整合阅读材料,拓展学生词汇量的实践与研究
以英语阅读促进小学生词汇学习能力的实践研究
以英语阅读促进小学生词汇学习能力的实践研究摘要：英语阅读是扩大词汇量的有效途径，词汇又是英语阅读教学的基础，两者能力的提升时相辅相成的。
单词的积累能够使阅读能力得到提升，阅读能力的提升也有助于快速的扩充词汇量。
因此，在小学英语教学过程中，老师可以将这两个教学环节融合在一起，能够促进英语教学效率的提升。
本文针对小学生英语阅读促进词汇学习能力的提升展开分析探讨，以此推进小学生对英语知识的掌握和学生的全面发展。
关键词：英语阅读；小学生；词汇；学习能力英语词汇的积累对英语语言能力的提升起着重要作用，也是英语学习中的一项重要任务。
在英语阅读教学时，教师可以采用有效的方法，引导学生注意阅读中的英语单词，学习单词的发音，记忆单词的词性，理解单词含义，加深印象，学会用单词来组句，在提升阅读能力的同时，学会在单词记忆中该如何去解决词汇障碍并且扩充词汇量，从而达到良好的学习效果。
一、应用语音迁移，掌握单词发音学习英语词汇,首先要掌握其正确的发音。
在阅读过程中，学生难免会遇到不懂不会读的单词，教师可以引导学生，回想之前所学的类似的单词是如何发音的，让学生观察这些词汇的发音规律，之后试着的读出来，通过反复的朗读，学生很容易发现相似单词的发音规律，通过之前所学单词的会议，很好的起到了复习的作用，并且又学习了新的词汇，通过这种方法，学生就可以很好的掌握单词的朗读方法。
语音迁移是指通过已学习的单词发音来进行对比，寻找单词与单词之间的发音规律，使学生能够独立的发现新单词的发音。
在英语阅读教学过程中，学生遇到不会的单词时，教师可以引导学生在之前所掌握的单词的基础上，向新的单词迁移，以此，学生会感受到其中的乐趣，可以很好的激发学习热情。
二、通过语言环境，懂得词汇含义理解词义是单词学习的前提条件，如果在没有理解的前提下，去机械性的记忆单词，再效果上会有很大的障碍。
由于环境对语言的影响，单词的词义变通性很强。
在英语阅读教学中，当学生遇到不认识的词汇时，教师可以指导学生通过语言环境的观察做出分析，并进行对比、归纳及推理。
拓展学生词汇量的教学策略
拓展学生词汇量的教学策略词汇量是学生语言能力的重要组成部分，对于学习任何一门语言来说都至关重要。
拥有丰富的词汇量可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高其听、说、读、写能力。
然而，如何拓展学生的词汇量一直是教师们面临的一项挑战。
本文将探讨几种有效的教学策略，帮助教师拓展学生的词汇量。
一、多读多写阅读和写作是拓展学生词汇量的有效途径。
通过阅读大量的文章、故事和材料，学生将接触到各种不同的词汇，并且可以在不同的上下文中观察和理解这些词汇的用法。
教师可以引导学生选择适当难度的阅读材料，提供词汇表以帮助学生学习生词，并鼓励他们通过反复阅读来巩固记忆。
写作是运用词汇的过程，通过写作，学生可以将所学的词汇运用到实际的语境中，提高词汇的理解和表达能力。
教师可以组织写作活动，如写日记、写作文等，鼓励学生使用新学的词汇，同时提供反馈和指导。
二、词汇扩展活动词汇扩展活动可以激发学生的学习兴趣，帮助他们主动地学习和掌握新的词汇。
下面列举几种常见的词汇扩展活动：1. 词汇卡片：教师可以准备一些卡片，每张卡片上写有一个单词及其解释或例句。
学生可以在课堂上或课后自主地背诵这些卡片上的单词，从而扩展词汇量。
2. 词义联想：教师可以给学生提供一个单词，然后要求学生通过联想和思考，列举出与该单词相关的词汇，并掌握其意思和用法。
