幼儿游戏活动中教师指导
幼儿园教师如何进行幼儿游戏指导
幼儿园教师如何进行幼儿游戏指导幼儿游戏在幼儿园教育中扮演着非常重要的角色。
通过游戏，孩子们能够发展各方面的能力，提高自身的综合素养。
作为幼儿园教师，如何进行有效的幼儿游戏指导，是我们需要认真思考和探索的问题。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助教师们更好地进行幼儿游戏指导。
一、了解幼儿发展规律首先，作为教师，我们需要了解幼儿的发展规律。
不同年龄段的幼儿具有不同的发展特点和需求。
例如，3-4岁的幼儿主要进行感知和运动发展，而5-6岁的幼儿已经具备了一定的认知和社交能力。
了解幼儿的发展规律，可以帮助教师们更好地选取适合的游戏活动，并针对幼儿的发展需求进行指导。
二、创设游戏环境幼儿游戏的环境对于指导的效果至关重要。
教师需要创设一个安全、有趣、积极的游戏环境，使孩子们能够在其中自主探索和发展。
游戏环境要有丰富的玩具、器材和材料，同时要注意布置合理，避免幼儿出现安全隐患。
此外，环境中的教师态度和表现也非常重要，教师应该成为游戏的合作伙伴和引导者，与幼儿互动，给予积极的激励和支持。
三、提供适合的游戏活动选择适合的游戏活动是指导幼儿游戏的关键。
教师应该根据幼儿的年龄、兴趣和能力，提供多样化的游戏活动。
例如，对于3-4岁的幼儿，可以进行感知游戏、身体运动游戏和角色扮演游戏等。
对于5-6岁的幼儿，可以进行规则游戏、社交游戏和创造性游戏等。
在设置游戏活动时，教师要注意活动的目标和难度，适当地加入挑战和竞争元素，激发幼儿的积极性和主动性。
四、引导幼儿参与游戏在游戏进行中，教师的引导和激励非常重要。
教师可以通过以下方式引导幼儿参与游戏：1. 与孩子们亲密接触：教师可以蹲下来与幼儿们一起玩耍，亲密接触可以增强孩子的安全感，激发他们积极参与游戏。
2. 倾听和观察：教师要认真倾听幼儿的发言，并观察他们的行为。
通过倾听和观察，可以了解幼儿的需求和兴趣，针对性地给予引导和激励。
3. 提出问题：教师可通过提问的方式，引导幼儿思考和讨论。
提升幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略
提升幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略在幼儿园教育中，游戏是孩子们学习和成长的重要方式之一。
幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略对于孩子们的发展起着至关重要的作用。
一个有组织和有指导的游戏活动可以激发孩子们的学习兴趣，促进他们的身心发展。
针对幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略，我们需要重视教师的专业素养和实际操作能力，提升其组织和指导能力，以更好地满足幼儿园教育的需求。
一、提升幼儿园教师的专业素养1. 学习教育心理学知识幼儿园教师应该在专业知识的学习上下功夫，尤其需要学习教育心理学相关知识。
通过学习教育心理学，可以帮助教师更好地了解幼儿的认知和情感特点，从而更好地指导和组织游戏活动。
2. 提高专业技能和操作技巧幼儿园教师需要具备一定的专业技能和操作技巧，这包括游戏组织能力、团队协作能力、情绪管理能力等。
通过不断的实践和培训，可以提高教师的专业素养，从而更好地组织和指导幼儿游戏活动。
1. 制定详细的游戏计划在活动区游戏中，幼儿园教师应该提前制定详细的游戏计划，包括游戏内容、规则、时间安排等。
通过详细的游戏计划，可以使教师更好地组织和指导游戏活动，帮助幼儿更好地参与其中。
2. 合理安排活动区的布置活动区的布置对于游戏活动有着重要的影响。
幼儿园教师应该合理安排活动区的布置，根据游戏的内容和特点进行调整，确保幼儿们能够在安全、舒适的环境中进行游戏活动。
1. 引导幼儿的游戏参与幼儿园教师应该在游戏中引导幼儿的参与，帮助他们理解游戏规则和目标，鼓励他们进行积极的交流和互动。
通过引导幼儿的参与，可以促进他们的认知和社交能力的发展。
2. 提供个性化的指导每个幼儿都有着不同的兴趣和特点，幼儿园教师应该根据幼儿的个性化特点，提供个性化的指导。
通过个性化的指导，可以更好地满足幼儿的需求，促进他们的全面发展。
四、提升幼儿园教师的团队协作能力1. 加强与家长和其他教师的沟通和合作在活动区游戏中，幼儿园教师需要与家长和其他教师进行密切的沟通和合作。
