《农村初中英语词汇教学策略研究》研究报告
农村初中生英语词汇学习观念与策略调查分析
２１ ０ １年 第 ２期 （ 总第 １ ８期 ） １
观念的分类 ， 分为 ： 重复记忆 、 下文 、 上 在用 中学 。元认知 策 略参 阅 的是 ０’ １ ｖ＆ Ｃ ａ ｔ ０ １Ｉ 分类 ， 为制 定计 Ｍａｅ １ ｈｍｏ（ ０ ） １ ２ ￣ 分 划、 选择性注 意 、 自我监控和 自我评估 四种 。认 知策 略参阅
研 究 深 度 还 是 广 度 方 面都 取 得 了丰 硕 的成 果 。
汇学习策略的使用 。
词汇学习策略是指学习者为 了提高学 习效率 ，在学 习
和 运 用 英 语 词 汇 知 识 过 程 中形 成 的 观 念 及 所 运 用 的技 巧 、
同外 学者 Ｃ ｈ ｎ１９ １ ａ ｏ （９０详 细论 述 了词 汇 ｏ ｅ （９ ０、Ｎ ｔ ｎ１９ ） ｉ 学习的各 种策略。０ ｆ ｄ＆Ｂ ｒ —ｔｃ（９ ５用实证研究的 ｘｒ ｏ ｕｒ ｓ ｋ１９） ｙ ｏ 方法验证 了掌握适 当的词汇学 习策 略有助于学生在有 限的 时问内提高学习成绩 。国内的二语研 究者大多 以语言水平 较高的大学生为对象 ， 运用 问卷调查和访谈分析 、 了解不 同 受试 所采用的 词汇学 习策 略。张萍等（ ０ ２ 分析 了英语学 ２０ ） 习者 词汇观念 和策 略的性 别差异研究。丰玉芳 （０ ３ 通过 ２０ ） 比较发现高 、低年级学生在 词汇学习策略的使用上存在较 大差异 。很多研究者通 过外 语善学者和不善学者采用英语 词汇学习策略 的对 比研 究 ，发现词汇学习的成效高低要看 学 习者使用 的策 略是 否恰 当（ 文秋芳 ，９ ５ 马广惠 ，９ ７ １９ ； １９ ； 吴霞 、 ＿ ，９ ８ ‘ 眙，０ ６ 。 乇蔷 １９ ； － ２ ０ ） 针对 中学生 的英语 词汇学习策略运用情况近年也 有研 究 。付沽 （０ ５ 调 查了高中生的词汇学 习策 略及其 与英语 ２０ ）
《农村英语单词教学》课题研究报告
《农村英语单词教学》研究报告包头市九原区麻池中学包头市基础教育科研课题对话教学在课堂学中的运用子课题《农村英语单词教学》课题研究报告一、研究的背景和意义中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力，其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。
随着二期课改的不断深入，词汇教学更是困难重重。
初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
教材的单词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。
因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。
我校地处九原区农区，缺乏最基本的语言环境，教师大都采用的是传统语法教学法，主张知识落实，重视机械记忆；新课标英语词汇量的增大，记忆单词本来是一件愉快的学习活动，但学生整天学英语最怕的是记忆单词，他们总是为词汇学习整天愁眉苦脸，很多同学背记方法不当、效率不高，越背越觉得枯燥无味，即便暂时记住但印象不深，很快又忘记了。
其实背单词并不怕忘记，忘了再背，反复背记，随时复习，经过这样一个反复背记的过程，定会牢牢记住的。
而经过调查发现，学生学英语是按部就班，学到那儿，记到那儿，而不是把学过的单词经过有计划、有步骤地去反复阅读和重复使用，这样学生学习兴趣日趋锐减，厌学情绪不断增大，两极分化日趋严重，加之一个重要原因（因素）农村学生对大多数话题没有直接生活体验，缺少语言的生活源泉，于是给学生造成以下五方面的障碍:①是知道单词读音或写法，不知道单词的意思；②是读不准单词，今天学了，第二天就忘了；③是记住了单词，却不会使用；④单词拼写形式和单词的用法经常出错；⑤农村校由于师资力量薄弱，教师整体年纪偏大，学校属于典型的城乡结合部初中，缺乏最基本的语言环境，教学上过分强调语法死记硬背和词汇知识讲解，而忽视学生学习经验和认识水平。
浅谈提高农村初中英语词汇教学效果策略
浅议提高农村初中英语词汇教学效果策略关键词：初中词汇教学策略摘要：词汇是的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提。
英语词汇教学是的重要组成部分，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。
本文作者根据自身的教学实践，分析了农村初中英语词汇教学中存在的问题，进而对农村初中词汇教学进行了策略性的实践与探索。
人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇,任何语言都是不可想象的。
因此,作为语言教学基础之一的词汇教学,它在整个语言教学过程中的作用是显而易见的。
换而言之,词汇是语言的基础,任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。
英语的学习也是如此。
语法是语言的基本材料，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，由此可见词汇教学的重要性。
