现代汉语课程建设
《现代汉语》课程概况
《现代汉语》课程概况一、课程简介与建设情况现代汉语是高等学校汉语言文学专业、新闻、外语、播音与主持、广播电视编导等相关专业的一门语言类基础课程。
上饶师范学院的现代汉语课程，自1977年复办以来，一直是学校的重点建设课程。
本课程的课程建设历程，大致可以分为恢复组建、夯实基础、发展提升、攀越新高、扩大成果几个阶段。
恢复组建阶段（1978年至1980年）：1977年学校在原上饶师范学校基础上复办，初名江西师范学院上饶分院，后恢复上饶师范专科学校名称。
1978年初，恢复高考后的第一批学生入校学习。
现代汉语课即列入学校教学计划确定为中文专业以及英语专业的基础课程。
中文系（初名中文科，后改称）组建汉语教研组，现代汉语课任教师由原上饶师范学校教师担任。
其中严振洲老师在20世纪50年代曾参加“中央推广普通话培训班”学习，长期以来对“推普”和上饶地区方言颇有研究，肖懋燕老师在“文革”前已有汉语语法专著出版。
此外，为弥补师资不足，学校还选拔在读的中文专业1977级优秀学生兼任现代汉语课程的教学。
这一阶段，高校教学百废待兴，既缺教材，亦无教学大纲。
课程组教师自编讲义以应教学之需，并在通过一段时间的教学实践之后开始编写教学大纲。
1980年底，“全省师专现代汉语课程教学大纲座谈会”在我校举行，本课程组所编教学大纲获得省内同行认可，课程教学质量也得到充分肯定。
夯实基础阶段（1981年至1993年）：从1981年开始，陆续有本校优秀学生毕业留校，也有外校毕业生分配来校，课程组教师数量得到补充，教师队伍建设有了良好的基础。
本阶段中期后，老教师先后退休离岗，中青年教师成为教学主力。
为了适应形式发展需要，课程组始终抓紧教师队伍建设。
留校任教的教师首先选派外出进修，完成本科课程学习。
随着部分高校“助教进修班”的开始举办，课程组教师也基本上先后考取不同院校的汉语言文字学专业的“助教进修班”，完成了硕土研究生主要课程的学习。
另外，课程组教师还争取机会，多人次参加了各种类型的培训班学习。
加强高师现代汉语课程的师范性建设
加强高师现代汉语课程的师范性建设高等师范院校的现代汉语课程建设应该适应中小学语文教学的需要,必须加强现代汉语学科的师范性建设,突出教材的师范性,加强教师服务中小学教学教改意识,提高教学方法的实效性。
标签：高师现代汉语师范性高等师范院校的现代汉语课程是高等师范院校中文专业的一门基础课,是向未来中小学语文教师传授系统的汉语知识的主要课程。
未来中小学语文教师在现代汉语的方面理论水平和分析能力主要依赖于现代汉语课程的学习。
因此,从理论上说,高等师范院校的现代汉语课程建设应该满足中小学语文教学的需要。
可是,目前的高等师范院校的现代汉语课程建设在这方面却做得不尽如人意。
现阶段,我国高等院校中文系使用的现代汉语教材基本上没有师范和非师范的区别;现代汉语教师对中小学语文教学知之甚少,课堂上经常会出现这样的景象:老师讲得热火朝天,学生听得昏昏欲睡,原因是老师讲的学生早已学过。
而当这些学生毕业之后走上讲台时,发现自己学的知识早已过时,已不能适应中小学语文教学改革的需要。
高等师范院校是中小学语文教师的摇篮。
师范性,应该是高等师范院校现代汉语教学的立足点,也是出发点。
学科的师范性要求我们培养出的学生不但扎实地掌握现代汉语的基本理论和基本知识,而且还能够胜任中小学语文教学工作。
因此,高等师范院校要培养合格的中小学语文教师,必须加强现代汉语学科的师范性建设,现代汉语教学应该与中小学语文教学接轨对话,教材编著、教学目标、教学内容、教学方式等要处处体现学科的师范性。
一、突出教材的师范性教材是教学的重要凭借,教材知识构建系统模式,常常左右着教师的教学结构,所以说,应该根据不同的培养对象、培养目标编著不同的现代汉语教材。