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究引言：角色扮演游戏是幼儿园中常见的一种活动形式，它不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，还可以培养他们的社交能力和解决问题的能力。
而在这一过程中，教师的指导行为对幼儿的参与和学习发挥着至关重要的作用。
本文旨在探讨中班幼儿角色游戏中教师的指导行为，并提出相关研究。
一、角色游戏对幼儿的价值角色游戏是通过扮演不同的角色来模拟真实场景的活动形式。
在这个过程中，幼儿可以尝试模仿成人的行为，增强他们的社交技能和情感交流能力。
此外，角色游戏还能激发幼儿的好奇心和想象力，培养他们的解决问题的能力和创造力。
二、教师的指导行为的重要性1. 提供适当的材料和环境教师需要为幼儿提供一些角色扮演所需的材料和环境，例如衣服、道具和场景。
这些材料和环境可以帮助幼儿更好地沉浸于角色游戏中，并提供更真实的情境，促进他们的参与和学习。
2. 激发幼儿的兴趣和想象力教师应该激发幼儿对角色游戏的兴趣和好奇心，帮助他们想象自己成为不同的角色并体验不同的情景。
可以通过和幼儿一起讨论和提出问题来培养他们的思考能力和创造力。
3. 引导幼儿的合作与协调在角色游戏中，幼儿有时需要扮演多个角色，并和其他幼儿进行合作和协调。
教师应该引导幼儿在角色游戏中学会与他人合作、协商和解决冲突，培养他们的社交能力和共同参与的意识。
4. 提供适时的帮助和指导教师在幼儿角色游戏过程中应提供适时的帮助和指导。
当幼儿遇到问题或困难时，教师可以引导他们思考解决问题的方法，并提供一些建议。
同时，教师还可以通过观察幼儿的表现和参与情况来调整自己的指导策略，使其更加符合幼儿的需求。
5. 提供反思和总结机会教师在幼儿角色游戏结束后，可以与幼儿一起进行反思和总结，让幼儿分享自己的感受和经验。
通过这样的活动，幼儿可以更深入地理解自己在角色游戏中的表现，并从中获得反思和提高的机会。
结语：中班幼儿角色游戏是幼儿园中一项有益的活动形式，可以促进幼儿的社交能力、解决问题能力和创造力的发展。
幼儿园创造性游戏活动中的教师指导研究
幼儿园创造性游戏活动中的教师指导研究幼儿园创造性游戏活动中的教师指导研究引言：幼儿时期是儿童个体发展的重要时期。
通过创造性游戏活动，儿童有机会发展创造力、想象力和解决问题能力。
因此，幼儿园教师在创造性游戏活动中的指导非常重要。
本文旨在探讨幼儿园教师如何有效地指导创造性游戏活动，促进幼儿全面发展。
一、幼儿园创造性游戏活动的重要性创造性游戏活动是幼儿心智发展和人际交往的重要途径。
在创造性游戏中，儿童通过想象、探索和互动，培养自我表达能力、解决问题的能力以及创造力。
这些能力不仅对儿童现阶段的学习有益，也对他们今后的学业和个人发展起到重要作用。
二、创造性游戏活动中的教师角色1. 创造性启发者教师应通过提供充满创造性的材料和活动，激发儿童的想象力和创造力。
教师可以借鉴儿童的兴趣和经验，组织有趣的游戏活动，引导儿童积极参与创造性游戏。
2. 观察者和记录者教师应仔细观察儿童在创造性游戏活动中的表现，并及时记录他们的思考过程和成果。
这样可以更好地了解儿童的兴趣爱好、发展状况和需求，从而更好地指导和支持他们。
3. 引导者和支持者教师应根据儿童的发展需求，在游戏中提供适当的引导和支持。
一方面，教师可以通过问问题、提供信息等方式激发儿童思考和探索的兴趣；另一方面，教师要鼓励儿童自主解决问题，培养他们的自信心和解决问题的能力。
4. 合作伙伴教师应与家长、其他教师以及专业人士合作，共同为儿童提供良好的创造性游戏环境和支持。
通过与家长交流，教师可以更好地了解儿童的家庭背景、兴趣爱好和特长，为他们提供个性化的指导和支持。
三、创造性游戏活动中的教师指导策略1. 提供丰富的材料和资源教师可以为幼儿提供多种多样的材料和资源，如颜色丰富的纸张、各种造型的粘土、模型玩具等，以激发儿童的创造力。
教师还可以创造性地利用周围的环境，如利用自然材料、回收利用的废物等，为儿童提供更多的创造性游戏机会。
2. 鼓励和赞赏儿童的想法和努力教师应鼓励儿童表达自己的想法和创意，并对他们的尝试和努力给予积极的赞赏。
【幼师必备】 幼儿户外自主游戏常规教师指导要点
幼儿户外自主游戏教师指导要点- 活动文案 -1.教师带领幼儿前往自选活动场地，两位教师应分别走在队伍的前面和后面，提醒幼儿上下楼梯、穿越窄道不挤推、不奔跑、靠右侧行走，保持与前后同伴的安全距离。
