中小学骨干教师省级培训班—《教育经典导读——基于走马观花式的赏析》—张君共47页
返璞归真，本色阅读——小学中高年级语文阅读教学
返璞归真，本色阅读——小学中高年级语文阅读教学发布时间：2021-09-26T13:29:29.613Z 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：张松[导读] 在素质教育背景下，教师要结合信息技术手段，科学开展有效性阅读教学活动，让小学生运用灵活的思维、高超的技能，沉浸在语文阅读学习活动中，全面增强小学生语文阅读整体水平。
教师要结合小学高年级语文阅读教学目标，有针对性地培养小学生的阅读思想、阅读理念、阅读能力，借助多元化教学途径拓展语文阅读内容，使小学生真正感受语文阅读学习的乐趣，而全面培养主观能动性，积极开展拓展性阅读教学活动，彰显新时代背景下，小学语文阅读特色型教学优势作用，全面提升小学生语文阅读核心素养。
张松贵州省沿河土家族自治县晓景乡中心完全小学校 565304【摘要】在素质教育背景下，教师要结合信息技术手段，科学开展有效性阅读教学活动，让小学生运用灵活的思维、高超的技能，沉浸在语文阅读学习活动中，全面增强小学生语文阅读整体水平。
教师要结合小学高年级语文阅读教学目标，有针对性地培养小学生的阅读思想、阅读理念、阅读能力，借助多元化教学途径拓展语文阅读内容，使小学生真正感受语文阅读学习的乐趣，而全面培养主观能动性，积极开展拓展性阅读教学活动，彰显新时代背景下，小学语文阅读特色型教学优势作用，全面提升小学生语文阅读核心素养。
关键词：返璞归真；本色阅读；小学中高年级；语文阅读教学；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-087-01引言：小学阶段语文学科是一切教育教学活动的基础，教师要结合小学生年龄特点、认知规矩、教学目标等，科学开展语文趣味性阅读活动，有效培养学生的听说读写教学训练水平，全面增强学生学科竞争力。
因此，教师要运用多样化语文教学方案，先进性阅读教学手段，践行“返璞归真、本色阅读”思想理念，积极开展小学语文高年级阅读教学活动，使小学生真正掌握语文阅读技巧和方法，夯实语文基础知识学习成效，全面增强小学生语文学科核心竞争力。
2024年教师资格考试初中学科知识与教学能力语文试题与参考答案
2024年教师资格考试初中语文学科知识与教学能力自测试题(答案在后面)一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、下列关于文学作品内容及常识的表述，不正确的一项是（）。
A. 《背影》是朱自清的代表作，文章集中刻画了父亲在车站送别的背影，表现了父亲的爱子之心和作者的深切怀念之情B. 《济南的冬天》是老舍在济南齐鲁大学任教时写成的，文章紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描绘出济南特有的动人冬景C. 《曹刿论战》选自编年体史书《左传》，主要讲述了曹刿在长勺之战中长勺之战后向鲁庄公献计献策的故事，表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能D. 《皇帝的新装》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝及大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行2、下列关于文学常识的表述，有误的一项是（）。
A. 鲁迅，原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一B. 老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，中国现代小说家、作家、语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》C. 朱自清，原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦，原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县，后随父定居扬州，中国现代散文家、诗人、学者、民主战士D. 莫言，原名管谟业，山东高密人，中国当代著名作家，2012年获得诺贝尔文学奖，是第一个获得该奖的中国籍作家，代表作有长篇小说《红高粱家族》《生死疲劳》《蛙》等3、下列哪个选项不属于现代汉语的语法特点？A. 词序变化丰富，没有形态变化B. 虚词使用频繁，表示语法关系C. 形态变化较少，主要依靠语序和虚词表达语法意义D. 名词有时、数、格的变化4、在语文教学中，如何有效地培养学生的情感态度与价值观？A. 仅注重语文基础知识的教学B. 引导学生阅读各类文学作品，通过讨论深化理解C. 让学生机械地背诵课文D. 避免讨论任何可能涉及价值判断的话题5、在《背影》一文中，作者通过描写父亲送别儿子的场景，展现了父子之间深厚的感情。
