创建学习型教研组
数学教研组工作总结：团队建设,打造优秀师资
数学教研组工作总结：团队建设，打造优秀师资数学教研组工作总结2023年已经到来，回首过去的三年，我们数学教研组在教学改革实践中不断迎难而上，打造了一个团结、高效、专业化的团队。
我们不断探索教学新思路，推陈出新，使得团队的师资力量不断提升，学生的学习效果得到了有效的提升。
一、团队建设数学教研组的团队建设是我们能够取得成功的关键。
在这个过程中，我们不仅注重个体的发展，更重要的是注重培养团队精神，不断调动团队内部的积极性和创造性。
1、建立学习型的教研团队我们教研组以打造一个“学习型教研团队”为目标，通过定期组织各种学习交流活动，提高团队成员的业务水平，不断探索教学与研究新思路，调动团队内部的积极性和创造性，不断向上追求。
2、建设有效的管理制度为了更好的协作和协同，我们建设了有效的管理制度，以便更好的促进教研和管理的协调和合作。
建立了教研管理制度、工作计划制度、考核制度以及优秀案例分享制度等。
3、建立强大的教研团队组织我们教研组通过建立“教研团队组织”形成从团队领导到普通教师的工作路线，以激发团队士气，营造良好的工作环境，共同完成教学和教研任务。
二、打造优秀师资我们数学教研组在教学改革实践中注重打造优秀师资，我们认为教育不能单纯只有知识传授，更重要的是关注学生的个性特点和提高学生的学习兴趣，鼓励学生自尊、自信、自立。
1、注重培养教师的教育能力教研组注重培养教师的教育能力，组织教研活动并及时总结分享，不断完善教学、测试、课外活动等各个方面，使课堂教学更加生动有趣，更好地激发学生学习的积极性。
2、提高课程研发和品质我们的教研组注重课程开发和品质，借助新型教学手段辅助教育，为学生提供更加有深度和独特的学习模式，更好地提高其实践能力和创新能力。
3、注重生涯规划我们教研组认为教育不能仅仅是传授知识，更需要为学生规划未来的职业道路。
我们注重引导学生，帮助学生明确自己未来的职业路径和相关规划，并为学生提供相关学习与培养机会。
以问题为中心引领学习型教研组建设
“ 经 历 的 教 育 教 学 现 象 ”再 阐 述 “ 对 问 题 的 我 。 我
分 析 思 考 ” 说 明 “ 发 现 的 问 题 ” 就 问 题 产 生 。 我 ， 的 整 个 过 程 ， 成 书 面 材 料 。记 录下 “ 发 现 的 形 我
的教育观念 。 浙
江
学行为 。 而增 进教研 组的凝 聚力 、 习能 力 、 进 学 工作 能力 ， 升 教 研 组 成 员 的 综 合 素 质 。 提
一
、
研 究 运 作 流 程 。 立 引领 模 式 建
１ 现 问题 。 我 们 以 问题 征集 的 方 式 ， 求 ． 发 要 大 家 关 注 以下 三个 内 容 ：关 注 教 育 教 学 实 践 中
３设 计 方 案 。 “ 题 呈 现 ” 后 ， 下 来 是 大 ． 问 之 接
邀听课 ” 等案 例式 教 研 ， 已成 为 教 师 快 速 成 长 的
主干道。
２菜 单 式教 研 。 我 们 定 期 组 织 教 研 组 为 教 ． 师 提 供 “ 单 式 ” 习 目录 。 有 类 似 多 元 智 能 菜 学 既 等 基 础 理 论 文 章 ，又 有 针 对 不 同层 次 教 师 的 教 学 指 导 性 、 文 修 养 性 文 章 。 师 可 以 根据 自己 人 教 的兴 趣 及 需 要 随 意 “ 菜 ”满 足 个体 需 求 ， 自 点 ， 在 主化 的基 础 上 体 现个 性 化 。同 时 ， 教研 组 还 要 求 教 师 通 过 读 书 交 流 会 、 育 信 息 资 源 推 荐 会 、 松 愉 快 的 周 末 聚 会 ｆ 实 教 轻 如 地 体 验 、 题 辩 论 ） 形 式 ， 验 学 习 成 效 ， 享 学 习 心 得 和 专 等 检 分 体会。 ３竞 赛 式 教研 。我 们 为 教 研 组 教 师 的 专 业 成 长 创 设 了众 ． 多 竞 赛 式 练 兵 平 台 ， 极 鼓 励 教 师 参 加 教 科 所 等 部 门 组 织 的 积 各 项 评 比 ， 过 撰 写 教 学 随 笔 、 育 叙 事 研 究 、 育 教 学 案 通 教 教 例 、 学 论 文 等 ， 炼 教 师 对 教 育 教 学 现 场 的 关 注 能 力 和 与 教 锻 理论结合 的分析能力 。 内化 知 识 。 高 解 决 实 践 中 疑 难 问题 提
