大学英语词汇教学方法探析(一)
CCQ：一种有效的英语词汇教学方法
摘 要 ：词 汇 是 语 言 重 要 组 成 部 分 ， 是 英 语 课 堂教 学 也 的 重要 组 成 部 分 。 本 文 作 者 在 总 结 分析 了 我 国 大 学 英 语 词 汇 教 学 的缺 点 后 ， 合 自己 的 学 习经 历 和教 学 经 验 ， 绍 了一 种 结 介 新 的 有 效 的 词 汇 教 学 方 法 ， 得 大学 英 语 词 汇 教 学借 鉴 。 值
关键词 ： Ｃ Ｃ Ｑ 英语 词 汇
一
教 学方 法
、
前言
词 汇 是 语 言 重 要 组 成 部 分 。诚 如 语 言 教 育 学 家 刘 润 清 所 言 ， 汇是 学 好 语 言 的三 大 要 素 之 一 （ 语 言形 式 看 ， 音 、 词 从 语 词 汇 和 语 法 构 成 了语 言 的 三大 要 素 ） 如 果 把 掌 握 一 门 外 语 的 过 。 程 比作 盖 房 子 ， 么词 汇就 是砖 块 ， 法 就 是 水 泥 。 没 有 足 够 那 语 的砖 块 ， 子 无 从 谈 起 ： 有 水 泥 ， 子 盖 不 起 来 ． 算 是 搭 了 房 没 房 就 起 来 ， 是危 房 ， 不禁 风 。 一 些 研究 表 明 ， 般 情 况 下 ， 词 也 弱 但 一 “ 汇方 面 的 错 误 比起 语 法 方 面 的错 误 来 更 可 能影 响交 际 。语 音 上 的错 误 ， 除非 十 分 严 重 ， 交 际 的 影 响 最 小 ” 束 定 芳 、 智 对 （ 庄 象 ， ９ ６ ６ ） 可 见 词 汇 在 外 语 学 习 中 的重 要 性 。在 大 学 英 语 １９ ：３ ， 课 堂 教 学 中 ，教 师 如 何 采 取 行 之 有 效 的 词 汇学 习策 略 帮 助 学 生 提 高 词 汇 学 习 的 效率 ， 到事 半 功 倍 的 效 果 ， 达 已成 为大 学英 语 教 学 研 究 的 一个 重要 课 题 二 、 国词 汇 教 学 的 现 状 及 问题 我 目前 ，我 国 大 学英 语 教 学 中 的 词 汇 教 学 主 要 在 读 写 课 中 进 行 。 者 统 计 了 目前 几 种 主 要 的 大学 英 语 教 材 的课 件 ， 现 笔 发 课 件 中 词 汇教 学 的 内 容 平 均 占 到 了整 个 课 件 的 － 分 之 一 左 二 右 。另外 ， 只要 随 手 翻 一 下 《 学 英 语 》 写 教 程 （ 综 合 教 大 读 或 程 ） 就 能 发 现 每 篇 课 文 后 列 出 的 词汇 平 均 不 少 于３ 个 。 可 以 ， ０ 毫 不 夸 张 地说 ， 汇 教 学 在 读 写课 堂 中 占 了大 量 的时 间 。 而 词 然 词 汇 教 学 的效 果 如何 呢 ？ 根 据 郑 树 棠 对 大 学 英 语 教 学 现 状 调 查 研 究 得 出 的 结 论 ， 依 然 认 为 “ 总体 水 平 来 看 ， 国大 学 也 从 我 生 的 语 言 能 力也 不 高 ． 出 的 问题 是 学 生 的词 汇 ” 突 当 前 我 国 大学 英 语 词 汇 教 学 的主 要 问 题 可 概 括 为 ： １词 汇 教 学很 费 时 。２ ０ 年 启 动 的大 学 英 语 教 学 改 革 指 ． ０４ 导 思 想 是 提倡 自主学 习说 为 先 ，读 写 课 由原 来 每 周 的 四个 课 时 减 到 两 个课 时 。 果词 汇教 学 占 到 了读 写 课 程 的三 分 之 ～ ． 如 那 么 读 和 写 的 教学 就 无 法 得 到 保 证 ２ 词 汇 教 学 是 被 动 的 。