3. 词根词缀学习：词根词缀是词汇的重要组成部分，在学习词根词缀的过程中，学生可以通过对比和推理的方式，理解和掌握很多与词根词缀相关的词汇。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在当今教育中得到广泛应用，通过图像、音频和视频等多媒体材料，可以让学生更加直观地理解和记忆词汇。
教师可以使用幻灯片、图片和视频等多媒体素材来展示新的词汇，同时提供相关的解释和例句。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握单词的含义和用法。
四、游戏和竞赛游戏和竞赛是激发学生学习兴趣和积极性的有效手段。
教师可以设计一些有趣的游戏和竞赛来增加学生对词汇的兴趣和记忆。
通过阅读拓展孩子的词汇量
通过阅读拓展孩子的词汇量
在孩子的成长过程中，词汇量的积累对其语言能力和认知发展至关重要。
阅读作为扩展词汇的有效途径，不仅可以增加孩子的词汇量，还能激发他们的想象力和思维能力。
阅读丰富多样的书籍
孩子阅读的书籍类型应当丰富多样，包括童话故事、科普读物、文学经典等。
通过阅读不同类型的书籍，孩子可以接触到各种不同领域的词汇，从而扩展自己的词汇量。
利用词汇卡片记忆法
在阅读过程中，可以根据孩子遇到的生词制作词汇卡片，上面写上生词的意思和用法，并反复复习。
通过词汇卡片记忆法，孩子可以更好地掌握生词，提升词汇量。
鼓励孩子多读多写
阅读与写作是相辅相成的，通过阅读可以积累词汇，而通过写作可以巩固词汇的运用。
鼓励孩子多读多写，让他们将阅读中学到的词汇应用到写作中，从而更好地理解和运用这些词汇。
创造语言环境
为了帮助孩子更好地扩展词汇量，家长可以创造一个良好的语言环境。
多与孩子进行对话交流，引导他们运用新学到的词汇，让他们在实际交流中不断巩固和拓展词汇。
培养阅读兴趣
最重要的是要培养孩子的阅读兴趣。
只有对阅读感兴趣，孩子才会愿意主动去阅读，从而扩展词汇量。
可以选择一些内容丰富、生动有趣的书籍，激发孩子的阅读兴趣。
通过以上方法和建议，相信可以帮助孩子通过阅读拓展词汇量，提升语言能力，培养综合素养。
阅读是拓展孩子词汇量的有效途径，家长和教育者应该共同努力，为孩子营造良好的阅读环境，激发他们的阅读兴趣，从而帮助他们扩展词汇量，提升语言能力。
大班中如何通过课外阅读活动拓展孩子的词汇量
大班中如何通过课外阅读活动拓展孩子的词汇量课外阅读活动是培养孩子阅读兴趣和提高词汇量的有效方式。
在大班中，通过课外阅读活动可以帮助孩子扩展词汇库，提高语言表达能力。
本文将探讨如何通过课外阅读活动拓展大班孩子的词汇量。
一、搭建课外阅读环境在大班教室中，创设一个课外阅读角落或者阅读书架，摆放各种适合大班孩子阅读的图书。
图书可以选择绘本、故事书、科普书等多种类型，以满足孩子们的不同阅读需求。
同时，教师也可以选择一些与教学内容相关的图书，以帮助孩子巩固学习。
二、开展读书活动1. 组织大班孩子集体观看图书演播视频。
教师可以选择一些优秀绘本或故事书的演播视频，在课堂上进行放映，并带领孩子进行讨论和分享。
2. 进行图书分享会。
每周安排一到两次的图书分享会，孩子们可以选择自己喜欢的图书，向全班同学进行简短的分享。
在分享的过程中，孩子们不仅可以锻炼口语表达能力，还能够听取其他同学的意见和建议。
3. 组织亲子共读活动。
定期邀请家长来校参与亲子共读活动，共同阅读图书，并进行讨论。
这样既可以促进家长与孩子的情感交流，也能够激发孩子对阅读的兴趣。
三、提供个性化的阅读材料孩子们的阅读水平和兴趣各不相同，为满足不同层次的词汇需求，教师可以提供一些个性化的阅读材料。
