最新生物教学案例分析
初中生物教学案例分析与解读(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学案例分析与解读第一篇范文：初中生物教学案例分析与解读一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，初中生物教学越来越注重培养学生的综合素质，提高他们的实践能力。
在教学过程中，教师要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和生活经验，以人本主义思想为指导，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们构建生物知识体系。
本文以苏科版《生物学》八年级上册“植物细胞的结构和功能”一课为例，进行教学案例分析与解读。
二、教学目标1.知识与技能：掌握植物细胞的基本结构及其功能，能正确绘制植物细胞结构图。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，探究植物细胞的结构特点。
3.情感态度与价值观：培养学生的观察能力、动手能力，增强他们对生命科学的兴趣。
三、教学重点与难点1.教学重点：植物细胞的结构及其功能。
2.教学难点：植物细胞壁、叶绿体和液泡的作用。
四、教学过程1.导入新课教师通过展示一张植物细胞的结构图，引导学生观察并提问：“大家能找出这张图中的植物细胞吗？它们有哪些结构？这些结构有什么作用？”从而激发学生的学习兴趣，导入新课。
2.自主学习学生根据教师提供的学习任务，结合课本内容，自主学习植物细胞的结构及其功能。
教师在此过程中提供必要的指导，帮助学生克服学习困难。
3.合作探究教师组织学生进行小组讨论，探讨植物细胞壁、叶绿体和液泡的作用。
学生通过讨论，进一步理解植物细胞的结构特点，提高实践能力。
4.课堂展示各小组代表进行课堂展示，分享他们的讨论成果。
教师对学生的展示进行点评，总结植物细胞的结构及其功能。
5.实践操作教师安排学生进行植物细胞模型制作，要求他们运用所学知识，正确绘制植物细胞结构图。
学生在实践操作中，巩固所学知识，提高动手能力。
6.总结反思教师引导学生总结本节课的学习内容，帮助他们构建知识体系。
学生分享自己的学习收获，反思自己在学习过程中的不足。
五、教学评价1.学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己的学习效果。
最新高中生物教学设计案例(大全(精选14篇)
最新高中生物教学设计案例(大全（精选14篇）高中生物《减数分裂》教学案例1一、教材地位和作用《减数分裂》这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。
这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。
它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。
通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。
二、教学目标1、知识目标：掌握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意义。
2、能力目标：通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。
3、德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。
三、教学重点、难点以及确定的依据1、教学重点：减数分裂概念和过程。
这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。
2、教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。
初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。
四、教材处理根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我安排2个课时。
第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程，减数分裂和受精作用的意义。
第二课时学习卵细胞的开成过程，减数分裂和有丝分裂异同点的比较。
这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。
五、教学方法和手段利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。
在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。
六、具体的教学过程分为二部分第一部分：导言首先以问题引入，引发思考(1)什么是有性生殖？(2)其主要方式是什么？回答之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提醒学生注意受精卵中的染色体组成，为进一步观察受精卵中染色体的特点，又设计动画模拟精卵的结合过程。