现 在 大 学 英 语 词 汇 教 学 的 模 式 基 ． 本 是 ： 师 给 出 生 词 的 词 性 ， 中 文 （ 英 文 ） 释 生 词 的 意 教 用 或 解 思 ， 后 用 生 词 造 一 两 个 句 子 。在 引 入 了 多媒 体 教 学 手 段 后 ， 然 词 汇 教 学 更 简单 。 了节 省词 汇教 学 的时 问 ． 师把 这些 全 部 为 教 用ＰＴ Ｐ 展示 给学 生 看 ， 生 只要 抬 头 看 屏 幕 ， 头 做 笔 记 ， 乎 学 低 几 不 用 思 考 ， 几 乎 没 有 师 生 之 间 的互 动 。 个词 汇教 学 过 程 都 也 整 是 学 生 被 动 地 “ 受 ” 师 制 作 的 词 汇 大 餐 。这 样 造 成 的 直接 享 老 结 果 就 是 ， 生 看 似 学 了 很 多 词 汇 ， 都 是 囫 囵 吞 枣 ， 有 真 学 但 没 正体会 。 因为 在 学 习 过 程 中 没有 经 过 自己思 考 和 参 与 。
多媒体技术下的大学英语词汇教学探析
２０１７年５月
Ｏｖｅｒｓｅａｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ落外乒诺
词。在单词的学习过程中，单纯拼读字母的形式效率极低，必 须根据音节听读单词，逐步引导，学生才能逐渐学会读写单 词。在单词的教学过程中，也不能将其独立开来，而是应该与 图片结合，创设合适的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生 的兴趣，让学生通过理解来记忆单词，其效果会大大提升。此 时，多媒体幻灯片的作用变体现出来。其原理在于，以单词和 画面结合的形式，学生能够置身于逼真的情境中，南景思义，通 过单词更加透彻的理解进行记忆。此外，在教学过程中有必要 及时检验学生对知识的掌握情况，同时也需要对新教学的知识 进行必要的巩固练习，此时，教师可以课前制作好幻灯片，供学 生练习使用，大量节约板书时间，提高课堂效率，通过情景化的 反复练习，教学内容中的重点难点问题会更加清晰，学生复习 起来也会更有针对性。课程教学结束之后，教师可以通过幻灯 片的形式为学生展示大家通常容易出现的问题，帮助学生改正 问题。通过这种目标性及总结性强的引导，能够大大提升教学 效率，为学生保留充足的课堂练习时间，确保教学的效果。 在练习过程中，应该为学生选取他们所熟知的场景或者动 画，培养学生的直觉思维，让他们看到这些信息后第一时间做 出反应。理论与实践充分表明，通过多媒体技术中幻灯片演示 的形式进行英语词汇的教学，能够综合培养学生脑力、眼力以 及实践能力，比以往死记硬背的词汇教学效果大大提升。 ３．２利用多媒体创设和教材内容相关的情境 音频以及视频的形式能够在英语实际情境的创设中发挥 重要作用，在英语词汇教学中，应该注意对着两种形式的引 入。注意到学生的好奇心是其创造性思维产生的核心，因此． 在教学过程中应该注意对学生想象力的激发”Ｉ。也就是说，以 多媒体课件中生动、形象的事物展示，能够有效引发学生的联 想，不仅能够刺激学生的求知欲与好奇心，同时还引发学生进 行积极的思考。在大学英语词汇教学中，教师若可以为学生创 设好情景，学生在教学情境中找到自身的角色，学生的情感体 验很容易便被激发出来，大幅提升教学的效果。关于情境的创 设包含很多方面，例如，教师可以在多媒体课件中引入与教材 相关的情境与画面，在课堂教学中向学生展示出来，以多媒体 的视频、音频以��
大学英语精读词汇教学浅析
【】 ２ 叶爱银 ．《 建筑制图与 Ｃ Ｄ｝ Ａ ｝课程教学改革的探索 ． 内