可以根据孩子们的兴趣和实际能力，为他们准备一些适合的绘本、故事书或者报纸杂志等，让孩子们根据自己的兴趣选择阅读。
四、组织词汇活动1. 词汇游戏。
教师可以开展一些趣味的词汇游戏，比如“找出不同类别”“谁是冠军”等。
通过游戏的方式培养孩子们对词汇的兴趣，并激发他们学习词汇的积极性。
2. 词汇拼图。
将一些常见的单词或短语拆成图块，让孩子们通过拼图的方式拼出正确的词汇。
这种活动不仅能够帮助孩子记忆词汇，并且培养他们的观察力和动手能力。
3. 词汇串联。
教师给出一个起始词汇，然后要求孩子们依次将自己记得的相关词汇串联起来。
这样的活动可以帮助孩子们扩展词汇量，并提高他们之间的合作与交流能力。
以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究
以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究一、引言写作是语文学习中的重要环节，而阅读是写作的源泉和基础。
如何通过阅读教学提高小学生的写作能力成为了教育界和家长们关注的焦点。
本文将探讨通过阅读教学来提高小学生的写作能力的实践探究，旨在找到一种有效的教学方法，让孩子们通过阅读学习，提高自己的写作水平。
二、阅读教学对小学生写作能力的作用1. 拓展词汇量通过大量的阅读，孩子们可以接触到各种不同类型的文章，从而扩大自己的词汇量。
拥有丰富的词汇是写作的基础，只有掌握了足够的词汇量，孩子们才能用准确地语言表达自己的思想。
2. 培养写作素材阅读中的内容可以成为孩子们写作的素材，让他们从文中汲取灵感，学习如何表达自己的思想和情感。
通过模仿优秀的句子和表达方式，孩子们可以逐渐提高自己的写作水平。
3. 增强逻辑思维在阅读中，孩子们需要通过理解文章的内容，梳理结构，推理作者的意图，这些过程会培养孩子们的逻辑思维能力。
逻辑思维是写作的重要组成部分，只有逻辑清晰，文章才会更加有说服力。
4. 提高写作表达能力通过阅读教学，孩子们可以学习到各种写作技巧和表达形式，学会如何恰当地表达自己的观点和情感。
这些技巧和表达形式对于提高写作能力是非常重要的。
以上几点表明，阅读教学对于提高小学生的写作能力来说非常重要。
下面我们将介绍一些实践探究的方法，帮助孩子们通过阅读提高自己的写作能力。
三、实践探究方法1. 选择适合的阅读材料老师需要根据学生的实际情况选择适合他们的阅读材料。
可以选择一些内容生动有趣的绘本、童话故事或者故事书，帮助学生培养阅读兴趣。
也可以选择一些优秀的文学作品或者散文故事，让学生接触到更多高质量的文章，从中获取学习的素材。
2. 引导学生多方位阅读在阅读教学中，老师需要引导学生进行多方位的阅读。
不仅可以让学生独立阅读，还可以进行课堂朗读、小组合作阅读等形式。
通过不同的阅读方式，可以培养孩子们的阅读习惯和技能，同时也可以让他们享受阅读的乐趣。
词语运用拓展学生词汇量
词语运用拓展学生词汇量词语是语言的基本组成单元，扩展学生的词汇量对于提高语言水平和表达能力至关重要。
本文将介绍几种拓展学生词汇量的方法，并提供实用例句。
一、阅读拓展词汇量阅读是扩展词汇量的最佳方式之一。
通过阅读不同类型的书籍、文章、报纸和杂志，学生可以接触到更多不同领域的词汇，提升对不同话题的理解。
1. 小说类阅读经典文学作品是丰富词汇量的宝库。
例如，《骆驼祥子》中“神情憔悴”的描写，可以让学生理解并运用“憔悴”这个词语。
例句：他因为长时间的努力工作而神情憔悴。
2. 新闻阅读新闻报道涵盖了各种话题，包括政治、经济、科技等。