高等师范院校的现代汉语教材应该是一个理论知识和技能训练密切结合,面向中小学教学的实用性汉语知识体系。
20世纪50年代中期,我国在中学语文教学中试行汉语和文学分科教学,当时的高等师范院校的现代汉语教材内容基本上和中学的汉语课本相对应。
高校《现代汉语》课程思政体系建设研究项目申报书
高校《现代汉语》课程思政体系建设研究项目申报书一、项目背景随着社会的发展和科技的进步，现代汉语作为中华民族共同语言的重要组成部分，其应用范围越来越广泛。
在高校教育中，《现代汉语》课程是汉语言文学专业的基础课程之一，对于培养学生的语言运用能力和文化素养具有重要意义。
然而，在当前社会背景下，如何将思政教育融入《现代汉语》课程中，构建具有中国特色、时代特征的课程思政体系，是当前高校教育面临的重要课题。
二、项目目标本项目旨在通过深入研究《现代汉语》课程思政体系建设，探索将思政教育融入课程教学的有效途径和方法，提高《现代汉语》课程的教学质量和效果，培养具有高尚品德、文化素养和语言运用能力的优秀人才。
三、项目内容1. 梳理《现代汉语》课程思政教育资源通过对《现代汉语》课程教学内容的梳理和分析，挖掘其中蕴含的思政教育资源，包括语言文化、民族精神、社会主义核心价值观等方面的内容。
2. 构建《现代汉语》课程思政教育体系根据《现代汉语》课程的特点和思政教育的要求，构建具有中国特色、时代特征的课程思政教育体系，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容。
3. 探索《现代汉语》课程思政教育实施途径通过课堂教学、实践教学、网络教学等多种途径实施课程思政教育，使学生在掌握现代汉语知识的同时，接受社会主义核心价值观的熏陶和教育。
四、预期成果1. 形成具有中国特色、时代特征的《现代汉语》课程思政教育体系；2. 探索出将思政教育融入《现代汉语》课程教学的有效途径和方法；3. 提高《现代汉语》课程的教学质量和效果，培养具有高尚品德、文化素养和语言运用能力的优秀人才；4. 形成一批高质量的课程思政教学案例和教学资源。
五、项目实施计划1. 第一阶段（1-3个月）：项目启动和团队组建；2. 第二阶段（4-6个月）：梳理《现代汉语》课程思政教育资源；3. 第三阶段（7-9个月）：构建《现代汉语》课程思政教育体系；4. 第四阶段（10-12个月）：探索《现代汉语》课程思政教育实施途径；5. 第五阶段（13-15个月）：总结经验，形成成果。
高师现代汉语课程建设和教学改革刍议
高师现代汉语课程建设和教学改革刍议
吴伟 军
（ 贵州师范大学 文学院，贵州 贵 阳 ５ ０ ０ ） ５０ １
［ 内容提要］ 目前 ，岛师现代汉语课存在着课程 定位 ， 科学 、教学 内容缺乏着领先性 、全面性 、实用性和针 人 对性 ，教学办法缺 乏启发性和实践性等突 出问题 ，同时 中学语文教学缺乏合理衔接 。课程建设和教学改革 的 务之 急足构建全方位 、多角度 、适 应师范教育特点特 点、地域特色 、并只有现代特色的课程教学系统 。 ［ 关键词］ 高师 ；现代汉语课程 ；课程建设 ；教学改革 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ６２ ［ 文献 标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ —４ ７ （０ ）０ ．１８０ ０ ８７ ２ ２ １ １ ８０ —２ １