然而，在广大偏远农村学校，英语的词汇教学存在一些问题，又应该如何解决呢，在此谈谈自己的粗浅认识。
一、农村初中英语词汇教学存在问题英语教学注重“四会”能力的培养，即“听、说、读、写”。
词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。
然而在农村学校，我们并没有生活在一个实际的外语环境中。
可以说，我们进行外语教学主要通过学校安排的课程，教师在有限的时间内通过授课途径使学生学习掌握基本的英语词汇和语言知识技能，同时，在教与学的过程中也存在着一些问题：1.学生的基础薄弱学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。
尤其是词汇量的积累不够，很多学生连26个字母都不会读，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。
众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。
学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。
《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料
《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料拟解决镇初级中学学生英语学习存在两级分化现象的原因，根据现状提出相应解决措施。
并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。
另外，在民族地区现行大班授课的条件下，不可能完全照顾到所有学生的不同学习方式，往往对极好和较差的学生重视不够。
因此只有分层教学才能解决“优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃了”的问题。
一、课题基本进展情况本课题组研究的课题是：民族地区农村初中英语分层教学实践研究。
实验对象:中学七年级2、3、4、5班，共四个班，其中2、3班是实验班，4、5班是对照班。
实验时间:____年9月至____年12月。
实验目的:通过分层次教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，缓解两极分化现象。
实验方法: 实验前：1、加强理论学习，促进教师教学理念的提升。
学习国内外有关分层教学教育理论以及现代教育学、心理学理论，布鲁姆的“掌握学习”理论、建构主义(constructivism)理论、维果茨基“最近发展区”的理论、巴班斯基“教学形式最优化”理论和“因材施教”的教育教学理论。
坚持写读书笔记，教学反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。
组织课题组教师学习《英语课程标准》、《英语教学法》、《分层递进教学策略在课堂中运用》、《分层递进教学的实施策略》、《分层教学的实践与探索》、《初中英语分层教学研究》和《分层教学的局限及补救》等，加强教师教学理念的提升。
2、课题组做了三项调查，包括问卷调查表，成绩对照表，情感状况调查问卷表等。
通过调查问卷、测试和访谈教师的方法，了解学生英语学习的态度、兴趣和成绩状况，给学生相应的动态分层。
初步班内分层教学尝试：班内分层教学就是教师根据学生的个性差异、兴趣特长、智力因素和非智力因素，将一个教学班的学生分成个A、B、C三个层次。
A层是基础知识好，接受能力强的学生。
任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用的开题报告
任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用的开题报告一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，农村地区的教育也逐渐得到了重视。
然而，相对于城市地区，农村地区的教育资源还存在一定的不足。
在初中英语词汇教学方面，农村地区的教师和学生都存在一定的困难。
而在这样的情况下，任务型教学法成为了一种备受关注的词汇教学方法。
该方法因其强调教学目标的明确、情境设置的丰富等特点，受到了越来越多的人的认同与支持。
因此，本研究将从任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用展开探讨，旨在为农村地区英语教学提供一些参考和借鉴。
二、研究目的和问题研究目的：1、探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的应用现状；2、分析任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的优势和不足；3、寻求适合农村地区初中英语词汇教学的任务型教学法；4、为提高农村地区初中英语词汇教学效果提供理论与实践基础。