初中生物教学示范案例(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学示范案例第一篇范文：初中生物教学示范案例一、教学背景生物学作为一门研究生命现象、生命本质和生命规律的科学，对于培养学生的科学素养、提高民族素质具有重要的意义。
初中生物教学是生物学教育的重要组成部分，其目标是使学生掌握生物学基本概念、原理和技能，培养学生的生命观念和科学思维。
本案例以人教版初中生物《分子与细胞》为教材，以七年级学生为对象，通过创设生动有趣的教学情境，引导学生探究生物学知识，提高学生的生物学素养。
二、教学目标1.知识与技能：掌握细胞的基本结构及其功能，了解细胞的生活需要物质和能量，认识细胞生长、分裂和分化的过程。
2.过程与方法：通过观察、实验、探究等方法，培养学生的观察能力、实验能力和问题解决能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对生命的尊重和热爱，增强学生的环保意识，培养学生的团队协作精神。
三、教学内容1.细胞的基本结构及其功能2.细胞的生活需要物质和能量3.细胞的生长、分裂和分化四、教学策略1.情境创设：以生活实例为导入，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习情境。
2.问题驱动：提出具有启发性的问题，引导学生主动探究、积极思考。
3.观察与实验：组织学生进行观察和实验，培养学生的观察能力、实验能力和问题解决能力。
4.合作学习：引导学生开展小组讨论，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
5.情感教育：结合教学内容，进行情感态度与价值观的教育，培养学生的生命观念和环保意识。
五、教学过程1.导入：以一个生活实例引入新课，如“为什么我们的身体会成长？”引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
2.探究细胞的基本结构及其功能：引导学生观察显微镜下的细胞切片，提问“细胞有哪些结构？它们各自有什么功能？”引导学生进行思考和讨论。
3.探究细胞的生活需要物质和能量：通过实验，让学生观察细胞在不同环境下的生活状态，提问“细胞需要哪些物质和能量？它们是如何获取的？”引导学生进行思考和讨论。
4.探究细胞的生长、分裂和分化：引导学生观察细胞分裂和分化的过程，提问“细胞是如何生长的？它们是如何分裂和分化的？”引导学生进行思考和讨论。
初中生物课堂案例分析与讨论(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物课堂案例分析与讨论第一篇范文：初中生物课堂案例分析与讨论本文以初中生物课堂为背景，通过分析具体的教学案例，探讨了教学过程中可能遇到的问题及解决方案，以促进教师与学生之间的互动，提高教学质量。
文章主要包括案例介绍、问题分析、策略探讨和总结反思四个部分。
案例介绍本案例选取了一节初中生物课，课题为“植物的生长与发育”。
在课堂上，教师希望通过讲解、演示和实验等多种教学方法，让学生了解植物的生长过程。
问题分析在实际教学过程中，教师发现以下问题：1.学生对植物生长过程的理解不够深入，难以把握关键知识点。
2.学生对实验操作不熟悉，导致实验结果与预期不符。
3.教师与学生之间的互动较少，学生参与度不高。
策略探讨针对上述问题，本文提出以下解决方案：1.强化导入环节：通过生动有趣的故事、图片或视频，引导学生关注植物生长过程，激发学生的学习兴趣。
2.创设情境：将学生带入真实的生物学情境，如校园内的植物区，让学生亲自观察植物的生长过程，增强学生的直观感受。
3.合作学习：将学生分组，鼓励他们共同完成实验任务，培养学生的团队协作能力。
4.互动提问：教师在课堂上提出引导性问题，激发学生的思考，提高学生的参与度。
5.课后反思：教师引导学生对课堂学习进行总结，加深对知识点的理解。
总结反思通过实施上述策略，本案例中的生物课堂取得了较好的教学效果。
学生对植物生长的理解更加深入，实验操作能力得到提高，教师与学生之间的互动也变得更加频繁。
然而，仍有一些改进的空间，如如何更好地激发学生的求知欲，如何评价学生的学习成果等。
在今后的教学中，教师应不断探索新的教学方法，以提高教学质量。
以上内容为示例，您可以根据实际情况进行调整和修改。
希望对您有所帮助！第二篇范文：示范课课程设计1. 课程背景本文以初中化学示范课《分子的性质》为例，结合教学实际，制定一份课程设计。
本课程旨在帮助学生了解分子的基本性质，掌握分子的运动规律，培养学生的实验操作能力和科学思维。
初中生物案例分析训练(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物案例分析训练第一篇范文：初中生物案例分析训练一、案例背景随着新课程改革的不断深入，初中生物教学越来越注重培养学生的实践操作能力和综合素质。
案例分析作为生物教学的重要环节，不仅能帮助学生巩固基础知识，还能提高他们的思维能力、分析问题和解决问题的能力。
本案例分析训练以人教版初中生物《生物学》为依据，结合教学实践，选取具有代表性的案例，对学生进行有针对性的训练。
二、案例内容1.案例一：探究种子萌发的条件【情境设置】某学生在家庭实验中观察到，将同一品种的种子分别放在室温、冰箱和土中，发现种子的萌发情况不同。