江 科技 Ｉ．０ ８ ． Ｊ ２０ ． １ ７ 【】 ３ 焦永 和 ． 国高校 图学 教育 现状 的调 查 与研 究 ［． 我 Ｊ 工程 Ｊ 图学学 报 ２０ ，５ １０ １５ ０２（） ６ — ６． ： 【］ 胜 强 ． 代 工 程 制 图 ［ ． 京 ： 国 防工 业 出 版 社 ， ４杨 现 Ｍ】北
等 到 了第 二 阶段 的运 用 的学 习时 ，是和 实 际挂 上 了钩 ，但 前 面 所 学 ，本 来 就不 牢靠 ，再一 下 子要 运用 那么 多 的知识 点 于实 际 中，谈何容易，更不用说灵活运用 了，此时，作为教师 ，由于 课 时 的关系 ，在 运用 到某 一个 知识 点 时 ，不 可 能再 利用 时间 重 复 以前 所说 ，很 可 能一带 而过 。最 终结 果是 不 能 、或不 能很 好 完成课程教学 目的与要求 。因此建议要根据不同专业要采取不 同的教 学进 度 。 总 而言 之 ，学 习阶段 的教 学 中 ，教 师要 及 时 了解学 生 的学 习情况 ，合 理控 制教 学 进度 。针对 存 在 的问题 ，应 及 时进行 讨 论 、讲解、评价。对学有余力的学生布置一些拓展性任务，对 学 习 困难 的学生 进行 单独 指 导 。小 组成 员对 任 务完 成情 况进 行 检 查 ，互帮互 学 ，平衡 发展 。Ｃ Ｄ制 图课 程 教学是 一 门 以学 生 Ａ 自主操 作为 主 的课程 。我 们应 分析 相关 影 响 因素 ，通过 任务 引
１ ２ ０１ ７ ２ １ 年第 ０ 期 ５
导 ，培 养学 习兴 趣 ，激发 尝试 学 习的积 极性 ，从 而才 能 培养学 生 的 自学能力 和创 新 能力 。 参 考文献 ： … 自图娅 ， １ 冀利峰 ， 冀忠厚 ． 制图与 Ｃ Ｄ课程相结合的实 Ａ 效 性探 讨 ． 内蒙古 石油 化工 ［．０８１． Ｊ ２０ ． ｌ １ ５
大学英语词汇教学探析
从广州的马礼逊学 校算起 ， 英语教学 在中国已经有接 近一百七 八十年的历史 ． 英语教学在不断奋进 中形 成 了各 种各样的教学 方法 ，如我 们熟 知的翻译法 、 语法法 和交际 法等 。在此暂 且 不谈 每种 方法 的优劣 ， 因为 不管 哪种 方 法， 对学生而言 ， 英语 的基础 就是 词汇 。就 我们 国家 目 学 前大学英语教育的现状来看 ， 响学生英语学 习效 果的主 影 要 问题还在于词汇 的掌握上 。我 们现在 全面 推行素 质教 育， 而素质教育之 于大学英语 而言 ， 就是 要培 养大学 生 的 语言修养和交际能力 。词汇在语 言交 际和思 想交流 方面 发挥着重要要的作用 。本文针对 大学英 语 （ 公共英 语 ） 的 词汇教学谈几点看法 。 目前 学生词 汇学习存在 的问题 在很 长一 段 时 间 内， 大专 院校 采用 的是外 教社 的 各
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第 １ 第 ５期 ２卷
２０ ０ ６年 ９月
工会论坛
Ｔｒｄ ｉｎ ’Ｔｒｂ ｎ ａ ｅＵｎｏ ｓ ｉｕ ｅ
Ｖ０ ． ２ Ｎｏ． １１ ５ Ｓ ｐ． ０ ６ ｅ ２ ０
大学英语词汇教学探析
刘 绍 林 （ 山东工会 管理干部 学院 国际关 系系， 东 济南 ２ ０ ０ ） 山 ５ １ ０
一
、
《 大学英语 ． 精读》 教材 ， 材特点之一便是词汇量较 大 ， 该教 平均每课生词量达六十至七十 。更为特别 的是 ， 教材和 此
