袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解(第4章 教育与人的发展——第6章 当代学习理论)【圣才出

第4章教育与人的发展
1．为什么说促进人的发展是教育的基本功能之一？
答：促进人的发展是教育的基本目的之一，也是教育的基本功能之一。

这主要是由教育的概念、目的和人的发展特征决定的。

（1）教育的概念和目的决定了促进人的发展是教育的基本功能之一
教育是培养人的一种社会活动，学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

可见，教育是通过施加一些活动和影响使教育对象有所变化和发展的活动，其主要的目的是促进教育对象的发展，因此，促进教育对象即人的发展是教育的基本功能之一。

（2）人的发展特征决定了促进人的发展是教育的基本功能之一
在教育学视野中，人的发展具有不同于其他生命体的明显的特征，如个体发展具有历史性与社会性，具有顺序性与阶段性等，这就决定了人的发展必须以历史条件和社会发展水平为依托，按照由低到高的顺序发展。

而教育，尤其是学校教育恰恰满足了这种要求，遵循学生身心发展的特点全面系统的向学生呈现人类社会的文明成果，因此，促进人的发展是教育的基本功能之一。

正是由于教育的概念、目的和人的发展特征这些因素，决定了促进人的发展是教育的基本功能之一。

2．请用教育人本论来解释教育提升人的地位的意义。

答：教育人本论是在我国20世纪80年代兴起的，以辩证唯物主义为指导的，融儒家“人本”教育传统与现代人本主义教育思想于一体的一种具有中国特色的教育思潮。

其基本涵义是发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，但并不排斥教育社会本位。

教育人本论与教育社会本位是相互支持的，它与现代人本主义教育思想有联系，也有不同。

从教育人本论的视角，可以从以下几个方面解释教育提升人的地位的意义：
（1）教育发现人的价值
当代教育不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体的独特尊严。

教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识的技能。

教会人们怀疑和创新知识的能力，使人们清醒地认识到，知识、思想、制度是为人所用的，而不应该由知识、思想、制度来奴役人。

（2）教育发掘人的潜能
通过个体的受教育和学习，可以使人的潜能充分的发挥出来，20世纪特别是其后半叶以来，随着人的地位的提升和“以人为本”的呼声的日益高涨，对人的潜能的开发也就日益受到人们的重视，并取得了可观的成绩。

但是毋庸讳言，发掘潜能的这一教育功能尚未充分发挥出来，进入21世纪后，我们必须进一步通过教育，全面地发掘人的潜能。

（3）教育发挥人的力量
20世纪特别是后半叶以来，在教育“以人为本”亦即教育人本论的呼声中，人的力量受到了前所未有的重视。

但也由于种种条件特别是社会条件的制约，人的真正的全面发展不可能获得。

因此，进入21世纪之后，人们更须进一步通过教育，和谐地发挥人的力量即人的体力与心力，逐步使每一个人都获得真正的全面发展，而教育的这一功能的充分发挥，也
必然有助于不断地提升人的地位。

（4）教育发展人的个性
人在社会化的过程中必然伴随个性化，同时也要求个性化，人的个性化的形成与实现依赖于教育的作用。

教育具有促进人的个性化的功能，教育的这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。

3．何谓素质？它与个性有何关系？
答：教育要提升人的地位，亦即要发现人的价值、发掘人的潜能、发挥人的力量、发展人的个性，实质上就是要实施素质教育，培养和提高人的素质。

（1）素质的含义
参见本章复习笔记。

（2）素质与个性的关系
个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。

心理学认为人的个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性：前者体现为个体的信念、理想、人生观，后者体现为个体的能力、气质和性格。

个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。

①素质与个性相互统一。

学生的素质和个性发展之间并不矛盾，它们是相互统一在一起的。

人的素质包括生理素质、社会素质和心理素质，素质的形成有先天的因素，也有后天的成就。

个性则是人的独特性，包括意识倾向性和个体差异性。

素质与个性并不相抵触，在人的素质的养成中，可以促进个性的发展，两者统一于人的成长过程中。

②素质是形成个性的基础。

学生素质的养成是培养个性的基础，学生只有在思想道德、
文化科学、劳动技能和身体、心理素质上得到长远的发展，才能在此基础上逐步形成更高层次的飞跃，促进个性层次的提高和形成。

③素质教育与个性发展相互促进。

强调全面发展并不排斥个性发展，个性发展是在全面发展基础上的更高层次的飞跃。

这是因为，学生是发展中的人，学生只能在个体经验中获得发展。

任何教育如果离开了学生的个性发展就不能有效地发挥其功能作用，素质教育更注重学生的个体素质的提高，更注重符合辩证唯物主义共性和个性的客观规律。

因而素质教育是促进学生个性发展的有效途径，这种全新的教育模式使学生的个性得到彻底解放，个人才华禀赋得到充分发挥。

第5章教师与学生
1．教师职业是一种专门职业吗？试列举理由支持你的观点？
答：在专业社会学中，对于专门职业这一概念有两种不同的界定：一种是把专业界定为具有一定的专业知识与服务理想的职业群体；一种是把专业界定为对自身职业具有控制权的职业群体。

人们往往根据这两种界定来判定某一种职业是否为专业。

（1）教师职业是专门职业
教师职业属于专门职业，1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。

教师是专业人员。

在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。

1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被入了“专业、技术人员”这一类别。

1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。

（2）教师是专门职业的理由
①教师具有专门技术和特殊能力，在职前接受过专门的师范教育。

在成为教师之前，必须接受非常系统而长期的师范教育，学习相关专业知识和有关教育学、心理学的知识，培训教学技能，在中小学校获得实际的教学经验。

在长达四年甚至五年的教育后，才能拥有成为教师的资格。

没有接受系统师范教育的人员，必须通过严格的考试才能获得教师资格证书，这是其作为一种专门职业必须具备的。

②教师能提供专门的社会服务，通过培养人才为社会服务，具有较高职业道德和社会责
任感。

教师主要承担的角色是培养下一代的人才，对于文化知识的传承，教师通过培养人才来为社会提供服务。

教师的这种角色和作用是其他职业所无法替代的，这也是其得到尊重的原因，也是其职业专门性的体现。

③教师拥有专业性自主权，拥有本专业的资格证书，有不同职称来标志专业水平差异。

这些也是教师这一职业的专业地位的体现。

2．如何根据教师的成长过程来促进教师的专业发展？
答：教师作为专业的教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。

在教师的专业发展过程中，存在着不同的发展阶段，面临着不同的发展问题。

根据教师的成长过程来促进教师的专业发展，在各个阶段应注意的问题如下：
（1）专业形成阶段
该阶段，新教师刚刚从师范院校毕业，掌握着充分的知识，开始形成一些简单的教育观念，开始初步了解教育教学工作。

新教师在此阶段的主要任务是努力适应以求得生存，掌握学生的情况，处理好教师和学生之间的关系。

此阶段可以对教师进行入职辅导，使之尽快适应环境，进入角色。

经常采取的策略是安排有经验的导师进行现场指导，并与之分享经验。

（2）专业成长阶段
教师在这一阶段，已得到一些充分的发展，在教学和处理学生关系上，获得了很多经验。

由此，教师增加了对教育教学工作的了解程度和有关知识，教师在学校求得生存之后，可能获得一些成就，但是教师不应该为这点小成功而自满。

在这一阶段，应对教师进行在职培训，包括在工作过程中进行的培训，如课堂教学观摩；或者与工作有关但不发生在正在进行的工作中的培训，如课外的相互研讨、进修等。

这些培训有助于教师专业的快速成长。