20-全国友善用脑课堂教学展示活动
职业院校思政教学中“友善用脑”教学方法的实施
职业院校思政教学中“友善用脑”教学方法的实施摘要：“友善用脑”的教学理念和方法是完全符合现代教育“以学生为本”的理念要求的。
而职业院校思政课非常适合友善用脑的教学方法的。
笔者用的一些主要的“友善用脑”的方式有：音乐、做脑保健操、实施多感官教学、组织学生冥想画思维导图、让学生在合作交流中学习等，只有做到“友善用脑”才能真正做到提高学生综合素质，促进学生全面发展。
关键词：职业院校、思政课、友善用脑现代教育观要求教育者应树立“以学生为本”的教学理念。
作为一名教师，在课堂教学中要做到以学生为本，就应该努力为学生创造一个良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主的学习、主动的学习。
在学习中要尊重每名学生的个体差异，帮助学生选择适合自己的学习方式进行学习，而不要像传统教学那样过多地干预学生的学习方式，对于学习结果的评价也应该更多元化，而不是一个标准。
这样才能达到把每一名学生培养成为一个和谐、全面发展的、具有健康人格和教养的人的目的。
“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德用毕生的心血总结出来的教学理念和方法。
克里斯蒂提出要把“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的教育方式转变为“以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心。
”“变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育”。
这与现代教育提出的“以学生为本”的理念不谋而合，因此，现代课堂教学以“友善用脑”为理念指导是完全符合现代教育理念的要求的。
目前职业院校的学生大多是一些成绩较差的学生考入的，这些学生行为习惯差，学习基础差，缺乏主动学习的动力和欲望。
自我管理和约束能力较差，他们理论学习能力较差，动手能力强，传统的单纯的理论性文字性的讲述很难让他们接受，也不能达到良好的教学效果。
而友善用脑的教学方法不仅运用传统的视觉和听觉教学，他还充分激发学生的各个感官来学习，如听音乐、做脑保健操、冥想、画思维导图、展示成果、小组合作交流、活动表演等，以此来吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣和热情。
友善用脑一三八课堂教学范式
友善用脑一三八课堂教学范式1.引言1.1 概述友善用脑一三八课堂教学范式是一种旨在改进传统教学方式的创新教学模式。
在传统的教学模式中，学生被动接收知识，缺乏主动思考和合作学习的机会。
而友善用脑一三八课堂教学范式通过精心设计的教学活动和学生间的合作互动，旨在激发学生的思维潜能，提高学习兴趣和学习效果。
首先，友善用脑教学模式注重培养学生的主动学习能力。
传统教学往往以教师为中心，教师将知识灌输给学生，而学生只需要被动接受。
而友善用脑教学模式强调学生的主动参与和探究，通过给予学生自主选择的权利和鼓励学生表达自己的观点，促使学生主动思考和发现问题，培养学生的批判思维能力和解决问题的能力。
其次，一三八课堂教学范式是友善用脑教学模式的具体实施方法之一。
一三八课堂教学范式将整个教学过程分为三个阶段：一课时的传统教学（1），三课时的课堂实验（3）和八课时的回顾总结（8）。
在第一课时，教师对知识进行讲解和示范，让学生先对新知识有所了解。
接下来的三个课时，学生通过小组合作、实践活动和自主研究等形式，深入探究和实践所学知识，培养学生的问题解决和合作能力。
最后的八个课时中，学生和教师共同回顾、总结和评价学习成果，以提高学生对所学知识的理解和应用。
综上所述，友善用脑一三八课堂教学范式是一种能够促进学生主动学习和合作学习的教学模式。
通过采用这种教学范式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的批判思维和问题解决能力，使学生在学习过程中更加自主、积极、快乐。
未来，我们期待友善用脑一三八课堂教学范式能够在更多的教育场景中得到应用和推广，为培养具有创新思维和合作精神的未来人才做出更大贡献。
1.2文章结构文章结构是指文章的组织方式和各个部分之间的内在关联。
正确的文章结构能够使读者更好地理解文章内容，逻辑清晰地展示作者的观点和论述。