谈学习型科学教研组的构建
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姚 旺
１ ；长春 教 育 学 院科 研 处 ， 林 长春 吉 １０６ ） ３ ０ １
新 课 程 实 施 至今 ， 求 教 师 不 再 是 知 识 的 简 单 要
传 授者 ， 应是课程 的开发者 、 究者 、 践 者 。 而 研 实 从
建设 处 于 深 入 探 索 阶段 ． 们 将 按 照 “ 行 动 、 反 我 边 边 思 、 总 结 、 推 进 ” 工 作 策 略 。 断 推 进 学 科 教 边 边 的 不
师研修基地建设 ， 更有效地实现 区域 教育优质均衡
发展。
式革新 的探 索性 工作 ， 我区教 师培养培训 的方式 对
者 定 位 到 教 学研 究 者 。
１ 教 师 是 终 身 学 习者 ． 教 师 的 学 习 绝 对 是 一 个 终 身 的历 程 。 知 识 经 在 济时代 ， 学技术迅猛发展 ， 学领域不断拓展 ， 科 科 身 为科 学教师 ． 该 积极关 注最新 的前 沿科学知 识 ． 应
有效性等 方面都有待提高 。
的 场 所 。 加 强 科 学 教 师 的 学 习 培 训 ， 学 习成 为 要 让
让学 生不断体会 科学带来 的无 穷魅力 。 时 ， 同 科学
新 课 程 对 教 师要 求 也 在 不 断 地 提 升 高 度 ． 要 教 师 需
不 断 地 完 善 自己 的 专业 素 养 ， 变 更 落 后 的教 学 行 除
方 法 有 重 要 的 导 向作ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ用 。 目前 ， 科 教 师 研 修 基 地 学
验 和 建 议 ．认 识 到 自己 的 教 学 个 性 和 教 学 特 长 ， 取 长 补 短 ， 样 才 能 改 进 自 己 的 课 堂 ， 高 自 己 的 教 这 提 学 能 力 ， 得 较 快 的 专 业 成 长 和 专业 发 展 。 二 层 获 第 含 义 是 教 师 应 是 学 生 的 合 作 者 。传 统 的 课 堂 教 学 中 ， 师 讲 学 生 听 ， 师 拥 有 至 高 无 上 的权 威 ， 与 教 教 师 生 、 与 学 被 人 为 地 分 裂 开 来 ， 课 堂 缺 乏 师 生 情 教 使
农村小学学习型数学教研组建设论文
农村小学学习型数学教研组建设的研究一、课题提出教研组是学校基层的管理实体，是教学活动的组织者，是教学常规的落实者，是教学创新的转化器，是校本教研的主阵地。
可见，教研组在学校教育教学工作中发挥着重要的作用，抓好教研组的建设不仅能全面落实推进学校的教学工作，大幅度提高教学质量，还能不断提升教师的专业素养，促进教师和学生的全面发展。
在新形势下，能否打造一支具有自主研究能力的教研组团队是建立一所学习型学校的关键。
一支具有自主研究能力的教研组团队能将校领导的先进办学思想转化为全体成员的共同愿景、落实于具体的教育活动之中；能促使全体教师自下而上地焕发创新活力、主动研究教育活动中的事理、将各自的创意凝聚成学校品牌。
不可否认，数学教研组还存在较多的教学实际问题。
例如：数学教师往往承担两个班的教学工作，这样极大的缩小了数学教师群体，给教研组工作的组织和开展带来了不便；教研组整体上“研”的氛围还不够突显等等。