现代 汉讲作为 岛等师范 院校 重要 的核心基础课程 ， 于 对 培养 师 范类人学 生的讲义 能力 具有 极其 重要 的作 用 。它 址 ２ ｔ ５ ℃中期仿照苏联 的 “ ０１． ０ Ｉ 纪 现代俄语 ”开设的 ，从改 革 开 放 至 今 ， 旧 岛 校 的 现 代 汉 语 教 学 改革 研 究 人 致 经 我 ｊ 了这 样儿个阶段 ： １ 以教材编写和修 订为重点的阶段（ ９ ８ （） １ ７ ｌ８ ） （ ） ９ ５ ； ２ 以教 学内容调整为重点的阶段 （ ９ ６ １９ ） １ ８－ ９ ２ ； （ ）以教学办法 改革为重点 的阶段 （ ９ ３ １９ ） ４ ３ １９ － ９ ５ ；（ ）以 课枰 体系建设 为重 点的阶段 （ ９ ５全令 ） １９ 。总体水说 ，现代 汉语学科建设和教 学改节取得 了一系列成 果， 教学质最也抉 得 了长足 的提 高。Ｉ Ｊ Ｉ 但赴 ， 日前高校 的现代汉语课程 改革仍址在应试教育和 知识教 育的框 架下进行 ， 随着语 本 身的 断发展、新课标 的实施 以及 中学语文教学的不断 改革 ， 迫切要＿ 培养创新 求 的复合人 才。而对新形势 ，高等师范专业现代汉语 的教学 出 现 了种 种 新 的 问题 。 时，作为一 门重要 的 具性课 程，现代汉语在 师范 专 业 的课程 中理应 占＿ 举足轻重 的重要 地位 ， 的教学水平 直 仃 它 接关 系到学生的语 ｉ现状 。Ｉ但足多年来现代汉语 教学界却 ２ ｌ 颇有 这样ｌ ： 感 学生普遍 反映现代 汉语课 如文学课 生动 活 泼 ，考试 及格 率小理想 ，造成 了学生厌学 ，教师厌 教的恶性 循环 。 为此 ， 我们 完全＿ 必要对新课程背景 下的岛师现代汉 仃 语 教学改革进行 深层 次的审视 心考 。 ｊ 高师现代 汉语教 学现状简析 （ 一）课稃定位， 科学 人 目前 的现代汉 语课 体 系足＾十年代确定下米 的。 我们 模仿 现代汉语什很 人差别的极富形态变化 的现代俄语 ， 把 现代汉语分割 成语齐 、词’ 、 法 、义宁 、修辞 ＾人板块 。 ． ？ 广 之 ， 义把这种语 分类 的办法和 语 苦研 究的路了直接运川 十 语 占教 学 。现 代 汉 语 作 为 一 门 社 会 的 学 科 ，跟 心 理 学 、人 类学 、礼会 学、民族学 、历 史学 、符号学等其他学科有复杂 的联 系。 日前忽略 了语 占学足在 ＿ 诸学科的交义渗透 中发展 Ｉ Ｊ ｊ 的特 点，课秤 定位 教学 内 没订允分体现这 一现 代特 点。 （ 二 ）教学 内 缺乏 领先性、全面性 、实用性和针埘 性 竹先，现行课程 中语音 、词 、 、语法 、修辞 ｐ 部分 的内 ７ 厂 Ｕ 都比较陈Ｊ ，缺乏深度 ，行 的内 中学教材 简单重复 ， 几 也比较 保守 ， 没有或很 少反 映学 科发展的新成果 ， 向激发 小起 学 生 的 兴 趣 。 次， 从严格 意义 卜 ，现代汉语应包括现代 汉民族共 讲 ｌ （ 通话 ） 现代 汉语 占，可 目前 的现代汉语教 材及 叫 普 和 课 常教学往往 讲 语 ， 讲或很少讲到方 苦， 在着严 存 重的片而性 。求实 ，无论从教学还 是从研 究讲 ，共同语和 办 高都足棚Ｌ ‘ ｑ促进 的。 第一 ， 这也是最 重要 的一点， 师范学校的现代汉语 教学，
《现代汉语》课程思政教学案例
《现代汉语》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握现代汉语的基本概念和特点，了解现代汉语在语言学中的地位和作用。
2. 能力目标：通过课程思政教学，培养学生的语言表达能力、分析能力和创新能力，提高学生在实际生活和工作中的语言运用能力。
3. 情感目标：通过课程思政教学，培养学生的爱国情怀、文化自信和人文素养，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
二、教学内容与安排1. 绪论：介绍现代汉语的发展历程、特点和应用领域，让学生了解现代汉语的重要性和必要性。
2. 语音：讲解现代汉语的语音系统、音节结构、音韵学的基本概念和特点，让学生掌握现代汉语语音的基本知识和规律。
3. 汉字：介绍汉字的起源、演变和特点，让学生了解汉字的魅力，培养学生的文化自信和人文素养。
