幼儿园表演性游戏对儿童社会性发展的积极作用

幼儿园表演性游戏对儿童社会性发展的影响姓名：周心灵学号：1203642078[摘要] 学前期是幼儿个性发展的重要时期，作为人的社会化的一个准备阶段，幼儿的各种行为、习惯和性格等正在逐步形成，因此在学前期，对幼儿进行适当的社会化教育，能够有效地促进幼儿社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会化人格品质的发展。

而游戏是幼儿最基本的学习社会化发展的极为重要的途径。

本文从近年来幼儿园较流行的表演游戏活动入手，对幼儿在表演游戏中的社会化表现进行论述，结合相关的研究文献，尝试从社会化、幼儿社会化、幼儿在表演游戏中的社会化表现等角度，探讨表演游戏对促进幼儿社会化品质的发展的作用。

[关键词] 社会化;幼儿社会化;表演游戏一、幼儿表演性游戏的概念及特点表演性游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色，运用一定的表演技巧（言语，动作，手势，表情）再现该文艺作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。

表演性游戏具备着以下的特点：（1）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想，和教师对表演游戏的指导行为。

当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时，表演游戏就呈现出不同于“戏剧表演”的面貌。

表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。

事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。

“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。

（2）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。

表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。

从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。

在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。

正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。

表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。

因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。

兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。

（3）表演游戏需要教师的指导表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。

关于幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究表明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。

但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。

表演游戏的“表演性”和幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。

帮助幼儿完成从一般性表现到生动性表现的提升、从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归，正是教师指导表演游戏的目的和任务所在。

这也正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。

(4)表演性游戏需要大量的非语言来表达。

表演游戏的表演性游戏符合幼儿期言语表达需要大量的非语言手段作为辅助这一特点。

但它是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性，主动性，创造性。

它的内容来自语言丰富，优美的文艺作品，不仅可以丰富幼儿的词汇，还可以发展幼儿的口语表达能力。

但是它又不同于故事表演，它是幼儿的主动活动，幼儿可以围绕故事的主题来增减故事的对话，发挥创造性，使表演角色的活动得到满足，它只是追求表演的快乐，而不是表演给别人看为目的，因此符合幼儿的心理，生理的需要。

[1]夸美纽斯指出游戏可以使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康，精神的活泼，和各种肢体的敏捷”，福禄倍尔以游戏作为幼儿教育的基础，是表现和发展儿童的自动性和创造性的最好的互动形式，苏联心理学家维果茨基认为游戏是儿童发展的基本源泉，可以创造儿童的“最近发展区”，我国著名教育家陈鹤琴先生也说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。

”可以说，游戏是幼儿期的主要活动。

二、表演性游戏培养，激发幼儿对表演文艺作品的兴趣，并通过表演加深对文艺作品的理解。

表演性游戏是对已有文学作品的体验与感受。

在表演的过程中，幼儿进一步理解文艺作品的内容及含义。

例如在表演《小红帽》中，通过幼儿自己表演不仅能让幼儿在表演中体会到快乐，且更深有体会到大灰狼的狡猾，小红帽的机智与聪明。

这样的表演在不仅培养和激发幼儿对表演文艺作品的兴趣，也让幼儿通过表演加深了对文艺作品的理解，更直接地向幼儿展现了文艺作品。

三、表演游戏促进幼儿情感的发展表演性游戏是幼儿通过对作品中角色和情节的体验与感受，通过发挥想象，来进行角色表演的一种游戏形式。

表演游戏的目的是为了能让幼儿自己得到快乐，并且体验其中的乐趣，这是一项自娱自乐的游戏活动。

与是真正的表演节目有所区别。

而开展表演游戏不仅有利于培养幼儿主动发现、探索、表达、表演的能力，也培养了他们勇于创新的能力。

表演性游戏培养幼儿情感的发展主要是为了让幼儿愿意表演、喜欢表演、主动表演，并使幼儿的情感在表演中得到和谐发展。

（1）在表演中培养了幼儿的情感，让幼儿愿意表演情感是人们对一定事物或现象的情绪态度，是人在认识客观事物的基础上，对客观事物能否满足自己的需要而产生的一种态度体验。

当幼儿情绪愉快时，就会产生表演的欲望，反之则提不起兴趣，要激发幼儿表演的欲望，需要培养幼儿愿意表演的积极情感。

[3]我们可以从剧本，剧情这方面入手，选择一些具有鲜明人物特点、容易被幼儿理解和接受的剧本，采用不同的表演形式，有效地激发幼儿愿意表演的情感。

例如《小马过河》中的小马儿，松鼠，老马，老牛都是幼儿喜欢和常见的动物，个性特征比较鲜明，我们还可以利用一些道具、头饰等之类的物品，让幼儿边操作边表演，增加对表演游戏的兴趣，让幼儿愿意表演。