针对这一现状，加强教研组的建设，突出教研组的“学习”性质，以组织合力，实现教师的专业素质的再次提升，以适应新课程改革的需要已成为当务之急的大事。
通过本课题的研究，改革教师的心智模式，鼓励教师不断发展，整合教师个人愿景，形成教研组合力，形成学校组织的共同愿景，谋求教研组织的发展和教师个人发展的有机统一。
二、国内外关于同类课题的研究综述1.学习型组织最初是由美国麻省理工学院教授彼得圣吉（peter.senge，1947）和他的同事们提出来的。
他们将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体讨论与模拟演练融合在一起，希望在这样的组织中通过学习，培养适应变革和创造的能力。
2.上海市中小学的教研组建设的具体实践。
上海市虹口区中小学教研组建设呈现新特点，上海虹口区教育局提出“加强教研组建设，推进二期课改”的对策，使教研组成为教师研习的“大课堂”，把握了课改的关键，抓住了发展的关键，落实了基础的关键。
3.杭州市天杭实验学校的“借鉴多元智能理论，打造学习型教研组的实践研究”的研究。
普通高中学习型历史教研组建设的策略研究
普通高中学习型历史教研组建设的策略研究现代教育要求学生全面发展，普通高中历史教研组的建设对于提高教师的教学能力和学生的学习成绩起到至关重要的作用。
以下是一些策略，帮助建设一个高效的学习型历史教研组。
一、明确目标和职责：建设学习型历史教研组，首先需要明确其目标和职责。
教研组的目标可以包括提高历史学科的教学质量、促进教师专业成长和学生的历史素养等。
明确职责可以帮助教师明确自己在教研组中的角色，分工合作，发挥各自的优势。
二、建立有效的组织结构：学习型历史教研组可以设立主任、副主任或负责人等职务，组织结构明确。
教研组需要定期开会，讨论和规划教研活动，确保每个教师都能参与进来，形成合力。
三、关注教学资源的共享和交流：学习型历史教研组需要建立一个资源共享平台，教师可以将自己的教案、教学设计分享给其他教师，实现互利共赢。
同时，教师还可以通过交流探讨教学中的问题和经验，相互学习，不断改进教学。
四、激励教师的积极性：学习型历史教研组可以设立奖励机制，激励教师参与到教研活动中。
例如，定期评选优秀教案、推选先进教师、举办教学比赛等，激发教师的创新意识和积极性。
五、提供专业培训和学习机会：学习型历史教研组可以组织专业培训和学习交流活动，邀请专家学者到校进行讲座和指导，提高教师的专业水平和教学能力。
教师还可以定期参加外部的学习活动，如参加学术研讨会、参观考察等，拓宽视野，提高综合素质。
六、注重教师的反思和分享：学习型历史教研组可以鼓励教师进行教学反思和分享。
教师可以定期撰写教学心得、案例分析等，分享给教研组成员，并进行讨论和反思。
这样可以促进教师之间的互相学习和成长。
七、建立良好的教研文化：学习型历史教研组需要培养良好的教研文化。
教研组成员要相互尊重、合作共赢，建立积极向上的工作氛围。
同时，教研组要加强对教师的支持和关心，提供必要的帮助，使每个教师都能感受到组织的温暖和力量。
总之，普通高中学习型历史教研组的建设是一个重要而复杂的过程，需要学校和教师共同努力。
基于学习型组织理论的高校教研室建设的探讨
2012年11月刊214教研室是高校中教学管理中最基本的单元，同时也是带动专业发展的最重要的平台。
教研室的发展与建设直接影响着学生培养目标的实现、教学质量的提高以及教师个人的成长与发展等。
近些年来,随着我国高等教育大众化，我国的高等教育发展迅猛,一些专科学校直接升本或几所专科院校联合升为地方本科高等院校，办学规模进一步扩大，教学资源与办学规模之间的矛盾日益突出,作为教学活动实施的关键环节的教研室也逐渐显现出教师队伍结构不尽合理、团队凝聚力不强、青年教师课程过多以及教研活动缺乏等一系列现象，加强本科高等院校教研室的改革与建设势在必行。
