第六章：教师与学校的课堂教学
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小学教育知识与能力第六章小学课堂教学(练习答案)
第六章小学课堂教学一、单项选择题1．在教学地理地图这一课时，挂上一幅世界地图帮忙学生明白得，这是（）。
A．借助实物和图像创设的教学情境B．借助动作(活动)创设的教学情境C．借助语言创设的教学情境D．借助背景创设的教学情境2．课堂教学情境的特点要紧有（）。
①基于生活②注重抽象性③表现学科特点④内含问题、融人情感A．①②③④B．①②③C．①②④D．①③④3．教学情境创设的大体原那么不包括（）。
A．接近性原那么B．合作性原那么C．对照性原那么D．真实性原那么4．教师在创设情境时，必然要尽可能使情境真实或接近真实，通过对与真实情境相关问题的探讨，完成对问题的意义建构。
这表现了课堂教学情境创设的（）原那么。
A．层次性B．真实性C．合作性D．诱发性5．创设的情境要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习爱好，这表现了课堂教学情境创设的（）原那么。
A．接近性B．真实性C．合作性D．诱发性6．在教学《琥珀》一文时，课前教师展现实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的熟悉。
这表现了课堂教学情境创设的（）的方式。
A．运用实物演示情境B．联系生活展现情境C．借助问题创设情境D．借助图画再现情境7．在教学中国地形时，教师通过向学生展现中国地形图进行教学。
运用的教学情境创设方式是（）。
A．借助问题创设情境B．借助图画再现情境C．运用实物演示情境D．联系生活展现情境8．在教学《皇帝的新装》一文时，教师能够让学生分角色朗诵课文并排演讲义剧《皇帝的新装》。
这运用的教学情境方式是（）。
A．借助问题创设情境B．借助图画再现情境C．播放音乐渲染情境D．扮演角色体会情境9．教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称（）。
A．教学组织形式B．教学模式C．教学方式D．教学策略10．最先从理论上论述了班级讲课制，为班级讲课制奠定了理论基础的高作是（）。
A．《学记》B．《大教学论》C．《论演说家的教育》D．《爱弥儿》11．以下对班级讲课制的熟悉，不正确的选项是（）。
第六章高等学校教学过程和教学原则
• 实验教学中不仅要做验证试验证实结果，还 要通过设计实验和综合实验探索新的可能；不仅 要进行课堂上书本上的知识传授，还要通过实习、 见习、毕业设计和毕业论文等参与社会实践和知 识创新；不仅教师要从事科研，还要带领学生参 与科研项目，推进产学研的合作，以此培养学生 的创新精神和实践能力。（例举:高职高专办公 司的意义）
第六章高等学校教学过程和教学原 则
2.2 教学的本质是交往
• 所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相 互交流、相互沟通、相互理解。
• 师生交往的属性：主体性（人格独立平等）
• 互动性（参与开放共享）
• 互惠性（教学相长：完善自我与专业成长）
• 师生交往的基础：需要教师具有“民主的精神、 平等的作风、宽容的态度、 真挚 的爱心和悦纳学 生的情怀”。
第六章高等学校教学过程和教学原 则
• 高校教学分为理论教学和实践教学。
•
理论教学是以传授专门性、系统性知
识为主要内容的教学活动；
•
实践教学是在一定理论指导下，通过
引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，
形成技能，发展实践能力，提高综合素质的
教学活动，它包括实验、实习、见习、社会
实践等。
•
长期以来，我国的大学教学是基于知识
中心论、围绕理论教学展开的，对实践教学
有所轻视。
•
近年教学改革的主题之一是加强实践教
学，以促进学生实践能力和创新精神的发展。
第六章高等学校教学过程和教学原 则
