让源于生活科学回归生活
源于生活,回归生活
源于生活，回归生活回归生活是一种珍贵的价值观，这种观念源于我们的日常生活经历。
事实上，当我们面对日益快节奏的生活方式和极其繁忙的日程安排时，我们已经不再关注生活的细节和美好之处。
我们一直在寻找更高效更快捷的方法来满足我们忙碌的生活，从而忽视了生活中最原始和最重要的方面。
回归生活是意识到我们所遇到的种种机会和挑战的能力，同时理解花时间和努力去享受生活的重要性。
尤其是当我们的技术和各种社交媒体逼近我们的生活时，我们已经开始远离真正的生活。
我们的日常活动越来越多地依赖技术，而社交媒体的世界只停留在虚拟现实中。
回归生活并不是要否认科技和虚拟世界的重要性。
而是要理解生活中人与人之间的互动和交流对生活的贡献，这是人类社会进步的根源。
我们可以在现实中培养更真实的社交关系，以及更稳健的感情和人际关系，这些关系越来越容易被技术及虚拟世界所取代。
当我们真正回归生活时，我们将更注重生活中的美好瞬间和小细节，比如与家人共进晚餐、与朋友聊天、欣赏美景等。
我们会更多地关注我们自己的状态和情感，在自己的内心寻找平静和满足的感觉。
我们会更加注重自己的健康和幸福，追求内在的平衡和和谐。
回归生活是关注当下，投入身心，追求心灵富足的最好方式。
这种思考和生活方式可以带来很多的好处，包括更好的精神健康、更充实的生活和更美好的人生。
在忙碌的现代生活中，我们常常忘记生活中的真正意义和价值。
回归生活是找回我们生活中深层的幸福和满足感的途径。
让我们回到生活本身，停下脚步，享受我们生命中的各种美好和细微差别。
回归生活，真正理解人与人之间的互动和交流的价值，找到我们生命的真正意义和价值，尤其是在这样一个快节奏、物质主义征服我们的现代社会中，这一价值是无价的。
回归生活并不简单，但是它值得我们投入时间和精力。
它将给我们带来更丰富、更有意义的生活体验，这是我们年轻时梦想着的理想生活方式。
源于生活,回归生活
源于生活,回归生活2000年新大纲正式将说话改为口语交际，并强调“培养要在双向互动的语言实践中进行，创设多种多样的交际情境，鼓励学生无拘无束地在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。
2001年7月《小学语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”在听与说双向互动的同时，强调它的文明态度和语言修养，扩展到在各科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力。
从而说明口语交际训练一定要重视情境创没。
也可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
那么，怎样创设口语交际的生活化情境呢?经过一段时间的教学实践，有以下一些感触：一、在口语交际教学中多途径的创设生活情境生活中存在大量的口语交际学习资源，他们或无形或有形地出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的各种语言现象而言，教师要能挖掘；对于那些学生在自己的领域中常常发生的口语交际现象，教师要引导。
那么如何在口语交际教学中利用和开发各种课程资源以创设口语交际生活化情境呢?(一)从教材中挖掘资源使口语交际生活化《小学语文课程标准》强调“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”遵循这一理念，可以尝试在保证科学性的前提下合理改编部分教材，给口语交际课增加了“生活味”，体现教学内容的生活性。
如结合识字课《自选商场》～文，可以创设去“百货商场买玩具”的情境，或是去“超市买饮料和零食”的情境。
学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。
(二)从生活中挖掘资源使口语交际生活化教师紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出一些生活话题，使口语交际生活化。
具体来说：1、挖掘j社会生活中的口语交际资源。
社会生活是学习口语交际的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为口语交际学习的第一手资料。
科学源于生活
科学源于生活
科学是人类认识世界、改造世界的重要工具，而生活则是科学的源泉和实践场所。
生活中的点点滴滴都蕴含着科学的奥秘，而科学也在生活中不断得到验证和应用。
生活中的方方面面都与科学息息相关。
比如，我们每天都要吃饭，而食物的营
养成分、烹饪方式、食品安全等都是科学研究的对象。
我们每天都要呼吸空气，而空气的成分、污染物的影响、空气净化等也是科学研究的内容。
我们每天都要运动，而运动的益处、运动的方式、运动后的身体反应等也是科学研究的范畴。
生活中的方方面面都离不开科学的指导和支撑。
而科学也在生活中得到了广泛的应用。
医学科学帮助人们治疗疾病、延长寿命；工程科学帮助人们建造更加安全、便捷的建筑和交通工具；农业科学帮助人们提高粮食产量，解决粮食安全问题；环境科学帮助人们保护环境，减少污染。
科学的应用使人们的生活变得更加便利、安全、舒适。
因此，我们可以说，科学源于生活，而生活也需要科学。
科学的发展离不开对
生活的观察和实践，而生活的进步也需要科学的指导和支持。
我们应该在日常生活中保持对科学的敏感和好奇心，不断地学习和探索，让科学与生活更加紧密地联系在一起，共同推动人类社会的进步和发展。