深度思维，让整本书阅读真正发生
深度思维，让整本书阅读真正发生发布时间：2021-04-28T11:42:35.573Z 来源：《中国教工》2021年2期作者：赵一娇[导读] 语文教学，“读”才是硬道理。
随着课程改革的不断深入，整本书阅读越来越为广大语文教师所重视，但是老师们却缺少引领途径。
赵一娇浦江县檀溪镇中心小学浙江省金华市 322208【摘要】语文教学，“读”才是硬道理。
随着课程改革的不断深入，整本书阅读越来越为广大语文教师所重视，但是老师们却缺少引领途径。
统观现状，大部分孩子的阅读流于表面：“为读而读”“走马观花”“囫囵吞枣”“读过就忘”的现象严重。
笔者从深度思维这一角度切入，贯穿整本书阅读指导全过程，提出预测激趣，让思维引领阅读；情境思考，用思维助推阅读；图像梳理，让思维建构阅读；高阶问题，让思维深化阅读四条路径和方法，力求通过阅读引领，让每一个学生读有所思，读有所获，让整本书阅读真正发生。
【关键词】整本书阅读思维深度如今整本书阅读也正逐步成为各地教师研究的热点，但由于课外阅读的地位还不够高，整本书阅读操作策略研究还不够深入等原因，在教学中整本书阅读很多时候还只是美丽的“空中楼阁”，对于大部分孩子来说，阅读只流于表面，“为读而读”“走马观花”“囫囵吞枣”“读过就忘”的现象严重。
如何改变这种现状，笔者认为唯有让学生在阅读的过程中不断思考，始终处于积极的自主“分析、评价、创造”的深度思维中，整本书阅读才能真正发生。
一、预测激趣，让思维引领阅读要真正引导学生阅读整本书，前提是要激发他们对整本书的阅读兴趣，而这也是课外阅读课内化探索的主要的目的所在，只有激发学生的阅读兴趣，引导他们从“怕读”转为“想读”，才有可能让整本书的阅读真正的发生，并且成为他们的内在需求。
激发整本书的阅读兴趣的方法很多，通过预测，让学生在思维想象中探寻一本好书，就是一种极好的方法。
以《假如给我三天的光明》这本书的推荐课为例：（一）出人意料：抓住反差情境预测上课伊始，老师让学生默读海伦周岁时学说话和走路的两个情景，并预测：你看出海伦有什么天赋，长大可能会成为怎么样的人？从儿时聪明可爱的情境到失明后暴躁扭曲的情境，再到成长为一位了不起的作家、教育家的转变是海伦一生让人出乎意料的最大转折。
试论开展小学语文深度阅读教学的有效策略_4
试论开展小学语文深度阅读教学的有效策略发布时间：2021-09-06T01:01:28.259Z 来源：《中小学教育》2021年6月18期作者：周红颜[导读] 阅读教学一直都是小学语文课程中的重中之重，关系着小学生学习能力、思维品质甚至文化自信、品格意识的进步周红颜江苏省常州市剑湖实验学校 213101摘要：阅读教学一直都是小学语文课程中的重中之重，关系着小学生学习能力、思维品质甚至文化自信、品格意识的进步。
所以教师必须重视阅读教学，要思考提高阅读教学效率的可行性，以便让学生顺利实现有效探索。
在常规的小学语文阅读教学活动中，教师的主导性过强，甚至完全剥夺了小学生思考、表达的机会，而这影响了学生的阅读认知状态，长期被动地接受知识必然会使学生渐渐形成惰性思维。
而且，由于教师习惯把控阅读课的教学进度、教学模式，会详细展现自身的阅读思维、阅读理解，渐渐地便影响了学生的阅读认知状态，使得部分学生开始模仿教师的思维方式，努力朝着标准答案靠拢。
久而久之，小学生的阅读思维方式便会变得单一、片面，无法形成自主阅读能力。
这不仅影响小学生在语文课上的学习状态，也难以让学生实现终身发展，是很难顺利实现学生改革活动核心素养培养的。
因此，小学语文教师要主动改善阅读活动的教学形式，不仅要展现文本阅读的开放性思考特点，也要遵循小学生的认知发展规律，让小学生实现自主阅读、深度阅读。
具体来说，小学语文教师可以采用以下教学策略组织有效的阅读教学指导活动。
关键词：小学语文；阅读教学；深度教学理念；教学策略引言随着课程改革的不断深入发展，越来越多的教育工作者认识到，传统的以讲授为主的教学方式，在学生获取知识、培养情感方面的不足，开始立足学生的发展需求，积极地探寻改革教学方法、教学模式、教学手段等的路径方法。
