读课文，掌握生字词语。
2.了解作者。
3.这篇小说写作的线索是什么？主要写了什么内容？4.小说写了哪些形象？谁是主要人物形象？明确：1.生字：睹．(dǔ)腮．(sāi)呕．(ǒu)绞．(jiǎo)跺．(duò)顷．刻(qǐnɡ)迟疑．(yí)蓦．地(mò)盘桓．(huán)锱．铢(zī)拽．起(zhuài)脖颈．(ɡěnɡ)撒．泄(sǎ)脑髓．(suǐ)铃．铛(línɡ)探．视(tàn)俯．身(fǔ)战战兢．兢(jīnɡ)词语：盘桓：徘徊；逗留。
顷刻：表示行动或事情在极短的时间内完成，相当于一会儿。
千钧之力：常用来形容器物之重或力量之大。
战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子。
也形容小心谨慎的样子。
拳打脚踢：用拳打，用脚踢。
形容痛打。
飘飘悠悠：指在空中或水面上轻缓地浮动。
2.阿城，原名钟阿城，祖籍重庆江津，生于北京。
是当代寻根小说的重要代表作家，其作品深受中国传统文化的影响。
除小说外，还创作和改编剧本。
代表作是小说《棋王》。
3.小说题目“溜索”即线索。
本文写了驮队飞渡怒江大峡谷的故事。
4.小说写的人物形象有领队、驮队队员、“我”，物象有鹰、骏马、牛。
领队是主要人物。
二、研读课文——把握内容研读课文，小组合作，思考下列问题。
1.本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？明确：牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：(1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；(2)与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子们的勇敢无畏形成反衬。
人教部编版九年级语文下册7溜索教案
7溜索1．梳理故事情节，把握文章内容。
2．分析人物性格，概括人物形象。
3．分析环境描写的作用。
一、导入新课云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
那么，什么是溜索呢？请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。
二、教学新课目标导学一：梳理故事情节，把握主要内容1．小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
明确：开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过江。
发展：马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。
结局：全队顺利到达对岸，再次上路。
2．用一句话概括全文的主要内容。
明确：一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
目标导学二：分析人物描写的表达效果，概括人物形象1．这篇文章人物众多，有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。
这些人中，谁才是文章的主人公？明确：马帮的首领。
2．首领是一个怎样的人？默读课文，从文章找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。
(1)首领稳稳坐在马上，笑一笑。
明确：“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出首领从容不迫、胸有成竹的性格。
(2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。
明确：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。
(3)(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”明确：带“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。
(4)猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。