学生疑惑：种子萌发需要哪些条件？（1）温度对种子萌发的影响（2）水分对种子萌发的影响（3）空气对种子萌发的影响（4）光照对种子萌发的影响种子萌发需要适宜的温度、一定的水分、充足的空气和部分光照。
在实验中，室温条件下种子的萌发率最高，说明适宜的温度有利于种子的萌发；冰箱条件下种子的萌发率最低，说明低温抑制种子的萌发；土中种子萌发情况较好，说明适量的水分和充足的空气有利于种子的萌发。
2.案例二：调查校园植物的多样性【情境设置】为了了解校园植物的多样性，生物兴趣小组在校园内进行了一次调查。
他们发现，校园内的植物种类繁多，有乔木、灌木、草本植物等。
学生们疑惑：如何对这些植物进行分类？（1）植物的分类依据（2）植物的生殖器官在分类中的重要性（3）生物检索表在植物分类中的应用植物的分类可以根据植物的形态特征、生活习性、生殖器官等多方面进行。
在调查中，学生们可以利用生物检索表对校园内的植物进行分类。
生物检索表是一种专业的分类工具，通过对比植物的形态特征和生殖器官，可以准确地判断植物的种类。
此外，学生们还可以根据植物的生活习性，将植物分为乔木、灌木、草本植物等不同类别。
3.案例三：研究低碳生活的意义【情境设置】近年来，全球气候变化日益严重，低碳生活成为人们关注的热点。
某初中生物课堂讨论了低碳生活的意义，学生们疑惑：低碳生活对生态环境有哪些好处？（1）低碳生活对碳排放的影响（2）碳排放与全球气候变化的关系（3）低碳生活对生态环境的好处低碳生活是指在日常生活中，尽量减少能源消耗和碳排放，以降低对生态环境的负面影响。
2024-2025学年新修订生物教材教学实施建议及教学案例分析：人教版七年级上册教研课件
生物·七上 30
• 3 七上具体内容变化提示——各章节具体变化
生物·七上 31
价值
问题 定义
理解 应用
•3
生物·七上 32
• 3 七上具体内容变化提示——第一单元
生物·七上 33
第一单元 第一章
老教材
新教材34
第一单元 第一章
明确目的 精选例子
• 3 七上具体内容变化提示
名词术语的变化提示 各章节具体变化提示
生物·七上 29
• 3 七上具体内容变化提示——名词术语的变化
• 新课标的内容要求 • 全国科学技术名词审定委员会关于科技名词的使用规范 • 新版权威大学教材科技名词的使用情况
营养组织改为薄壁组织； 食道改为食管； 腔肠动物改为刺胞动物； 线形动物改为线虫动物； 直立菌丝改为气生菌丝； ……
生物·七上 14
2.2 科学思维
第一单元重要的科学方法——建构模型
基于观察、建构动植 物细胞的概念模型
介绍建构模型 的科学方法
生物·七上 15
建构细胞结构的物理模型—— 综合实践项目“制作细胞模型”
2.2 科学思维
归纳生物的共同特征 归纳动植物细胞的结构 ……
生物·七上 16
2.2 科学思维
实验·探究 （9个）
实验类7个 探究类2个
涉及显微观察的有6个
综合实践项目 制作细胞模型
（2个）
利用细菌或真菌制作发酵食品
背景资料→确定任务→制订方案→实施方案→展示交流
2.3 探究实践
活 动 热 身
创设真实的情境 体现开放性
生物·七上 21
注重评价
2.4 态度责任
生物·七上 22
2.4 态度责任
初中生物教学案例解析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学案例解析第一篇范文：初中生物教学案例解析1. 引言在教育领域中，生物学作为一门研究生命现象和生命活动规律的学科，在初中阶段的教学中占有重要的地位。
本文以初中生物教学案例为背景，通过分析实际教学过程中的问题和挑战，探讨适应学生需求的创新教学策略和方法，旨在提高生物教学质量，培养学生的生物学素养。
2. 教学背景以人教版初中生物教材《生物学》为例，本文选取了其中关于“细胞”这一章节的教学内容进行案例分析。
该章节主要介绍细胞的基本结构、功能和生命活动，对于学生构建生物学知识体系具有重要意义。
3. 教学目标根据新课程标准的要求，本节课的教学目标为：1.让学生理解细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、细胞核等；2.让学生掌握细胞的主要功能，如新陈代谢、遗传信息传递等；3.培养学生观察、思考、探究的科学素养；4.增强学生对生物学学科的兴趣和认识。
4. 教学过程4.1 导入新课教师通过展示显微镜下的植物细胞和动物细胞图片，引导学生观察细胞的基本结构，激发学生的学习兴趣。
同时，提出问题：“你们知道细胞有哪些结构和功能吗？”让学生思考并导入新课。
4.2 探究细胞结构教师组织学生分组讨论，让学生通过观察细胞模型、显微镜观察植物细胞和动物细胞切片等方式，自主探究细胞的基本结构。
在讨论过程中，教师引导学生总结细胞膜、细胞质、细胞核等结构的特征和功能。
4.3 分析细胞功能教师通过展示细胞膜、线粒体、叶绿体等结构的动画，引导学生分析细胞各结构的功能，如细胞膜的保护和物质交换功能、线粒体的能量转换功能、叶绿体的光合作用功能等。
4.4 案例分析教师提出案例：“某同学在观察植物细胞时，发现一个异常现象：植物细胞在低浓度蔗糖溶液中会吸水膨胀，在高浓度蔗糖溶液中会失水收缩。
请问这个现象说明了什么？”引导学生运用所学的细胞结构和功能知识进行分析。
4.5 总结提升教师引导学生回顾本节课所学内容，总结细胞的基本结构和功能，并强调细胞在生命活动中的重要性。
