简述外语教师学科教学知识发展路径-2019年文档
简述外语教师学科教学知识发展路径
H319教育的核心因素是教学，教学的核心因素是教师，教学是一种复杂的心智过程，在这个过程中，教师需要具备渊博的专业知识才能胜任教学工作。
在多元开放的专业社会，随着科技的日新月异，教师无法一成不变地用过去的知识教现在的学生去面对未来的社会。
随着教师专业化的发展和人们对教育事业的重视，教师如果只具备单独的学科知识已不能满足复杂教学实践的要求。
因此，教师必须通过持续地学习和实践，才能形成教学专业所需要的完整的知识体系。
其中，学科教学知识（PCK）是教师整体教学知识结构的重要组成部分，它直接影响着教师的课堂教学实践效果。
一、外语教师PCK建构的理论基础
纵览国内外文献，学科教学知识（PCK）及其相关领域的研究成果颇为丰硕。
PCK真正作为教师知识的一个内容正式的研究始于20世纪80年代，美国斯坦福大学舒尔曼教授于1986年针对美国教师资格认证制度中忽视考察教师学科知识这种“缺失的范式”（missingparadigm）所提出的。
舒尔曼认为PCK是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。
他认为，PCK是教师在面对特定的主题时，如何根据学生的实际情况（如兴趣、已有知识储备、身心特点、语言学习规律等），选用恰当的教学策略有效地组织、调整、呈现学科知识，实施教学活动的知识。
这种隐性的知识是最能区分专家与教师的知识。
继舒尔曼之后，国内外众多学者开始研究并不断丰富发展PCK概念，其中Grossman对PCK概念的阐释最为充分合理。
在舒尔曼对PCK定义的基础上，Grossman补充了两点内容：关于某特定学科的教学目的统领性观念和课程知识。
Grossman提出PCK包括四个方面：关于某特定学科的教学目的统领性观念、学生理解的知识、课程知识和教学策略的知识。
McDiarmid注重教学过程中学科知识表征形式的重要性，因为易于使学生理解的表征形式能更好地实现教学目标，而优质的教学表征有赖于教师自身所具备的学科专业知识、关于学生的知识和关于教学情境的知识。
教师只有具备这些知识才能在教学活动中有效地调整教学表征来满足不同学生的学习需要。
从以上学者对PCK的定义，我们可以看出有些定义虽有一定的扩展但没有超出舒尔曼对PCK定义的范围。
这些学者认为从本质上讲，PCK指向认识的结果，是一种静态的知识。
但他们忽视了教师作为教学主体在理解和把握学科内容以及具体教学活动中的主观能动性。
有?b于此，Cater等人从建构主义的观点出发，对舒尔曼PCK的概念进行批判性的继承与发展。
他指出PCK具有动态性、建构性，并且强调社会政治制度、教育文化环境等各种外在环境因素都影响着教师学科教学知识发展。
依据Cochran等提出的动态学科教学认知（PCKg）和英语学科的特点，借鉴PCK已由相关研究成果，笔者认为外语教师的PCK结构主要包括4个基本成分：学科知识、教学策略知识、情景知识和关于学生的知识。
这四种知识要素不断融合与调整，促成了外语学科教学知识的建构。
二、PCK发展的建议
基于自身对外语教师PCK的解读和对相关文献资料的研读，笔者从学科知识、教学策略知识、情景知识和关于学生的知识这四个维度出发，提出了四点关于如何建构提高外语教师的学科教学知识的建议。
1.重视并提升学科知识水平
外语学科知识是PCK结构的核心成分，PCK由学科知识转化而来，教师学科知识的理解水平制约着PCK的水平，因而英语学科教学能力的发展必然要以扎实的学科知识为前提。
有研究表明，坚实的学科知识基础能够使教师构思出新颖的教学活动，能够对活动方案、参考资料进行修改，或者放弃他们认为不利于目标概念理解的内容，或者增补参考资料中没有的实例。
因此，外语教师应当有过硬的语言把握能力和娴熟的语言基本技能，从而能在教学过程中，有能力为学生更好的解释语言现象和文化，有能力对学生的问题和想法做出恰当反应，从而为学生营造一个积极探索交流的语言学习环境。
2.转变教育教学观念，更新外语教学策略
教师的教学行为受其教育理念的影响，教师的理论和信念会通过一系列课堂活动与决策表现出来，对外语教师的教学目标、教学方法和实际课堂教学具有决定性影响。
如果教师经常关注在教学过程中，学生遇到什么问题，自己的课堂在哪可以突破，那么就能不时调整自己的教学理念，从而形成自己独特的教学思维方式，有效促进PCK发展。