本文的文章结构如下：1. 引言：介绍本文的主题和背景，引发读者的兴趣，为接下来的内容做铺垫。
2. 正文：2.1 友善用脑教学模式：详细介绍友善用脑教学模式的概念、原理以及其在课堂教学中的应用。
“友善用脑”理念观照下的语文教学实践
步形成了教学模式“五字课堂”。
［关键词］“友善用脑”课堂教学“五字课堂”
“友善用脑”理念基于脑科学理论，该理论认为学习是神
其次是对学生进行“友善用脑”理念指导下的学情调查， 从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成绩四个方面入 手，了解每一位学生学习的基本状况。通过调查分析，归纳学 生的认知倾向和思维类型以及影响学生学习快乐度的主要 因素，为每一位学生建立了学情档案，为教师在教学过程中 采用科学的方式方法提供依据，同时也为分组兼顾到学生的 学情做准备。 每个班级学生分成小组，以４—６人为宜，对小组长、组 员都进行培训。
是前提、铺垫；“品”环节是重点，是学生自主学习、主体作用
三、“探’，－—参与展示互动质疑
友善用脑理念认为，学生是天生的学习者，提倡学生用 自己的方式进行记忆、学习。我们主张学生用自己的方式进 行学习，同样我们也倡导他们用多样的形式来展示学习的成 果，在展示中可以把表演、唱歌、绘画等融人进去。这样多形
四、“酿”——构建体系当堂反馈
二、“品，，一组内讨论合作帮扶
友善用脑理念认为，学生是学习的主体，发展“学生所有
友善用脑理念认为，学生已有的经验与学生的学习有很 大的关系，学生形成自己的记忆参照物并且帮助他们获得创 造力，我们倡导用冥想的方式或是思维导图、歌断、绕口令、 舞蹈、模型等方式来梳理知识体系，通过个性化的东西来构 造知识体系。 《观舞记》这篇文章中，教学重点就是学习这篇文章的语 言，为了检测整节课的效果，最好的方法就是根据已经学会 的知识学以致用。教师让学生欣赏杨丽萍的《雀之灵＞，用文 字描写出杨的舞姿，至少用上一种修辞。在看完之后，教师紧 接着播放两分钟的轻音乐，学生冥想，冥想刚才所看到的画 面，学生的大脑得到休息，心灵安静下来，构思动笔。
探寻“友善用脑”理念下语文课堂的本色
终都要落实 到合作学习上来 。采用小组合作 的方
式进行 课堂教学 ， 需要 教师有更 强 的驾驭课 堂 的
环节 ， 旨在培养学生查找资料 、 整理资料 的能力 ； 做
一
能力 ， 分工 合理 、 要 求 明确 、 评价 到位是提 高小组
好坏之分 ” 。以前 ， 我们都是在学完一篇课文后引 导学 生画导 图 ， 现在 我们更 尊重学生对 文本个 性
化 的解读 ， 所 以画思维导图的时间分为课前 、 课中、
研究 ，起 到强调 和互 补的作用 。第 二次是在精读 感悟环节 ， 面对核 心问题 ， 短短 三 、 五分钟 的默读
同时 ， 课 堂 发言 的几 率大 大提 升 了 ， 学 生发 言 的
积极 性也 大大提高 。第三 次是在拓 展延伸 环节 ， 让 学生 和 组员 共 同完 成 习作 片断 。通 过小 组 合 作， 每个 人都参 与到片 断习作 中来 ， 效率提 高 了。 识 字写字 、 读 书品文 、 习作 练笔 ， “ 友 善用脑 ” 理 念
学 习生 字词 、 整体感 知 环节 发挥 作用 ， 基本 不 涉
句， 整个课堂结构清晰 ， 从整体感知到精读感悟都 紧扣文章 的中心句展开 。因此 ， 只有把核心问题设 计好 ， 才能扣住文本 ， 为学生提供语言训练的平 台。
厶 口
及 文本 的精读 ， 这样 既 减轻 了学 生 的负 担 ， 又保
做环节 ， 旨在引导学生进行 自主识字 ； 画一画环
合作有效性 的基本策略 。当合作 已经成为师生共 同的习惯 ， 就需要思考 如何通过 小组合作 提高课
堂效率 ， 如何通过小组合作提升学生的语文素养 ？
课堂教学融入友善用脑6M例说
课堂教学融入友善用脑6M例说摘要：友善用脑是新西兰著名教育家克里斯蒂所创始的，友善用脑所提出的“每个学生都是天生的学习者”、“用自己的方式学习”、“错误是最好的学习机会”等见解以及教学方式“6m”（音乐music、运动movement、多感官教学multi-sensory、思维导图mindmapping、冥想meditation、以自我的方式学习mimmow），切实把减轻学习压力、赏识学生学习、尊重个性差异、张扬学生个性等做到极致，这些理念和做法正是我们新课改所需要的，也是我们常态课所需要的。
关键词：课堂教学；友善用恼；6m中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-077-26m-1.音乐。