2.做好运动前的热身活动，可在场地上以踏步、快走、慢跑、游戏等多种形式充分活动全身肌肉与关节。
3.引导幼儿遵守活动规则，提醒幼儿与同伴友好相处，能用协商、合作等方式，有效化解矛盾和冲突，愉快游戏。
4.关注全体幼儿的活动情况，指导幼儿在教师视线范围内活动。
如特殊情况幼儿须临时离场，小班须教师跟随，中、大班可安排幼儿一同前往，确保幼儿安全。
5.给予体弱、生病的幼儿特别关照。
6.及时处理流鼻血、磕碰受伤等突发事件。
7.随时关注幼儿运动情况，结合幼儿运动强度，提醒幼儿感知运动之后给身体带来的变化(心跳或出汗)，引导幼儿根据实际情况增减衣服。
8.引导幼儿学习掌握简单的活动自护方法。
比如，摔倒时用手撑地；人多时需排队，耐心等待；遇到危险时，知道通过向左右跑开、抱头、下蹲等方法躲避9.引导幼儿发现户外运动器械、设备与安全之间的关系。
例如，活动时与别人保持一臂距离，不随意藏人无人知道的地方，不将跳绳套住脖子，不拿器械当玩具等，防止器械伤到自己或同伴;组织大型器械活动时，对容易发生危险的滑梯、秋千等位置给予重点看护和指导，发现危险行为应及时制止。
10.活动结束后，帮助小班幼儿将玩具、器械、材料按照标记物归原处(中、大班可鼓励幼儿自行收拾，并请幼儿互相检查和监督)，带领幼儿做身体放松运动。
11.及时肯定积极参与活动、遵守规则的幼儿，促进幼儿在活动中良好行为的发展，使其逐步形成安全活动的良好习惯。
12.活动结束后，用做游戏的方式引导幼儿清点人数，检查幼儿有无受伤情况，有无遗漏衣物、器械，有无携带危险物品，并进行妥善处理。
幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略。
幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略。
幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略导言幼儿园是儿童研究和成长的重要阶段，游戏活动是幼儿园教育的核心。
教师在幼儿园游戏活动中起着重要的观察和指导作用。
本文将探讨幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略。
观察策略幼儿园教师在游戏活动中的观察是为了深入了解幼儿的兴趣、能力和发展情况，从而更好地进行指导。
以下是几种观察策略：1. 参与观察：教师应积极参与幼儿的游戏活动，亲身体验并观察他们的行为和表现。
这样能够更好地了解他们的思考方式、社交技能以及问题解决能力。
参与观察：教师应积极参与幼儿的游戏活动，亲身体验并观察他们的行为和表现。
这样能够更好地了解他们的思考方式、社交技能以及问题解决能力。
2. 记录观察：教师可以使用观察记录表、摄像机等工具进行观察记录。
记录时间、地点、幼儿参与的游戏活动、表现和展示等信息，以便进一步分析和评估幼儿的发展情况。
记录观察：教师可以使用观察记录表、摄像机等工具进行观察记录。
记录时间、地点、幼儿参与的游戏活动、表现和展示等信息，以便进一步分析和评估幼儿的发展情况。
3. 合作观察：教师可以与其他教师或专家进行合作观察，分享观察结果和经验。
通过互相讨论和交流，可以得到更全面的观察数据，并且从不同的角度来分析幼儿的行为和发展情况。
合作观察：教师可以与其他教师或专家进行合作观察，分享观察结果和经验。
通过互相讨论和交流，可以得到更全面的观察数据，并且从不同的角度来分析幼儿的行为和发展情况。
指导策略幼儿园教师在观察的基础上，需要制定相应的指导策略，以促进幼儿的全面发展。
以下是几种指导策略：1. 个别指导：根据观察结果，教师可以针对每个幼儿的研究和发展需求，制定个别化的指导计划。
通过个别指导，可以满足每个幼儿的研究兴趣和能力水平，激发他们的研究动力。
个别指导：根据观察结果，教师可以针对每个幼儿的学习和发展需求，制定个别化的指导计划。
通过个别指导，可以满足每个幼儿的学习兴趣和能力水平，激发他们的学习动力。
教师如何指导幼儿游戏
教师如何指导幼儿游戏
教师在指导幼儿游戏时需要注重以下几个方面：
1.设计适合幼儿的游戏：教师需要根据幼儿的年龄、兴趣和发展水平
设计适合他们的游戏。
游戏应该具有趣味性，能够吸引幼儿的注意力，并
且能够帮助他们在玩的过程中学习和发展。
2.提供必要的材料：教师需要准备好游戏所需要的材料和道具。
这些
材料应该符合幼儿的年龄特点和安全要求，同时也应该能够培养幼儿的动
手能力和创造力。