3.重视教学情境知识，因时制宜
外语学习情境的知识广义上是指有关社会、政治、文化和周围环境等方面的知识，狭义上是指学校、班级和课堂等实际教育情景知识。
教师的教学不仅仅是简单的照本宣科，学生的学习也不仅仅是一味的接收课本知识。
随着时代社会的变化，国际趋势的多元化发展，教师应当通过课本给学生拓展更多社会、文化、经济方面的知识，关注并培养重视国际化、创新型外语人才，强调学生的国际视野以及良好的跨文化沟通能力。
4.关注学生的知识，因人而异
关于学生的知识涉及多个方面，如学生的能力、学习策略、年龄、态度、动机等。
PCK的核心在于将学科知识转化为学生可学的形式。
因此，教师在教学过程中，应当根据学生的不同兴趣、能力，不断调整自己的教学策略。
由于不同层次、不同地域学校的学生英语学习水平和水平差异很大，其英语需求和动机也不尽相同。
因此教师要善于了解学生的学习背景和需求，分层次阶梯式去教学。
语言教学实践性很强，教师在教学中应根据学生能力创设多样的语言环境与机会，恰当使用多媒体设备，激发学生的兴趣，培养学生的语言综合能力。
三、小结
本文通过梳理、总结大量与学科教学知识相关的文献资料，解读构建了外语教师PCK发展的途径及其内涵。
外语教师学科教学能力的培养不仅涉及教师的教学策略与自身学科知识，还含括了对学生知识的了解程度以及对教学情境整体的把握度。
文章重点论述了PCK的内涵和如何促进外语教师PCK发展，意义在于明确外语教师PCK发展道路，对于促进外语教师的专业发展具有现实意义。
小学英语教师专业发展路径
小学英语教师专业发展路径随着全球化的进程，英语作为一门重要的国际通用语言，在我国的教育体系中扮演着极其重要的角色。
作为小学英语教师，提升自身的专业素养和发展路径尤为重要。
本文将围绕小学英语教师专业发展路径展开阐述，从教育背景，培训与学习，实践经验以及教育技术应用等多个角度进行探讨。
一、教育背景的重要性教育背景是小学英语教师专业发展的基础。
良好的教育背景能够为教师提供坚实的学科知识、教学理论和教育心理学方面的基础知识，为后续的专业发展打下良好的基础。
因此，小学英语教师应该具备本科及以上的教育背景，并且在学习过程中，注重英语语言知识、教学方法、学科涉猎面的广度和深度。
二、培训与学习的补充除了教育背景的基础外，小学英语教师还应该不断进行培训和学习，以完善自己的专业知识和技能。
可以参加各种针对小学英语教师的培训课程、研讨会和讲座，与同行交流学习经验，不断提高自身的教学水平和专业素养。
三、实践经验的积累实践经验对小学英语教师的专业发展至关重要。
进行实际教学可以让教师将理论转化为实际操作，发现问题并进行解决。
教师可以通过参与学校组织的教学活动、课题研究、参观其他学校等形式，积累丰富的实践经验。
同时，教师也可以通过参加教学比赛、写教学心得等方式，将自己的实践经验分享给其他教师，从而取得更好的交流和学习效果。
四、教育技术应用的掌握在信息时代，教育技术的应用已经成为小学教师专业发展中不可或缺的一部分。
小学英语教师应该熟悉并灵活运用各种教育技术工具，如多媒体教学、电子白板等，以提高教学效果。
同时，通过学习和掌握教育技术的运用，能够将课堂变得更加生动有趣，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
总结起来，小学英语教师专业发展的路径包括教育背景的重要性、培训与学习的补充、实践经验的积累以及教育技术应用的掌握。
这些方面互为补充，共同构成小学英语教师专业发展的完整路径。
为了提高教育质量，小学英语教师应该不断提升自己的专业水平，注重自身的发展与学习，为培养更多的英语人才做出积极的贡献。
简述外语教师学科教学知识发展路径
简述外语教师学科教学知识发展路径蒋颖怡(南京师范大学教师教育学院江苏南京210000)【中图分类号】H319【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2016)19-0239-02教育的核心因素是教学,教学的核心因素是教师,教学是一种复杂的心智过程,在这个过程中,教师需要具备渊博的专业知识才能胜任教学工作。
在多元开放的专业社会,随着科技的日新月异,教师无法一成不变地用过去的知识教现在的学生去面对未来的社会。
随着教师专业化的发展和人们对教育事业的重视,教师如果只具备单独的学科知识已不能满足复杂教学实践的要求。