源于生活 回归生活
础上 ，老师再进行概括 、提炼 ，并播放正确 回家行走的方式 ，使学
生在原有生活经验 的基础上有一个再认知的过程 ，从 而提升他们 的 认知经验 。 我想 ，这几个镜头 ，将会在这个班级学生心 目中 留下深刻的印
象 ，他们也会极 力避免这种危 险的发生 。
三 、品 社 课 堂 活 动 要 生活 化
品德是一个人走 向成功 至关重要 的因素。每个人 的成长轨迹 ， 都会与其品性有着千 丝万缕 的关 系。因为在社会 这个 群体组 织里 ， 个人 品德决定着大 家对 自己的认 可程度 ，从而形成大家对 自己的期
待和认识 ，无形 中就确立 了你在 群体中的价值 和地位。品德的重要 性 ，不仅仅体现在职场上 ， 也表 现在生 活中的方方面面 ， 譬 如对于 朋友 、对 于家庭 、对 于社会 ，由好 品德塑造形成的综合印象会让个 人赢得广泛 的尊重 ，成为事业及其 它方面向上的阶梯。好的品德会 有着极强的公众影响力 。 在现实生活 中 ， 好 的品德处处 体现出价值 ，会令 家庭和睦 、 邻 里互敬 、朋友 帮扶 、同事 友爱……可以说 ，优 良品德 ，是一个人的
复亲历体验的过程。
《 平安 回家 》中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标 志 的漫画 ，仔细观察交通 图标 ，联系交通路线说说 自己的发现 。将 认识交通标志与实 际交通状况联系在一起进行学习 、指引 ，学生很 快明 白了这些交通标志的实际含 义和应注意事项 。
要立足 生活 ，贴近生活 ，并让学生参与其中 ，使他们在学后还能将
修养 ，表现 出了无穷魅力 。表现在小事及 细节方面 ，体现出谦让 、 关爱 、诚实 、勤劳等 品质 。既然 品德对 于一个 人 、一个社会 是如此 重要 ，那么 如何让 在校的孩子也能有好 品德 ，走出门都能体现好素 质呢 ？我觉得这与 《 品德与社会 》课怎么上有着重要关系。 《 品德与社会 》这 门课程 的基本理念 之一 ，是品社课应 该生活 化 。也就是说 儿童品德的形成应 该源于他们对生活的体验 、对生活 的认识 、对 生活的感 悟。只有来 自于孩子实际生活的教育活动 ，才
数学源于生活,当回归与生活
数学源于生活，当回归于生活
我们的数学都是源于生活实践的结晶，但是由于迫于应试考试等各种原因，使数学脱离了生活，变成了单纯的数字考试游戏，导致许多的孩子对数学失去了学习的兴趣。
传统的数学教材即使是学习成绩很好的同学也产生这样的疑问“我们为什么要学习这么深奥的数学呢,它们有用吗?”而现在教材举也很多实际的例子,不用教师费心说,学生看题或在学的过程中已感知到数学在我们生活中发挥着重要的作用。
如九年级下册“船有触礁的危险吗”这一节内容,它是利用三角函数知识求路线或物高的内容,本是难度大而又枯燥无味的内容,但是引用实例,学生生活中会应用到的知识,学生很感兴趣,并且再加上美丽的实物图,把学生感官也动员起来了,那学的劲就不用说了。
而教师也不用把知识“形象化”了才去让学生理解,相对来说教师讲授的时间少了,学生学的时间多了。
新教材还有许多可利用的优点,让我们一起慢慢去发现并加以应用吧!然而,正如索尔尼雪夫斯基所言:“既然太阳上了有黑点,人世间的事情就更不可能没有缺陷”。
因此新教材也有其不足之处,而取其“精”去其“糠”就更能发挥新教材的作用,更好地让教材服务于教师的“教”和学生的“学”。
【新课标专题】盘点大单元的八种作业形式
【新课标专题】盘点大单元的八种作业形式在大单元教学过程中，教师需要设计两种作业：一种是紧跟课时教学的课后作业；一种是以大单元整体学习为基础的大单元作业。
在大单元作业的设计过程中，教师可以基于核心素养发展的要求，主动进行作业形式的创新尝试，引入更多新型作业，从而更好的发挥作业的作用，助力学生的成长。
那么，就让我们来盘点一下大单元常见的创新作业形式。
1.生活化作业生活化作业强调源于生活而又回归生活，让学生运用学科所学的知识，在生活中开展实践活动，完成实践锻炼，收获实践成果，从而在学用并重的生活化作业带动和启发下，实现核心素养的发展，完成知识的巩固和能力的提升。
2.游戏化作业游戏化作业强调把枯燥的训练过程、强化过程或巩固过程，与游戏活动结合在一起，借助“竞赛游戏、闯关游戏、模拟游戏、角色扮演游戏”等创新游戏活动的有效引入，大幅提升作业的趣味性，显著提高学生的兴趣水平，从而达到更为理想的作业效果。
3.创作类作业创作类作业强调以创新创作为主，让学生基于大单元整体学习所得，围绕本单元的主题，采用文学的方式，艺术的方式，科学的方式或创新的方式进行创作，形成创作成果，展现学习所得，有效促成学生创新素养的发展。
4.调查类作业调查类作业鼓励学生走出家门，走出校门，在更为广阔的社会范围内，围绕热点问题、热点事件、热点人物进行深入的实践调查，并基于调查结果的量化分析，形成调查结论，给出对策建议。
该类作业能够开阔学生的视野，使学生在更为开阔的社会视域下，完成知识的活学活用，进行跨学科的综合实践与锻炼。
5.实验型作业实验型作业强调让学生紧跟大单元教学步骤，有序完成“实验方案设计、实验材料准备、实验活动落地、实验成果提交”等活动，确保学生能够紧跟教师教学步伐，有序完成理论学习活动和实验活动，让学生在理实并重的学习过程中巩固学习所得，提高知识的掌握水平。
6.访谈类作业访谈类作业主要是让学生以小组或个人的方式，围绕热点事件、热点人物、热点话题进行深入的访谈活动，向教师、家长、专家等了解更多反馈信息，获得更多真实意见，进而在访谈过程中提高学生的交互能力，实现学生认知思维的有效进阶。
