幼儿园各类游戏活动的特点及指导
第三节 学前儿童体育游戏的设计与指导
2、顶报纸
1
a 1 头顶报纸自由走
幼儿将报纸放在头顶上，跟随音乐声自由分散 地慢慢走。
b
牵手走
幼儿两两一组，分别将报纸顶在头顶上等待， 音乐响起，教师发出口令：“两人牵手，头顶 报纸走！”
c 互握双手走
幼儿两两一组，头顶报纸面对面站好，音 乐响起，教师发出口令：“两人握双手头顶 报纸向场地对面走！”幼儿两两头顶报纸从 起点用侧步走的方法走到场地对面。
• 大班指导：选择动作多样化又带有竞赛性的游戏
• 3、根据学前儿童基本动作发展水平选择游戏 • 注意由易到难： • Eg：发展中班的平衡能力： • 游戏《松树和柏树》 《迷迷转》 • Eg:大班幼儿助跑跨跳的动作 • 游戏《小马送粮》《山沟里的狼》 • 4、根据季节的特点选择游戏 • 冬天：活动量比较大，如：追逐、跳跃 • 夏天：气温较高，需选择活动量小、比较安静的游戏。
一、玩报纸
1、走报纸 a 在报纸上转圈走
游戏玩法：幼儿分散站在场地上，将报纸平铺在地面上，然后双脚踩在上 面。教师发出口令：“踮起脚，在报纸上转圈走！”要求：幼儿提脚后跟， 脚尖交替在自己的报纸上转圈走；教师发出口令：“停！将报纸对折”幼 儿继续提脚后跟在报纸上转圈走，再对折，直到不能双脚，练习单脚站立。
（二）学前儿童体育游戏的创编
• 1、体育游戏的结构 • （1）游戏的任务 • 发展学前儿童的基本动作，提高他们的身体素质，促进其身体的正常
发育和机能的协调发展。此外还有巩固和丰富学前儿童的知识，发展 智力和培养他们良好品德、个性的任务、 • （2）游戏的内容
• （3）游戏的角色、情节和规则
• （4）游戏的条件 • 包括游戏的场地、器械和玩具，它是游戏赖以进行的物质基础。
常伴有儿歌和音乐
幼儿体育游戏知识点总结
幼儿体育游戏知识点总结幼儿体育游戏的特点幼儿体育游戏具有以下特点：1. 欢乐性：幼儿喜欢玩耍和游戏，体育游戏可以让他们在愉快的氛围中参与运动，增强兴趣和动力。
2. 教育性：体育游戏可以帮助幼儿学会基本的运动技能，培养观察力、想象力、判断力和反应能力，提高整体身体素质。
3. 参与性：体育游戏注重集体合作和互动交流，有利于幼儿的情感交流和人际交往能力的培养。
4. 整合性：体育游戏可以整合各种运动和游戏元素，丰富游戏形式和内容，使幼儿在玩耍中学到更多知识。
5. 适应性：体育游戏要考虑幼儿的体格和心理发展特点，针对幼儿的年龄、能力、兴趣进行相应的游戏设计和选择，满足幼儿的需求。
幼儿体育游戏的分类幼儿体育游戏可以根据不同的特点和目的进行分类，主要包括以下几种类型：1. 运动游戏：如跑步、跳跃、投掷、接力赛等，可以锻炼幼儿的跑动速度、跳跃高度、力量和耐力。
2. 竞技游戏：如拔河、跳绳、接力赛、投球比赛等，可以培养幼儿的团队合作意识和竞争意识，促进团队凝聚力的形成。
3. 情感游戏：如亲子游戏、合作游戏、情感互动游戏等，可以增加幼儿与园师和同伴之间的情感交流，促进幼儿的情商和社交能力的提高。
4. 仿真游戏：如模拟运动比赛、模拟交通规则、模拟园艺烹饪等，可以培养幼儿的观察力、模仿力和学习能力。
5. 趣味游戏：如儿歌游戏、节庆游戏、主题游戏等，可以激发幼儿的兴趣和动力，增加游戏的趣味性和吸引力。
幼儿体育游戏的设计原则在进行幼儿体育游戏时，需要遵循一些设计原则，以保障幼儿的安全和促进游戏的效果：1. 安全性原则：体育游戏的设计要考虑幼儿的身体状况和环境因素，保证游戏场地的安全、整洁和无障碍，避免发生意外事故。
2. 适应性原则：游戏的设计要符合幼儿的年龄、能力、兴趣和心理发展特点，保证游戏的难度和复杂度适宜，使幼儿能够顺利参与并获得乐趣。
3. 多样性原则：游戏的设计要多样化，包括不同形式和内容的游戏，满足幼儿的多样化需求，激发幼儿的兴趣和创造力。
幼儿教育学第八章幼儿游戏
（2）以教师身份直接点拨的显性指导——直接 “教” 这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的 经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现 一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。
都意识到了自己应该做什么一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结
果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大
型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大
板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥
就搭好了。
3） 幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直
【归纳小结】
（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿 生活的主要内容； （2）游戏符合幼儿身心发展的需要； （3）游戏是幼儿特有的一种学习方式。
游戏的涵义与特征:
（一）什么是游戏
“游戏”是幼儿的基本活 动。是适合幼儿年龄特点 的一种有目的、有意识的， 通过模仿和想象，反映周 围现实生活的一种独特的 社会活动。
水面上。老师不失时机地组织幼儿讨论为什么会发生这种现象。
幼儿开始研究各种纸的质地，以及不同质地的纸的耐水性强弱
的原因。
案例二
• 为了培养幼儿的合作精神和团队意识，认识到人各有长短， 因此要互相合作、取长补短，教师设计了一个“摘果子”的游戏 。两棵树之间拴上一根绳子，绳子上吊着4个筐，筐里有“水果 ”。每个筐下放着一把小椅子。每4个孩子为一组，每组中有3个 矮个子的、一个高个子的幼儿。只有高个子的幼儿站在椅子上才 能摘到果子。游戏的任务是看哪一组先把果子全部摘回来。在最 初的游戏中，每个幼儿都奋勇争先，都想把果子摘回来，但是， 矮个子的幼儿站在椅子上，怎么踮脚也够不着果子。结果，没有 一组能把果子全部摘回来，有的组采到的果子很少，有的组一个 也没摘到。于是，老师提出了问题：“问题出在哪里？怎样才能 完成任务呢？”幼儿通过讨论想出了解决问题的办法：我们分工 合作，高个子负责摘，矮个子负责运。这个办法果然管用。
幼教游戏知识点总结大班
幼教游戏知识点总结大班一、游戏概念及特点1. 游戏的定义游戏是儿童在自愿、自主、自主的情况下参与，充满趣味和乐趣，目的是享受乐趣和满足心理需求的一种活动。
2. 游戏的特点（1）自愿参与：儿童游戏是自主选择参与的，没有外力干预。
（2）乐趣和情趣：游戏是基于儿童的乐趣和情趣，能引起儿童的兴趣。
（3）目的性：游戏要有一个目的，可以是娱乐、学习、锻炼等。
（4）规则性：游戏必须有规则，儿童在游戏中需要遵守一定的规则，这也有助于培养他们的纪律性和社会性。
二、幼儿游戏的发展1. 幼儿游戏的阶段（1）单体游戏期：1-2岁，主要进行个体活动，如爬行、站立、行走等。
（2）对话游戏期：2-3岁，主要进行对话游戏，表达自己的意愿和需求。
（3）合作游戏期：3-4岁，开始参与多人游戏，学会分享和互动。
（4）规范游戏期：4-5岁，开始遵守游戏规则，学会合理竞争和合作。
2. 幼儿游戏的特征（1）观感的多样性：儿童喜欢用多种感官参与游戏活动，包括视觉、听觉、触觉、味觉等。
（2）情感的真实性：儿童在游戏中表现出真实的情感，包括喜怒哀乐、亲情关系、友情交往等。
（3）行为的循序性：儿童的行为在游戏中会呈现出一定的顺序性，如先后顺序、连续性等。
（4）思维的固定性：儿童在游戏中会表现出一定的思维固定性，如喜欢进行重复性游戏。
三、幼儿游戏的分类1. 教具游戏：如积木、拼图、穿珠子等，通过这些教具让儿童进行一定的认知和操作训练。
2. 角色扮演游戏：如模仿家庭生活、模仿职业等，儿童可以在游戏中扮演不同的角色，体验不同的生活场景。
3. 拼图游戏：如大型拼图、立体拼图等，通过拼图游戏培养儿童的观察力、想象力和动手能力。
4. 认知游戏：如认识颜色、形状、大小等，让儿童通过游戏认识不同的事物。
5. 操作游戏：如搭积木、搭乐高等，通过操作游戏锻炼儿童的手眼协调能力和空间想象能力。
四、幼儿游戏的意义1. 促进发展：游戏是儿童成长和发展的重要机会，通过游戏可以促进儿童的身体、智力、情感和社交等各个方面的发展。
幼儿园五大游戏教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景幼儿园教育是以游戏为基本活动，游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习和发展的重要途径。
为了提高幼儿园教师的专业素养，提升幼儿园游戏活动的质量，我们开展了幼儿园五大游戏教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿园五大游戏的认识，明确游戏在幼儿教育中的重要性。
2. 帮助教师掌握五大游戏的理论知识和实践技能，提高游戏活动的指导能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升幼儿园游戏活动的质量。
三、活动内容1. 幼儿园五大游戏概述（1）角色游戏：幼儿通过扮演角色，模仿社会生活，体验各种情感，发展语言、认知、情感等多方面能力。
（2）结构游戏：幼儿利用各种材料，通过搭建、拼插等方式，发挥想象力，培养空间观念和动手能力。
（3）表演游戏：幼儿通过扮演故事角色，表演故事情节，提高语言表达能力和创造力。
（4）音乐游戏：幼儿在音乐的氛围中，通过唱、跳、玩等活动，培养音乐素养和审美能力。
（5）体育游戏：幼儿在游戏中锻炼身体，提高身体素质，培养团队协作精神和竞争意识。
2. 五大游戏理论探讨（1）角色游戏：探讨角色游戏的定义、特点、价值以及教师在指导过程中的注意事项。
（2）结构游戏：探讨结构游戏的教育价值、指导策略以及材料的选择与利用。
（3）表演游戏：探讨表演游戏的定义、特点、价值以及教师在指导过程中的注意事项。
（4）音乐游戏：探讨音乐游戏的教育价值、指导策略以及音乐活动的组织与实施。
（5）体育游戏：探讨体育游戏的教育价值、指导策略以及游戏活动的组织与实施。
3. 五大游戏实践操作（1）角色游戏：教师分组进行角色游戏，观察幼儿的游戏行为，分析游戏中的问题，共同探讨解决策略。
（2）结构游戏：教师分组进行结构游戏，观察幼儿的搭建过程，指导幼儿运用材料，培养空间观念和动手能力。