初中生物教学案例解析与评价(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学案例解析与评价第一篇范文：初中生物教学案例解析与评价一、教学背景随着新课程改革的不断深入，生物学科在我国初中教育中的地位日益显著。
如何在有限的课堂时间内，提高生物教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，成为每一个生物教师亟待解决的问题。
本案例以人教版初中生物《生物与环境》一章为例，分析教学过程中的优点与不足，并对教学策略进行优化与评价。
二、教学目标1.知识与技能：使学生了解生物与环境的关系，掌握生物适应环境、影响环境的基本原理。
2.过程与方法：培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的实验操作技能。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然、保护环境的意识，强化社会责任感和使命感。
三、教学内容1.生物与环境的关系：生物适应环境、生物影响环境、环境对生物的影响。
2.实例分析：以我国特有的珍稀动植物为例，阐述生物与环境的关系。
3.实践探究：开展户外实地考察，观察生物与环境的关系。
四、教学过程1.导入：通过展示一张美丽的自然风光照片，引发学生对生物与环境的思考，激发学习兴趣。
2.新课导入：介绍生物与环境的关系，引导学生掌握基本概念。
3.实例分析：讲解我国珍稀动植物的特点及其与环境的关系，让学生深刻理解生物与环境相互依存的关系。
4.课堂讨论：分组讨论生物如何适应环境、影响环境，以及环境对生物的影响。
5.实践探究：组织学生户外实地考察，观察生物与环境的关系。
6.总结与反思：引导学生回顾所学内容，总结生物与环境的关系，培养学生的反思能力。
五、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2.作业完成情况：检查学生作业完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3.实践探究报告：评价学生在实地考察中的表现，以及对生物与环境关系的理解。
4.情感态度与价值观：通过学生课堂表现、作业完成情况等，了解学生环保意识的培养情况。
六、教学反思与优化1.教学方法：在实例分析环节，增加互动讨论环节，提高学生的参与度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物教学案例分析一、案例背景：1、面向高二学生2、人教版高中生物第五章第一节3、课时：1 课时二、教材分析：本单元主要从陆地、水中和空中三大环境来探讨动物类群与各自环境相适应的特征，以及保护动物栖息地的重要性。
教材在最后介绍了昆虫与人类的关系，目的是让学生对生物和人类的关系有一个正确的认识，进一步理解人与自然和谐发展的意义。
本节是本单元最后一课时，主要讲述可以在空中飞行的无脊椎动物——昆虫。
这样由易到难的教学安排，符合人的认识特点。
节肢动物是无脊椎动物的高等类群，昆虫又是本类中最多的种类，与人类关系极为密切。
因此，《昆虫》一节在教材中占有重要的位置，蝗虫的形态结构既体现昆虫类的特征，又体现节肢动物的特征，因此《昆虫》一节是第11 章的重点，又是学好其他节肢动物的基础。
本节知识较为零散，但是许多知识都为日后的学习做了铺垫。
所以说本节课有着承前启后的作用。
三、教法和学法分析：（一）、教法分析：1、多媒体投影与指导阅读法。
在教学中我给学生指明了学习目标，让学生带着问题，在教材中迅速寻找答案，寻找重点和疑难点。
这样，节省了时间，又培养了学生的阅读能力和自学能力。
2、观察思维法。
即观察现象，探究本质。
在教学中，我多处指导学生对标本、模型和挂图等进行有序观察，并结合观察启发他们思考一些问题。
观察使学生看到了什么？思维，使学生明白为什么是这样。
通过观察和思维，提高了学生的观察能力和思维能力。
3、实验探究、讨论、谈话等有机结合的教法，这样的教法加强了直观性，有利于激发学生的学习兴趣，启动学习动因。
学生在学习中，眼、耳、口、手、脑并用。
通过教学，可培养学生的阅读、观察、操作、分析思维等能力。
有利于提高学生的素质。
积极探索设计一个让学生在轻松愉快的氛围中去主动探索知识。
在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究的教学理念。
4、归纳总结法。
在本节教学中，我注意引导学生对所学知识进行归纳。
从而培养了学生的综合概括问题的能力。
（二）、学法指导：本课通过学生自主、合作学习的方式了解新知识。
分组合作对知识进行探究、察、思考、讨论，在解决问题的过程中，深刻地理解知识。
使学生能够在比较轻松的状态中，掌握了本节课的教学重难点。
四、教学目标：1、知识性目标：（1）掌握生态系统的成分及食物链和食物网，理解其相互间关系；（2）掌握营养级的概念，能够结合食物链进行判断、分析。
2、技能性目标：（1）培养学生比较、分析、综合等各方面的能力；（2）培养学生自主学习的能力。
情感目标：（1）通过小组合作，观察蝗虫标本的活动中，学生体验到他们在学习中不是孤立的，而是交流合作的。