在不断地探究过程中积累了经验，对教学改革起到了积极的推动作用，如利用合作探究方式，指导学生合作阅读文本，探究文本内容；还如，利用多媒体课件创设教学情境，吸引学生进入具体文本场景中。
重庆市教师资格教育教学能力培训提纲PPT课件
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语文终于找回了曾经失落的自己，“新 课标”
站在新的历史高度，把我国历来倡导的“有教无
类”、“文道统一”、“循序渐进”、“教为不 教”、
“大语文观”等教育思想加以整合提炼，实现了 一
次语文课程改革的伟大复兴！
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二、如何进行教材分析——教材文本的读解与解读
“读解”就是品读与理解，它是一种隐性的能力，体现在 品读与理解的状态中；而“解读”则是一种显性的能力，它直接 表现为一种文本的解码与破译能力！
众学生泛泛而读。
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预约精彩：巧妙追问，引进生活体验
课例片段呈现：
课堂上教师同样引导学生品味《春》一文中第五段对“春风”的描写
师：下面请同学们多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句式、含义等角度
来品味作者对春风的描写。
生：首句把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、
柔和的特点。
读解是过程，解读是结果。 文本解读能力的弱化衰退 ：“阻生牙”现象。
关于媒体与本体
这里“媒体”是多媒体（课件），这里的“本体”是语文
学科
本质属性——语言文字。
误区：贪多务得与得不偿失
通病有二：一是喧宾夺主，二是替代板书
使用原则：教学预设阶段的适可而止
凡教学生成成分.绝不使用
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留在我记忆里的精彩课堂教学案例
认识到这点并不难，难的临场驾驭平衡这一对既定与 待定的矛盾关系。
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意外正确：学生都回答对了，我还有什么办法呢？
课例片段呈现：
教师引导学生品味《春》一文中第五段对“春风”的描写
师：下面请同学们多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句
式、含义等角度来品味作者对春风的描写。
智慧“三学”“海量”阅读
智慧“三学” “海量”阅读发布时间：2021-12-03T01:37:08.774Z 来源：《中小学教育》2021年8月22期作者：梁庆菊[导读] 语文老师读书的宽度决定了学生语文素养的高度；语文老师对书本理解的厚度决定了学生语文素养的深度；语文课堂学生对语言使用的用度决定了语文课堂的效率；梁庆菊四川省遂宁市遂州外国语学校（本部）【学科感悟】语文是一门简单、博大而美妙的学科！语文是一门积沙成塔的学科！语文老师读书的宽度决定了学生语文素养的高度；语文老师对书本理解的厚度决定了学生语文素养的深度；语文课堂学生对语言使用的用度决定了语文课堂的效率；【“三学”和海量介绍】“三学”一论坛模式分为五步：1、正面思考，自主学习（正学）；2、反面质疑，交流辩论（反学）；3、合学共商，论坛展示（合学）；4、迁移运用，学能提升；5、思维日记，智慧前行“海量阅读”顾名思义，它是基于遂外“三学”一论坛智慧课改之语文界定，是以经典为海，阅读为船，“三学”为航标的幸福语文之路。
其特点是内容大而精，以世界名著、四书五经、唐诗宋词为主要阅读内容，以同主题为内线联系，重组世界文学精髓的阅读理念，以学校的“六名工程”为载体，带领孩子利用课内时间与经典同行、与圣贤为伍。
在35分钟的课堂上完成3—5篇左右的经典篇目诵读，其主要做法就是以读为主，读熟了就背，背完一篇主动背诵下一篇，以淡化理解、强化朗读为重要的教学指导思想，通过朗读将书面上的文字加工生成生动活泼的口语。
【“三学”课改，铸就成功思维模式】“一纸诗书天地惭，满腹经纶日月羞”这是遂外语文课堂最真实的写照。
在深度执行小组管理和“三学模式”的基础上，以文本问题串为导航标，以朗读、积累为主线，以小组合作学习为载体，将“海量阅读”高效地落实到了我们“三学一论坛”的各个环节中，每个环节的核心都是独具文本内容风格的问题串呈现和学生学习思维提升的体现。