一、学习型组织理论的涵义学习型组织理论是21世纪比较前沿的管理理论，虽然对组织学习的研究最早可追溯到上世纪 60 年代，但直到 1990 年麻省理工学院斯隆管理学院彼得圣吉出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书，才激起了对组织学习与学习型组织的研究热潮。
彼得圣吉认为:学习型组织是这么一种组织:“在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断一起学习如何共同学习”。
同时,他提出了学习型组织应包括五项修炼技术:(1)自我超越(2)改变心智模式 (3)建立共同愿景(4)团体学习 (5)系统思考。
学习型组织要求以动态的眼光与思维把握全局,透过信息搜集了解事件的发展和整体情况,有效地掌握各种变化,培养通观全局的思考能力,透过表象能看清楚问题的本质,清楚地了解事件的因果关系。
学习型组织应该是一个善于分析、善于组织、善于总结的组织,即具有良好的学习功能的组织。
学习型组织强调的是 “终身学习”、“全员学习”、“全过程学习” 和“ 团体学习” 。
二、高校教研室构建学习型组织的必要性 学习型组织理论虽然是主要是基于企业管理研究的比较前沿的管理理论,但是目前许多高校都把学习型组织理论应用于学校管理和教学科研团队建设之中，而将学习型组织理论引入高校教研室的建设对教研室的发展也意义重大。
(完整版)创建学习型教研组
创建学习型教研组1. 教研组建设的自我分析我们要求每个教研组从环境、教研组人员、教研组管理、教研组文化几方面对原有的教研组建设进行优势、劣势、机会和危机的分析，找准本组建设的生发点。
2. 让教研组回归教研中小学教研组应是一个“学”与“习”的共同体。
“学习”是一个知行统一的过程，教研组要成为教学“诊所” ，凸显以问题解决为本的“学”与“习” 。
第一，教学问题化。
教师个人反思日常教学中遇到的问题，教研组筛选问题，确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。
第二，问题课题化。
按照对问题的关切程度和兴趣，教研组人员自愿组成课题组，将问题转化为有一定假设和具体操作方案的课题。
第三，问题的解决。
自愿组合的小组成员选择合适的方法，通过理论学习、技能培训、工作坊、行动研究、课例研究、课堂观摩和研讨会等校本研修方式，进行以问题解决为本的“学”与“习” 。
3. “三环互动式”的“学”与“习” 在实践中，教师往往囿于自己“学”与“习”的经验，以及同伴之间“学”与“习”的经验，站位不高，视野不开阔，影响问题解决的深度和广度。
而高质量的学习必须依赖有专业深度的纵向引领。
因此，理想的教研组的学习既要有个体自我更新导向、同伴互助支持导向、专业引领导向的“单环学习”，更要有三者结合、以问题解决为中心、促进教师专业成长的“三环互动式学习” 。
“三环互动式”的“学”与“习”是学习型教研组学习的主范式。
4. “创造”教研时间第一，有效利用“现成”的教研时间。
教研组要做到教研活动“四定”，即定主题、定时间、定内容、定主讲人；“三有”，即有计划、有记录、有小结。
另外，教研活动要设计“栏目化”的教研形式，如“集体备课” 、“案例分析”、“教学一得”、“问题诊所”等，教师分别主持各“栏目”的教研活动。
第二，鼓励开展非正式的教研活动。
要引导教师树立“研在平时，研在每一天，研在每个角落”的观念；鼓励教师开展“办公室教研” 、“家庭教研” ；倡导教师建立各抒己见、实话实说的松散型教研，营造开放、民主、追求实效的教研文化。
普通高中学习型历史教研组建设的策略研究
5、展示教研组建设成果是激发教师积极性的重要手段，可以通过多种形式 展示教学实力和研究成果。
展望未来普通高中学习型历史教研组建设的发展方向：
1、强化跨学科合作：鼓励历史教研组与其他学科教研组进行合作交流，促 进跨学科教学和研究的发展。