4. 词汇：讲解现代汉语的词汇系统、词义演变、词汇变化的基本概念和特点，让学生掌握现代汉语词汇的基本知识和规律。
5. 语法：介绍现代汉语的语法规则、句法结构、句式变化的基本概念和特点，让学生了解现代汉语语法的特点和规律。
6. 语言应用：通过实际案例和模拟情景，让学生掌握现代汉语在口语和书面语中的应用技巧和方法，培养学生的语言表达能力、分析能力和创新能力。
7. 结语：总结课程思政教学的重点和难点，让学生明确现代汉语在现代社会中的重要性和作用。
三、教学策略与方法1. 采用多媒体教学，通过图片、视频、音频等手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 结合实际案例和模拟情景，引导学生进行讨论和分析，培养学生的语言运用能力和分析能力。
3. 运用小组合作、角色扮演等教学方法，让学生在实践中掌握现代汉语的应用技巧和方法。
4. 注重师生互动和交流，及时了解学生的学习情况和反馈，调整教学策略和方法。
四、思政元素融入方法1. 通过讲解现代汉语的发展历程和特点，培养学生的爱国情怀和文化自信。
2. 通过介绍汉字的起源、演变和特点，培养学生的文化素养和人文精神。
3. 通过讲解现代汉语在国家政治、经济、文化等领域的应用，培养学生的民族自豪感和责任感。
小学教育专业现代汉语课程教学改革
小学教育专业现代汉语课程教学改革一、新课标下小学教育专业现代汉语课程教学要求新课标在导言、“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中均强调语文要培养学生的“语言文字运用”能力。
新课标亦提出汉字教育的新理念：借助汉字教育，一方面使学生掌握阅读的工具和书写的技能，培养学生的“语言文字运用”能力；另一方面增强学生的规范意识，增强学生对母语的热爱和对民族文化的理解。
新课标背景下，合格的语文教师除了具备语言素养和教学技能外，还必须具备以下的一些素养，如熟知国家新时期语言文字工作的法规政策，具有自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。
为培养适应新课标的新型语文老师，小教专业的现代汉语教学应达到如下要求：一是教学对象掌握扎实的现代汉语知识，具有运用理论分析汉语语言现象和指导语言实践的能力；二是加强国家通用语言文字规范教育，多措并举加强规范汉字书写教育；三是发挥现代汉语传承弘扬中华优秀文化的作用，加强中华优秀文化传统教育；四是宣传和践行国家新时期语言文字工作的法规政策。
二、目前小学教育专业现代汉语课程教学内容的不足小学教育专业的现代汉语课程目标主要是培养教学对象获得小学语文教育教学工作所必须的语言素养和教学技能。
而教学内容服务于教学目标，因此小教专业现代汉语教学内容应以培养胜任小学教学工作的语文教师为中心。
但是，目前小教专业现代汉语课程所通用的却是与汉语言文学专业相同的教材。
教材内容注重汉语知识的理论性和系统性，对小学语文教育教学的需求关心不够，对小教专业教学对象的需求考虑不多，没能体现小学语文教育教学的特点，没有切实发挥提高小教专业教学对象的语言素养和语文教学能力的作用。
比如，小学语文教学中，“其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。
而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。
”再如，“小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。
《现代汉语》授课计划
《现代汉语》授课计划一、教学目标本课程教学目标为：通过学习现代汉语基础知识，使学生掌握现代汉语的语音、词汇、语法、修辞等方面的基本知识和技能，培养学生现代汉语的听、说、读、写能力，为进一步学习其他语言类课程和实际应用现代汉语奠定基础。