3.给予适当的指导：在游戏过程中，教师应该给予幼儿适当的指导和
帮助。
教师可以通过示范和讲解的方式来帮助幼儿理解游戏的规则和目标，并且指导他们如何进行游戏。
4.创设合作环境：教师可以组织幼儿进行小组游戏，鼓励他们相互合
作和交流。
这样可以促进幼儿的社交能力和团队合作精神。
5.鼓励幼儿思考和解决问题：在游戏中，教师可以给予幼儿一些挑战，鼓励他们思考和解决问题。
这样可以培养幼儿的观察能力、逻辑思维和创
造力。
6.提供反馈和鼓励：在游戏结束后，教师可以给予幼儿一些积极的反
馈和鼓励，肯定他们的努力和成果。
这样可以增强幼儿的自信心和积极性。
总之，教师在指导幼儿游戏时应该根据幼儿的兴趣和发展需求设计适
合他们的游戏，并且给予适当的指导和帮助。
通过游戏，幼儿可以学习和
发展各种能力，同时也能够获得快乐和满足感。
幼儿园游戏活动课堂中教师指导策略的研究
幼儿园游戏活动课堂中教师指导策略的研究引言幼儿园是孩子们开始接触教育的重要阶段，游戏活动是幼儿园教育中不可或缺的一环。
而在幼儿园游戏活动课堂中，教师的指导策略对孩子的发展起着至关重要的作用。
本文将围绕幼儿园游戏活动课堂中教师指导策略展开研究，探讨其对幼儿发展的影响。
一、游戏活动在幼儿发展中的重要性游戏是幼儿发展的重要方式之一，它不仅可以促进幼儿的身体和心理发展，还可以培养幼儿的社交能力和认知能力。
在游戏中，幼儿可以通过模仿、探索、合作等方式，积极参与从而感受到成功和满足，促进身心发展。
游戏活动在幼儿园教育中具有重要的地位，而教师的指导策略将直接影响幼儿在游戏中的发展。
二、教师指导策略对幼儿游戏活动的影响1. 提供适当的游戏材料和环境教师应该根据幼儿的年龄和发展水平，提供合适的游戏材料和环境。
这些材料和环境应该刺激幼儿的好奇心和想象力，促进他们的探索和发现。
在游戏活动中，教师可以为幼儿提供各种玩具、故事书、装饰品等，激发他们的创造力和想象力，让他们充分发挥自己的潜能。
2. 给予适当的指导和鼓励在幼儿游戏活动中，教师应该给予适当的指导和鼓励。
在幼儿进行角色扮演游戏时，教师可以引导他们扮演不同的角色，让他们学会合作和沟通；在幼儿进行搭积木游戏时，教师可以鼓励他们尝试不同的搭法，培养他们的思维和动手能力。
教师的指导和鼓励将对幼儿的游戏体验和发展产生积极的影响。
3. 培养良好的游戏习惯和态度教师在幼儿游戏活动中还应该培养良好的游戏习惯和态度。
教师可以教导幼儿学会分享和合作，在游戏中培养他们的团队精神和责任感；教师还可以教导幼儿学会尊重他人和接受失败，在游戏中培养他们的忍耐力和包容心。
这些良好的游戏习惯和态度将对幼儿的成长和发展产生长远的影响。
三、教师指导策略的改进与创新针对幼儿游戏活动课堂中教师指导策略的改进与创新，我们可以从以下几个方面进行思考和实践：1. 建立丰富多彩的游戏活动课程教师可以根据幼儿的兴趣和特点，建立丰富多彩的游戏活动课程。
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幼儿游戏活动中教师指导游戏是幼儿生活的基本活动形式，幼儿在游戏中不断的尝试、不断的发现、不断的学习、不断的表现。
他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。
正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。
所以，不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。
要理解幼儿的游戏行为离不开教师对幼儿的年龄心理和生理特征知识的了解，更离不开教师的观察与指导。
以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教似的高控制，高指导下进行的。
孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。
这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
那么幼儿游戏过程中，教师应该做到以下几点：一、游戏过程中，教师应注重介入时机和指导艺术。
在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。
在一定的环境和条件中，在教育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。