• 高校教学不仅要传授已有的高深知识，还要 引导学生探索学科专业领域的未知世界，通过教 学介绍学术界的争论与有待探讨的问题，以激发 学生的创造精神
环境
教师
教学 内容
知识、技术、价值准则等 被传递的信息
第六章高等学校教学过程和教学原 则
2.2 教学的本质是交往
• 所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相 互交流、相互沟通、相互理解。
• 师生交往的属性：主体性（人格独立平等）
• 互动性（参与开放共享）
• 互惠性（教学相长：完善自我与专业成长）
• 师生交往的基础：需要教师具有“民主的精神、 平等的作风、宽容的态度、 真挚 的爱心和悦纳学 生的情怀”。
第六章高等学校教学过程和教学原 则
• 高校教学分为理论教学和实践教学。
•
理论教学是以传授专门性、系统性知
识为主要内容的教学活动；
•
实践教学是在一定理论指导下，通过
引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，
形成技能，发展实践能力，提高综合素质的
教学活动，它包括实验、实习、见习、社会
实践等。
•
长期以来，我国的大学教学是基于知识
中心论、围绕理论教学展开的，对实践教学
有所轻视。
•
近年教学改革的主题之一是加强实践教
学，以促进学生实践能力和创新精神的发展。
第六章高等学校教学过程和教学原 则
• 高校教学不仅要传授已有的高深知识，还要 引导学生探索学科专业领域的未知世界，通过教 学介绍学术界的争论与有待探讨的问题，以激发 学生的创造精神
环境
教师
教学 内容
知识、技术、价值准则等 被传递的信息
教育学原理 第六章 教师与学生
• •
4、 教师角色冲突及其解决 角色冲突是指人在同时进行相互矛盾的 角色扮演时所引起的角色之间的矛盾 。
• 38岁的卡特丽娜· 博齐是意 大利中部法努镇一家当地天 主教会属下的小学教师，不 久丢掉了工作。但就是这么 一件小事情，在意大利却引 起了轩然大波。几家主要大 报甚至专门辟出版面，介绍 卡特丽娜女士的故事。
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•
• •
索里从教育社会心理学的层面对教师角色经 过梳理，按照从最消极的到最积极的感情因素， 排列为三类： ①消极的角色，包括“替罪羊”“侦探和纪律执 行者”； ②权威的角色，包括“家长的代理人”“知识的 传授者”“团体的领导”以及“模范公民”； ③支持的角色，包括“治疗学家”以及“朋友与 知己”。 [美]索里等著《教师心理学》高觉 敷等译，人民教育出版社1982年版
教师和学生 第一节 教师
第二节
第三节
学生
师生关系
• 在文人眼中，教师是培养祖国花朵的花匠。 • 在不知情的眼中，教师是一天到晚都在放假的闲 人。 • 在医生的眼中，教师是更容易患咽喉癌的活体。 • 在商家眼中，教师是一个吝啬鬼。 • 在妈妈的眼中，女儿当教师，容易找一个好老公。 • 在教师的眼里，女儿可以做任何事情，唯独不能 当教师。 • 在未婚男人眼中，娶回一个教师，相当于娶回一 个保姆、一个家教和一个文秘。
•
职业可以被划分为专门职业和普通职
业。
• • 专门职业具有三个基本特征： 需要专门技术和特殊智力，在职前必须 接受专门的教育； • 二是提供专门的社会服务，具有较高的 职业道德和社会责任感； • 三是拥有专业自主权或控制权，表现 为专业工作者应获得本专业的资格证书，专 业内部有不同的职称来标志专业水平的差异。
在旧社会，当老师被视为“文人末路”，素有 “家有三斗粮、不当孩子王”的怨言。 元朝：“一官、二吏、三僧、四道、五医、六 工、七猎、八农、九儒、十丐。” 郑板桥的《教馆诗》：“教馆本来是下流，傍 人门户度春秋。半饥半饱清闲客，无锁无枷身在囚。 课少父兄嫌懒惰，功多子弟结冤仇。而今幸得青云 步，遮却当年一半羞。”
第六章 教学实施
第五节 教学方法与教学
3、谈话法的环节 发问——候答——叫答——理答 4、基本要求 第一，准备工作要充分 第二，提问艺术要讲究 第三，候答、理答环节要耐心 第四，叫答机会要均等 第五，回答过程细倾听 第六，理答行为针对化
