习作指导之我见 赵心娟
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见作者：任芙蓉来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2014年第12期【摘要】作文一直以来都是语文教学的重点，其水平高低关系着教师语文教学的水平；小学作文以其深刻的人文性吸引着师生的目光，也以其高超的工具性让师生挠头，它是学生认识世界的窗口，对学生以后的学习、工作和生活交际起着非常重要的作用，探讨新课程标准下的作文教学方法因此尤为必要。
【关键词】小学语文作文人文性中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.074新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”“写作能力是语文素养的综合体现。
”也就是说教师的任务是教授学生运用文字表达自己的所见所闻，使之达到认识自我的目标。
但是从小学作文的教学现状来看，实际教学中还存在着各种各样的问题，具体分析如下：在教学方式上，重技巧轻情感。
鲁迅先生有言：“好的文章应该有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
小学生刚开始学习写作，如果教师一味的强调写作技巧不但让学生学起来吃力，更不利于学生思维的发散、情感的培养。
小学生对于世界的认识多是感性的，在他们眼中，一切事物都是那么新鲜有趣，他们有自己的观察视角和表达方式，虽然缺乏所谓的技巧，但却都是独一无二的存在。
有些老师在教学中过多的强调了语法规则、名词佳句，恨不得所有的学生都能写出一篇篇范文拿去发表，这种做法只不过是泯灭一个个的创作天才，培养出了一些写空话、套话、大话的“小机器”。
在课堂上，教学主体出现错位。
新课标更加注重学生自我能力的提升，作文课堂是孩子们展示自我的舞台，教师起到的是辅导作用而不是主体作用。
比如老师在课堂上展示一幅图片，让学生看图写话，不同的学生会产生不同的理解，我们不能说看到“橘子”就是对的，看到“灯笼”就是不对的，作文没有对错之分，只有视角差异。
蔡元培先生说：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上尽一分子的责任，而不是把被教育的人造成一种特别器具。
如何指导小学生写好作文之我见
如何指导小学生写好作文之我见发表时间：2014-07-10T09:50:33.513Z 来源：《中小学教育》2014年9月总第183期供稿作者：侯兴艳[导读] 小学生是祖国的未来和希望，培养和提高他们听说读写的能力是每一位语文教师义不容辞的职责。
侯兴艳四川省宣汉县黄金镇中心校636176 作文向来是语文教学的重头戏，对于起步作文的小学生而言，写作文也一直是他们最头痛的问题。
面对孩子们写出来的东西不是记流水帐就是空洞无物、千人一面的现状，作为一个语文教学工作者，如何指导小学生写好作文，克服畏难心理，让他们主动拿笔，表达所见所闻、所思所感呢？这是当前语文教师首先要考虑的问题。
当然，让小学生一开始就写好作文是不现实的，需要老师和学生持续不断地努力才可能达成这个目标。
那么，如何指导小学生写好作文呢？针对这个问题，我结合最近几年教小学语文的经历和学生的一些实际情形，在此略谈个人浅见。
一、激发学生的写作兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”作文教学要变“要我写”为“我要写”。
兴趣是最好的老师，是促进学生写作的动力源泉，是学生乐于写作的最好催化剂。
只要让学生积极了、主动了、乐写了，那么写作也就不再成为他们的学习负担，而是一种习惯、一种兴趣、一种挑战。
因此，如何激发学生写作兴趣这一教学环节，尤显重要。