学生最为重视的 四六级考试息息相关 ， 果就是学 生为 了 结 过级考试而死记硬背 ， 机械学 习英语 。通 过历年过 级考试 中词汇部分学生答题情况的分析可看 出， 大多数人 在词汇 的掌握上普遍存在 的问题是 ： 一是 词汇掌 握量 少， 是对 二 词义和单词搭配两个 问题很难 准确把 握 。词 义问题 包括 多义词 、 同义 词 、 近义词等。英语 中一词多义是普遍现 象 ， 也是学生 比较发怵 的地 方 。有 的学 生 只知道 某个单 词 的 生的 。然 英语 中山本五十六为 Ｙ ｍａ ｔ Ｉ ｒｋ ， ａ ｍｏｏ ｓ ｕ ｕ 而非 山 ｏ
英语词汇记忆方法探析
关 键词
英 语词 汇 ；记 忆 方法
３比较记忆法
有 些 英 语 单 词形 状极 为 相 似 ，如 果 放 在 一起 比较 ，就 可 以加 深记 忆 ，￣ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ （ 窗 户 ） ，ｗｉ ｄ ｏ ｗ （ 寡妇 ） ，ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ（ 想 知 道 ） ，ｗａ ｎ ｄ ｅ ｒ（ 徘 徊 ，漫 步 ），ｐ ａ ｎ ｄ ａ （ 熊猫 ）等等 。
当 今 世 界 经 济 、科 技 竞 争 日趋 激 烈 ， 随 着 国际 间交 往与 合作 的不 断发 展 ，英 语作 为 一 门 国际性 语言 受到 人们 的普 遍 青睐 。在 我 多年 的英 语 教学 经 历 中，有为 数 不少 的学 生 学 不好英 语 并不 是学 习不刻苦 ，而是 学 习 不 得法 ，更有 甚者 是有 些学 习因为 存有 “ 连 最 起码 的单 词 我都 记不 住 ，还学 什 么英 语 ” 这 样 的想法 而 放弃 了英 语 语 是一 种拼 音 文字 ，如 果掌 握 了语音 规 则 ，对 长久 记忆 单词 颇 有裨 益 ，但单 纯地 死 记硬 背语 音规 则是很 难达 到 熟练 正确 运用 的 。究 竟 何种情 况 下发 何音 ，只有 经常 正确 地 朗读 单 词 ，在不 断 的练 习 中才会 了解 这些 语 音规 则 ，在 理解 语音 规 则的 同时 也就 加深 了对单 词 的记 忆 。
“ 十 项全 能赛 ”和 “ 十项全 能 运动 员 ”等 。 英 语 中的 基 本词 根 、词缀 不 超过 ５ ０ ０ 上 ，只 要 了解 了它 们 ，就 可 以避 免死 记硬 背 ，从而 轻而 易举 地记 住 几千个 单词 。 ３ ）合 成 法 ：由两 个 或 更 多的 词 合成 一 个 词。 如等等 。合成 词的数 量 是很 大的 ，有 的一 个 名词 可以 同其 它词 构成 许 多合成 词 ， 了解这 种方 法 ，便 于记 忆 及 灵活使 用单 词 。
大学英语教学中词汇教学方法的探讨
【 新】 ｌ 语 学ｌ 刨 外 教
大学英语教学 中词 汇教 学 方法 的探讨
●朱
摘 要 ： 汇是 构成语 言的基 本 元素 ， 英语 学 习交流 应 用 词 是 必不 可少 的重要 因素 。教 师要 积极 地从 多角度 、 多渠道探 索和 尝 试 如何 帮 助 学 生用科 学的 方法 提 高词 汇量 ，让 学生 轻松 地 学 习
活， 增强对 英语 的兴趣 ， 可 以巩 固英语 ， 大词 汇量 。 又 扩 （ ） 求 学 生 制 作 记 忆 卡 片 ， 集 个 人 易 错 词 或 难 记 忆 的 ３要 收
词汇。
掌握英语 的发音 规则 为背英 语单词 的第 一步 。其 中有 重度 规 则、 字母组 合发音规 则 、 音浊化规 则等 。学 生只有 掌握好 基础 知 辅
现。 根据德 国著名心 理学家 艾宾浩斯所 揭示 的遗忘 曲线 ， 遗忘 的速 度有先快后 慢 的规律。 因此 ， 记忆 就需要 不断地 复习巩 固。