第五节 教学方法与教学
（三）讨论法 1、概述：讨论法是在教师的指导下，学生以班级或小组为 单位，围绕教学中的某一中心问题，在独立钻研的基础上， 发表自己的看法，相互启发、相互学习，以掌握知识的一 种方法。 2、基本要求： ◆讨论前，教师应根据教学目的来确定讨论题目，保证所讨 论的题目是重要的而且有讨论价值 ◆讨论中，角色、规范、独立思考、介入、控制时间 ◆讨论后，教师要及时归纳总结，并指出学生需要进一步思 考和研究的问题
第六章 教学实施
考纲解析 1、了解小学课堂教学情境创设的基本方法 2、了解小学生学习动机激发的基本方法 3、了解小学课堂教学组织的形式和策略 4、了解小学生学习方式的基本类型和小学教 师的课堂教学行为对小学生学习的影响 5、掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法 6、掌握小学课堂教学总结的基本方法
第一节 课堂教学情境创设
概念：教师在现代教学理论指导下，根据教 学需要，通过创设与教材内容、课堂环境 相符合的具有一定情绪色彩的、以形象为 主体的、生动具体的场景开展教学活动。 一、教学情境创设的原则 1、形象性——首要原则 2、蕴理性 3、含情性——核心 4、合理性
第一节 课堂教学情境创设
二、教学情境创设的基本方法（单选、简答） 1、用言语描绘情境 2、以直观展示情境 3、用音乐渲染情境 4、用角色扮演制造情境 5、用问题创设情境 6、用讨论激发情境
(1)有意义学习的材料本身，必须合乎这种 非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意 义； (2)学习者必须具有有意义学习的心向； (3)学习者认知结构中必须具有适当的知识， 以便与新知识进行联系； (4)学习者必须积极主动地使这种具有潜在 意义的新知识与认知结构中有关的旧知识 发生相互作用。
第六章 教学方法(
缺点 难以掌握指导合作学习的知识和技能
难以保证合作学习的效果 难以对合作学习作出准确的评价 学生较难掌握合作学习的技能和技巧 难以保证学生均衡地参加合作学习
掌握学习法
布鲁姆（布卢姆），Bloom 目的：发挥学生潜力和学习积极性
理论来源 具体 采取班级和个 别辅导相结合 的方式 注意 在普通班级进行
师生占用 时间的比 例大体应 为四比五
八字教学法
上海市育才中学首创
过程
注意 有重点的精讲 巡视指导 加强课外活动
读是基础 议是关键 练是关键 讲贯穿始终
尝试指导和效果回授教学法
• 上海市青浦县“顾泠沅教改实验小组”提出
过程
启疑 尝试活动 变式训练 归纳总结 效果调节
学议导教学法
又称为自学讨论引导教学模式，是江苏 特级教师李庚南提出，主要是进行数学 自学能力的理解和培养。
优缺点
优点 掌握牢固知识 调动学习积极性 缺点 教学环境的局限 教学时间的局限
掌握讨论技巧
教学管理的局限
学生人数的限制 形成开放的胸襟和民主的 态度 锻炼敏捷的思维能力 考试评价方法的局限 锻炼学生的口语表达能力 学生的发言机会
读书指导法
特点 注意 明确读书目的 方法指导 阅读辅导 优点 培养学生阅读 习惯 拓展知识面
选择教学方法的依据
主要教学方法比较
教学方法 讲授法 适合的教师特点 使用范围 擅长语言方法 理论 事实 使用条件 时间限制 教学条件 学生有一定 的听课能力 课时安排表 和语言能力 可供演示 的教具， 实物或能 自制 有符合要 求的参观 对象 有必要的 操作设备 和材料 有足够的 物质条件
演示法
操作性强， 善于观察， 熟悉演示对象 能用直观 视觉型学生 形式表示 外向型 场独立型 地理，历 活跃型，视 需要时间较 史，艺术， 觉型学生 长 化学
06第六章 高等学校的教学过程与教学原则
要针对不同特点的学生，采取不同的教育方 式。
《论语· 先进》篇：子路问：‚闻斯行诸？‛ 子曰：‚有父兄在，如之何其闻斯行之！‛冉 有问：‚闻斯行诸？‛子曰：‚闻斯行之。‛ 公西华曰：‚由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有 父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯 行之’。赤也惑，敢问。‛子曰：‚求也退， 故进之；由也兼人，故退之。‛