教学中我主要抓住了以下三个方面来激发写作兴趣：第一，利用学生的“表现欲”和“成就感”激发写作兴趣。
现在的学生好胜心强，且善于表现自我。
作文课上我放手让他们畅所欲言，随心所欲，不放过每一个闪光点，及时进行表扬，以此激发他们敢于写作、乐于写作。
第二，让学生亲自体验生活。
教育家叶圣陶曾说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然流个不歇。
”生活是写作的源头，只有走近生活，亲身体验生活，才能体会到真正意义上的生活，也才能写出更真实、更多姿多彩的生活来。
第三，将新资源请进课堂，激发写作兴趣。
随着科技的迅速发展，课堂上各种各样的新资源如雨后春笋般涌现。
让“春”的气息用文字弥漫开来——低段写话指导之我见
10让“春”的气息用文字弥漫开来——低段写话指导之我见沈 娟（浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学）许多年来，作文教学的屏障一直未曾被一种有力的力量打开，虽没有停滞不前，但在教师绞尽脑汁的努力下收效甚微。
传统作文教学以课堂作文教学为中心。
这一模式在作文教学过程中表现为：布置题目—写作指导—学生写作—教师改评。
这一单一教学的模式成就的必然是单一的作文形式，于是种种弊端日益凸显。
如果我们本着“以人为本”的教学原则，从小学低段开始，有意识地帮助孩子们在日常学习生活中，在身边的所见所闻中去留心观察、用心积累，从“每天”“每一次”开始去开发学生的写作主体意识，把写作从教师还没开始“要你写”时，学生却有“我要写”的需求，从教师还没来得及说“你要这样写”时，学生却已经说出“我想这样写”，从学生这些“倒逼”的行为开始，是否可以让作文教学有一线生机呢？我们试着利用我校占地14亩的“红领巾开心农场”，在这一片欢乐的海洋中，开始尝试一种全新的作文教学模式。
一、走进农场，给倾泻的情感安个“家”（一）“说话”为起点一年级小朋友在刚刚入学的一个月左右，甚至是整个学期中，都在不断地认识自己的校园，熟悉新环境。
当我们带领孩子们走进偌大的“红领巾开心农场”，小朋友们的目光顿时生动起来。
小眼睛看这里、看那里，不知道该先看哪里，激动得不知如何是好，许多孩子按捺不住激动的心情，到处“指指点点”，“哇哇”地叫出了声。
摘 要：针对传统作文教学：布置题目—写作指导—学生写作—教师改评，这一模式的弊端日益凸显。
我们试着利用我校占地14亩的“红领巾开心农场”，开始尝试一种全新的作文教学模式。
本文试图通过“走进农场，给倾泻的情感安个‘家’”“活动参与，让灵动的语言展示出来”和“观察日记，让清晰的思路呈现出来”这三方面呈现我们日常作文教学的一些有效策略，为低段写话能力的培养提供一些新思路，开辟一些新途径，切实而有效地提升低年级学生的写话能力。
关键词：情感 语言 表达11“这里有沙滩，那里有秋千！啊！还有小羊！”孩子们忽闪着大眼睛，流露出异常激动的心情。
小学语文作文教学策略之我见 Microsoft Word 文档
小学语文习作教学策略之我见东杨庄小学赵艳青这么多年的语文教学，其实我们一直都把作文的教学当作一个重点，也更是小学语文教师的难点。
语文成绩绝大部分取决于作文。
学生的作文成绩，不客气的说，好与坏，和老师有一半的关系。
不同的学生对作文的写作有不同的感受。
一是那种喜欢看书的学生。
喜欢看书，大脑就变得灵活，脑袋里存的东西就多，写起作文来。
有话说，而且多半会有自己的思想。
读得多了，也就在潜移默化中学会了一些老师不能传授的写作的秘籍。
这些只是可以意会的东西。
这样的东西写出来才有生命，才会更具有欣赏的价值。
在班里或者学校展示的机会更大。
渐渐地形成一个良性的循环，作文的水平也就进步更快，得到的表扬也更多。
这样的学生机会更加喜爱读书，喜爱写东西。
文章也会越来越好。