二、教学内容1. 语音部分：包括现代汉语的声母、韵母、声调、音节等基础知识，以及语音变化、音韵学等基本技能。
2. 词汇部分：包括词汇的构成、分类、语义关系、同义词辨析等基础知识，以及词汇变化、词汇学等基本技能。
3. 语法部分：包括词法、句法、短语、句子结构等基础知识，以及语法变化、语法学等基本技能。
4. 修辞部分：包括修辞的基本概念、修辞手法、修辞效果等基础知识，以及如何运用修辞手法提高语言表达效果。
5. 现代汉语的应用：包括现代汉语在日常生活、工作、学习中的应用，以及如何正确使用现代汉语的各种知识和技能。
三、教学方法1. 理论讲解：结合实际案例，通过讲解理论知识和分析实例，帮助学生理解现代汉语的基础知识和技能。
2. 课堂讨论：组织学生开展讨论，引导学生深入思考现代汉语的各种现象和问题，培养他们独立思考和分析问题的能力。
3. 小组活动：组织学生进行小组活动，通过合作探究的方式，培养他们的团队协作能力和实际应用能力。
4. 实践操作：组织学生进行现代汉语的实践操作，如听写训练、口语表达训练、写作训练等，帮助他们巩固所学知识和技能，提高实际应用能力。
四、教学安排本课程共计32学时，每周2学时，共计16周完成。
具体安排如下：1. 第1-3周：讲解现代汉语语音基础知识，进行语音变化和音韵学训练。
2. 第4周：讲解词汇基础知识，进行同义词辨析和词汇变化训练。
3. 第5周：讲解语法基础知识，进行短语和句子结构分析训练。
4. 第6周：组织学生进行课堂讨论，探讨现代汉语中常见的语法现象和问题。
5. 第7周：讲解修辞基本概念和修辞手法，引导学生运用修辞手法提高语言表达效果。
6. 第8周：组织学生进行小组活动，以小组为单位进行实践操作，如听写训练、口语表达训练、写作训练等。
教育部思政司“典型经验宣传案例”
教育部思政司“典型经验宣传案例”一、课程简介“现代汉语”课是高等学校汉语言文学及相关专业的一门基础课程。
该课程以国家的语言文字政策和法规为依据，系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识。
通过加强学生基本技能的训练，提高学生运用现代汉语的能力，为以后从事相关的工作打下良好的语言文字基础。
课程讲授现代汉语的概况、语音、文字、词汇、语法、修辞等方面内容，将理论知识用于分析与语言文字相关的社会热点，启发、引导学生学以致用，分析语言现象背后的语言规律，加深对汉语的认识，说好、用好国家的语言文字，由此更加热爱祖国的语言文字，坚定文化自信。
思政元素：立德树人；文化自信；中华优秀传统文化；中华民族共同体意识；家国情怀二、教学设计与实践现代汉语课程是山东大学学历继续教育汉语言文学专业开设的一门专业基础必修课，课程属性对于开展课程思政教学具有得天独厚的条件。
本课程由教师、学习设计、媒体设计三支队伍组成课程开发团队，充分挖掘课程所蕴含的思政元素，在吸收发扬传承优秀传统文化的同时，大胆创新，将中国社会的发展变迁、汉字文化和中华文明、社会热点等话题，潜移默化到现代汉语的语音、文字、词汇、语法、修辞等各教学环节中。
（一）课程思政建设背景下继续教育“现代汉语”的课程定位“现代汉语”从学生继续教育的特点出发，让学生立足语言文字这一课程重点，活学活用，由分析、解决工作、生活中相关的语言文字问题激发学生热爱祖国语言文字的情感，从而造就专业基础扎实而又有使命担当精神和家国情怀的综合型应用人才。
现代汉语课程思政总体设计主要立足于以下三个方面：第一，回顾历史，品味中华民族传统文化通过对现代汉语语音和文字演变的历史回顾，增加课程的知识性、人文性，教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值，教育引导学生传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味儿。