让数学教学源于生活回归生活
让数学教学源于生活回归生活摘要：数学即生活，只有充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，才能使孩子们从小更加热爱生活、热爱数学。
关键词：数学教学生活数学课程课标数学家H.Freudenthal说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。
”新《数学课程标准》也明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。
”这要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。
九年义务教育课程标准实验教科书《数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，如：储蓄、邮政编码、自行车原理、节约用水等，这些具有生活味道的内容和一些“生活问题”，能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，让学生明白“生活与教育是紧密联系着的”，使学生在学习数学的同时学习生活、磨砺人生。
基于以上认识，在数学教学实践中我从以下几个方面努力实现“让数学教学源于生活回归生活”。
一、在具体情境中亲近数学《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。
”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物和已有的生活经验设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的密切联系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
二、在自主探究中创造数学苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。
儿童更是这样，他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈。
我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。
那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。
知识源于生活 最终回归生活
知识源于生活最终回归生活【摘要】《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。
”儿童品德的培养离不开他们的生活，儿童的生活空间有多大，品德与生活的内涵就有多大。
小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。
为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，在品德与生活课程中采用主体性学习方式尤为重要。
因为道德存在于儿童生活中。
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。
【关键词】：生活、开发、参与、情境一、走进生活著名教育家陶行知说："要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。
"《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。
因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。
学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。
例如教学《春天里的发现》这一活动时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。
其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。
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让源于生活的科学回归生活
摘要：教育起源于生活，因此教育不能脱离生活的实际，同时回归生活也是科学课程追求的目标，在科学教学中我们应关注生活中的各种科学现象，积极创设生活情境，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受；同时让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常的生活之中，体会到科学在生活中的价值。
关键词：科学；生活；学以致用；迁移创新
一、科学围着生活“转”——着眼生活，让生活为新知架梯
科学源自生活，生活中充满着科学。
因此，教师应努力创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，调动各种感官去体验、感受、实践，利用各种生活化的材料，拉近与学生心理距离，从而促进学生的探究学习。
1、从生活中来，课堂导入生活化
常言道：“良好的开端等于成功的一半。
”好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。