（2）激发情感，让幼儿喜欢表演表演游戏的技能是多种多样的，其艺术魅力是无穷的，只有在游戏中将显性引导和隐形熏陶并举，使幼儿有一定的艺术表演基础，才能使幼儿喜欢表演。

在教室设置一些图书角、故事角、表演角，让幼儿随时活动，自由地说一说、演一演。

教师的情感投入和语言感染是幼儿喜欢表演的关键。

在表演游戏中，教师可以用丰富的情感和生动的语言引导幼儿。

并常常给予幼儿赞扬和鼓励，激发幼儿对表演游戏的兴趣和喜欢。

[4]（3）巩固情感，让幼儿主动表演在表演游戏中，除了培养情感、激发情感、让幼儿愿意表演、喜欢表演外，还需要巩固情感，让幼儿主动表演。

为此，教师可以在幼儿表演游戏过程中，不断创设情境，引导幼儿在表演游戏中得到情感的体验。

当一个童话或故事表演好多次后，会使幼儿失去了继续表演的兴趣，这时教师可以添加一点新的情节，让幼儿产生兴趣。

教师可以从这两方面进行改编：一个是对童话或故事里的人物进行改编。

根据幼儿的喜好，可以在原来故事的基础增加或改变一些角色，满足幼儿的需要；另一个是对童话或故事中的道具进行一点改编。

幼儿在游戏中可以根据自己的想法进行道具的改编，发挥一种新的创作。

有时我们看来只是一点点的改动，却对幼儿来说是一种不同的体验。

三、表演游戏对幼儿认知的发展幼儿的认知过程带有具体形象性、不随意性和情绪性。

即他们对一些具体、感兴趣和喜爱的事物，在自然的或自发的，不需有目地的控制下，比较容易认识。

而表演游戏是幼儿最喜爱的一种活动，内容丰富多彩，角色多样，幼儿通过扮演文艺作品中的各种角色、知识和经验不断扩大，认知能力也不断得到提高。

（1）表演游戏能促进幼儿语言的发展表演游戏对幼儿的语言发展有突出的作用。

表演性游戏发展了幼儿的言语及表演的才能，用用游戏化的方法进行表演，激发了幼儿想说话，想表演的愿望。

在文艺作品中生动、优美的语言，特别能吸引幼儿，幼儿在表演过程中，要熟记作品中的语言，掌握正确的语音，富有创造性地表现符合角色性格特征的语调和表情等都有利于提高幼儿的语言表达能力。

作品生动语言优美的，特别能吸引幼儿模仿，幼儿要参加表演游戏，就要记住作品中的语言，在记住作品中语言的同时，注意要幼儿在模仿、运用、交流的过程中口语表达能力不断提高。

故事表演中生动的多样化情境为幼儿积累丰富的语言运用经验提供了可能。

幼儿在表演游戏中不仅要用童话、故事中角色的语言来说话，还得注意倾听别人的话语，理解其他角色的说话意图，考虑怎样回答和应对，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的能力。

（2）表演游戏能促进幼儿记忆力和理解力的发展在表演性游戏中，由于扮演角色的需要，幼儿必须自觉地、积极地、有目的地去追忆事件的情节，这也就发展了幼儿的有意记忆。

在表演中，幼儿对故事情节的记忆与再认是对幼儿记忆力和理解力的锻炼与培养。

（3)表演性游戏能促进幼儿想象力和创造性思维的发展幼儿表演游戏是一种创造性活动，在表演过程中，幼儿发挥他们的想象。

想象发挥得越充分、丰富，表演就越逼真、生动。

幼儿的思维越发散越灵活，掌握幼儿这一时期处于对直觉想象等创造性思维能力的引发优势期。

在游戏中，幼儿还凭着自己对作品的理解和态度，在表演中对作品的一些内容、情节和对话进行修改，创造性地刻画出角色的性格，这一切能充分发挥幼儿的想象力和创造力。

教师应引导他们在表演游戏过程中最大限度地想象，想象发挥的越充分，表演就越逼真、生动。

另外，在乐曲中也能开发幼儿的想象力和创造力。

随乐曲的强弱，幼儿接收到信号，在可表演、可舞蹈的同时，逐个解决问题的创作学习过程，在连贯表演中，幼儿形态动作按音乐有规律地流动，随情感特征而变化，情节发展加以开展。

幼儿具有音乐的表演潜能，对乐曲的反映是自然的，新颖的，尤其童心和乐观态度，他们讲在表演游戏过程中，表现的想象力和创造力常常超过成人。

[5] (4)表演游戏激发合作意识和培养合作能力从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。

而现在的孩子绝大多数是独生子女，他们缺乏与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少能够体验到合作行为带来的愉悦和成功感。

他们既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，在学习或生活过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助于家长、老师，而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。

而游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿的基本活动形式，其中的表演游戏更是能体现幼儿生动活泼、积极主动的特点。