回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。
明确：首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。
九下语文第7课《溜索》精品实用高效教学设计
《溜索》精品实用高效教学设计【导入新课】云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
今天，让我们跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。
【学习目标】1、概括小说的三要素。
2、体会本文精妙的语言，分析人物形象，理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
3、学习马帮乐观豪迈的生活态度。
【作者简介】阿城，原名钟阿城，1949年出生于北京，作家、编剧。
十二三岁时遍览了曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、奥斯特洛夫斯基、雨果等中外名家的著作。
阿城于1984年开始创作。
代表作有小说《棋王》、《树王》、《孩子王》。
【背景链接】溜索，一种原始的渡河工具，有时也可指原始的渡河方法。
地处西南的怒江大峡谷，山川险峻，谷深壑长，岩壁陡峭，江河纵横，水流湍急，落差极大，在科技不发达的时代，难以架设桥梁，更难以行舟摆渡。
居住在怒江大峡谷中的各族人民，依靠溜索来往和运送物资。
溜索的产生，充分显示了当地人民的智慧和勇敢。
本文记叙的就是一次惊险的通过溜索渡河的经历。
【读音释义】脑髓(suǐ) 滇(diān)西颤(chàn)颤驮(duò)子黏(nián)汗顷(qǐnɡ)刻①锱铢(zī zhū)：比喻极微小的数量。
锱和铢都是古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。
②盘桓(huán)：回环旋绕。
③涓(juān)涓：细水慢流的样子。
④森气：森严可畏的气势。
⑤蓦地(mò dì)：出乎意料的；突然。
⑦千钧之力：形容力量之大。
钧，古代重量单位，一钧等于三十斤。
⑥战战兢(jīng)兢：形容因害怕而微微发抖的样子。
【整体把握】找出这篇小说的三要素。
明确：人物：“我”、马帮(首领、汉子)。
人教版语文九年级下册《溜索》精品教学设计
《溜索》教学设计【教学设想】本篇课文为九年级下册第二单元的自读课文，教无定法法自定，便想尝试用“旁批法”、“类读法”引导学生自主探究阿城小说语言文字之美以及其中的一些巧思，学生在阅读、讨论的基础上，完成旁批、读书小报告、分享卡的写作，在阅读中建立自己的审美，形成自己的观点。
这样的形式也有利于学生在情境中发挥自己的旁批、读书小报告、分享卡的写作。
在以后的阅读中，学生能够掌握自主阅读的方法，形成自己对文学作品中人物形象、环境描写、作品的社会现实等角度的认识，有自己的阅读感悟。
【教学目标】1. 整体感知，把握小说三要素以及概括主要内容。
2. 通过设计旁批，通过“炼字、视角、人物、环境”四个角度感受小说的“奇人、险境、勇士”。
3. 延伸阅读，在此基础上赏析作者语言风格。
【教学重点】1.通过设计旁批，通过炼字、视角、人物、环境四个角度感受小说的“奇人、险境、勇士”。
2.延伸阅读，在此基础上赏析作者语言风格。
【教学课时】一课时【教学流程】导入：有一种古老的交通方式，在险峻的山间存在了许多年，代替着桥梁，发挥着重要作用，许许多多的人们冒着生命危险，走着这天堑中的通途。
下面让我们来观看一段视频，了解怒江大峡谷中的溜索。
一. 感知“奇险”1.（1）观看怒江溜索视频，要求学生用一两个形容词表达自己的感受。
（2）教师总结“奇、险”的特点。
2.（1）在这样奇险的环境下，课文中的人发生了怎样的故事？（2）引导学生整体感知，要求用一句话概括小说的内容。
（3）引出小说的三要素“人物、环境、情节”。
3.在课文中，也是一群奇人，在这样的险境中，做着勇事。
Ppt展示：奇人险境勇事二、探秘“奇险”1.阅读课文，通过旁批的形式，用以下“炼字、视角、人物、环境”四个角度感受小说的“奇人、险境、勇士”。
2.小组合作的任务、步骤如下：（1）自主阅读、书写旁批（2）小组交流（3）形成读书报告（4）展示分享。
3.小组分享环节，教师评价总结：（1）补充讲解，出示段落7：“首领稳稳坐在马上，笑一笑。