2、利用信息化手段：运用现代信息技术手段，如网络平台、大数据分析等， 提高教研组建设和教学的效率和质量。
高中学习型教研组建设与管理是一个系统性的工程，需要我们在实践中不断 探索和完善。只有通过深入的改革和创新，才能使教研组真正成为提升教学质量、 促进教师专业成长的有效平台。让我们共同努力，为高中学习型教研组的建设与 管理开创出一个更加美好的未来！
一、引言
随着新课程改革的不断深入，教师专业发展和学校内部管理成为了教育领域 的热点问题。其中，教研组作为学校内部的重要学术组织和教学单位，其建设与 管理对于教师专业发展、教学质量提高和学校整体发展具有重要意义。特别是在 苏州工业园区普通高中的背景下，探讨高中学习型教研组建设与管理的现状、问 题和发展趋势，可以为推进高中教育的内涵式发展和提高教育教学质量提供有益 的参考。
针对上述问题，本研究提出以下建议：一是加强教研组的组织建设，建立健 全的教研组管理制度，明确活动内容和形式；二是提高教师参与度，鼓励教师积 极发表意见和建议，参与教研组的各项活动；三是注重活动的有效性和创新性， 可以引入新的教学理念和方法，开展多样化的教研活动。
五、结论
本研究通过对苏州工业园区普通高中教研组建设与管理的调查和分析，揭示 了其现状、问题和挑战。同时，结合教师的需求和期望，提出了加强教研组的组 织建设、提高教师参与度和注重活动的有效性和创新性等建议。这些建议对于推 进高中学习型教研组的建设和管理具有一定的实践指导意义，也为进一步研究提 供了方向。
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创建学习型教研组，促进教师专业成长每次周一早读堂，我们低语组九名成员会不约而同地齐聚集体备课室集体备课，这一制度一坚持就是22年了；22年来，一大批青年教师快速成长为骨干教师，我们语文组也多次被学区、学校、县语文教研室评为优秀备课组，以下是我们语文组在平时的教研活动中探索与体会，现和大家一起分享。
一、集体教研的必要性
进入新课改以后，面对新教材，每位教师须将大量时间用于对教材的领会探究，参考书已不是唯一的标准答案，当今时代，人们对知识的摄取速度远不及知识自身的生成速度，一个教师，只有与备课组内其他成员互相交流、相互启发才有可能达到对教材的全面准确把握，才能杜绝上课内容的随意性与错误性；另一方面，新课改提出的“自主、合作、探究”式教学模式也迫使每位教师重新构建自己的课堂模式，在一个备课组内只有积极发挥骨干教师的引领作用，才能带动青年教师的快速成长，同样，骨干教师只有在集体的合作交流中才能汲取青年教师课堂的创新点，可以说，合作交流既是每一个现代人的必备素质，也是每位教师专业快速成长的捷径，集体备课的水平决定了备课组整体的教学状况，每位成员的教学既充满集体智慧，又充分体现出个人风格。
二、集体教研的主要内容
实际上，任何同组内成员间知识交流都属于集体教研，但那是零碎的，不系统的，集体教研包括：①集体备课②听评课③单元测试题
探究④教学进度安排⑤作业布置。
⑥小课题探讨。
我们认为集体教研的重点关注课堂教学的有效性。
其重点体现在两个方面。
其一加强对教材的理解和把握，杜绝教学的随意性，抓住年段教学的重点和难点，结合学生学情，高质量地完成教学任务。
其二，提高课堂教学的组织能力。
教研组将加强研究和学习，力争在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，恰当运用各种教学手段，地教学内容作出合理安排，创设适宜的教学环境，让学生积极主动地参与到学习生活中。
具体实施：“集体备课”是一种富有挑战性的校本教研形式。
集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。
三、具体要求
1、自主备课要求：为了确保集体备课的质量，让教师熟悉教材的基本内容、积极参与集体研讨，我们在集体备课之前要求教师首先进行自主备课。