学生可以通过阅读新闻来了解时事并学习相关词汇。
例句：由于地震的影响，许多房屋被毁，成千上万的人无家可归。
二、词汇扩展练习除了阅读，还可以通过各种练习来扩展词汇量。
以下是几种常见的方法：1. 同义词替换将常用词替换为同义词可以使文章更加丰富多样。
比如将“好”替换为“优秀”、“出色”等。
例句：他在考试中取得了优秀的成绩。
2. 词汇扩展游戏在课堂上，可以通过词汇扩展游戏来帮助学生更好地掌握词汇。
比如，“词汇接龙”游戏，学生轮流说出一个与前一个词有关的词汇。
例句：学生 A：宇宙学生 B：宇宙飞船学生 C：飞船驾驶员三、词汇运用于写作通过写作来运用新学的词汇可以帮助学生更好地记忆和巩固词汇。
1. 写作练习要求学生在作文中运用所学的词汇，可以是小段落，也可以是完整的文章。
这样，学生不仅加深对词汇的理解，还可以提高写作能力。
例句：我的暑假计划是去一个与世界各地文化不同的国家旅行，体验异国风情。
2. 词汇表达活动给学生一段话或是一幅图片，要求他们用合适的词汇进行描述。
这样能锻炼学生的观察能力和词汇运用能力。
例句：描述下面这幅图片，包括颜色、形状、大小等。
思考这个话题有助于学生拓展词汇量，并提高他们的表达能力。
通过阅读、练习和写作，学生的词汇量将得到增加，从而提高他们的语言水平和表达能力。
让我们一起致力于词汇量的拓展吧！。
语文教研活动总结拓展学生词汇量
语文教研活动总结拓展学生词汇量近年来，随着社会的发展和全球化的趋势，学生的词汇量成为衡量语文素养的一个重要指标。
为了提高学生的词汇量，拓展他们的视野和语言能力，我们开展了一系列的语文教研活动，并取得了较好的效果。
一、词汇扩展活动为了丰富学生的词汇量，我们采取了多种方式来进行词汇扩展活动。
首先，我们鼓励学生多读书，引导他们进行广泛阅读。
我们组织了图书角活动，为学生提供了一个舒适的阅读环境，鼓励他们每天读书。
同时，我们还推荐了一些优秀的中外经典文学作品给学生，让他们在阅读中汲取新的词汇。
其次，我们组织了一系列的词汇竞赛活动，激发学生学习词汇的兴趣。
我们坚持“每周一词”活动，每周给学生布置一个新的词汇任务，鼓励他们掌握并运用这个词汇。
同时，我们还组织了班级、年级的词汇比赛，让学生在竞赛中相互交流，相互学习。
另外，我们还利用数字技术手段来拓展学生的词汇量。
我们推出了一款词汇学习APP，学生可以通过手机随时随地进行词汇学习。
我们还将学习词汇的任务与游戏结合起来，让学生在游戏中学习，提高他们的学习积极性。
二、词汇学习指导为了提高学生的词汇学习效果，我们还开展了一系列的词汇学习指导活动。
首先，我们针对不同层次的学生，设计了不同的词汇学习计划。
对于词汇基础较薄弱的学生，我们采用了图文结合的教学方法，通过图片和例句来帮助他们理解和记忆词汇。
对于词汇基础较好的学生，我们则采用了拓展词义和用法的教学方式，帮助他们更好地运用词汇。
其次，我们注重培养学生的词汇学习策略。
我们引导学生学会运用词汇学习工具，如字典、词汇书等，让他们能够独立地解决遇到的词汇问题。
同时，我们还教授学生一些有效的记忆和复习方法，帮助他们将所学的词汇巩固和运用起来。
另外，我们还注重通过词汇学习与其他语言技能的结合。
我们鼓励学生在写作、口语等实际应用中使用所学的词汇，提高他们的语言能力。
我们还组织了一些跨学科的项目活动，让学生在科学、历史等其他学科中发现和应用词汇。
英语阅读教材解析：拓展学生的词汇量和语法运用能力
英语阅读教材解析：拓展学生的词汇量和语法运用能力随着科技的不断发展和世界的日益一体化，英语已经成为国际交流和商务往来中不可或缺的工具。
学习英语并非易事。