研究问题：1、任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的实际应用情况如何？2、任务型教学法能否帮助改善农村地区初中英语词汇教学中存在的问题？3、如何根据农村地区初中英语学生的实际情况设计适宜的任务型教学法？4、任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的有效性如何？三、研究内容和研究方法研究内容：1、任务型教学法的理论原则；2、农村地区初中英语词汇教学中存在的问题；3、通过对比实证研究，探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的优势与不足；4、根据任务型教学法的原理及农村地区初中英语学生的实际情况，设计适宜的任务型教学方案；5、实证探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的有效性。
研究方法：1、文献查阅法。
通过查阅相关文献和专业资料，深入了解任务型教学法的研究现状以及农村地区初中英语词汇教学中存在的问题；2、实证研究法。
采用实证研究方法，对比实验组与对照组的英语词汇教学成绩，探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的有效性；3、调查访谈法。
农村学校初中英语词汇教学的 困境与解决的有效对策研究
农村学校初中英语词汇教学的困境与解决的有效对策研究词汇教学作为初中英语教学的重点。
但是在农村初中学校中，因为诸多方面的原因，导致词汇教学面临的困境较多，以下笔者展开分析，探究其有效的解决对策。
1. 困境分析1.1学生基础方面带来的困境当前，在农村学校初中英语教学中，首先面临的一个困境就是学生的英语基础较差。
这是因为很多初中生在小学阶段的英语学习不好，有的农村地区的小学甚至没有英语这门课程，即便是开设了，因为其不作为升学考试的科目，所以往往只开设了一节课，导致很多农村小学毕业的初中生在英语基础上较薄，加上学生在小学阶段学习的英语概念十分模糊，缺乏良好的语感。
而初中英语学习的内容会增多，学生自身的英语基础不足，在学习英语词汇时，不仅要从基础入手，而且由于与小学英语的跨度大，衔接不好，就会导致词汇教学难度较大。
1.2教师自身方面带来的困境当前，一些从事农村初中英语教学的教师并非专业的英语教师，在日常教学中忽视词汇教学。
在词汇教学中，往往是采取领读的模式进行，且简短的几分钟就完成了词汇教学，更多的时候是将语法的学习作为重点。
即便是要求学生记单词，但是更多的是为了应付考试，具有较强的应试效应，而且采取的教学方法较为单一。
虽然近年来随着多媒体走入课堂，但是多媒体替代了教师的位置，教师在教学中想方设法的使用多媒体，看似显得跟进时代发展潮流的做法，并没有注重学生的主体地位，尤其是难以与学生的生活实践进行有机的结合，往往是为记词汇而学习词汇，并没有对综合应用和实践应用进行有机的结合。
总的来说，这方面的困境是教师在教学方法和教学理念上没有随着时代的发展而更新所导致。
2. 有效对策2.1提高学生的英语基础，强化学生对词汇学习的热情针对目前农村初中生在英语基础上较为薄弱的现状，为了更好地促进学生对英语的学习热情，激发学生对词汇的学习兴趣。
教师应在日常教学中，注重学生英语基础的深化和完善。
尤其是从七年级开始，就可以结合当地小学英语教材的实践，对学生的英语听说读写能力进行一个摸底测试，掌握学生的基本情况，并为英语词汇教学成效的提升，结合学生的实践，针对性地制定发展目标和学习计划，这样才能更好地引导学生对自身的英语知识有一个基本的认识，并通过强化对其的交流、引导和点拨，促进其对词汇的学习。
农村中学英语词汇教学的实践与研究
农村中学英语词汇教学的实践与研究发表时间：2011-05-06T10:04:55.060Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第39期供稿作者：刘启鹏[导读] 每一堂课的教学都不是独立进行的，它不单单是新知识的传授和学习，也是旧知识的拓展和深化。
浙江杭州市余杭区运河镇五杭中学刘启鹏一、引言词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，学好词汇是学好语言的基础。
针对新教材Go for it!里目标词汇量大，教学任务紧，我们农村中学学生英语基础又相对薄弱的现状，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉、有效地学习和记忆单词，是每个教师需要认真思考和面对的现实问题。
笔者通过对本校学生英语词汇学习现状的分析，对照《英语课程标准》中相关章节，在教学实践中实践和探索出了一些有效促进英语课堂教学词汇的方法。
它有利于改善学生的课堂学习气氛，有利于学生掌握目标词汇，有助于培养学生良好的词汇学习习惯，有助于帮助提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。
二、优化词汇教学方法在词汇教学中，首先要做到目标适切、明确、有序。
其次，在教学设计方面，既要科学、合理，也要符合学生的需要，还要灵活、多样、有创新，使每一个教学环节都紧紧围绕既定的词汇教学目标展开。
这样，才有利于促进课堂词汇教学目标的有效性，从而保证教学质量的稳步提升。