因此,教师必须通过持续地学习和实践,才能形成教学专业所需要的完整的知识体系。
其中,学科教学知识(PCK)是教师整体教学知识结构的重要组成部分,它直接影响着教师的课堂教学实践效果。
一、外语教师PCK 建构的理论基础纵览国内外文献,学科教学知识(PCK)及其相关领域的研究成果颇为丰硕。
PCK 真正作为教师知识的一个内容正式的研究始于20世纪80年代,美国斯坦福大学舒尔曼教授于1986年针对美国教师资格认证制度中忽视考察教师学科知识这种“缺失的范式”(missing paradigm)所提出的。
舒尔曼认为PCK 是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。
他认为,PCK 是教师在面对特定的主题时,如何根据学生的实际情况(如兴趣、已有知识储备、身心特点、语言学习规律等),选用恰当的教学策略有效地组织、调整、呈现学科知识,实施教学活动的知识。
这种隐性的知识是最能区分专家与教师的知识。
继舒尔曼之后,国内外众多学者开始研究并不断丰富发展PCK 概念,其中Grossman 对PCK 概念的阐释最为充分合理。
在舒尔曼对PCK 定义的基础上,Grossman 补充了两点内容:关于某特定学科的教学目的统领性观念和课程知识。
Grossman 提出PCK 包括四个方面:关于某特定学科的教学目的统领性观念、学生理解的知识、课程知识和教学策略的知识。
英语教师专业发展的路径与策略
英语教师专业发展的路径与策略作者：殷小慧来源：《天津教育·上》2022年第04期高质量发展呼唤着高质量的教育，高质量的教育需要高质量的教师队伍，教师专业发展成为目前阶段一个非常重要的课题。
在全面落实核心素养的当下，如何加强英语教师队伍建设是当前阶段面临的共性问题。
通过开展英语教师发展专项研究，盐城经濟技术开发区形成了中小学英语教师专业发展的三三三模式，即三个原因、三个路径和三个机制，以此促进英语教师的专业发展。
一、英语教师专业发展的价值取向（一）时代高质量发展的要求2018年党中央对教师的发展吹响了号角，在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提到：开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。
因此，对每一个教师来说，坚持自我学习和专业发展是必然要求。
英语教师是培养具有国际视野和中国情怀的学生的重要负责人，响应时代的号角、追求教师专业发展也是理所当然的。
（二）区域高质量发展的需求笔者所在的区域是经济技术开发区，区内各类企业林立，经济发达，目前全区城乡共有中小学校9所，城乡二元结构、区镇两级办学、公办民办学校并存，构成了教育年轻、学校年轻、教师年轻的特点。
这一特点对笔者所在的盐城经济技术开发区开展教师选修、必修的职后教育培训提出了迫切的需求。
盐城经开区教育目前已经跻身全市第一方阵，这与经开区教育人多年的努力不无关系。
但是，如要保持这种势头，仍必须继续学习，不辍奋斗。
英语教师作为盐城经开区的一分子，更应该责无旁贷追求专业发展，为开发区的高质量教育添砖加瓦。
（三）教师终身化发展的内驱李镇西在《自己培养自己》一书的序言中说：“从某种意义上说，所谓‘自己培养自己’，就是用一生的时间去寻找那个让自己惊讶的‘我’，而这个‘寻找’的过程是没有止境的。
”因此，教师是培养自己、发展自己的第一责任人。
在如今这个信息不断爆炸的时代，任何一个人都应学无止境，更何况是作为教书育人的教师。
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。
英语教师学科教学知识与能力发展的基本过程与方式。
英语教师学科教学知识与能力发展的基本过程与方式英语教师学科教学知识与能力的发展是一个复杂而又全面的过程，以下是一些更加详细的过程和方式：1.专业知识积累：（1）语言学知识：英语教师需要掌握英语的语言结构、语法规则、词汇用法等基础知识，以便能够在教学中正确地解释和示范英语的运用。
（2）文学知识：英语教师需要了解不同体裁和风格的文学作品，如小说、诗歌、戏剧等，以便能够在教学中引导学生欣赏和理解英语的文学魅力。
（3）文化知识：英语教师需要了解英语国家的文化背景、历史、风俗习惯等，以便能够在教学中帮助学生了解英语语言的文化背景。