六、因材施教和统一要求相结合
第一，要了解全体学生的实际情况，根据学生的差异，有针对
性地进行教学。
第二，必须根据社会主义的教育目的，把尊重学生的个别差异
建立在统一要求的基础上。
第二节 高等学校的教学原则
七、教师的主导性与学生的主体性相结合
第一，要使学生理解学习的过程，掌握正确的学习方法。
第二节 高等学校的教学原则
高等学校的教学原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循教
学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。
一、科学性与思想性相结合
第一，教师要努力钻研，不断提高自己的学术水平。 第二，追踪世界科学发展的最新成果，做到“常教常新”。 第三，引导学生对现实问题进行科学的分析与思考。
化；科研是一所高校获得声誉和资源的有效手段；科研是教师 获得晋升的重要依据。 大学的地位靠科研。”
科研兴校，校兴科研！
正因为如此，不少高校把科研看得很重。“大学的生存靠教学，
第二节 高等学校的教学原则
教学与科研
科研是教师获得晋升的重要依据！
一般认为，在职称的晋升上，虽说是教学、科研并重，实际上，
第一，要正确处理基础课、专业基础课、专业课、专业选修课
之间的关系，使之既成系统又有一定弹性，能够根据需要灵活 地进行调整。
第二，教师要认真钻研教学内容，根据学科的基本结构和学生
《论语· 先进》篇：子路问：‚闻斯行诸？‛ 子曰：‚有父兄在，如之何其闻斯行之！‛冉 有问：‚闻斯行诸？‛子曰：‚闻斯行之。‛ 公西华曰：‚由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有 父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯 行之’。赤也惑，敢问。‛子曰：‚求也退， 故进之；由也兼人，故退之。‛
六、因材施教和统一要求相结合
第一，要了解全体学生的实际情况，根据学生的差异，有针对
性地进行教学。
第二，必须根据社会主义的教育目的，把尊重学生的个别差异
建立在统一要求的基础上。
第二节 高等学校的教学原则
七、教师的主导性与学生的主体性相结合
第一，要使学生理解学习的过程，掌握正确的学习方法。
第二节 高等学校的教学原则
高等学校的教学原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循教
学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。
一、科学性与思想性相结合
第一，教师要努力钻研，不断提高自己的学术水平。 第二，追踪世界科学发展的最新成果，做到“常教常新”。 第三，引导学生对现实问题进行科学的分析与思考。
化；科研是一所高校获得声誉和资源的有效手段；科研是教师 获得晋升的重要依据。 大学的地位靠科研。”
科研兴校，校兴科研！
正因为如此，不少高校把科研看得很重。“大学的生存靠教学，
第二节 高等学校的教学原则
教学与科研
科研是教师获得晋升的重要依据！
一般认为，在职称的晋升上，虽说是教学、科研并重，实际上，
第一，要正确处理基础课、专业基础课、专业课、专业选修课
之间的关系，使之既成系统又有一定弹性，能够根据需要灵活 地进行调整。
第二，教师要认真钻研教学内容，根据学科的基本结构和学生
第六章 师生关系
2011-1-25
教育学
钱伟
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◆教师以权威者的身份出现，以长者的身份自居，以命 令的方式对学生发号施令，缺乏对学生的信任和平等的 态度。 学生自身情况与社会环境的改变，有许多不利于新型师生 关系建设的因素。---（1）独生子女的个性---缺乏合作 （2）家庭条件---自我为中心 （3）信息途径广