（3）表演游戏：教师分组进行表演游戏，观察幼儿的表演表现，指导幼儿运用语言、动作、表情等表达故事情节。
（4）音乐游戏：教师分组进行音乐游戏，观察幼儿的音乐表现，指导幼儿参与音乐活动，培养音乐素养和审美能力。
幼儿园对应游戏的特点教案
幼儿园对应游戏的特点教案背景介绍幼儿园是孩子们的第一所学校，是幼小衔接的重要阶段。
幼儿园教育贯穿整个儿童期，对于孩子的成长和发展至关重要。
幼儿园应该既要注重儿童的身体锻炼，也要注重智力开发。
因此，对于幼儿园的游戏教育尤为重要。
游戏是幼儿园教育中最常用的一种手段，故而，了解幼儿园对应游戏的特点对幼儿园教育工作者来说尤为重要。
游戏及其特点1. 滚铁环滚铁环是传统的中国游戏，它可以激发孩子们的运动细胞，培养孩子们的动手能力、空间感、协调能力和注意力、语言表达能力等。
通过此游戏，使孩子们在游戏中展现出活泼、好动的特点。
2. 童话角色扮演角色扮演游戏是一种更加互动和创新的游戏方式。
比如说孩子们扮演爷爷、奶奶、妈妈、小朋友、警察、小偷等角色，可以激发孩子想象力、表达能力、沟通技巧和合作能力。
3. 城市大盗城市大盗需要孩子们扮演小偷、警察等角色，可以加强孩子们的集体意识，培养孩子的协调能力和观察能力。
此外，此游戏还可以逐渐纠正孩子们错误的行为习惯，提升孩子们自我约束意识。
4. 捉迷藏捉迷藏是一种团体游戏，可以训练孩子的奔跑、躲藏和观察能力及思维能力。
在此游戏中，孩子们可以锻炼自己的想象力，激发出他们对“发现”的渴望和热情。
游戏的意义1. 提升团体精神游戏讲究的就是团队合作，需要每一个小朋友积极地与其他小朋友互动配合，这样孩子们就能学到团队合作的精神。
2. 增强愉悦心情游戏是一种轻松快乐的活动，可以使孩子们的情绪愉悦。
在游戏中，孩子们可以自由自在地表达自己、展现自己的特长、创造一些有趣的场景等。
3. 提高思维逻辑能力大多数游戏都需要孩子们进行思考和判断。
孩子们在游戏中逐渐建立起思维框架，潜移默化地提高了他们的逻辑思维能力。
4. 增强自信心游戏可以让孩子们取得成功，从而增强他们的自信心。
在游戏中，孩子们逐渐意识到自己的能力和价值，从而拥有了更强的自信心。
结论游戏是幼儿园教育最重要的部分，它是幼儿期儿童放松和快乐的途径，也是他们探索世界的开始。
幼儿角色游戏的观察与指导
幼儿角色游戏的观察与指导角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。
幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。
而角色游戏的指导则更需要根据幼儿的不同年龄段进行分层指导。
一、3——4岁角色游戏的特征与指导策略一）3——4岁角色游戏的特征小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。
他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。
但是，小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏，所以扮演角色能力差，游戏水平低下。
1、游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。
生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。
如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。
或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。
游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2、游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。
所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。
如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。
但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。
如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3、游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。
如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。
一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：XXX拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”天天接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。
4、游戏时缺乏角色意识幼儿游戏扮演的脚色是生活中经常接触到的。