第二，贴近现实，弘扬社会主义先进文化结合继续教育学生专业背景多样、思想成熟的特点，本课程将成为连接国家方针政策与学生个人的桥梁，教授语言文字相关知识的同时，因势利导地引领学生结合自己的职业、专业，学好、用好国家的语言文字，在此基础上进一步认识以语言文字为载体的社会主义先进文化，树立正确的文化思想观念和价值观念。
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《小学数学教学论》课程建设方案一、课程建设指导思想课程建设是专业建设的核心内容，是提高教育教学质量的关键所在。
课程建设直接关系到小学教育专业的建设和发展进程。
因此，必须明确课程建设的重要意义，将课程建设作为专业建设的基础工作来抓。
根据《辽东学院课程建设指导意见》和《小学教育专业课程建设规划》的精神，规划小学数学课程与教学论课程，通过课程建设，转变教育思想观念，树立积极开展教学研究与改革的意识，构建与小学数学教学与研究型、应用型人才培养相适应的课程内容体系，改革教学方式与方法，更新教学手段，改革课程考核制度，建立和完善课程教学质量评价机制，加强课程教学过程的管理，提高教育教学质量；通过小学数学课程与教学论课程建设，逐渐形成以校级合格课程、院级精品课程、校级精品课程、省级精品课程为目标的课程建设思路；通过课程建设，在教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面开展系统全面和扎实有效的工作，为小学教育专业的课程建设做出贡献。
二、课程建设的基本原则小学数学课程与教学论课程建设应遵循以下基本原则：1.围绕小学教育专业的人才培养目标进行课程建设，以培养"综合型"和"应用型"的小学教师及小学管理人员为出发点，构建课程建设方案，改革教学方式与方法，培养小学数学教学与研究的师资队伍，努力提高小学数学课程与教学论课程的教学质量。
2.以合格课程建设为重点，将精品课程建设列为努力目标，在开课以来，努力将课堂教学与课程建设有机结合起来，有计划地分期分批地将校级合格课程、院级精品课程建设项目、校级精品课程建设项目、省级精品课程建设项目列入课程建设实施目标。
三、课程建设的主要内容及措施（一）教师队伍建设1.发挥首席教师作用，起到学科带头人作用课程负责人应在小学数学教学与研究工作方面具有一定研究能力和教学经验的教师，按照学院的要求，由课程首席教师担当课程建设的负责人。
首席教师负责组织、编写、修订课程教学纲要，编写课程学习指导书，指导青年教师进行课程教学、科研活动等，发挥专业学科带头人的积极作用，在课程建设中形成研究氛围。
2.建设师资梯队，优化教师队伍结构通过教师在职培训和进修、组织学生教育见习、教育实习等，不断提高小学数学课程与教学论教师队伍的专业素质。
同时，要逐步形成一支相对合理、素质优良、教学水平高、教学效果好、实践人员稳定的师资梯队，负责教学及组织学生到小学教育教学实践，指导教育见习和实习等。
3.积极开展教学研究活动，保证课程建设以目前的在研课题--辽宁省教育科学"十一五"规划课题立项《小学教师专业化培养研究》为切入口，组织教师深入研究。
通过深入小学调查，了解小学数学教师应具备的各种素质，尤其是在新时期，新的课程改革背景下，研究小学数学教师的教育理念、教育思想和教育管理方法与艺术，从而在课堂教学中能够有针对性地进行教学。
在调查研究的基础上，精心设计与构建小学数学教师专业化培养模式，探索小学数学教师专业化培养的有效途径。
通过科研与教研，促进教学向纵深发展，提高课程教学的实效性。
（二）课程教学内容建设1.明确小学数学课程与教学论课程教学内容建设的目标，构建与小学教育教学人才相适应的课程体系。