（一）认真钻研大纲和教材，准确定位目标要设定适切的教学目标，就要根据《英语课程标准》的目的和要求，参照教材体系和内容，并联系学生、教师以及教学环境的实际情况等因素，制定明确、适切、重点突出、针对性强、层次分明的课堂词汇教学目标，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合并有所侧重。
课堂词汇教学目标的设定要有全局观念，要充分考虑到每一单元、每一章节在主题内容、功能、语法等方面的联系，抓住主线，使课堂教学目标全面、具体、适宜。
关于农村初中英语写作教学策略的研究
关于农村初中英语写作教学策略的研究摘要：在初中英语的教学中，写作教学占据着至关重要的地位，同时也是教学中的重点和难点。
相对于其他地区来说，农村地区的英语基础相对薄弱，受到诸多因素的影响导致学生在写作时，经常出现敷衍写作的情况，无法取得较好的教学效果。
此时，教师就应当及时调整教学方法，激活学生的学习兴趣。
关键词：农村；初中英语；写作教学；策略在新课程改革的背景下，教师应当全面了解初中学生的实际情况，帮助学生积累大量的单词、词组、语句等，将其运用到英语作文的写作中，丰富文章内容；将阅读与写作教学融合起来，丰富和完善学生的知识体系；开展有趣的写作比赛，激活学生的学习和写作欲望。
一、农村初中英语写作教学的现状（一）基础知识不够扎实受到诸多因素的影响，很多教师都过于重视单词的教学。
单词是学生学习英语知识的基础和关键所在，但教师未能教给学生多样化的记忆方法，学生仍旧采用死记硬背的方式。
而这会让学生产生较强的抵触心理，影响到其日后的学习。
要想提高学生的写作能力，那么就需要学生拥有扎实的知识基础。
从当前的实际情况来看，很多学生未能牢牢掌握基础知识，无法在写作中运用自己掌握的英语知识。
（二）未能积累充足的写作素材教师在教学时未能为学生推荐各式各样的课外阅读材料，学生也就无法积累大量的写作素材，在写作时经常出现无话可说的情况。
即使部分学生拥有清晰的写作思路，但因未能掌握充足的写作素材，无法用英语表达出自己的想法，仍旧采用汉语思维的方式进行造句，经常出现各式各样的语法错误，写作逻辑方面也存在较大问题，非常不利于学生写作能力的提升。
二、农村初中英语写作教学的策略分析（一）积累大量的语言在英语写作过程中，学生应当积累大量的词汇，这样才能更加顺畅地进行写作[1]。
如果学生缺少充足的词汇，那么在完成构思后仍旧无法准确表达，无法创造出高质量的英语作文。
因此，英语教师应当引导学生积累大量的词汇，为写作教学奠定良好基础，保证学生可以将写作思路充分呈现出来，切实提高学生的写作能力。
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《农村初中英语词汇教学策略研究》研究报告课题负责人：三棵榆树镇中学陈妍一、本课题立项研究的基本情况（一）词汇教学的界定：英语词汇是其所有单词的总称。
英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。
英语自身的特点增加了词汇教学的难度。
因而，英语词汇的教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳的教学活动。
词汇是构成语言材料的基础。
语言学家指出，词是一种语言符号（linguistic sign）是语音、意义和语法特点三者统一的整体。
词的意义又分为外延意义（denotation）和内涵意义(connotation),要想理解词汇的意义，我们必须了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上的概念。
核心概念界定：词汇是构成语言的最基本材料，是语言的最小单位，词汇是英语学习的基础。
中年级的英语学习句型、语法和单词的学习量都很大，而单词量掌握的多少又直接关系到高年级的阅读和写作。
因此抓好中年级的单词记忆效率对学生的学习力发展具有重要意义。
（二）本课题研究现状述评、存在的问题、选题意义。
1、国内外同类课题的研究状况：国内对中学阶段英语单词识记的教学策略研究还是比较活跃的。
熊德兰的《怎样记牢英语单词》，对英语单词的学习进行了系统的研究；江西师范大学黄亮文的《拼读法与中学单词识记》课题，从教师教学角度对学生英语单词的学习进行了探讨研究；江苏省南通市通州区姜灶中学的《初中英语单词教学研究》课题，从教师如何教学生识记单词的角度进行了探讨研究；江苏省盐城市龙冈初级中学胡芳的《谈谈中学生识记英语单词的策略》，从拆分单词法、分类记忆法、联想法等对学生识记单词进行了研究；湖南省宁远县禾亭镇中心校张微的《试论初中学生英语单词识记策略》从四步法、兴趣、学以致用与及时复习原则四个方面,阐述增强英语单词记忆的有效策略。
这些课题的研究，都为我们今后提高学生识记英语单词的研究提供很大的帮助。
尽管识记单词的方法很多(拆分单词法、分类记忆法、联想法、翻译法，句子教学法，实物法，图片法，语义法，释义法，近义，反义法，上下文法，交际法)，但效果不理想。
同学们用得最多的仍然是从左到右念字母机械识记法。
因此,我结合自身的教学经验探索了在单词教学方面的一种有效方法——拼读识记单词法。