（4）教育心理学知识：英语教师需要了解学生的心理和认知发展规律，以便能够设计适合学生的教学方案，促进学生的心理和智力发展。
（5）教育方法知识：英语教师需要了解不同的教育方法，如情景教学、任务驱动教学、合作学习等，以便能够根据学生的需求和特点选择合适的教学方法。
2.教学实践经验：（1）备课：英语教师需要认真备课，根据教学大纲和教材内容制定教学计划，选择合适的教学方法和教学资源。
（2）授课：英语教师需要在课堂上有效地组织教学，引导学生参与课堂活动，促进学生的语言学习和能力发展。
（3）评估：英语教师需要定期进行教学效果的评估，包括学生的学习效果、教学方法的有效性等，以便及时调整教学方案，提高教学质量。
3.反思与改进：（1）反思：英语教师需要对自己的教学实践进行反思，包括教学方法的效果、学生的学习反馈、课堂氛围等，发现问题并分析原因。
（2）改进：根据反思的结果，英语教师需要制定相应的改进措施，调整教学方法和教学策略，不断提高自己的教学效果。
4.合作与交流：（1）与其他教师合作：英语教师可以和其他教师建立合作关系，分享教学经验和资源，互相学习和借鉴，提高自己的教学能力。
（2）与教育专家合作：英语教师可以和教育专家合作，参与教学研究和课程开发项目，了解最新的教育理念和方法，提高自己的教学水平。
初中英语教师个人专业成长路线图()
初中英语教师个人专业成长路线图（）
初中英语教师个人专业成长路线图（完整版）
目标
- 提高英语教学能力
- 深入了解教育理论和实践
- 建立良好的教学方法和策略
- 持续专业发展和研究
措施
1. 研究英语教学理论和方法
- 阅读相关教育学和语言学的专业书籍和论文，了解最新的教学理论和方法
- 参加英语教学研讨会和培训课程，与其他教师分享经验和交流
- 加入教育专业的社群，与其他教师和专家进行讨论和合作
2. 提升英语教学技能
- 注重课堂管理和教学效果评估，掌握有效的课堂管理技巧
- 积极参与教学实践，不断改进教学方法和策略
- 创造鼓励学生参与和互动的教学环境，培养学生的英语口语能力
- 利用多媒体技术和教育软件辅助教学，提高教学效果
3. 深入了解学生需求和特点
- 关注学生的研究需求和特点，了解他们的背景和兴趣
- 建立良好的师生关系，关心学生的研究和生活
- 针对学生的不同能力和研究风格，个别辅导和指导学生
4. 持续专业发展和研究
- 定期参加教师培训课程和研讨会，更育教学知识
- 参与教育研究和项目，提高自己的专业知识和能力
- 继续研究和提升自己的英语水平，保持与学科前沿的接轨
评估和调整
- 定期评估自己的教学效果和学生的研究情况，反思并调整教学策略
- 寻求同事和专家的反馈和建议，不断改进自己的教学能力
- 关注教育政策和教学发展动态，及时调整个人发展路线
以上是我个人针对初中英语教师个人专业成长的路线图，希望能够通过不断研究和实践，提高自己的教学水平和专业素养。
大学英语备课中教师专业发展的路径与方法
大学英语备课中教师专业发展的路径与方法备课对于大学英语教师而言，是一个充满挑战和机遇的过程。
在这个过程中，教师不仅要提高自身的专业水平，还需不断探索和实践以找到最有效的教学方法。
以下是关于大学英语备课中教师专业发展的几个关键路径与方法。
首先，深度理解课程内容是教师备课的基石。
教师需要对教材内容进行全面的掌握，不仅了解基本的语法规则和词汇，还应深入研究相关的文化背景和语言使用场景。
通过对课程内容的深入分析，教师可以制定出更有针对性的教学计划，从而提高课堂教学的质量。
其次，教师应积极参加专业培训和学术研讨会。
这些活动为教师提供了与同行交流和学习的机会，有助于他们了解最新的教学理论和实践成果。
通过参与这些活动，教师可以获取宝贵的教学资源和灵感，从而不断完善自己的教学方法。
此外，教师在备课过程中应注重创新教学方法的应用。
传统的教学方法可能无法满足现代学生的需求，因此，教师需要不断探索新的教学模式，如翻转课堂、任务型教学等。
通过尝试不同的教学方法，教师可以找到最适合自己和学生的教学策略，从而提升教学效果。
教师还应利用多媒体技术和数字工具来丰富课堂内容。
现代科技为教学提供了丰富的资源和手段，如互动软件、在线资源和虚拟现实等。
这些工具可以帮助教师更生动地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