2011-1-25
教育学
钱伟
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(三)师生关系的行为模式 1、师生关系中八种人际行为模式 A、良好的人际行为模式有四类： 、良好的人际行为模式有四类： 1）由教师的管理、指导、劝告、教育等行为，导致学生 尊敬、服从等反应。 2）由教师热情帮助、支持、同情等行为，导致学生信任、 接受教诲等反应。 3）由教师赞同、合作、温和等行为，导致学生协调、友 好等反应。 4）由教师尊敬、信任、爱护、赞扬等行为，导致学生帮 助、信赖、自信、乐观等反应。
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教育学
钱伟
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一、友好型学生特点：学业成就较高，对教师顺从、合 友好型学生特点： 作，喜欢接近教师。教师行为：喜欢这类学生，但交往中大 多不公开表示喜欢和偏袒。 冷淡型学生特点： 二、冷淡型学生特点：被动、退缩，不引人注目，对 教师无个别交往要求。教师行为：和这类学生活动频率较少， 较冷淡或不很关心。 关怀型学生特点： 三、关怀型学生特点：学业成就较低，但迎合教师要求， 期望教师的关心。教师行为：在合理范围内接纳这类 学生的要求，公开关心与互动较多。 拒绝型学生特点： 四、拒绝型学生特点：学业成就低，有违纪和不遵纪 倾向。教师行为：对这类学生期望消极，较多注意其行为 问题，忽视其学习努力。
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教育学
钱伟
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2、交易关系型 、 由于市场经济元素的影响，金 钱进入大学师生的交往领域不 可避免，教授做项目需要人手， 自己的学生自然成为首选群体， 学生需要进行专业的实践活动， 跟着自己的老师做事自然是最 佳的选择。师生之间有了一定 的利益交往。这种新型的师生 关系是时代的产物。在未来的 比例会逐渐增大。
第六章 教学：培养人的基本方式和途径
六、教学过程的基本原则 （三）直观性与抽象性相结合原则 1．注意科学性，遵循一定程序， 从具体到抽象，从感性认识到理 性认识 2．发挥语言直观的作用，适当运 用教具
六、教学过程的基本原则
（四）系统性和循序渐进相结合原则
1．教学要按知识的逻辑顺序进行 2．教学要遵循学生的认识发展顺序 3．教学时要突出重点和难点
（三）智力因素与非智力因素 最成功的不是最聪明 的，为什么？ 成功=20%的智商+80%的情商 个人成功值=EQ×专业技能值 成功的心理基础=智力（IQ）×情绪智力（EQ） ×行为能力（BQ） 智商160的人给智商100的人打工是常有的事。 西方企业界流行：“智商使你被录用，情商使 你被提升”。
第六章 教学：培养人 的基本方式和途径
一、什么是教学
教师的教和学生的学的共同活动。学 生在教师有目的有计划的指导下，积极主 动地掌握系统的文化科学基础知识和基本 技能，发展能力，增强体质，并形成一定 的思想道德。——《中国大百科全书· 教育》
教学的实质：教学即发展，教学即交往，教 学即过程。
二、教学的地位和作用
（三）我国常用 的教学方法
语言法
直观法
技能训练法
讲授法
演示法
参观法
练习法
谈话法
实验法
讨论法
实习作业法
六、教学过程的基本原则 （八）启发性原则 1．深刻理解“启 发”的意义 2．善于控制和掌 握时机
七、教学过程的组织形式
（一）分组制 1．依据能力分组 （1）能力分组 （2）不分级制 2．依据学科上课时间分组 （1）特朗普制 （2）活动课时制 3．依据个别差异分组 （1）个别教学 （2）小队教学
七、教学过程的组织形式
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• 3：教学过程的基本功能：P175（理解） 传授知识 [基本功能] 形成技能