2、初中英语词汇教学存在的问题词汇教学在整个英语教学中的地位时何等的重要，然而，根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，目前初中英语词汇教学存在着不少的问题：1、词汇教学过于薄弱。
2、缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。
3、认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，老师才能放心。
4、不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。
5、孤立地讲解词义，缺乏创设语境词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。
要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。
随着社会的进步，英语越来越受重视，而在英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。
词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，要根据词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，让学生全面地感知、理解新词，正确得法地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词的拼写，利用艾宾浩斯曲线的规律，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐得学习英语，掌握良好的学习方法，各方面的能力得到培养，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
3、研究本课题的意义：教学策略的界定：本课题的研究对象初中七、八年级的学生，针对初中英语教学中如何让学生在快乐中记忆单词的问题，有一定的针对性和实践操作性，是解决初中英语教师教学中遇到的困惑的一把钥匙，重点解决初中学生不会记忆单词的困难。
本课题在研究阶段结合三棵榆树镇中学课堂教学实验，在教学实践中总结经验，形成理论成果。
本课题特别适用于农村初中学校，符合新课程改革的要求，有利于建设探究式、合作式的新型课堂。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。
要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境我认为中学的词汇教学要以学生的心理需要、认知过程的规律为指导，要根据词汇教学的规律的特点，让学生全面地感知、理解新词，正确得法地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词的拼写，利用艾宾浩斯曲线的规律，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐得学习英语，掌握良好的学习方法，各方面的能力得到培养，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
随着我国对外交流的日益扩大，英语学科逐步成为中学中一个仅次于语文、数学的科目。
作为一名中学教师，在五年的教学实践中，深感中学英语教学的难度；英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但中学生性格叛逆，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。
本课题研究的理论价值：尝试探索总结适合农村中学英语词汇教学实际情况的规律性的基本教育学知识，以促进农村中学关于英语词汇教学的校本研究实践活动。
本课题实践价值是：通过本课题研究，切实提高农村英语词汇教学的科学性和实效性，切实提高一线教师有关英语词汇教学的理论知识水平，以及针对英语词汇教学设计水平和课堂教学实践水平。
二.本课题的研究目标、主要内容、研究思路、研究方法和实施步骤研究目标1. 通过对课题的研究，探索多种行之有效的教学策略。
2. 提高了每个学生的素质，端正了学习态度，培养了浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
3.提高了学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的综合运用能力。
4.培养教师从事教育科研工作方面的基本能力。
研究内容1、通过前期问卷调查，调查学生在单词记忆方面存在的困难和中学生英语单词记忆的基本方法。
2、结合教材实际，根据部分英语单词本身的基本发音规律归纳总结记忆方法。
3、结合学生实际，探索农村英语词汇教学中培养学生识记单词能力的教学策略。
研究思路通过本课题的研究促使学校成立一个校本级的科研团队，使本校其他教师一起进行研究活动。
通过对英语词汇教学的策略研究以达到提高农村中学英语教学成绩。