接下来就是老师也不用发愁啦，它们的语文成绩肯定不会低。
这部分学生没问题了，那另一部分学生呢？没有主题，没有结构，没有内容，只是简单地叙述，还是干巴巴的没有灵魂的文章。
再有，看他的卷面，也只是半篇的文字，错字，不通顺的句子很多。
这才是老师面临的真正难题.放弃吧，可他们也是班级的一员啊!怎么办？没办法，只能是从头开始，教她们基本的写作知识，带他们亲自实践，从写事开始。
比如，让学生亲自经历事情，然后让他叙述，从句子到连成段落，再从段落练到篇章。
当然这只是理论，实践起来有多难，还需要老师和学生共同的努力。
不怕苦，不怕累，也不怕失掉信心。
漫长而艰巨的任务，要经历很长的时间才会有很小的进步，但毕竟努力不会白费，因为学生会看见写作的大门。
教学策略很多，但不适应所有的学生。
比如，那些有自己思想的学生，和对写作一窍不通的。
我后面的教学策略也只是针对我班的一些经验，但毕竟是我作文教学实践的经验，我们班的大部分学生也对写作增加了兴趣。
相信只要老师不断地努力，学生的写作能力一定会有进步的。
小学语文作文写作训练之我见
小学语文作文写作训练之我见作者：彩连，韩飞来源：《语文学刊》 2014年第5期○ 武彩连1韩飞2(1.内蒙古呼和浩特市清水河县城关镇第一小学，内蒙古呼和浩特011600；2.内蒙古呼和浩特市清水河县城关镇第三小学，内蒙古呼和浩特011600)［摘要］笔者认为提高小学语文作文的水平应该从以下几个方面入手：1. 激活学生的个性思维；2. 培养学生的口语交际能力；3. 提高学生对生活的观察能力；4. 加强学生对写作素材的训练。
［关键词］小学语文；作文写作；个性思维；写作素材［中图分类号］H193.6［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)05-0174-01小学阶段的语文作文写作是语文学习的重要部分。
语文作文写作要求学生的语言功底要扎实，学生要具备一定的审题、想象和表达能力。
因此，在小学语文教学过程中，教师要有意识地训练学生，让学生在练习中爱上写作并学会写作。
为了提高学生的写作能力，笔者认为小学语文作文写作可以从以下几个方面入手：（一）激活学生的个性思维小学生的思维是直观的。
无论写什么，他们都是凭借自己的直观感受进行描写，而且他们的词汇量比较少，所以写出来的文章不理想。
因此教师要不断扩展学生的思维空间，培养其独立思维的能力。
世界上没有完全相同的两片叶子，自然也就没有完全相同的两个人。
这就要求教师在作文教学过程中要激活学生的个性思维和发挥学生写作的创造性。
1. 创设写作情境，激发学生的写作欲望。
教师在教学过程中可以根据学生爱听故事的特点创设一种情境。
教师可以讲述一些故事来感染和引导学生。
如：在写《我的爸爸/妈妈》这样一个题材时，笔者首先讲述了自己与爸爸/妈妈之间发生的一个故事，教师这样做是为了重拾学生的记忆，对学生进行一定的启发和提示，让其发挥自己的想象，根据写作素材的要求写出具有真情实感的文章来。
2. 让学生留心生活中发生的事，把观察到的事物写下来，这些事物可以是写作的最好素材。
如：朱自清的《背影》和鲁迅的《社戏》都写的是身边发生的小事。
习作指导课之我见
习作指导课之我见作者：赵雨香来源：《小学教学研究·理论版》2013年第08期在习作教学中，大部分教师在习作指导方面有四个环节：指导、习作、批改、讲评。
还有的教师在习作指导方面只有三个环节，而这三个环节也没有真正落实到位。
那么要指导学生写一篇习作究竟有哪些环节呢？一次完整的习作指导过程应该包括八个环节：作前预习—作前指导—学生初写—初次修改—教师批改—讲评赏析—再次修改—定稿誊写，大概要3～4个课时完成。
一、作前预习作文预习和课文预习同样重要。
那么，教师们又是怎样指导学生进行作文预习的呢？教师在上这个单元之前，就要求学生读一读习作提示，弄清习作的要求，看一看习作有哪些方面的要求，是写人还是记事，是抒情还是写景，以及遣词造句和布局谋篇等方面的要求。