（2）通过本节的学习，还可以使学生初步形成关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的能力、关注生命的科学态度。
五、教学重点难点：1、生态系统的成分及食物链和食物网2、生产者、消费者和分解者的划分3、营养级概念及定义六、教学过程：导入：师：在一个池塘中，同学们一般会看到些什么呢？生：周围有一些花草，池里有各种鱼、水蜘蛛、水草、海藻、海螺、螃蟹、各种水生动物，池底有蚯蚓、细菌、真菌等，池塘里还有水、泥土、空气，而池塘上面还有阳光照耀着！师：对。
有时候还能听到鱼儿跳出水面的声音，听到青蛙在池中的叫声等。
这时候不能不让我们想到这个池塘中各种生物之间的关系，以及生物与非生物因素之间的关系就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。
这张无形的大网由什么构成的是我们今天所要学习的内容，请同学们把课本翻到85 页：二生态系统的结构。
授课过程：一、生态系统的结构（一）生态系统的成分我们还是以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。
（P86 图8—18）观察与思考：1）池塘中有哪些成分是没有生命的？生：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料、石头等。
再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在？（不能）1、非生物的物质和能量归纳：这些成分也就是我们在生态系统的概念中讲到的“无机环境”，它们与其中的生物群落相互作用构成一个统一的整体。
这些无机环境为生物群落提供着物质和能量。
推而广之，生态系统中的阳光、水分、热能、空气和无机盐等物质和能量构成了生态系统的成分之一。
2 ）池塘中有哪些成分是有生命的? 生：硅藻、栅藻、团藻、水草、各种鱼类、虫子、蚯蚓、螃蟹、水生昆虫、细菌、真菌等师：因此，我们可以把这些有生命的生物分为三大类，请问：可分为哪三大类？生：生产者、消费者和分解者。
师：下面我们来一一学习。
2、生产者、消费者和分解者3）请同学们从池塘中找出自养型生物？温故知新：什么是自养型生物？新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。
生：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。
它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。
归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都由绿色植物制造出来。
所以把绿色植物称为“生产者”。
思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？生：其他生物也将会死亡。
归纳：所以说生产者是整个生态系统中最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。
延伸：不仅绿色植物是自养型生物，只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。
如：硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它也是生4）池塘中还有哪些其他生物？生：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等。
思考：这些动物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型？生：异养型生物。
因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。
归纳：动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以我们把它称为“消费者”。
启发：根据消费者直接或间接地利用植物制造有机物的次序，又可将消费者分为若干级别。
举例：有句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。
”（其实虾米吃的是浮游植物）归纳：虾米吃浮游植物，虾米直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。
小鱼吃虾米，小鱼以植食性动物为食的动物称为肉食性动物，叫“次级消费者”。
大鱼吃小鱼，大鱼以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。
随着捕食关系的逐渐上升，消费者的级别也逐渐增高。
练习：虫吃植物，鸡吃虫，人吃鸡。
这一种关系中，分别说出消费者的级别？思考：消费者在生态系统中有什么重要作用呢？生：像蜜蜂采蜜，可以将帮助植物完成花粉传播和受精工作。
有些消费者也可以传播种子。
这就是消费者的一些重要作用。
5）思考：生老病死是生物的一种自然现象，那在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？生：被细菌、真菌等微生物分解了。