在三学之“正面学习”中，老师以问题串引入，以问促思，引导学生有效地进“正面思考，主动学习”，完成对课文的初步感知和理解，这一正学恰好培养了学生推理的逻辑思维。
从教学内容角度评课策略研究
从教学内容角度评课策略研究作者：詹婕来源：《中学教学参考·语英版》2021年第08期[摘要]从教学内容角度评课，是王荣生老师一直倡导的教学理念。
围绕教学内容，从“教师想教什么”“教师实际在教什么”“学生可能学了什么”三个角度对某位教师的《岳阳楼记》教学课例进行评析，指出其中存在的问题，并由此提出相应的教学建议。
[关键词]评课;教学内容;《岳陽楼记》[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）22-0008-02怎样的语文课才是一堂真正的好课？这个问题值得深入探究。
一些教师在评课反思的过程中更关注教学方法、教学策略等的选择，而忽视了教学内容的设计。
基于此，王荣生教授针砭时弊地指出一定要从教学内容的角度来评课。
他强调，过分地关注教学方法，会形成一种观课评教的不良导向，并点明“教学方法受制于教学内容，‘怎么教’服务于‘教什么’”。
这启示着广大教师：应该把自己的教学关注点放在一堂课的教学内容之上，而不应只注重教学方法的选择。
什么是“从教学内容角度观课评教”呢？王荣生教授解释说：“从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。
”总之，就是将“教师想教什么”与“教师实际在教什么”“学生可能学了什么”串联统一起来，以有效考察教学的落实情况。
王荣生教授的观点让笔者深受启发，也让笔者更加明确了在观课评教时应重点关注教学内容，而不是教学形式。
笔者尝试基于教学内容角度，对一位教师在某省语文教师教学竞赛中执教《岳阳楼记》的情况进行较为深入的评析。
一、案例呈现1.导入课文教师播放《天净沙·秋思》的朗诵录音，让学生赏析《天净沙·秋思》中作者的情感，以此引导学生体会范仲淹在《岳阳楼记》中所表达的情感，并让学生介绍其在课前搜集到的范仲淹的生平背景资料。
2.整体感知教师范读课文，让学生边听边感知课文主要写了什么内容，随后引导学生齐读课文，要求读出节奏和气势。
注重思维外显，促进深度学习
注重思维外显，促进深度学习发布时间：2022-04-27T02:42:07.499Z 来源：《中小学教育》2022年第454期作者：袁婷婷[导读] 本文以《富饶的西沙群岛》的学习为例，就学生学习过程中的思维外显化促进其深度学习谈谈自己的想法。
——谈《富饶的西沙群岛》教学反思重庆市沙坪坝区新丝路小学校401333本文以《富饶的西沙群岛》的学习为例，就学生学习过程中的思维外显化促进其深度学习谈谈自己的想法。
一、深度学习和思维外显1.深度学习。
刘月霞和郭华主编的《深度学习：走向核心素养》一书中给深度学习这样下定义：所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
2.思维外显。
思维外显即以动手操作、语言表述、画图等多种方式，将原本不可见的思考方法、思维结构等呈现出来，让学生学习过程中内隐的思维能够被看得见、听得到甚至摸得着。
3.二者关系。
深度学习是“深层学习”“有意义的学习”，其目的不是让学生获得一堆零散、机械的知识，而是学生在学习过程中不仅掌握了核心知识，还能理解和内化学习过程，注重“元认知”的高阶培养，使其在今后各种复杂多样的情境中能用已有的知识经验解决复杂或陌生问题。
不难看出，我们教师要有意识地拨开学生思维的迷雾，引导学生不断建构、打破、重构学习过程中的思路方法，让学生内隐的思维显性化，在自我与同伴的对话交互中促成深度学习，拥有良好健全的人格，成为“基础扎实的优秀学习者”。
二、剖析《富饶的西沙群岛》学习过程，注重学生思维外显，促进深度学习《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册六单元的第一篇课文，本单元语文要素是“借助关键语句，理解一段话的意思”。
在大单元背景下，结合课标分析教材和学情，确定了单元每篇的阅读目标(图1)。
由此，本课时确定了两个学习目标：一是“学习第五自然段，在泡泡话的提示下找到关键句，知道其它每句话都是围绕这一句来写的，从而认识什么是关键句”；二是“学习第四自然段，找到关键句，理解段落的其它句子是围绕关键句来写的”。