小学数学课程与教学论在教学内容上主要包括：教学内容知识、能力与目标教学要求学时1．绪论1．了解小学数学论的研究对象，研究意义、研究方法。
1．教师讲授，师生研讨22．小学数学课程标准2．了解小学数学课程标准。
2．教师讲授与学生自学相结合23．小学数学教材3．了解小学数学教材,学习分析小学数学教材。
3．教师讲授与学生自学相结合44．小学数学课程资源的开发和利用4．了解小学数学课程资源，学习如何开发及利用。
4．教师讲授与学生自学相结合25．小学数学教学设计概述5．初步了解小学数学教学设计5．教师讲授与学生自学相结合26．小学数学教学设计流程6．学会小学数学教学设计流程6．教师讲授与学生自学相结合、教师讲授结合案例，师生研讨27．教学反思7．了解小学数学教学反思7．教师讲授与学生自学相结合28．小学数学作业设计8．了解学生数学作业设计8．教师讲授与学生自学相结合29．小学数学教学的基本方法9．了解小学数学教学的基本方法9．教师讲授与学生自学相结合210．学习方式探讨10．了解小学数学学习方式10．教师讲授与学生自学相结合211．各种教学法简介11．了解小学数学各种教学法11．教师讲授与学生自学相结合212．数学与现代信息技术的整合12．了解数学与现代信息技术的整合12．教师讲授与学生自学相结合213．小学数学导入的设计13．解小学数学导入的设计13．教师讲授与学生自学相结合214．提问的类型与要求14．了解小学数学提问的类型与要求14．教师讲授与学生自学相结合215．练习的类型与要求15．了解小学数学练习的类型与要求15．教师讲授与学生自学相结合216．课堂教学调控16．了解小学数学课堂教学调控16．教师讲授与学生自学相结合217．数与代数教学17．了解数与代数教学概述，初步掌握数与代数教学，典型课例研讨17．学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例1018．空间与图形教学18．了解空间与图形教学概述初步掌握空间与图形教学，典型课例研讨18．学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例1019．统计与概率教学19．了解统计与概率教学概论,初步掌握统计与概率教学,典型课例研讨19．学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例620．实践与综合应用的教学20．了解实践与综合应用产生，意义和作用，实践与综合应用的内容与目标，初步掌握实践与综合应用的教学，典型课例研讨20．学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例 621．小学数学说课21、了解小学数学说课21、教师讲授与学生自学相结合222．小学数学说课案例研究22、研究小学数学说课案例22、学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例223．小学数学说课指导23、知道学生小学数学说课23、训练-实践-研讨424．小学数学教学评价24、了解小学数学教学评价24、教师讲授与学生自学相结合225．小学数学学习评价25、了解小学数学学习评价25、教师讲授与学生自学相结合226．课程改革的变化26、了解课程改革的变化26、师讲授与学生自学相结合227．教学案例研讨27．数与代数教学研究27．学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例428．小学数学教育科研28．了解小学数学教育科研28．教师讲授与学生自学相结合、229．典型课例研讨29．空间与图形教学研究29．学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例430．小学数学实践活动30．了解小学数学实践活动30．教师讲授与学生自学相结合、231．小学数学教学案例研讨31．统计与概率教学研究31．学生自学--质疑--探究-训练--实践，教师提供典型案例232．小学数学教学案例研讨32．实践与综合运用教学研究32．学生自学--质疑--探究-训练--实践，教师提供典型案例233．小学数学实习及就业33．了解小学数学实习及就业33．教师讲授与学生研讨 2 在教学中，结合小学数学教学实际，要对教学内容进行进一步的研究，构建以"师范性"和"实践性"为特征的理论教学体系和实践教学体系。