如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。
但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未认识到扮演的脚色。
幼儿园各类游戏的组织与指导ppt课件
• 了解不同游戏的基本特点； • 理解幼儿园不同游戏组织和指导的价值； • 掌握组织和指导各种游戏的方法。
.
1
幼儿园各类游戏的组织与指导
第一节 幼儿园游戏组织与指导的原则 第二节 幼儿角色游戏的组织与指导 第三节 幼儿园结构游戏的组织指导 第四节 幼儿园表演游戏的组织与指导 第五节 幼儿园规则游戏的组织与指导
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8
• 游戏性 • 教育性 • 发展性
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9
幼儿园游戏组织与指导的原则
一、幼儿园游戏实施的原则 二、幼儿园游戏过程中的现场指导
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10
幼儿园游戏实施的原则
寻找心中隐约闪烁的光亮。
• 教育性原则 • 主体性原则
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11
寻找一颗最甜美的红苹果。 一片遗落的金叶子。
• 你所观察到哪个游戏较 好地体现了以上两大原 则？
戏表现积极。
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39
各年龄班角色游戏的指导
• （２）大班角色游戏的指导要点 • 第一，指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境、
准备玩具和游戏材料。
• 第二，教师可以通过提问、建议、扮演角色等 方式介入游戏，对幼儿游戏进行指导。
• 第三，评议游戏占重要地位，它是教师对幼儿 言行的评价，也是物体特性；力的相互作用；结构与性能；尝试与 探索；发现与归纳
语言 表征、描述、设计与计划、标志、整理
艺术 美感（型式、对称、平衡、均衡）；想象与创造
社会
社会环境和功能；人的活动与相互关系；对他人
劳动的尊重；合作、分享、规则、秩序
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结构游戏环境的创设和材料的投放
– 平等、宽松、自主的心理环境
• 刚开张的那两天，“好吃屋”的顾客还真不少，明明就 是其中一个，但红红坚持不让他进门，但明明非要挤进 去，两个孩子争吵了起来……
幼儿园结构游戏的种类与指导
幼儿园结构游戏的种类与指导结构游戏的种类与指导PPT课件主要包含了PPT课件，教案，关于游戏，结构游戏的含义，结构游戏的种类，玩游戏，结构游戏的指导等内容，。
幼儿园游戏：：结构游戏一、结构游戏的含义结构游戏，是指儿童操作各种结构材料或结构玩具，构造物体形象，反映现实生活的一种游戏。
结构游戏又称建构游戏，是创造性游戏之一结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；沙、石、水、土、雪等自然结构材料；以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。
二、结构游戏的种类（一）积木游戏用各种积木其他代用品作为游戏材料进行的结构游戏。
有大、中、小型积木、主题建构积木、动物积木等(二）积竹游戏将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。
（三）积塑游戏(四）金属构造游戏（五）拼棒游戏用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游戏材料，拼接成各种造型。
（六）拼图拼板游戏（七）玩沙玩水玩雪游戏体验尝试三、结构游戏的指导（1）丰富和加深幼儿对物体和建筑的印象在日常活动中引导幼儿注意观察周围生活中的多钟建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。
在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。
（2）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力。
①识别与使用材料的技能识别结构元件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料②结构操作技能讨论：结构游戏需要哪些结构技能，举例说明主要的结构技能有：排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转、螺丝。
结构技能根据材料的不同而不同。
纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、黏合等技能。
积木等块状几何图形需要排列组合，铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能。
