《钱塘湖春行》教学设计

《钱塘湖春行》教学设计
学习目标：
1、有感情地朗读、背诵诗歌。

2、用心品味诗歌形象的语言。

3、准确体会诗歌表达的情感。

课前预习：
（1）走近作者：白居易（772—846），字乐天，号香山居士，下邽（今陕西渭南）人。

贞元十六年中进士，历任左拾遗、东宫赞善大夫、江州司马、杭州、苏州刺史、太傅等职。

白居易是一位伟大的现实主义诗人。

他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

他所写的《秦中吟》、《新乐府》，敢于针对当权者的弊政，反映人民疾苦，深刻地揭露社会矛盾，他又是中唐新乐府运动的主要倡导人。

白居易的叙事诗如《长恨歌》、《琵琶行》，描写细腻，生动感人，具有独特的艺术风格，影响极为广泛。

在诗歌创作理论上，他提出“文章合为时而著”，“诗歌合为事而作”的主张。

现存诗3000多首，作品有《白氏长庆集》。

（2）创作背景：这首观赏西湖风景的诗，是长庆三年（823）白居易任杭州刺史时作。

钱塘湖，即今杭州西湖，因地处秦代钱唐县（唐代以“唐”为国号，因加“土”为钱塘）而得名。

春行，春天绕湖而行，观赏风景。

诗中处处紧扣环境和季节特征，把早春的西湖描绘得生机盎然，十分迷人。

活动方案：
导入语：夏日炎炎，骄阳似火。

这不禁让我怀念起春天的温暖。

春游踏青是一件多么惬意的事。

今天就让我们随着白居易之笔去漫游钱塘湖，也就是西湖，去领略一下西湖美丽的春色之景。

听诗歌朗读录音，听准字音、节奏、停顿，并模仿朗读。

过渡：小组自选方式操练朗读。

活动一、读一读
准确、流利、有节奏地朗读诗歌，感知诗歌内容。

（活动步骤：小组自选方式朗读→班级展示、交流）
过渡：“读书是种幸福”，在聆听你们的朗读过程中，我仿佛已经置身于西湖边，饱览春色美景。

文中作者以“行”为线索，在游湖过程中，究竟看到了西湖哪些美景呢？再读诗歌，完成活动二。

活动二、想一想
（活动步骤：自主思考→小组交流→推荐代表展示）
思考：1.诗人是按怎样的线路春游钱塘湖的？
2、作者选取哪些景物来表现西湖的美？从所写景物来看，诗歌描绘的是西湖春天
什么时节的景色？（结合答案板书设计春景图）
3、诗歌表达了诗人怎样的情感?从课文哪句诗中直接表现出来？
过渡：苏轼曾云：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，让我们用我们自己美丽的画笔也来描绘这多姿多彩的西湖的春天吧
活动三、说一说
用你最丰富的语言来描写这首诗歌内容。

（活动步骤：自主展示→班级交流）
反馈练习：1.准确背诵并默写这首诗歌。

2. 请以“我眼中的春”为话题，写200字的小作文。

附：教学反思
1．从“听《钱塘湖春行》”的角度来培养学生的联想和想像能力。

其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。

这个“听”是回忆的过程，是叙述的过程，是想像的过程，是创造的过程，是一个“想诗”的过程。

2．“说”画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。

本课中我借创设问题情境来撞击学生的心灵，使学生心中迸发出一个个火花，引人入胜，耐人深思。

在处理本课教材中，我始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。

学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。

在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。

3．在这堂课中，我.提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。

这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。