智力技能：识数、数数、计算、推理等心智活动。
动作技能：写字、实验、体操、表演等肢体或器官活动
培养智能[方法思维；非机械记忆] 发展个性
• 4：教学过程的规律：P267-270（理解） 教学认识过程简约性的规律[浓缩提练] 教和学相互依存的规律[要素；地位] 教学与发展相互制约相互促进的规律
• 8：选择教学方法的依据：P280（识记） （1）依据学生的特点选择教学方法 （2）依据教师的特点选择教学方法 （3）依据教学大纲规定的教学进度和教 学时间选择教学方法 （4）依据现代技术设备条件选择教学方 法
• 9：教学方法选择的衡量标准：P289（理解） （1）选择的教学方法是否符合学生特点、教师 特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备。 （2）选择的教学方法是否维持学生的注意与兴 趣。 （3）分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与 学智力问题和情趣问题。 （4）选择教学方法是否给学生带来满足感。 （5）维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。
• 22：课程的类型P311（识记） 按教学的任务来分：传授新知识课；巩 固知识课；培养技能技巧课；检查知识课 按主要教学方法来分：讲授课；演示课； 练习课；复习课
• 23：课的结构P311（识记） 是指一节课包含哪些组成部分以及各组 成部分顺序、时限和相互关系。
• 24：教学的辅助组织形式P312（理解） 作业 辅导 讲座 参观
第五节：教学组织形式
• 20：班级上课制P307（识记） 是一种集体教学形式。它把一定数量的 学生按年龄与知识程度编成固定的班级， 根据周课表和作息时间表，安排教师有计 划地向全班学生集体上课。 班级上课是教学的基本组织形式 中国采用班级上课，始于清代同治元年 （1862年）北京开办的京师同文馆
• 21：道尔顿制P308（识记） 1920年，美国的H.H.柏克赫斯特在马萨诸塞 州道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式，人 们称之为道尔顿制。教师不再上课向学生系统讲 授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置 作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教 师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后教师汇 报学习情况和接受考查。
第四节：课堂管理
• 14：课堂管理的基本原则P298（理解） （1）了解学生的需要[管理目的是促发展；外因对内因起作用] （2）建立积极的师生关系和同伴关系[喜欢] （3）实施有效的教学措施，促进最佳学习[出勤] （4）建立教室常规[没有规矩不成方圆]
• 15：影响课堂管理的因素：P300（理解） （1）学校领导的管理方式[领导能力/作风/方式：民主专横] （2）学生的定型期望[大师级][表里不一] （3）班集体的特点[学风班风；凝聚力；大小] （4）教师的行为方式 A：强制性的因素 B：亲和性因素 C：操作性因素
• 25：教学运行的基本环节：P315 备课——上课——课后辅导——评价
第三节：教学方法、技术和策略
• 6：教学方法的概念：P279 教学方法是为完成教学任务而采用的办 法。它包括教师教的方法和学生学的方法， 是教师引导学生掌握知识技能，获得身心 发展而共同活动的方法。
• 7：教学方法的分类（概念；区别）P280-289（理解） （1）以语言传递为主的方法： 讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法 （2）以直接知觉为主的方法： 演示法；参观法 （3）以实际训练为主的方法： 练习法；实验实习法 （4）以陶冶为主的方法 情境教学法