2019届九年级语文下册第二单元7溜索课件新人教版
情景导入
怒江大峡谷，是世界上最长、最神秘、最 美丽险奇和最原始古朴的大峡谷。两岸是万丈 悬崖，中间是奔腾而下、怒吼咆哮的怒江激流， 这天险，只有雄鹰才能飞越，寻常人看一眼就 胆战心惊。然而，在这难以架桥，无法横渡的 地方，勤劳勇敢、粗犷豪放的怒江两岸人民， 却凭借一条竹索轻松划江而过，乱云飞渡仍从 容，今天，我们就来体会一下溜索那种“命悬 一线”的刺激。
主题概括
本文描述了一个马 帮在怒江峡谷过溜索的 经过，赞美了在天险面 前临危惧、从容镇定、 团结协作渡过天险的马 帮汉子，表现了人在自 然面前要乐观向上，接 受挑战的信心。
结构图示
课堂小结
1.下列加点字注音及词语书写无误的一项是（ ） A.蓦地（mò） 一缕（lǐu） 战战兢兢 B.驮子（tuó） 拽住（zhuài） 锱铢必较 C.瞟见（piǎo） 咧嘴 （liě） 鼓乐喧天 D.脑髓（suǐ） 唿哨（shào） 千军之力
文题解说
“溜索”是一种原始的渡河工具，本文以 “溜索”为题，记叙的是一次惊险的通过“溜 索”渡河的全过程。
写作背景
本文选自阿城小说集《遍地风流》。溜索 是一种原始渡河工具。地处西南的怒江大峡谷， 山川险峻、谷深壑长、岩壁陡削，江河纵横、 水流湍急、落差极大，在科技不发达的时代， 难以架设桥梁，更难以行舟摆渡，居住在怒江 大峡谷中的各族百姓，依靠溜索来往和运送物 资，充分显示了当地人民的智慧和勇敢。本文 记叙的就是一次惊险的溜索渡河的经历。
其中，过溜索前主要描写突出怒江溜索术娴熟；过溜索后则主要写了首领的豪 迈气概。
课文解析 精研细读
文章开头一段在写法上 有什么特点？其作用是什么？
文章开头就设置了悬念， “不信这声音就是怒江”， 什么样的声音？为什么不信？ 为什么马“迟疑”，牛们 “也慢下来”？作者的每一 句话都会引发读者的疑问， 从而激发阅读的兴趣。
初中语文九年级下册 7《溜索》公开课一等奖创新教学设计
初中语文九年级下册7《溜索》公开课一等奖创新教学设计（教学设计）初中语文九年级下册《溜索》教学设计【教材分析】《溜索》选自当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》，是九年级下册第二单元的一篇自读课文。
小说情节较为简单，描写的是西南少数民族地区马帮汉子溜索跨越怒江大峡谷的经历。
课文后面的“阅读提示"，提到这篇小说“写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历”。
这些对学生而言，充满吸引力，容易引起他们的阅读兴趣。
而小说的作者阿城则更具传奇色彩，他的文章文笔洗练，短小精悍，语句简洁明快。
这是一篇自读课文，需要教师引导学生自主研读。
【学情分析】九年级学生对小说情节、叙述等一般知识已经了解，这些内容可简化处理。
九年级下册小说单元导语强调“学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格"，大部分学生预习时，疑惑都在《溜索》的语言特质和小说风格上。
在学生自学的基础上，教师要引导他们对小说多样性的特色认识。
【教学目标】1.分析人物形象，体会环境描写的作用。
2.品味文章语言，感受作者的语言风格。
【教学重点】能够抓住细节，分析人物形象及环境描写的作用。
【教学难点】学会品味文章语言，体会作者的语言风格。
【教学方法】朗读法、自读品味法、语言揣摩法【课前自学】1.通读全文，疏通生字词。
2.画出文章描写“首领”和“鹰"“牛”的句子，体会其作用。
3.仿照旁批，选择喜欢的句子做批注，并思考以下问题：（1）马帮汉子们在怎样的环境下渡过怒江的？（2）马帮渡江时，作者主要写了哪几个人物？他们有什么共性特点？（3）马帮溜索渡江的故事，带给你怎样的感悟？【教学过程】一、激趣导入“一根溜索长天挽，几座青峰好梦盘。
天堑高飞惊险过，横空飘荡一弹丸。
"溜索是一种原始渡河工具。
今天让我们跟随作者阿城一起体验溜索的感觉。
二、明确学习目标1.出示学习目标2.齐读学习目标过渡：香港书评家、作家梁文道曾说：“阿城是一个特别会讲故事的人。
九年级语文下册第2单元《溜索》教案人教版
九年级语文下册第2单元《溜索》教案人教版一、教材分析本课为人教版九年级语文下册第2单元，主要话题为人物的成长与励志，讲述了盖飞跃在溜索比赛中所取得的成长和成功。