然后放手让他们到生活中搜集习作素材进行构思、酝酿。
在上这个单元的课文时，教师们就要引导学生认真阅读课文，用心揣摩课文的写作方法，想一想课文写了什么，作者是怎样写的，以及课文又是怎样选材立意、布局谋篇的，有哪些优美的语言值得积累等等，再看一看课文是怎样落实习作要求的。
这样，学生在写作文之前，就知道从哪方面入手，而且掌握了一定的表达方法，写起来自然心中有数，胸有成竹。
二、作前指导习作指导课没有固定的模式，我们可以让学生先说后写，根据习作要求，教师引导同桌互相说或4人小组说，让学生畅所欲言，表达真情实感。
在习作指导课上教师就像在和学生聊天，这个“聊”，教师心中是有目的、有计划的，在聊天中让学生正确把握习作的主题，打开学生的思路，启发学生的想象，激发学生写作的欲望，让学生明白要写什么，知道怎样写。
教师在习作的技巧方法不要指导过细，习作的形式可以多种多样，主要是让学生敢想敢说敢写，一句话：放手让学生写。
指导学生习作也没有固定的方法，要根据不同的习作内容，采取不同的指导方法。
三、学生初写提示学生按要求写，一气呵成。
如果是写事情，就要按事情的先后顺序来写，要把时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果交待清楚。
写出心中的图画——低年级作文教学之我见(教师中心稿)
写出心中的图画——低年级作文教学之我见(教师中心稿)读写听说是语文的基本任务，作文是交际的需要，是说的需要，是抒发内心情感的需要。
要与别人交流什么，要抒发自己怎样的情感，就要写怎么样的文章。
而我们的孩子就是追梦的蝴蝶，他们渴望了解天空到底有多大，幻想有一天飞上太空，小白兔、小狗能站起来和自己交朋友。
新《语文课程标准》明确提出了“考虑与儿童生活、社会生活的联系，来激发学生的学习兴趣和选择教学策略”，就充分体现了这一点。
作文教学一开始就应把学生作为活生生的人来看待，承认每个学生的差异，以及各自独立的个性；教师要着力营造一个完全让孩子舒展自己心灵的空间，从而让学生在作文里抒发他们感受到世界的丰富和瑰丽，自己心灵的真实，以及自由和乐趣。
从而使孩子也真正为他们，为大家描述这个世界的万事万物。
著名学者、北师大教授王福仁先生曾经在论及儿童文学作家与儿童的关系时说：“儿童文学作家就是一个语言游乐场的建造者。
”如果说，儿童文学作家是为孩子找到心灵栖息所的话，而我们广大小学语文教师则是孩子们通向游乐场的摆渡人。
当前的教育理念已经从“老师怎么教”转到“学生怎么学”上面去，老师只有首先研究“学生怎么学”，才能因材施教，对症下药决定“老师怎么教”，因此在作文教学中，老师和学生都不应被忽视。
在教学中，虽然“以学生为主体”这个理念已经逐渐被认识，但是实际操作起来，很多老师依然象小脚女人一样，裹足不前。
明明告诉自己要在课堂上耐心听学生自由谈论，又怕学生不着边际会影响自己的教学进度；明明告诉自己要让学生写出自己心中所想，但有怕学生的作文得不到普遍认可，还是要一改再改，最终还是逃不出俗套；明明知道作文不能离开生活，却又不能原谅学生生活经验的缺乏……这些都会不自觉的影响我们真正从“学生如何学”的角度去决定教学，最终还是会按照自己的思路去设计教学，以自己为主去指导、去修改、去讲评。
这个观念在真正运用上会存在这样那样的不足，我们还不能完全驾驭“主导”和“主体”的关系。
让学生对作文爱起——中学作文教学之我见
教学篇•教学反思作文教学是语文教学的重要环节，是语文教学效果的综合性体现，它既是难点又是重点。
正如张志公先生所说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难’。
”换而言之，作文教学是“老大难”中的“老大难”。
对教师来说，作文教学难，对学生来说，作文写作苦。