咎 为学 生课后不 勤奋 。 因此 ， 大学课外 学生拿 着各种字典 死记硬 背
的 比比皆是。 ２ 词汇教 学方法 单一 部分 教 师认 识到 了词 汇教学 的重要 ，却由于 受传统教 学 的影
就复 习策略 ， 师可 要求学 生复 述 ， 教 也就 是 为了保持 信息 而进 行重复识 记 ； 也可 以要 求学生对 已经记住 的信 息进 行加工 ， 提高 信
息提取 速度 ， 加强应 用 能力 ； 还可 以要 求学 生制 订有 针对 性 的长 、
浅析大学英语词汇教学方法
法， 并实施于英语教学 中， 必将会收到 良好效果。
ｗｄｗ等。第三 ， ｉ ｏ 形象记忆法适合那些基础较差的学生。ｍ ｔ ｅ 成 ａｒ ｕ（
熟） 记为“ 好像 自然 （ａ ｒ） ｎ ｔ ｅ变成熟” ｕ 。
１从 东西方文化的差异中。 正确理解词汇意义
要想正确掌握和学好一个国家的语言，就需要对该国的历史、 制度 、 风土人情都有所 了解。有 时， 在对 同一事物的表达中 ， 英汉词
精神 ； 帮助学生了解世界和 中西方文化的差异， 拓展视野 ， 培养爱 国 主 义精神 ， 形成健康 的人生 观， 为他们 的终身学习和发展打下 良好
的基 础 。
是细密之极。 在教学中， 教师应 介绍～些东西方文化差异的常识 ， 还
要鼓励他们广泛阅读， 多了解 一些各 国的历史 、 地理 、 风土人情 等， 只
语词汇教学方法的探索 ，总结 出一套行 之有效 的英语词 汇教 学方
英语中常常表示“ 的含义。 ｗ ｖ， ｔ ａ ｒ ａｈ ｉ 等。 水” 如 ａｅ ｅ ｗ ｔ ， ｓ， ｎ ｗ ， ｅ ｗ ｗ ｅ 因为女
人是水做 的， 开头的单 词和女人也有关 系，如 ｗ ｍａ， ｉ ， ｉ ｈ ｗ ｏ ｎ ｗｆ ｗｔ ， ｅ ｃ
５ 结 语
英 语 词 汇教 学 是 英 语 教 学 的基 础 ， 时也 承 担 着 重 要 的教 学 任 同
语之间只有一部分对应 ， 它们在 意义概括 的范 围上有广狭之分 。如
要表达“ 用体力负运东西 ” 这一动作 ， 美人只用一个 ＣＸ ， 英 ａ ｙ 而长期 Ｔ
务 。激发和培养学生学 习英语 的兴趣 ； 使学生树 立 自信心 ， 养成 良
好 的学 习 习惯 和形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 展 自主 学 习 的 能 力 和合 作 发
大学英语词汇教学浅析
Vol.10No.12013年1月第10卷第1期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2013一、词汇教学的重要地位词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。
正如英国语言学家威尔金丝所言：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则无法表达任何事物。
”可见，词汇在语言中占有重要位置。
对于语言学习者、使用者来说，词汇知识是他们语言能力的一部分，在一定程度上，学生词汇量的多少能反映其英语水平，并决定其听、说、读、写诸方面的能力。
现代大学英语教学是以培养交际能力为目的，掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件，否则语言交际就不能顺利进行。
另外，英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇，这就要求学生接受大量的语言信息，而语言信息来源于词汇，因此，学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。