反思和自我评估也是教师专业发展中不可或缺的一部分。
教师在每次教学之后应对自己的教学进行反思，评估哪些方法有效，哪些需要改进。
这种反思不仅可以帮助教师认识到自己的不足之处，还可以促使他们不断改进和优化教学方法。
与同行的合作也是教师专业发展的重要途径。
通过与其他教师分享备课经验和教学资源，教师可以获得不同的视角和建议。
这种合作不仅能够提升教师的教学水平，还能促进教学资源的共享和利用。
在学生反馈的基础上进行调整也是教师备课的重要环节。
教师应关注学生的学习反应和评价，根据学生的反馈调整教学内容和方法。
这种以学生为中心的调整有助于教师更好地满足学生的需求，提高教学效果。
英语教师专业发展
英语教师专业发展英语教师专业发展是指英语教师在教学工作中不断提升自己的专业能力和教学水平，以更好地满足学生的学习需求。
本文将从以下几个方面详细介绍英语教师专业发展的内容和方法。
一、持续学习和自我提升作为一名英语教师，持续学习和自我提升是非常重要的。
教师可以通过以下途径进行学习：1. 参加专业培训和研讨会：参加各类专业培训和研讨会，了解最新的教学理念和方法，与其他教师交流经验，拓宽自己的视野。
2. 阅读专业书籍和期刊：定期阅读与英语教学相关的专业书籍和期刊，了解最新的研究成果和教学资源，不断更新自己的知识储备。
3. 在线学习平台：利用互联网资源，参加在线学习平台上的课程，学习新的教学技巧和教材开发方法。
二、教学设计和教学实践教学设计和教学实践是英语教师专业发展的核心内容之一。
教师可以通过以下方式提升自己的教学设计和教学实践能力：1. 设计多样化的教学活动：根据学生的年龄、水平和学习需求，设计多样化的教学活动，如分组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 制定教学计划和课程大纲：制定清晰的教学计划和课程大纲，明确教学目标和内容，合理安排教学进度，确保教学的系统性和连贯性。
3. 反思和改进教学实践：每节课结束后，教师可以进行反思和总结，分析学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略和方法，不断改进自己的教学实践。
三、教学评估和反馈教学评估和反馈是英语教师专业发展的重要环节。
教师可以通过以下方式进行教学评估和反馈：1. 学生评价：定期进行学生评价，了解学生对教学内容、教学方法和教师的评价，及时调整自己的教学策略和方法。
2. 同事评价：与其他教师进行互相观课和评课，相互交流教学经验和教学技巧，互相提供反馈和建议。
3. 自我评价：教师可以通过录制自己的教学视频，进行自我评价和反思，发现自己的不足之处，并制定改进计划。
四、教育研究和专业发表教育研究和专业发表是英语教师专业发展的高级阶段。
教师可以通过以下方式进行教育研究和专业发表：1. 开展教育研究项目：选择一个教育研究课题，进行深入研究和调查，撰写研究报告，并与其他教师进行交流和讨论。
英语教师专业发展的有效途径(方法)
请结合自己的学习和教学经历举例说明有助于英语教师专业发展的有
效途径（方法）。
自2000年工作以来至今工作16年，这些年里，从刚刚毕业的大学生对教育教学的渴望到现在能够站稳讲台。
作为一名英语教师，首先要注重自身的学习和修养。
除了阅读英语教学相关的教法和学生管理，还在平常教学之外读些英文名著。
其次，多向组内同仁学习，听课，讨论，交流。
也经常参加校内和校外的或活动交流。
认真参加每一次备课组活动，认真听每一节公开课，总结教学中的点滴。
此外，学会自我反思。
每次上完课回来第一件事就是在备课笔记上写下每节课的课堂反思有
亮点也有薄弱的地方，在日后的教学中也能借鉴。
我发现这点特别有效，因为遇到类似的问题，我可以去避免，可以把最好的环节展示给学生，当然学生群体不一样，教学方法也会不一样，研究学生固然也是很重要。
注意事项：
1.中英文皆可，但字数不得少于300字。
2. 请务必联系自己的教学实际，严禁抄袭他人作业，或从网上直接下
载，否则以“不合格”处理。
3. 完成答题后，作好答题内容的备份，以免上传失误，使答题丢失。
4.请于2016年12月1日零点前提交。
1.自主学习，2，校本研修，3.。
英语教师专业发展
英语教师专业发展一、引言英语教师专业发展是指英语教师在教学实践中不断提升自身专业素质、教学技能和教育理念，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