音乐的使用无处不在，而且神奇无比。
音乐可以调节情绪，可以渲染气氛，可以帮助提高记忆效果。
友善用脑的课堂离不开音乐，友善用脑的课堂音乐多种多样，其一，可以作为背景音乐营造学习氛围。
在上《念奴娇·赤壁怀古》时，在导入阶段给学生放三国演义的片头曲《滚滚长江东逝水》，苍茫，悠远，浑厚的音乐瞬时将大家带入那些逝去的年代，回想起那些战火纷飞的时光中去，对于了解词的意境和主旨都有非常大的帮助。
其二，可以作为主题音乐强化知识要点。
白居易的长诗《琵琶行》的背诵，学生叫苦连连，如果尝试着在分析诗歌的同时配以古琵琶曲《西江月》，顿时加深了学生的印象，在此基础上再让学生跟着吟唱音乐配制的诗句，学生们兴趣十足，诗歌的大致内容已刻进脑子。
再如学习李白的《将进酒》，给学生播放张耀宇演唱的《将进酒》一曲。
过后很多学生都学着唱这首歌，甚至模仿李白喝醉了的样子唱和。
其三，可以作为煽情元素激发情感。
例如，在七年级语文第一单元的综合性学习《我爱我家》教学中，一位老师这样利用多媒体显示一组照片，播放歌曲《我爱我的家》来煽情，学生伴着优美的曲子观看一组照片，引起了大家美好的回忆。
之后请大家拿出事先挑选的照片进行讲述。
友善用脑在语文课堂教学中的运用
友善用脑在语文课堂教学中的运用作者：白立华来源：《北京教育·普教版》2019年第11期友善用脑是学习科学在课堂教学和学生学习中的具体体现，它以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，强调教师、家长、学生三方互动、积极学习。
借鉴友善用脑，能够提升语文学科课堂教学质量。
1.从精准制定学习目标开始，转变教学观念借鉴友善用脑进行语文课堂教学改革，最重要的是建立以學生为本的课堂。
教学的一切出发点和归宿都是学生的成长，在每节课之前，教师都应该精准制定本节课的学习目标。
语文课堂要将“教学目标”转化为“学习目标”，这不仅仅是一个名称的改变，更是课堂中心的改变。
确定学习目标需要教师认真学习和领会国家课程标准，掌握学科要求的实质和精髓，具体分析学生的实际，包括学生的生活经验、前拥知识、学习能力、学习倾向、思维类型等，再结合教材重点、难点，全方面思考本节课要通过什么方式让学生达到什么样的三维目标。
人教版小学语文三年级下册的《翠鸟》一课，我将学习目标确定为：通过表演、评论、配插画、朗读、写寄语等方式，自主合作学习，了解翠鸟的外形、动作等，学习写作方法，明白保护鸟类、保护动物、保护大自然的道理。
这一学习目标的确立，基于课标、学情和教材，鲜明地体现了学生为主体，兼顾了不同学生的思维类型和学习倾向。
2.巧妙创设学习场景，引导学习自然发生一个好的场景的创设，能够引发学生的学习兴趣，调动学生的前拥知识，促使学生学习，使正向迁移自然发生。
创设与学科紧密相连的场景。
例如，《地震中的父与子》讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲抱着坚定信念，终于在废墟中救出儿子和同学。
这个背景离学生很遥远，学生很难理解信念在这个故事中的重要性。
因此，这节课上，教师模拟当时的场景，让一组学生站在一个箱子里，并思考：在这种没有任何外界帮助的绝境中，什么最重要？之后的学习水到渠成，体验让学生身临其境，自然拉近了学生与文本之间的距离。
创设能激发学习兴趣的场景。
友善用脑课堂教学范式介绍
友善用脑课堂教学范式介绍课堂教学方式的转变是教师理念转变的外在表达，只有理念观念发生了转变，教育基点实现了转变才可能使教学行为实现对应的转变。
但教学方式的转变不能只是观念的阐述和理论的表达，它需要有具体的操作路径和操作方法，更需要教师去实践探索，将理念内化于心，方法外化于行。
友善用脑课堂教学范式既有先进科学理论的指导，又有具体操作路径，对于提高课堂教学效率，提升学生的学习能力很有帮助。
友善用脑课堂是充满对个体尊重，充分体现平等沟通的以探究为主的和谐课堂。
对学生平等，首先要确立以学生为中心的教育基点。
教师不能站在自己的角度研究学，而要在课堂上建构“学生所有制”，设计课堂教学时要把学生放在中心地位，从学生的兴趣爱好和前拥概念出发，创设出诱发学生思考、利于学生知识迁移的活动；让学生在活动中充分交流展示、不断领悟升华，从而掌握知识要点、增强学习能力。
学习科学是研究人的学习机能的学科，开展学习科学研究的目的是为了更好地理解和掌握人类在认知和社会化过程中学习的规律和技巧，使人类更加高效地学习。