• 18、影响课堂的三类力量P306（识记） （1）积极力量，指增进学生学习的行 为。 （2）消极力量，指干扰学生学习的行 为。 （3）中性力量，指不增进也不干扰学 生学习的行为。
• 19：“中性力量”的处理P306（理解） （1）中性力量：指不增进也不干扰学生学习的行为； （2）中性力量的表现：不在听课，但静坐在座位上的学生； 张开双眼出神地望别处；既不吸引别人也不使其他人分心的 乱涂乱画；两个学生小心翼翼的交换意见；在桌上睡觉但无 鼾声。 （3）处理方式：当中性力量个别出现时，可以在不扰乱主 要工作的条件下，接受学生的这些中性现实，让其他学生照 常进行学习；如中断教学逐个处理会引起分心事件，影响全 班同学的学习思路；中性力量需要教师的诱导，从而转化为 积极状态。
• 12：现代教学技术的基本方法P293（识记） （1）课堂播放教学法：演播法；插播法 （2）远距离播放教学法：现场直播法； 录制播放法 （3）程序教学法 （4）机器考查成绩法
• 13：发展性教学策略的特点：P296（理解） （1）教学目标应具有层次性和可操作性 （2）多样综合的教学模式 （3）引导学生积极主动参与 （4）承认差异，因材施教 （5）研究学科特点，把握学科教学过程规律，融 合教师个人的教学经验形成教学个性风格，使学 生在整体优化的教学氛围中得到生动活泼的发展。
第六章：课堂教学
第一节：教学活动的展开——教学过程 第二节：教学工作的基本规范——教学原则 第三节：教学中问题的处置——教学方法、 技术和策略 第四节：教室行为的形成——课堂管理 第五节：教与学的联结——教学组织形式
第一节：教学活动的展开——教学过程
• 1：课堂教学的概念：P258 课堂教学是教师引导学生按照明确的目 的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教 育活动。 课堂教学是促进学生发展最有效形式， 是地行全面发展教育、实现培养目标的基 本途径。
• 16：课堂气氛的概念P303（理解） 课堂气氛是一种社会情感气氛，主要指 班集体的情绪状态。它影响着群体的集体 精神、群体的价值以及每一个学生个体的 内心世界。
• 17：良好课堂气氛的标准：P305（识记） 日本：冈德雄 支持型气氛：自信与信赖；宽容与主动； 自发型与多样化 防卫型气氛：恐惧与不信任；控制与服 从；策略与操作 威塞尔：七种范畴
• 10、教学方法实施的步骤P292（识记） （1）引起动机 （2）呈现教材 （3）举例说明 （4）归纳概括 （5）布置作业
• 11、现代教学技术的功能P292（识记） （1）不受限制，再现情景。 （2）抽象概念半具体化 （3）促进学生智能发展，更好适应学生的个别 差异和不同水平 （4）能增进教学效率 （5）提高信息的增值率，扩大教学规模
•ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ2：教学过程要素：加涅：九要素。P262（识记） （1）引起学生注意
[首要因素：激发求知欲（问题；故事）；变化教学情境（媒体）；结合已有经验]
（2）提出教学目标 [干什么？认知；能力；情感] （3）唤起已有经验 [以前学过什么] （4）提供教材内容 （5）指导学生学习 （6）注意学习表现 [眼神；回答；作业] （7）适时给予反馈[不错/好] （8）评定学习结果 （9）加强记忆与学习迁移指导[拓展]
[教学受制于学生的发展水平；教学相长]
教学要素的整体性规律 [教师；学生；教学影响]
第二节：教学原则
• 5：教学原则 P270-279 [概念/选择/分析]（理解） 结合具体的教学情景，综合应用各项教学原则。 （1）理论联系实际原则[如何做？] （2）科学性与思想性结合原则 （3）直观性原则[实物直观；模拟直观；语言直观] （4）因材施教原则[孔子；朱熹] （5）循序渐进的原则[系统性原则；学记中的名言] （6）巩固性原则[学而时习之；乌申斯基的比喻] （7）启发性原则[孔子的名言；苏格拉底；第斯多惠] （8）可接受性原则[墨子；夸美纽斯；第斯多惠]