可见，在英语教学中，词汇教学占有重要地位。
二、词汇教学存在的问题在多年的精读教学中，笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的，他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法，而是不理解单词的意义。
通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法，笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题：（一）教师在教学中重视语法教学，忽视词汇教学。
传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位，在一定程度上也影响了大学英语教学。
（二）教师讲课过多地重视课文主要意思和结构，忽视了讲单词，许多教师认为学生在中学已经学会了语音，会读单词，不应该花费课堂时间讲词汇，而应该集中讲课文。
事实上，学生们虽然认识到词汇的重要性，但努力记单词并没有取得良好效果，学生感到很困惑。
（三）教师用字典解释单词，然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。
大部分学生依赖于字典学习词汇，而不能适当地、确切地运用单词。
一个单词有多种意义，学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。
大学英语词汇教学方法的探讨
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第 １ 卷 第 ３ ５ 期
Ｖｏ． １１ ５ Ｎ ｏ． ３
重庆职业技术 学院学报
Ｔ ｕ ａ ｆＣｈ ｎ ｑ ｎ ｏ ａｉｎａ ｏ ｍ ｌｏ ｏ ￣ ｉ ｇＶ ｃ ｔｏ ｌ＆ Ｔｅ ｈｎｃ ｎｓ ｔ ｔ ｃ ｉａ Ｉ ｔ ｕ ｅ ｌ ｉ
２０ ０ ６年 ５月
Ｍａ ｙ， ２ ０ ０６
大学英语词 汇教 学方 法的探 讨
李 莹
（ 重庆师范大 学初 等教 育学院 外语 系， 重庆 ４ ０ ０ ） ０ ７ ０
摘 要： 英语词汇是 大学英语教学的重要组成部分， 如何提 高英语词汇教学水平是大学英语教师的重要责
任。本文分析 了当前大学生英语词 汇水平的现状及其原因， 并提 出了提 高大学生英语词汇水平的教学方法。 关键词 ： 大学英语 ； 词汇 ； 词汇教学方法
三、 大学 英语 词汇 教 学方 法的 建议 １ 教 师应 通 过 归 纳 构 建记 忆 网络 ． 学 生 能轻松 记 ． 使
忆单词， 达到事半功倍的效果
Ａ、 以中心思想方式记忆单词
（ 不屈不挠的）ｐｕｋ （ ；ｌ ｙ勇敢的） ｃ 等。 Ｂ、 根据构词法记忆单词 英语中常 见的构词法有三种 。 它们是 ： 派生法 、 复合 法、 转化法 。本文主要 阐述的是派生法 ， 派生法是通过词 根加词缀构成另一词的方法。 这样构成的词为派生词。 英 语词汇中有很 多词都是派生词 。 掌握词根 、 词缀无疑是有 效掌握词汇的一条捷径。 具体说来 ． 词缀又分为前缀和后 缀。 前缀 （ｒ ｉｅ） ｐｅ ｘｓ大多数不造成词类的转变， ｆ 只是 引起意 思的变化 ． 例如： 否定前缀 ｕ＋ ｏｓｉ ｓ＞ ｎｏｓｉ ｓ未 ｎｃｎｃｏ 一 ｕｃｎｃ ｕ（ ｕ ｏ 发觉的 ， 无意识的）后缀有较强的语法意义 ， ， 一般都改变 词根的语法属性。