友善用脑是学习科学在学生学习和课堂教学中的具体体现，因此坚持和尊重学生在学习中的主体地位是根本出发点。
在长期的友善用脑课堂教学实践过程中，依据学习科学理论，总结形成了“一个原则（‘创设场景、诱发思考、引导结论’的友善用脑课堂教学原则）、三讲：（教师课堂上利用3-5分钟讲目标、讲活动、讲规则，之后把时间交于学生自主探究学习）、八步骤（‘舒缓情绪、明确目标、布置活动、宣示规则、学生探究、团队展示、质疑辨析、师生评价’的课堂教学流程）”的友善用脑“138”课堂教学范式。
友善用脑课堂教学范式，在科学分析学生学情的基础上，运用“T+6M+C”（团队学习+多感官教学、思维导图、音乐、冥想、健脑操、适应学生自己的学习方法+穿越）友善用脑课堂教学策略，极大改变了传统的课堂教学模式，使学生真正成为课堂学习的主体和中心。
学生在适宜的场景中，把自己的前拥概念卷入思维活动中，在团队探究的氛围里产生正向迁移，生成新的知识和概念，提升学习能力。
用╲〞友善用脑╲〞促进课堂教学改革
用“友善用脑”促进课堂教学改革使学生健康发展——地大附中“‘友善用脑’在教学中的应用”课题研究汇报中国地质大学附中校长杨复兴各位领导和专家、老师们：上午好。
首先对诸位前来参加今天的活动表示最热烈的欢迎和诚挚的感谢！我汇报的题目是：用“友善用脑”促进课堂教学改革，使学生健康发展。
地大附中始建于1959年，原属北京地质学院，文革之后由海淀区政府接管并承办至今。
地质学院晋级为大学后，随之更名为中国地质大学附属中学。
1994年较大规模的改建完成，基本上是今天的模样，现在是一所拥有初高中共25个教学班、一千余名学生、百余名教职工的普通完全中学。
校园九、十月最美，可谓葡萄串串，藤罗满架，绿树成荫，喷泉泛花。
去年7月，我来到这里做校长，面对教育的发展给学校带来的压力和挑战、面对大家希望的目光，我想，一定要找到一个支点，带领师生走向成功，把学校办成海淀优质教育的一部分。
这个支点就是结合新课程开展课题研究（教科研）。
研究一个怎样的课题呢？一、“状告‘友善用脑’”新学年开学后的一天，在我的校长信箱里有这样一封学生来信：“校长好，我是高二（4）班的一名学生，教我们的地理老师经常不讲课，老让同学讲，我听不明白”；无独有偶，没过几天，这个班的一位家长电话打到我的办公桌上，言辞激烈的说：“校长你管不管，这个班的地理老师上课经常领着学生们玩，还学什么呀？”此后，校内的一些非议也传到耳边，我得查查。
我找来了这位被告状的地理教师——总务主任赵东。
原来，2003年“非典”过后，一个很偶然的机会，他从李荐老师那里得到了这本书:《友善用脑——加速学习新方法》。
初读，他便深受启发，有一种豁然开朗的感觉。
他如获至宝，开始一边认真研读，一边尝试着在所教班级的地理课堂上，运用书中介绍的方法进行教学。
很快，这本书又传到副校长及英语教师王玉萍、教育主任及化学教师赵卫红、英语教研组长李峻等人手里，她们也开始在自己的课堂教学中尝试书中的方法，并初步形成了一个自发的研究小组，常在一块交流感受和体会。
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全国友善用脑课堂教学展示活动
一、活动会标
1．背景墙
主题：每个孩子都是天生的学习者
——友善用脑教与学
主办：全国学习科学学会尝试教学研究会
协办单位：江宁区教育局
承办：南京市东山小学
媒体支持：中国教育报人民教育江宁电视台
2．横幅：全国教师培训基地揭牌仪式暨友善用脑教学展示活动二、活动安排
1．时间：2011年11月24日—25日
2．地点：
11月24日上午及25日下午：南京市竹山中学报告厅
11月25日上午：南京市东山小学
3．内容
11月24日上午：8︰30—12︰00
（1）开幕式
潘局长致辞，授牌仪式等。
（2）学校汇报：
主题：每个孩子都是天生的学习者
——友善用脑教与学
①友善用脑课堂教学的理论与构架（蔡小平）
②自学导航的设计与运用（张兵）
③友善用脑学习团队建设（王小兵）
⑤思维导图的指导与运用（李一婷）
⑤友善用脑班级文化建设（汪璐璐）
●11月24日下午：2︰00—4︰30
（1）听语文、数学展示课各一节
数学：朱本飞语文：王红梅
（2）专家点评：待定
●11月25日上午：8︰20—11︰00
（1）听两节常态课
（2）观看校园、班级文化，展示学生大课间活动
●11月25日下午2︰00—
部分校长研讨活动
三、与会人员
1．全国学习科学学会尝试教学研究会有关专家
2．全国相关地区校长
3．区教育局相关领导，区教研室、教科室、进修学校、电教中心人员，友善用脑研究基地相关人员。