自主备课的具体要求有这样几点：①自主备课的内容要求以教学提纲的形式书面呈现出来；②第一轮新教师必须以详案呈现；③明确教学内容的教学目标、教学的重点、难点；④明确教学过程的操作层面；⑤提出对自主备课中的教学疑问，供大家研讨。
⑥自主备课的教案必须在集体备课前一天交各年级备课组长检查记录。
2、主备课要求：因为主备课人的教案直接影响着教学的质量、课堂教学的具体操作和集体备课质量的高与低，所以对教学内容必须十分的熟悉。
对主备课人的教案和说课提出的要求是：⑴教案：①明确教学的目标，教学的重点和难点；②设计教学内容的教学流程和课
时的教学步骤以及知识点的导入；③研究新课标，抓住教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点、盲点；④教学重点和难点的突破处理；⑤教学内容的板书、例题、习题、作业、教学情境的设计。
⑵说课：①说本周的练习、测试的安排；②说教学内容的重点、难点、疑点、盲点等；③说教学的流程设计、教学重点和难点的突破处理。
3、集体研讨的要求：在主备课人说课的基础上，肯定存在许多的不足之处，这就需要学科组其他老师积极参与发言，进行集体研讨。
对集体研讨的要求有：①每人都必须积极参与，说出自己的见解和观点，至少一点；②提出教学内容的疑点、难点，供大家研讨；③要发扬民主作风，实行资源共享，发挥集体力量。
最后，集体备课要有一定的超前性。
备课讨论一般超前一周进行，保证各位教师有一定时间调整教学设计。
每次集体备课要确定一位主讲人，确定主讲课文。
可以根据该教师的特长来确定，做到择其长，从而使这位负责主讲的教师的“长处”无形中变成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失，把全组教师对教材的处理调整到最佳程度，形成一个优化群体。
四、听评课活动
按惯例，每学期初学校将安排备课组内第一轮听评课然后推出县、片、学区级公开课人选，备课组组织了一次互相听课活动。
我们选择一篇相同的课文，大家自己备课，按自己的教学设计来上课。
备课组各位教师都抓住教学的重点，只不过大家围绕重点选择的切入点
不同，但有一点是相同的，就是教学中教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在朗读、思考、小组讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。
这次相互听课，各位老师都积极地创造情境，让学生始终处在一个如诗如画的优美的世界里，进行学习、感悟。
这也是符合新课标要求及学生年龄特点的。
教学中要把足够的时间给学生练习，小组合作决不是走过场，要做出结果来。
无论是课堂模式的初探，还是不同文体教法的探究都是我们备课组集体讨论的共识，它不是来自于杂志理论，来自于实践，更易于回到实践中去。
可以说这种扎实有效的听评课活动带动了刚上讲台的青年教师入格，又更有自由的挥的余地，使他们快速成为驾驭课堂的高手。
五、备课组长职责
抓好备课组长选择和培训工作。
俗话说：“要想跑得快，全靠车头带”，我校实行备课组长竞争上岗制，通过个人申请、民主评议，将那些业务能力强，具有奉献精神，能认真履行职责，凝聚力强，认可度高的教师推为备课组长，在考核时适当考虑其工作量，同时认真做好上岗前的职责培训，将名字打发印发，使之名正言顺，为下一步开展工作打下良好的基础。
作为备课组长，我的备课几乎是全组备课的样本，课堂是开放的，任何人都可以随时听课，无论听评课还是集体备课我总是冲在前面，以自己的行动带动影响全组成员。
总之，备课组是实施语文教学的一个重要基本单位，集体备课组的水平决定着整体教学状况，下一步我们将增强备课组工作的计划性和规范性，进一步丰富集体教研的内容，更积极有效地发挥集体智慧，提升语文学科教学水平，全面提高学生的综合素质才素养。