对于很多人而言，掌握英语阅读的技巧和方法是最重要的一步。
通过阅读，不仅可以了解英语语言的特点和文化背景，还可以扩大词汇量和提高语法运用能力。
本文就围绕英语阅读教材的解析，分别从拓展学生的词汇量和语法运用能力两个方面，探讨如何提高英语的阅读技能。
一、拓展学生的词汇量1. 多读英语阅读材料提高语言能力最重要的方法就是多读英语材料。
适当选择与自己英语能力相对应的阅读材料，可以有效地提高阅读的兴趣和效果。
在阅读过程中，需要注意的是遇到生词的时候一定要及时查找并牢记下来。
比如，《指环王》这部小说，涉及到诸多奇幻的种族、场景和典故，可以帮助学生在掌握词汇的同时提升对文化的理解。
2. 分析上下文关系阅读过程中，分析上下文关系可以帮助学生了解生词的含义，同时学习如何根据语境理解单词的含义。
对于某些具有多种意义的单词，可以通过上下文来猜测其大致的含义。
例如，在以下句子中，“The dog barks when it sees a stranger.”，学生可以感知到“barks”的含义是“叫”，并根据语境大致推断出“stranger”的含义为“陌生人”。
3. 使用学科工具书在学习特定的学科或领域知识时，使用学科工具书可以帮助学生更好地掌握相关词汇。
比如，在学习化学或物理学课程时，使用相应的学科辞典可以加快学习进度，同时拓展相关的专业词汇。
二、提高学生的语法运用能力1. 关注动词时态和语态在英语句子中，动词时态和语态的正确使用是极为重要的。
通过阅读，学生可以了解到动词时态和语态的用法和差异，并在实践中加以应用。
例如，在过去进行时中，“I was studying English when he came to my room.”，通过阅读可以了解到这种时态表示“过去某个时间正在进行的动作”。
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整合阅读材料，拓展学生词汇量的实践与研究
作者：沈佳新
来源：《校园英语·上旬》2020年第01期
【摘要】根据上海市教委颁布的英语课程标准，高中毕业生的词汇量要达到近5000个，但目前词汇学习的现状不容乐观，教师的词汇教学策略存在各方面的不足。
英语教学中，生词往往影响着学生阅读理解的准确性和速度，很多时候生词成了学生准确理解文章的一道屏障，词汇量成了他们提升英语成绩的一个瓶颈。
【关键词】整合;阅读材料;词汇量
【作者简介】沈佳新，北京外国语大学附属上海市田园高级中学。
引言
上海市教委颁布的《上海市中小学课程标准》对高中毕业生的词汇量提出了较高的要求，即学会4000到5000个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
本文针对词汇教学中的一些不足结合教学实例，探讨整合课本以及报刊阅读材料来拓展学生词汇量的途径和方法：1.基于单元话题建立词汇网络;2.基于句、篇的词汇运用;3.阅读报刊时有意识地指导学生确定目标词汇;4.运用目标词汇的输出训练，并在此基础上提出三种有效的词汇巩固方法。
一、高中学生词汇学习的现状和原因分析
目前的英语词汇教学，词汇教学策略比较单一，词汇教学的效果堪忧。
从初中跨入到高中的时候，随着词汇量的要求急剧增加，许多学生一开始还是满怀信心，但到后来就逐渐力不从心了，尤其是本来基础就薄弱的学生，阅读中碰到的词汇障碍越来越多，体会不到阅读的乐趣，干脆就没有了任何的学习兴趣和动力了。
造成这种现象的原因主要有以下几个方面：
1.重阅读解题能力，轻阅讀中的词汇学习。