（四）研究方法和步骤本课题研究在对现状、原因、实施对策等内容的研究中，会选择使用调查法、经验研究法等科研方法；在针对实施对策的研究过程中除了会使用上述方法外，还将使用观察法、行动研究法、文献法等科研方法。
三、研究过程与解决方法（一）、小学英语词汇教学方法词汇教学如此重要，而小学生大多活泼、好动，有意注意的持续时间往往很短。
枯燥的单词教学很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪。
结合小学生活泼、好动的性格，针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，我在教学中寓教于乐，做了以下的尝试。
一、直观教学法直观教学法（Direct method）：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。
教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。
直观教学法特点：具体地讲利用图文并茂,挂图,实物演示,多媒体,现场参观,视频等等来进行教学.这种方法适合名词的教授，例如，动物，食物，衣服，文具等等。
人通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，它在学习中占有极为重要的地位。
我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。
教材在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
比如学习a piece of candy, a bag of chips, a carton of ice cream等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。
充分调动了学生学习的积极性。
如我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。
孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。
二、游戏教学法游戏教学法（Play Method）：是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了青少年必须掌握的知识。
游戏教学法特点：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
这种方法适合动词及动词短语的记忆，以及一些简单的词汇教学。
游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。
而且在这种游戏中，学生不仅会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。
请看下面例子：学习表示水果的单词apple 、pear、banana。
教师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。
这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？还有在学习一句话What can you do?后，教师可以把这几个词分别写在五个卡片上，教师可以不按顺序地分别问五个词“Where is can(you/do/what/?)?“然后再问Where is “What can you do?”学生就自动排成一个句子。
也可以两个词或三个词地一问，方法灵活多样。
这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？学生的学习兴趣可想而知。
当然游戏的方法很多，像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“BINGO”等等。
试想，这样进行英语教学学生能不喜欢吗？能不愿意上英语课吗？只要我们的教师潜心钻研，把英语教学与各种活动有机的结合起来，一定能激发学生学习英语的兴趣，让他们开开心心、快快乐乐。
三、歌谣串词法歌谣串词法（Chant Methed）：是利用歌谣的简捷、明快、说起来琅琅上口的特点，使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。
歌谣串词法特点：是把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。
可以是全英文的，也可以是中英结合的。
这种方法适合星期，颜色，数字，月份等带有顺序行的词语的教学。
在学习表示星期的词时，可以编成这样的：Monday, Monday, today is Monday; Tuesday, Tuesday, today is Tuesday.还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词 yellow 、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣，（1）黄色、黄色yellow, yellow 、yellow 、 yellow。