主要内容包括：1.介绍盖飞跃以及溜索比赛；2.描述盖飞跃参加比赛的心情和过程；3.分析盖飞跃在比赛中的成长和交流的经历；4.以盖飞跃获得第一名为结尾。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：•了解溜索比赛的相关内容，理解成长的意义；•理解并分析故事中主人公盖飞跃在溜索比赛中的成长和取得成功的过程；•培养学生的阅读理解能力和写作能力；•发掘学生的比较和归纳能力，从而逐渐提升学生的思维能力和语言表达能力。
三、教学重点难点•教学重点：通过故事，引导学生理解成长的意义，并理解主人公盖飞跃在溜索比赛中的成长和取得成功的过程。
•教学难点：培养学生对语文故事的理解能力和写作能力。
四、教学过程设计活动1：导入（5分钟）引导学生回忆上次课的内容，以便复习相关知识点。
提醒学生今天要学习的是《溜索》这一篇文章。
活动2：阅读（20分钟）1.教师介绍文章内容，然后让学生小组讨论5分钟，预测一下故事的主要内容。
2.让学生开始阅读文章，考虑以下问题：–盖飞跃是怎么取得第一名的？–盖飞跃在比赛中有哪些不同的经历和感受？–盖飞跃为什么重视交流并善于处理事情？活动3：理解（20分钟）1.让学生小组讨论，回答上面的问题。
2.教师讲解并逐段点拨文章，帮助学生更好地理解本文。
活动4：撰写读后感（20分钟）1.让学生自由撰写自己的读后感。
2.分享读后感，培养学生的语言表达能力。
活动5：拓展（10分钟）老师可以根据本文简单拓展下面的活动：•通过网络搜索和观看溜索比赛的视频或图片，了解更多相关内容。
•寻找其他与成长和励志有关的故事和新闻，从中提炼出启发人心、激励向上的语言或道理。
活动6：总结（5分钟）让学生对本课程进行总结并提出可能的问题或对下一课的期望。
五、教学反思本教案在课程选择上围绕“人物的成长与励志”话题展开，以《溜索》为例，让学生在阅读、理解和写作的过程中感悟成长的过程和意义，并培养他们的阅读理解和语言表达能力。
人教部编版九年级语文下册 第7课《溜索》教学设计
溜索[教学目的]1、概括小说的主要内容，把握小说的情节，理解对比映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
2、培养学生分析人物形象的能力，训练学生思维和口语表达的能力。
3、感受人类面对大自然时的大无畏精神和团结协作互相关爱的品质；获得人生启迪，积极进取，追逐梦想。
[教学课时]1课时[教学过程]一、新课导入：播放怒江大峡谷，由溜索渡江视频导入新课。
（板书：溜索）二、作者简介阿城，原名钟阿城，1949年出生于北京，原籍重庆江津，作家、编剧。
其创作深受中国传统文化的影响，作品惯以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛围，透露出浓厚隽永的人生逸趣，寄寓了对宇宙、生命、自然和人的哲学玄思。
代表作小说《棋王》《树王》《孩子王》等。
三、整体感知一次溜索经历1.速读课文，给文章拟写副标题，一个“”的故事。
（提示：可从不同角度给小说拟副标题，并说明拟题理由。
）一处奇险的环境2.速读全文前六节，谈谈你感受到的怒江峡谷之险，以“”的视角，体现“”之险。
（提示：可从不同视角来谈，并说明理由。
）明确：《溜索》一开篇就单刀直入，“不信这声音就是怒江”一句没有说是什么声音，也没有形容声音有多大，让人充满了疑惑：“怒江到底是怎样的？它的声音又是如何？”一个个疑问自然从心底升起。
视觉描写和听觉描写相结合，运用烘托的手法，写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点，“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境，多角度展示峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点。
总结：本文的环境描写，既有多感官多角度描写，又有对比烘托，既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。
一群勇敢的马帮汉子听教师朗读，感受溜索的惊心动魄3. 以“”汉子，表现“”的精神来表述。
（提示：可从牛、鹰、人的不同角度来谈，并说明理由。
）（1）从“牛”的角度：早在听到怒江闷雷似的声音时，牛马们就放慢了脚步，作者开篇早已为牛马的表现做了铺垫。