那么，在作文教学中教师应如何引导学生去突破这一重难点呢？就我个人拙见，教师应该设计多样化的作文练习方式，以激发学生的写作兴趣，让学生对作文爱起来！叶圣陶先生说:“惟初学作文，意在练习，不得已而采命题作文之办法。
”叶老的话告诉我们，命题作文这种模式还是一种旧的作文概念：教师命题，学生写；学生写完，教师改。
这种单一的作文练习方式常常限制学生的思路，不同程度地禁锢了学生的思维，甚至消磨了学生的写作兴趣与激情。
所以，我认为要提高学生的作文水平，必须正视现行作文练习的弊端，即冲破封闭的因循守旧的作文练习方式，设计多式多样的作文练习方式。
一、随笔、札记叶圣陶先生说：“随时随地留意观察，是扩大经验的不二法门。
”写作者“只要从他们所熟悉的生活中形成题材，从生活这一唯一源泉中发现题材，而不可能去选取自己不知晓的，也不准备知晓的生活事件为创作题材”。
因此，对学生来说，随笔、札记、日记等都是他们最有效的训练方式。
叶圣陶先生把它们叫做“文学的木炭习作”，作家们把它们叫做“文学的跑马场”。
教师要善于把学生引向这“跑马场”，引导他们在“跑马场”上自由观察生活，观察各种景物，观察各种人和事，并细心体会个人感受，及时把它们整理加工成文，记录下来。
这样让学生“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，可以激发他们的写作兴趣与激情，使他们的写作得到锻炼，同时也可以增加他们的写作素材。
二、各抒己见中学生喜欢“自我表现”的心理特征决定了他们喜欢针对社会上的新鲜敏感事物大发议论，喜欢对某些已经形成定论的问题发表自己的见解。
根据中学生的这一心理特征，我们可以引导、鼓励学生针对他们感兴趣的、有所争论的话题从不同角度、不同层次展开讨论，各抒己见。
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习作指导之我见赵心娟
习作是运用语言把自己所看到的事件具体地记录下来或是把具体的实物形象地描写出来，再把自己对事物的看法和感受真实地表达出来。
一篇好的作文不但会使读者有种赏心悦目的
感觉，而且还会给人带来心灵上的震撼。
写作文不但能提高学生的习作能力，更重要的是能
培养学生的观察能力、总结概括的能力，还能培养他们良好的艺术情操。
那么如何才能写出
一篇好的作文呢？在此本人就作文教学的“作后指导”谈一点粗浅的体会：
一、找准学生作文中的主要问题，确定作后指导的要求
作后指导是作文“全程指导”过程中的一个重要环节，它是作前、作中指导的继续和完善，又是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。
因此作后指导必须
有明确的目的要求，在确定作后指导要求的过程中，要正确处理好作前、作中和作后指导的
关系，必须依据大纲和方案及作前指导的要求，结合学生作文实际和学生的认知水平来确定
作后指导的要求，进行作后指导。
确定作后指导要求关键是找准学生作文中的主要问题，而
学生作文中存在的主要问题，要求我们在批阅作文的过程中有意识地发现。
所以我们不能把
批改作文当成例行公事，然后就事论事地随便拿几个问题来评评讲讲。
全班学生一次作文反
映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱到，要“有的放矢”。
所以每次
作文批改后，要把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，着重捉摸存在问题中哪一个是
关键性的，确定为本次作后指导的突破口。
例如学生写“记一位熟悉的人”的作文，有的是选用事例不典型，有的事例写得笼统，没
有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。