例如：ａ ｅ一 ｐｙｅ（ ｐｙ＋ｅ＞ ａｅ 收款人） 。 Ｃ、 上义词 、 下义词以及 同义词 、 反义词对比记忆单词 英语中有的词表示“ 的概念 ， 类” 这类词叫上义词。 有 的词表示“ 的概念 ． 种” 这类词叫下义词。 上义词和下义词 之间的关系是类与成员之间的关系 ，一个上义词通常有 很多下义词。例如表示整体概念的 ｆ ｗ ｒ ｌ ｅ 这个词为上义 ｏ 词， 在这个词项下 ， 表示个别概念的下义词有 ｔｉ（ ｕ ｐ 郁金 ｌ 香）ｖ ｌ （ 、ｉ ｅ 紫罗兰）ｌｙ 百合花 ） ｏｔ 、ｌ（ ｉ 。同义词和反义词在英 语 中的词汇比重也很大。同义词如 ：ｒ ｈｒ ｂｏ ｅｌ ｆ ｔ ｎｌ ｔ ｙ和 ｒ ｅ ａ ａｒ （ 兄弟般的） 。反义词如 ： ｎｃｎ（ 等 ｉ ｏｅｔ无罪的 ） ｇ ｉｙ有 ｎ 和 ｕｌ （ ｔ 罪的） 。通过对比记忆法能让学生一次记住多个涧。 杠杆原理使人花极少的力气 ， 得到极大的功效。 同样 的法则也可用于学词汇。这几种词汇记忆方法由一个词 辐射到多个词 ， 连成一个记忆的网络 ． 通过建立这个记忆 的网络使学生达到举一反三的效果 。
浅谈大学英语教学中的词汇教学
一
表明 ， 人脑对词汇信息的加工是一种独立 而又完整
的过程 ， 故而 我们 可将 词 汇 当作 一个 单 独 教 学 活 动 来 进行 。 （ ” 吕文澎 ） 。但 是 在 英 语 教 学 和 学 习 的 文
章 中 ， 汇 教 学 多少 有 点 受 到 忽 视 。早 在 ２ 词 ０世 纪
７ ０年 代 ， 多 语 言 学 家 如 Ｗｉ ｉｓ １７ ， ａ 很 ｌ ｎ （ ９２） Ｍｅｒ ｋ ａ （９０ 就 曾认 为语 言学 家 在这 方 面著 述甚 少 ， 于 １８ ） 对 语 言教 师有 实际 意义 的研究 就更 少 。词汇教 学遭 到
冷遇 与热火 朝天 的词 汇 学 习 相 对 比 ， 疑形 成 了一 无 种尴尬 。
２０ ０９年第 ｏ 期 ９ 第２ ５卷 （ ２ ５期 ） 总 ２
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ９， ０ ９
Ｖｏ ． ５ １２
Ｔｏ ａ ｒｌＮ０ ２ ５ ． ２
语， 去记忆 、 背诵词汇 ， 却总是发现 自己的付 出和现
收稿 日期 ：０ ９ ６ ７ ２ ｏ —０ —２ 作者简介 ： 韩 萍（９ Ｏ ） 女 ， １８ 一 ， 陕西宝鸡人。硕士研究生 ， 西安医学院英语系 ， 助教 ， 研究方 向： 英语教学。
５５
有 的回报不成 比例 。一 本单 词 书 可能 已经 背完 ， 但 词汇量并 没有 增 加 多少 。学 生 词 汇贫 乏 ， 握 不熟 掌
组涉 及 教师课 堂 活 动 的数 据 ， 主要 是 有 关 词 汇讲
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大学英语词汇教学方法探析(一)
论文关键词:大学英语;词汇教学;有效方法论文摘要:词汇在英语学习中占有重要地位,因此对词汇教学进行研究具有重要意义。
针对英语词汇教学存在的主要问题,介绍在多年的教学研究实践中总结出的词汇教学的有效方法,旨在提高词汇教学的效率,达到词汇教学的真正目的。
1引言
在大学英语学习过程中,学生在英浯学习方面会遇到许多问题。
听力理解、阅读理解以及写作实践中所遇到的问题,往往都是由词汇掌握不足引起的。
可见,要学好大学英语,首要解决的问题是学生的词汇这一问题。
它直接影响了学生对英语学习的兴趣,影响学生对英语相关知识技能的掌握和运用,最终影响教与学的效果。