在幼儿游戏过程中，教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。
教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。
如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。
教师对游戏过程的现场指导把握时机，适时介入1、教师应知道所制定的目标并把握好目标，最好顺应幼儿的想法去介入。
我们在创设学习环境时，一般总会赋予材料某种教育目标，并对幼儿的行为做出一种预设，将孩子的行为控制在某一范围。
可孩子根据自己的想法而做出的行为往往不符合教师的想法，为了解决这一矛盾，教师往往会对幼儿的行为进行干预，一般会采取两种倾向的介入行为：一是倾向于按教师要求去介入，二是倾向于顺应幼儿的想法去介入。
例如：在一次中班科学活动“哪里在动”的活动片段，活动的核心目标是通过探究，了解身体的许多部位都会动，活动一开始，我与幼儿玩了“木头人”游戏，目的是通过“定型”让幼儿体会身体保持不动（僵直）的感觉。
游戏结束后，我组织幼儿分享活动经验，问：“刚才你一动不动时，身体感觉怎么样”“感觉自己站得直直的”。
答案并不是我所预想的连续问了好几个幼儿后，我改变了自己的提问方式，顺应幼儿的思路加以引导，接着问：“如果让你一直站着一动不动，你喜欢吗为什么”一会儿幼儿的积极性来了，整个活动也顺应了我设计的目标了，我们的介入不仅仅是为了给幼儿一个所谓正确的答案，更主要的是要在我们介入的过程中对幼儿产生意义，接近教师与幼儿的距离，使教师了解走进幼儿的世界，尊重幼儿，更有效地对幼儿实施教育活动。
2、教师应将自己的介入意图转化为幼儿需要我们知道孩子是学习的主动体，他们对学习有着天然的兴趣。
从孩子出生的那一刻起，他们就在与现实世界的“交往”中积极地建构自己的认识和理解。
学习是他们经历自己的渴望而被满足的感觉，是一种征服感、成就感，是一种令人满意的经验。
所以当孩子碰到困难，遇到疑惑时我们的介入不应该是直接帮孩子去解决问题，直接教会孩子答案。
而我们能做的可以是站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察幼儿的所作所为，从中有所发现，有所感悟。
在幼儿需要时适时介入，做到给予幼儿充分的自由探索，尽情表现和共同生活的机会，从而引导幼儿发展个人的长处和特质。
在日常活动中，我们的介入过程是短暂的，在很多情况下我们对自己为什么介入，介入到何种程度，选择哪种干预行为事先并没有清晰的认识，也没有充足的时间去分析。
因此在介入时，我们首先要判断活动行为的性质，做到心中有数。
比如在前面举例中《哪里在动》的活动片段中，我认真地倾听幼儿的所思所想，理解幼儿回答的意思，欣赏幼儿回答的思路，且对幼儿的回答做出进一步的“解读”并加以引导这样既能激发幼儿的积极性，而且使整个活动流畅自然了，其实，如果幼儿在对教师提供的材料进行探索，那么我们可倾向于观察幼儿的探索行为与预期目标（或成人经验）之间的关系，有必要时可根据预期目标进行介入，但如果幼儿的行为是想象性地使用材料，我们则可以倾向与了解幼儿想象行为中的立体意愿，这时可根据幼儿的想法进行介入。
其次，给自己或幼儿充足的时间。
当我们介入幼儿活动时，我们应该一边细心观察幼儿的神情，行为表现、讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认知冲突，以便适时介入幼儿的活动，并根据幼儿需要调整自己的介入倾向。
例如：在玩水游戏中，幼儿自发地组织了纸船竞赛活动。
看到纸船被水浸湿后慢慢沉没，他们想了各种办法，但还是制作不出不会沉没的纸船，于是我用蜡笔画过的纸折了一只小船放在水中，并启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没：由此引发幼儿观察讨论，再操作。
幼儿从中了解纸的吸水、防水和沉浮问题。
在这个活动中，我用心观察幼儿活动，认真聆听幼儿的议论，在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了介入的切入点，较好地把握了引导的时机，使幼儿的探究活动得以深化。
第三，试探性干预。
在介入时我们发现有时我们的“引导”会过度或显得牵强。
因此在介入时，我常在心理问自己：现在是该介入的时机吗有必要介入吗用什么方法方式介入呢经过不断地摸索我渐渐明白了。
原来有效地提问可以把幼儿引导到问题情境中。