归纳：我们肉眼看不到的真菌、细菌等把动植物遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中重新利用。
我们把这些细菌和真菌称为“分解者” 。
假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。
组织学生观看P87图8—19 生产者、消费者和分解者的关系讨论：为什么池塘的底泥可心用做肥料？P87（二）食物链和食物网结合教材示意图讨论如下问题：1）该生态系统中箭头相连的生物之间是一种什么关系?2）什么叫食物链?该生态系统中有几条?3）什么叫食物网?生态系统中的生物种类和数量与食物网有何关系? 学生活动：请四位同学上讲台，结合“温带草原生态系统的食物网简图”各写出一条最短的食物链。
生：草→兔→狐草→鼠→狐草→兔→鹰草→鼠→鹰师生讨论：首先教师对学生写出的食物链进行评价。
写出任意一条都可以，对写得快而准的给予肯定和表扬，写得慢和不对的，给以诱导启发，让同学们找全这四条简单的食物链。
然后，以其中一条简单食物链为例具体讨论。
如：草→兔→狐。
1）箭头相连的两种生物间是什么关系?（吃与被吃、天敌关系、捕食关系）2）一条链中，这种关系有何特点?（后一生物以前一生物为食，沿此链逐级递推，有序进行）总结：我们把生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的联系叫做食物链。
在食物链中每一个环节就是一个营养级，如在草→兔→狐这条食物链中，生产者草是第一营养级，初级消费者兔是第二营养级，次级消费者是第三营养级。
教师强调：一个生态系统中有多条食物链，一条食物链有如下特点：①生产者永远是第一营养级，是自养型生物，是生态系统的主要成分。
②食物链的各个环节叫营养级。
对某一动物而言，其营养级别不是固定不变的，但均为异养型的动物。
③每条食物链均以生产者为起点，终点是不被其他动物所食的动物（最高营养级）④分解者不纳入食物链的环节。
⑤一种消费者可在同一食物网的不同食物链中占据多个营养级。
教师设疑：请同学们认真分析教材“温带草原生态系统的食物网简图”并讨论如下问题：（1）该生态系统有几条食物链?（9 条）（2）最长的食物链是哪一条？（草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰）（3）第三营养级的动物有哪些？（狐、猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蜘蛛、青蛙）（4）这些食物链之间有何关系?（各自独立又相互交叉）（5）什么是食物网?（一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接而成的复杂的营养关系叫做食物网）。
总结：食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。
在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，其中的食物链就越多，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
另外，在分析一条食物链时一定要注意，同一生物一般情况下其营养级别紧随同级消费者级别之后。
在复杂的食物网中，生产者是每一条食物链的第一营养级，生态系统中的物质和能量一旦被生产者固定，生态系统的物质循环和能量流动就会沿着食物链和食物网（主渠道）进行的。
（3）学完本课内容，同学们有什么收获（学生相互讨论、自由发言，谈谈对本节课的收获）（4）试试你一定行！1、在下列生物中，属于分解者的是（A ）A. 蘑菇B. 蓝藻C. 草履虫D. 蝗虫 2、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误描述是 （ D ）A. 水稻是生产者B. 鼠是初级消费者C. 蛇是次级消费者D. 鹰属于第三营养级3、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述正确的是（ C ）5、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于 （ B ）A. 生产者和分解者B. 生产者和消费者C. 消费者和分解者D. 分解者和消费 者板书设计：第八章 第三节 生态系统二 、 生态系统的结构 非生物部分：物质和能量（如：阳光、热量、空气、水、有机物和无机盐等） 生产者：植物、自养型细菌消费者：主要指各类动物 分解者：细菌、真菌等 食物链和食物网1、定义2、特点A ．有四个营养级，两个次级消费者 者 C ．食虫鸟是第三营养级、次级消费者4、下列属于生态系统食物网特征的 是 A ．一种生物只能被另一种生物捕食 B ．有三个营养级，一个生产D ．有三个营养级，三个消费者 C ）B ．食物链的环节数是无限的 D ．食物网上的生物之间都是捕食发表评论七、教学反思：本节课设计依据面向全体学生，提高学生科学素养，倡导合作式学习的新课程理念，在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在“活动中学习” ，在“合作” 中增长知识，培养学生获得基本的学习技能，并将情感态度与价值观教育渗透于教学内容之中，体现了新型的师、生关系。