可是,多年来,外语教学忽视了词汇教学的重要性,而且人们认为词汇是语言习得中最简单的事情。
实际上,词汇教学贯穿英语教学的整个过程,是教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。
2英语词汇教学存在的主要问题
2.1母语解释
在讲解生词的时候,有的英语教师往往将该词汇用学生的母语来进行解释或者补充与之
意义相近的词汇,这样做其实有许多潜在的缺点。
这种方法的好处在于可以帮助学生利用母语进行思维,并且帮助学生理解生词,但是缺点在于这样做很容易使学生养成用母语进行翻译的习惯,并且造成词义辨析
不清。
2.2缺乏语境
学习词汇一定要放在某个语境里学习。
然而,在实际教学中,有的教师只按照单词表上的内容一字不漏地传授单词,而且只讲解单词的意思,而不将单词放在一定的语境里进行讲解。
这种教法把单词单独传授,而与一定的语境脱离,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,从而对学习单词渐渐失去了兴趣,久而久之,便产生了厌烦的心理。
这两种方法基本上都是以教师为主体,有些甚至还是非常陈旧的填鸭式教学法,学生没有调动更多的积极性来学习单词,只是机械地记笔记,学习过程中他们表现得很被动,如果不及时复习,他们很快便会忘记掉刚刚学到的生词。
3英语词汇教学的有效方法
3.1文化差异比较
词是语句的基本单位,通常所说的话都是由一个个词构成(陆国强,1983年)。
有人认为学语言就是把一个个的词、词组、短句学好,掌握其读音、拼写及意思,同时掌握一些基本的语法,知道怎样把一个个的单词、词组及短语连接拼凑起来。
他们认为学习英语也是这样,掌握了以上他们自认为正确的方法,英语就学得差不多了。
其实事实不是这样的,如果我们丝毫不懂有关文化背景知识,在实际运用中肯定会遇到麻烦的。
举例来说,很多人在翻译“胆小如鼠”的时候,都认为是“astimidasamouse”。
这与母语思维有关,是一种错误的表达法,主要原因在于不懂文化的差
异。
其正确的说法应该是“astimidasarabbit”。
在举一个例子,尽管“talkhorse”这两个单词很简单,但还是有人不知道“talkhorse”指的是“吹牛”的意思,这也是同样的道理。
以上两个例子就涉及到词的表面意义和内涵意义,这都是语言文化差异问题,在教学过程中发现学生在理解英语的有关表达法时,遇到的困难并不是他不懂词汇的意思造成的,而是由语言的文化差异导致的。
所以,要真正地理解和掌握英语中的许多词汇,不对它的文化内涵进行思考是不行的。
只有通过对中英文化差异进行比较,才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义,并能正确运用所学词汇进行交际,从而达到词汇教学的真正目的。
3.2发挥学生的联想力
传统外语教学中的词汇教学往往过多地强调词的字面意义,而忽视了词与词之间的联系性。
如学习形容词beautiful时,可以联想到它的近义词good-looking,lovely,pretty,attractive,comely,handsome,striking,presentabl e,shapely,fair,elegant,picturesque等等这些形容词。
再如学习名词science 这个词的时候,我们可以联想到它的其它几种形式,比如:scient(形容词,有知识的),sciential(形容词,知识的),scientific(形容词,科学上的),scientism(名词,科学态度,科学方法),scientist(名词,科学家),这种方法能够使学生举一反三,从而提高单词的记忆。