针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。
于是，我抓住
这一点进行指导，其它问题只是顺带。
这样的作后指导，要求明确单一，重点突出，避免了
泛泛而谈和吃不透、嚼不烂的情况。
二、选取典型作文进行作后指导，长善救失
作后指导效率的高低与选择的作文是否典型有直接关系，所以在批改作文后，应该针对
学生的主要问题，把同类型的作文进行比较，选取最能说明问题的作文，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。
如《课间十分钟》这篇作文，学生写得不具体的例子较多，我就选了这一节：“拔河比
赛开始了，轮到我们和第三组争夺冠军了。
同学们手抓住绳子，脚抵住脚，第一局我们赢了。
第二局继续进行，由于我们没有配合好，被对方拉过去了。
第三局我们一起用力，终于赢了。
”这一段前后写了三局，没有具体情节，是内容不具体的典型。
我又选了一段作为写得具体的典型：“比赛开始，双方把绳子拉得紧紧的，起初是相持不下，很快绳子便渐渐向三组移动。
在这一时刻，我们暗暗地喊：‘加油，加油！’大家咬紧牙关、屏住气拼命地拉绳子，一
鼓作气又把绳子拉了回来。
这时同学们的助威声此起彼落，鼓掌声增添了我们的信心，大家
劲头更大了。
每个同学双手紧抓住绳子，齐心合力，用全身力气使劲一拉，啊！三组的同学
全部仰天一摔，跌倒在地，终于胜利了，我们高兴得跳起来！”这段作文具体在它围绕拔河的特点，从双方相持不下到绳子向对方移动到使劲一拉，最后取得胜利，还描绘了拔河和观看
同学的动态，比较全面。
用这样两段学生作文做对比，能充分说明问题，使学生如同和自己
的作文见面，收到了较好的效果。
当然，作后指导应当避免程式化，不能僵化学生的思维。
为此，我们在作后指导时选取典型作文还要注意多样性，即使选用同一内容，也应从表达方
法等不同的侧面进行比较指导。
例如“写一种自己熟悉的植物（或动物）”的作文，我们要求抓住事物的特点，有详有略
地记叙。
我们可以选几种不同写作方法的作文来进行作后指导，或者选细致描写外形的，或
者选种植（饲养）感受的，或者选两者相结合的方法来反映事物特点的。
这样一来，学生的
思路打开了，写作文的积极性也大大地提高了。
三、培养学生积累素材的好习惯
习作教学要紧紧地与中学生实实在在的生活结合在一起，习作训练要扎扎实实地建立在
学生丰富多彩的现实生活的基础之上。
首先要引导学生参与生活、观察生活，让学生们了解
人生百态，尝到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悦、失败的痛苦，窥视生活的真实面目，使
他们对生活有一定的了解、对人生有一定的认识，因此习作就有了丰厚的生活基础，也就有
了丰富的写作材料资源。
特别是丰富的生活给了学生们多姿多彩的精神体验，这都为习作这
种精神活动打下了情感基础与动力基础。
其次要引导学生们积累真实的生活。
这里面，第一
是材料的积累、生活实例的积累，第二是思想的积累，指导他们尊重事实、客观地记下事实，使这些事实“凝固”下来、储存起来。
同时要引导学生进行适当的思维，发表真实的思想及对
事物的看法，抒发真情实感。
值得一提的是，通过参与生活、体验真情不但积累了丰富的生
活素材，更重要的是改变了学生，使学生受到了良好的思想道德教育，使他们思想趋向成熟，也使他们的心灵得到了升华。
最后把习作建立在生活这个坚实的基础上，让真实的生活为习
作提供源源不断的新鲜血液，让学生们叙真事、说真话、抒真情。
这样才能摒弃习作上“拐、作、造、假”甚至“克隆”的歪风，才会更充实，思想更真实，才能写出我们期望的实实在在的
文章来。
如果说真实的生活赋予了作文躯体的话，那么真实的感情才给作文赋予了灵魂。
源
于生活又渗透了思想感情的作文既赐于了作文强健的躯体，又赋予了生命！。