以问引问，以疑引思，让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题。
根据幼儿的反应采取进一步的介入行为，必要时取消介入行为。
幼儿需要成人的尊重和理解，同时作为“发展中的人”也有权利得到成人的帮助，从而真正体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通和理解等。
教师的适时有效的介入，体现了教师教育智慧。
我们通过不断地实践和反思，在积累了大量经验基础上逐步形成适时介入的机智。
使我们在教学过程中不再惊慌失措，而是依然能创造出精彩。
使我们教师和儿童的心智在共同兴趣问题上汇合，这样我们身上所负载的社会文化传递就不是由上而下的“倾泻”，而是阳光雨露般地温暖和滋润。
二、教师在幼儿游戏过程中的指导策略1、让幼儿自主、自由的游戏活动在游戏中，幼儿自主、自由活动，老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。
教师不能代替，不能为了某种需要强迫幼儿服从自己的权威，要求孩子跟老师一样做，使幼儿的自主性不能得到很好的体现，严重压抑了幼儿身心积极地、充分地发展。
幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。
教师的指导不是控制，而是以伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特点、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格。
并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。
为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。
当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。
并依平时对幼儿活动特点的观察和了解进行相应的指导。
2．正确把握自己在游戏中的角色幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师生互动的过程。
在这个过程中必须发挥“双主体”作用。
幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。
即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人；教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者。
3、学会等待在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。
幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。
教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。
4、适时促进教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。
因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。
教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。
在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。
教师是“我”，而不是“他”和“它”，“我”是完整的，有生命的，能够积极主动的理解和表达的。
这是走入教育的过程时的现在状态，而不是一个呆板空白的职业躯壳。
教师和幼儿共同游戏，体现的是一种真正平等的精神及对生活世界的真实投入和热爱，这样的游戏对教师和幼儿来说都是享受的，又都是发展性的，交往所能达到的完美和谐，使游戏达到极致。
总之，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。
参考文献：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读刘延海《集体教学中幼儿主动学习的表现》《学前教育》江苏省教育报刊社 2002年2月华爱华.《幼儿游戏理论》.上海教育出版社，.。