随着阅读理解在英语考试中越来越重要，而考试试题中客观试题所占比例越来越大，相当多的学生认为只要努力做好选择题就可以了，在学习词汇上没有必要去花费太多时间，因此极少关注阅读材料中好词好句的学习。
即便是老师也更强调的是解题技巧，没有二度加工阅读过的材料，没有为学生创造良好的词汇学习机会。
其实阅读中的客观题仅仅是检测了学生阅读后对目标词词义的掌握，没有检测对目标词汇的拼写和语法特征的掌握情况，这对学生的语言运用能力是非常不利的。
2.多机械背诵，少语境中的运用。
现在的高中生，尤其是高三的学生，都花了很大一部分时间按单词表的顺序重复机械地记忆，没有联系词语所运用的语境以及它们的拼写规律，在进行诸如翻译和作文之类的书面表达时，很难自如运用所背的词汇。
这也就导致许多高三毕业生的英语作文和翻译中出现许多单词拼写、词语搭配等错误以及时态语态的混用等情况。
这样背单词，方法单一，遗忘率高，虽然花了大量的时间，效果不甚理想。
再者，教师在讲解词汇的时候，大多直接呈现目标词汇的用法，没有足够的语境支持，也导致效果不佳，所以教师应注重培养学生在具体语境中运用词汇，而不是对单词的死记硬背。
3.默写过关占主流，词汇复现率低。
现在的英语课堂少不了一个共同的场景——单词默写，这几乎是每天英语课必不可少的一部分。
诚然默写单词对敦促学生背单词有积极的作用，因为学生都知道如果默不出的话，老师另外有“奖励”，所以为了默写过关，学生也会被迫去强记。
但是我们注意到很多老师没有努力的创造语境去复现这些词汇，导致这些词汇的遗忘率很高。
二、整合阅读材料，拓展词汇学习的途径
1.立足课本。
（1）根据教材单元话题组建词汇导图。
教材中的单元话题通常通过听、说、读，写的方式组织材料，其中所涉及的词汇除了常用的词汇外，还有根据特定的材料所选用的词汇。
任何词汇都能构成或隶属于一个网络，一旦学生习惯于网络识记词汇，他们的发散思维便能得到有效的训练，一些别人觉得难以识记的词汇都能快速储存在他们的大脑中。
教师可以指导学生在教材单元话题的基础上逐渐展开词汇网络，这个网络的词汇量是随着学生的词汇量扩大而增长的，并不是一成不变的，当学生在阅读过程中碰到相关词汇时，可以随时向这个网络里添加词汇。
（2）基于语境的词汇巩固策略。
词汇学习就是利用语境所提供的信息，定位目标词的词性，弄清目标词的搭配，理顺含有目标词的句子与毗邻句子之间的关系，从而掌握目标词语。
课文是词汇记忆非常有效的语境。
教师可以在课文教学中引导学生建构自己的词汇图，使其自己记忆词汇的词义、词形、用法等。
学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子，段落或语篇来表情达意和进行交际。
因此，词汇的复习和重现也是离不开句子、段落和语篇。
教师应该充分的创造这样的语境让学生运用词汇。
2. 立足报刊阅读。
（1）教师有意识地引导学生确定目标词汇。
根据词汇附带习得理论，学生在阅读报刊的时候可以自然地习得一定的词汇，但这种量是很低的，而且周期较长，对于高中生有限的时间来讲，效果不理想。
因此教师非常有必要引导学生在附带习得词汇的基础上充分利用好报刊的
阅读材料有意识地学习词汇。
报刊上的词汇一部分是课标词汇，一部分是超标的词汇。
因此教师在学生阅读文本之前用任务的形式帮助学生关注本篇文章的目标词汇。
通过这样一个前置性的练习，学生在阅读的过程中就会有意识地去关注，理解这些词汇在文本语境中的运用，变附带习得为主动习得，也为后面词汇的深入学习打下了基础。
（2）目标词汇的运用。
词语的意义只有通过语境才能学到，要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样（桂诗春）。