形状多样的各类积塑需要接插（如，一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接。
教师资格证幼儿保教总复习知识点考点：幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导
教师资格证幼儿保教总复习知识点考点：幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导一、幼儿各年龄阶段的游戏特点(一)3岁前儿童游戏的发展水平3岁前儿童处于感知运动阶段。
此阶段儿童主要以感觉运动性游戏为主.如大运动类游戏、用手的游戏、感觉游戏等。
伴有象征性游戏的萌芽，此阶段儿童喜欢独自游戏和平行游戏。
(二)幼儿初期儿童游戏的发展水平幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期，此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，而且游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而改变。
(三)幼儿中期儿童游戏的发展水平幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期.儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了。
游戏情节丰富、内容多样化，游戏兴趣明显增加。
(四)幼儿晚期儿童游戏的发展水平幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。
二、幼儿园各类游戏活动的指导(一)角色游戏的指导1.小班角色游戏教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具.避免其为争抢玩具而发生纠纷。
满足其平行游戏的需要：以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色身份加入游戏，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的：注意规则意识的培养.让儿童在游戏中逐渐学会独立。
2.中班角色游戏教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料。
鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏：注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因.以平行游戏或合作游戏的方式指导;通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容;指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题。
3.大班角色游戏教师应根据儿童游戏的特点.引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性;观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助：允许并鼓励儿童在游戏中进行创造，通过讲评让儿童相互学习.拓展思路.不断提高角色游戏水平。
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以现实的教师身份干预幼儿的游戏。 它能更明确、 直接地向幼儿传 递教育的意图， 而且也便于教师同时影响更多的幼儿。
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考点一 教师对幼儿游戏的指导策略
• 但教师须特别注意尊重幼儿的游戏兴趣和愿望， 切忌以成人意志代 替幼儿意志。
• 教师可以根据观察幼儿的游戏情况 ( 幼儿喜欢的游戏主题、 内容和 玩具材料， 幼儿在游戏中说些什么、 做些什么、 游戏中遇到了什么 困难， 解决没有， 是怎样解决的， 幼儿通常和谁一起玩等) 来对幼 儿游戏行为加以分析： 给幼儿提供的游戏时间、 空间是否合适， 材 料的投放有没有问题， 幼儿近来的兴趣是什么， 认知经验和社会 性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。
介入幼儿的游戏。 一般来说， 教师可以游戏者和旁观者的两种身 份介入幼儿的游戏。 以游戏者的身份介入是内部干预， 以旁观者的 身份介入是外部干预。 • １ 游戏者 • 这是教师以与幼儿同样的游戏者身份， 通过游戏的语言和行为对幼 儿游戏进行指导。 当教师投入幼儿的游戏活动中， 往往能够吸引幼 儿玩得更有兴趣， 因为， 幼儿年龄小、 能力弱， 游戏的玩法技能相 对比较缺乏， 教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。 教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。