本文将从以下几个方面详细介绍英语教师专业发展的重要性、发展路径和方法。
二、重要性1. 适应教育改革：随着教育改革的不断深化，英语教学的目标和方法也在不断变化。
英语教师需要通过专业发展来适应这些变化，提高教学效果。
2. 提升教学质量：专业发展可以匡助英语教师不断更新教育理念和教学方法，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 增强职业竞争力：通过专业发展，英语教师可以提升自身的专业素质和教学技能，增强自己在职场上的竞争力。
三、发展路径1. 学习与研究：英语教师可以通过参加各类培训、研讨会和学术会议，学习最新的教学理论和研究成果，拓宽自己的知识面。
2. 反思与实践：英语教师应该时常反思自己的教学实践，总结经验和教训，不断改进教学方法和策略。
3. 合作与交流：英语教师可以与同行进行合作研究、教学观摩和经验交流，互相借鉴和学习，共同提高教学水平。
4. 自我评估与反馈：英语教师应该进行自我评估，发现自己的不足之处，并寻求他人的反馈和建议，以便改进自己的教学能力。
四、发展方法1. 课程设计与教学实施：英语教师可以通过设计富有创意和启示性的课程，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 教育技术应用：英语教师可以运用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和学生的学习体验。
3. 个性化教学：英语教师应该根据学生的不同特点和需求，采用个性化的教学方法，匡助每一个学生发挥自己的潜力。
4. 教学评估与反馈：英语教师应该进行全面的教学评估，包括学生的学习成果和教学效果，以便及时调整教学策略。
五、总结英语教师专业发展是提高教学质量和适应教育改革的重要途径。
通过学习与研究、反思与实践、合作与交流以及自我评估与反馈等方法，英语教师可以不断提升自身的专业素质和教学技能，为学生提供更好的教育服务。
浅谈外语教师专业发展的阶段与途径
178现 代 教 育现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ一、引言在国际竞争日趋激烈的２１世纪，教育革新已成为国家进一步发展的重要一环。
教育质量的高低，关键取决于教队伍的整体素质。
《国务院关于基础教育改革与发展的定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教的关键。
”因而提高教师的整体素质是世界各国在综合竞争中采取的一项共同战略措施，其中加快教师专业化进则是提高我国教师质量的一个重要策略。
教师专业发展研究的目的是研究教师的专业成长过程。
迄今为止所涉及的重要研究课题包括教师专业发展的规律性，阶段性特征，发展成因，教师学习亦即教师专业发展过程等。
长期以来，我国外语教学远不能满足国家发展的需要。
为扭转这种局面，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版（２００４）和高中版（２００３）等课程改革指导性文件，引发了全国规模的英语教育改革。
与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。
教师是教育改革成败的关键，外语教师的专业发展自然为这场改革所关注。
二、什么是教师专业发展从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。
霍伊尔（Ｈｏｙｌｅ，Ｅ．）认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
格拉特霍恩（Ｇｌａｔｔｈｏｒｍ，Ａ．）认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。
佩里（Ｐｅｒｒｙ，Ｐ．）认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。
我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经白我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。