外语教学中，教师应首先帮助学生找出语言材料中的语块，并给学生提供语境对这些语块进行大量的操练和实践，使学生在使用中获得语言运用的自信，提高他们的语言流利程度。
让学生在实践中认识语块形成的规律，知道语块既有弹性，又有限制的特点（葛文山 2009）。
学生词汇习得主要有这样三个步骤：一是阅读前词汇的学习，二是阅读中积累再次学习，三是词汇的自我运用。
三、有效地巩固
巩固是词汇学习中的关键环节，缺乏运用的训练将导致学生无法真正掌握单词。
为此，在课堂教学中，教师必须根据词汇特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动。
常用的词汇巩固方法如下：
1.运用目标词汇写摘要。
写摘要其实是一个非常复杂的过程，要求学生对语篇的信息要进行取舍、提炼、概括。
这里摘的前提是清晰地把握篇章的脉络，可以让学生在写之前划出核心词句，然后通过合并、改写、替换等方式写出文章的概要。
需要说明的是写摘要对学生来说是一件很难的任务，教师一定要给予必要的指导和帮助，减少学生的困难，多进行面批，多鼓励，多发现闪光点，这对培养学生的信心，增强学生语言运用能力是很重要的。
2.定期进行词汇检测。
词汇的检测可以是阶段性的，也可以是单元的。
每次检测之前一定要让学生清楚词汇复习的范围，借此来敦促学生加强对词汇的学习，而不是为了检测而检测。
我们的目的是要通过检测帮助学生查漏补缺，温故而知新，使学生学习的信心越来越足。
检测的题型可以是词块默写，词形转换，句子翻译，词语填空，完形填空，作文，等等。
四、成效
1.减轻了学生的负担，提高了词汇学习的效率。
立足课本以及报刊等阅读材料的词汇学习方式，有效地减轻了学生背诵词汇的负担，因为这些词从孤立的单词变成了有上下文联系的词块，学生不用按照词汇手册逐行背诵，而只需要在语境中稍加背诵这些词汇，即可牢牢地记住。
可以说是事半功倍。
而且在复习一些主题词汇时，学生的横向联系能力明显增强，借助单元主题词汇网，学生可以很快地联想到某个主题的相關词汇。
2.增加了学生的积极词汇量，提高了写作的质量。
在语境中复习巩固词汇，并且运用目标词汇进行写作训练有效地提高了学生的书面表达能力，一些被动词汇也逐渐成了学生的积极词汇而出现在写作中，学生的写作质量明显得到提高。
以前总觉得学生的作文言之无物，语言空泛，翻来覆去还是那么几个词，而现在却不一样了。
3.拓展了认知词汇量，减少了阅读的障碍。
以前学生总是跟我抱怨阅读中的生词太多了，文章看不懂，课外阅读总是要查字典，浪费很多的时间，如今这种声音越来越少，因为他们发现很多阅读中的词汇都是上一篇文章或最近阅读过的文章中出现过的，觉得很熟悉，久而久之这些词就在阅读的过程中给记住了，对阅读造成的障碍也明显减少。
更多的时候学生跟我探讨的主要问题是阅读中的长难句的理解。
五、结语
词汇的积累不是教师简单地呈现词汇的用法，学生孤立地背单词，而应该是结合句子、篇章来学习，做到词不离句，句不离篇。
所以，教师应该创造各种语境有意识地指导学生在句子和篇章中运用所学的词汇。
就运用目标词汇写作或者写摘要这个活动而言，教师需要精心批阅，指导学生不断改进，这无疑是需要毅力的。
就编写单元词汇网络来说，教师要做个有心人，经常提醒学生不断补充，更新自己的词汇网络。
参考文献：
[1]胡学军.基于话题和语块的知识内化及语用提取优化方式[J].中小学英语教学与研究，2013.1：6-12.
[2]鲍闽芳.谈初中英语阅读课词汇教学的呈现策略和应用策略[J].中小学外语教学，2013.1：12-18.。