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考点一 教师对幼儿游戏的指导策略
• 通过观察分析， 教师再决定指导的对象和方式， 在什么时候或用什 么方式参与幼儿的游戏过程， 哪些幼儿需要帮助， 需要什么样的帮 助， 等等。 观察可以是对游戏的全面观察， 也可以是对具体对象的 重点观察， 可以有即刻观察的分析调整， 也可以是过程后的分析调 整。 观察可以通过站在旁边看、 听或与幼儿交谈来进行， 也可以通 过与幼儿共同游戏进行。 通过观察， 教师可以判断幼儿行为的意义， 确定指导的必要性和针对性。 教师还可设计一些简单的观察表格做 观察记录， 便于分析总结， 及时调整教育或游点一 教师对幼儿游戏的指导策略
• 另一种就是间接指导方式， 重在启发， 暗示幼儿如何去做， 它具 有普遍的适用性。 在间接指导方式中， 教师的语言具有鼓励、 启 发、 肯定、 引导等作用。 主要包括询问、 提问、 建议、 评论等 具体策略。
• 教师还可直接参与到幼儿游戏中， 与幼儿一起共同游戏， 如和幼儿 一起下跳棋， 和幼儿一起捉迷藏， 到娃娃家作客等， 在有角色扮演 的共同游戏中， 作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色加入幼 儿游戏。
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考点一 教师对幼儿游戏的指导策略
• 在和幼儿共同游戏的过程中， 进一步了解幼儿想法， 调动和激发幼 儿的主动性和创造性， 帮助他们发现和解决问题或扩展情节， 丰富 幼儿游戏的内容， 提高幼儿游戏的能力和水平。 如到公共电话亭打 电话的人很多， 教师可扮演打电话的人到邮局询问： 有手机卖吗? 帮助幼儿拓展了 “ 手机商店” 这一主题； 教师扮演的客人到娃娃家 假装发现娃娃发热， 并劝 “ 爸爸妈妈” 应带娃娃到 “ 医院” 看病； 教师扮 “ 顾客” 到 “ 商店” 买商店里没有的东西， 引发幼儿自己 寻求代替物， 发挥了幼儿的积极性和创造性。
第二章幼儿游戏指导
• 考点与解析 • 考点一 教师对幼儿游戏的指导策略 • 考点二 幼儿园各类游戏活动的特点及指导
考点与解析
• 考点一 教师对幼儿游戏的指导策略
• １ 指导应以观察为依据 • ２ 确定指导的方式方法 • ３ 确定指导的时机 • ４ 把握好指导的对象范围 • ５ 把握好互动的节奏
• 考点二 幼儿园各类游戏活动的特点及指导
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考点一 教师对幼儿游戏的指导策略
• 如小班的康康小朋友， 在用积木搭 “ 大高楼” ， 但他把小块积木 放在下面， 大块积木放上面， 因此， “ 大高楼” 总也搭不高， 站 不稳。 在这种情况下， 教师可坐到他身边， 也拿一堆积木搭 “ 高 楼” ， 一边搭一边说： “ 我把大积木放在下面， 小积木放在上面， 这样我的大高楼就能搭得很高， 很高。” 教师所采用的这种平行游 戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度， 增进幼儿游戏 的兴趣， 同时， 成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样， 便于幼儿掌握游戏技能。
• １ 角色游戏的指导 • ２ 建构游戏的指导 • ３ 表演游戏的指导 • ４ 规则游戏的指导
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考点一 教师对幼儿游戏的指导策略
• 一、 指导应以观察为依据
• 幼儿游戏既是幼儿认知经验、 个性情绪、 社会交往等发展的途径手 段， 也是幼儿发展的真实写照， 更是教师观察和了解幼儿多方面发 展水平和内心世界的最佳窗口。 通过对幼儿游戏行为的观察， 为教 师的教育提供依据， 同时， 也提供游戏指导的依据。
• 教师以旁观者身份影响幼儿的游戏， 可采取多种方式方法， 包括言 语的方法、 非言语的方法：
• (１) 言语的方法 • 言语是教师作用于幼儿的重要影响手段。 作为旁观者的言语指导可
分两种， 一种是直接方式， 它表现为教师对幼儿的明确指导， 直 接教授， 具体指挥。 当游戏中出现不安全倾向，如娃娃家的妈妈把 从菜场买回来的萝卜一个劲地往装扮娃娃的幼儿嘴里塞， 或游戏中 出现过激行为， 如幼儿为了争取游戏、 争演角色、 争夺玩具打起来 了， 有些幼儿专门干扰别人游戏， 破坏别人的玩具， 影响了其他幼 儿游戏的正常开展时， 教师应及时介入阻止并加以协调， 对幼儿行 为的调整能避免或阻止可能产生的不安全后果。
• 二、 确定指导的方式方法
• 教师在通过细致观察幼儿的游戏并确定了指导的必要性之后， 就要 考虑用什么样的方式方法指导幼儿。
• 教师可采取的指导方式方法大致可分为以下 ３ 种：
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考点一 教师对幼儿游戏的指导策略
• ( 一) 以自身为媒介 • 教师以自身作为影响媒介指导幼儿的游戏， 首先要考虑以什么身份