2.不断更新、丰富和完善教学内容。
要研究小学数学教学的新形势，了解小学教育教学现状，按照新形势下基础教育对小学数学教师的实际要求进行课程建设；教学内容要不断丰富和完善，课程主讲教师应按社会发展和基础教育、教学改革与发展以及学科发展的需求不断整合课程内容，吸纳课程改革方面的优秀研究成果。
3．精选教材，选用教育部推荐教材或规划教材，以省编、其他高校编写的教材作为辅助教材，组织教师编写讲义和学习指导书，突出小学数学课程与教学论这门课程的特色。
4.强化实践教学环节，注重学生实践能力的培养和训练。
构建与小学课程改革相适应的教学体系，科学合理地设计和安排实训课程内容，通过训练和实践，培养小学教育专业学生从事小学数学教学工作的能力、培养他们的创新精神。
通过组织学生到小学教育专业校外教育见习、实习基地实践教学，保证本课程的实践教学内容的落实。
5.增强合格课和精品课程建设意识，树立课程建设远大目标。
在课程教学与研究中，通过制定切实可行的合格课、精品课建设方案，在合格课和精品课程项目建设过程中，争取通过网络，实现资源共享。
进一步修改与完善教学纲要，教案，习题，实践教学指导书，参考文献目录，教学案例，网络课件，授课录像等材料。
完成研究项目，形成课程特色。
（三）教学方法和手段改革充分利用现代教学手段改革教学方式方法，组织教师积极开展教学研究，探索小学数学课程与教学论教学的规律，树立"以人为本"的教育理念，通过"自主、合作、探究"的学习方式，鼓励教师探索各种有利于启发和调动学生学习积极性、有利于激发学习的创新思维的教学方法，探索研究性学习在小学数学课程与教学论教学中的运用，引导学生自主学习和研究，培养学生的创新精神和分析小学数学教学问题、解决小学数学教学实际问题的能力。
《小学数学课程与教学论》包括理论教学和实训两部分。
理论教学主要采用讲授法、案例分析法、讨论法、谈话法、读书指导法、自学指导法等。
在理论讲授过程中大量运用案例教学，即以案例为基本教学材料，将理论知识深入浅出，将学生引入学习情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极探究等形式，提高学生面对小学数学教学工作的实际进行教学研究的能力和设计、组织的能力，提高教学研究工作实效性。
在实践教学中，主要采取组织学生到实训基地的小学进行现场体验、组织学生对小学数学课堂教学进行设计、组织等形式，结合学生每周两课时到小学实践的机会，促使学生对小学数学教学工作从感性认识上升到理性认识，从不懂、不会到能够深入进去，实地组织实施。
同时，从"研究者"的角度对小学数学教学工作进行研究、探索与创新。
通过多媒体教学，积极运用现代化教学手段，有效利用校园网等组织教学。
（四）课程考核改革考核评价是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师教学，为此我根据小学数学教学论这门课程理论与实践密切结合的特点，建立了考核目标多元化、考核方法多样化的考核体系，在上学期宜采用平时与期末相结合的方式，平时70%，其中作业20%，学习文摘40%，课堂10%，期末论文30%。
下学期考核方面主要为：作业15%，学习文摘15%，课堂10%，小学数学课堂从教能力考核40%，论文20%。