好的导入语就是一堂课良好的开端。
它是一堂课开始时，教师为新课讲授而说的话，它可以引发学生兴趣，调适教学气氛，是切入新旧知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。
如《马铃薯在液体中的沉浮》一课导入，我是通过展示“死海”神奇的自然景观，让学生领略到大自然的奇妙之处，很多学生都为“死海不死”这一奇观感到惊叹，此时他们有强烈的欲望想知道其中的奥秘，接着就引出这节课的内容，在课的开始就调动学生的积极性，为这节课的探索
带来了良好的开端。
2、从生活中挖掘，教材处理生活化
教材的编写由于主客观的原因，造成的地域差异、风情差异、生活差异难以使教学内容符合各地的生活实际，这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更贴近我们的生活。
在实际教学中，我们可以对教材进行如下的处理：（1）排一排。
根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。
如将《各种各样的花》和《花、果实和种子》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师可以带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。
（2）添一添，减一减。
充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。
将较抽象、繁杂、学生难懂的内容删除。
3、在生活中寻找，探究材料生活化
在以往的教学中我们发现，探究材料的选择一旦脱离学生的生活，一容易分散学生探究的注意力，二可能导致无法引起学生探究的兴趣，三是这些材料学生不容易找到找全。
因此，探究材料应当源于生活，它的选择可以从以下四个方面来实施：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。
就拿学生身边最易找的文具铅笔来说吧，在“光”单元的学习，可以利用铅笔光影的长度、方位等的变化测量，探究光影的变化规
律。
通过铅笔的长度、角度变化数据探究，发现阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。
阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。
二、科学随着生活“变”——用于生活，让科学为生活做解
学以致用，知识才能成为能力，教师要引导学生在学习科学中生活，在生活中学习科学，最终能实现科学教学的生活化。
如果我们能鼓励学生把课堂教学延伸到生活中去，这对他们的成长将会有很大帮助。
1、利用科学眼光，观察自然
大自然的花草树木，虫鱼鸟兽都有自己生活的栖息地，那里就是它们的家。
学习了“动物”单元后，让孩子们留意观察小动物们生活在哪里，平时吃些什么，它们是怎么躲避敌害的。
学习了“植物”单元后，让他们留意观察植物什么时候发芽，什么时候开花，花期有多长，观察开花结果的过程。
学习了“人体”单元后，要学生思考、体验人为什么要长一双手、两只眼睛，为什么要有眉毛等。
让学生感悟出“适者生存，不适者淘汰”的生物进化理论。
这样做可以使学生养成留心周围事物，有意识地用科学的观点观察和认识周围事物的习惯，自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。
2、利用科学知识，解释生活现象
科学学习的内容来源于生活，但最终是让学生用学到的知识来解决生活中的问题，做到学用结合。
例如在学习了《水珠从哪里来》
一课，学生知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠之后，我提出了一个生活中常见的问题：在寒冷的冬天，为什么汽车里的窗玻璃上会有细细的小水珠？这个问题学生在生活中都看到过，但没有想过为什么，而在今天的科学课上结合刚刚所学的科学知识，学生能马上进行解答，并还提出了相关的生活问题，有一个学生说：“我带着眼镜去洗澡时，镜片上经常会雾蒙蒙的，什么都看不见，现在我知道是为什么了。
”还有同学由此延伸到雾的形成。
可见学生在解决实际问题的过程中，对知识的理解又上升了一个新的高度。
3、利用科学理念，迁移创新
“创新是一个民族的灵魂。
”如果没有创新，就如一潭湖水没有新鲜的活水进行补充，成为一潭死水，只有给它源头活水，这潭湖水才能充满生机。
我们的教育也是如此，唯有将学到的知识加以迁移创新才能使学校充满生机，才能使学生获得长足的发展。
进行六年级第二单元《形状与结构》最后一节课的教学中，我提出了一个建议，用同样的材料：一张报纸、几根吸管、一些棉线和胶带纸搭建一座宽大于10厘米，承重400克的桥。
任务有了，学生的参与积极性空前高涨，根据课本所学和生活所见，都大显身手，有的搭建成拱型桥，拱在桥面上；有的搭建成斜拉索大桥；有的达成平桥……不管学生的作品怎么样，他们都能结合知识间的相互联系进行创新，虽然这种创新还达不到发明和创造的程度，但如果我们在科学教学中多让学生结合生活实际，多动脑、多思考，学生的科学素养就会慢慢提升，而这也正是我们教育的方向。
参与文献：
1、《陶行知教育言论集》（1998年科学普及出版社出版）
2、《课程与教学》（2008年第4期）
3、《科学课程标准》北京师范大学出版社
4、《现代教师与教学》（2009年第5期）。