项目学习在大学英语教学中的应用研究
项目学习在大学英语教学中的应用研究
作者：包海青
来源：《校园英语·下旬》2014年第12期
【摘要】本文阐述了项目学习的产生背景及理论基础，通过一项基于包头师范学院非英语专业部分学生大学英语项目学习的行动研究，论证了这种新型学习模式在用于语言学习的重要特征。
真实而轻松的学习情境，自主而协作的学习模式，能够得到学生的积极响应和认可，对全面提高英语教学质量，实施素质教育有着重要的现实意义。
【关键词】项目学习大学英语教学
【Abstract 】After expounding the background and theories of project-based learning （PBL）， 160 non-English major in Baotou teacher’s college were exemplified .the authentic and friendly learning context，the diversified and digitized learning approaches and the autonomously collaborative learning mode .With the students' positive feedback and recognition，it is concluded that the implementation oflanguage PBL carries important implications on improving English teaching and quality education in China' s universities and colleges .
【Key words】project-based learning （PBL）； college English teaching
一、项目研究的意义
项目学习（Project-based Learning，PBL）是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。
近年来为了适应对人才培养提出的新标准，世界各国在普遍实施课程改革，转变学习方式成为课程改革的主要内容，教育更加强调以能力为中心，以促进人的发展为目的。
基于项目的学习方式把先进的教育理论应用于教学实践，通过完成一系列的任务达到培养学生综合能力的目的，因而受到不同学科领域的普遍关注。
在我国看来，中国的英语教学模式总体上还是以资源为导向，即以教科书为基础、以教师为主体的填鸭式风格。
作为课堂舞台上的智者，被赋予各种语用权的老师总是处于中心地位，具有绝对权威，他们对整个教学过程加以预设，决定语言输入和输出的数量、质量及强度。
学生无权选择话题，无权决定调查和探究的具体路径，没有资格去对自己及同伴的表现作出评估，从而也丧失了积极参与教学过程的兴趣和动机。
项目学习摆脱了传统教学的三个中心——以教师为中心、以课程为中心、以课堂为中心，能促进语言、内容和技能的同步习得，是一种行之有效的新型教学法。
它以学生为中心，通过真实、跨学科和累积性的学习活动，来提升参与学生的兴趣和动机，几乎满足了《教学要求》中提出的所有要求，被认为是二语或外语课堂中最为理想的模式之一。
二、项目国内外研究现状和趋势
项目学习在国外二语和外语教学领域已被广泛使用二十多年。
在中国，对项目学习的研究虽然起步较晚，但近几年已经出现一些研究成果，如对项目学习模式的研究（刘景福，钟志贤2002）、项目学习与自主学习能力培养的研究（邓媛，王湘玲2009；李丽君2009）、基于计算机和网络的项目学习研究（顾佩娅，朱敏华2002；顾佩娅，方颍2003；顾佩娅2007）等。
综观国内外研究成果不难看出，项目学习对语言学习的影响主要体现在激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生学习自主性，培养学生分析问题、解决问题和批评性思维的能力。
三、研究对象、方法及实施步骤
本项目学习从2014年3月初开始实施，2014年6月底结束，持续时间为一个学期（合计18周）。
整个过程共包括以下步骤：项目准备、选择项目主题、项目规划、项目实施、撰写项目报告。
实施对象是2012级160名非英语专业大学英语试点班学生。
分别来自文学院、政法学院、教科院。
第1阶段：根据本学期的教学内容，设计了6项目主题，并提出项目的整体要求和评价标准，要求学生自由结合组成项目小组，每组3-4人，每组有一名组长。
各小组根据教师给出的6主题，结合各自的兴趣确定自己的项目题目和形式，并完成项目计划书。
计划书中要求写明项目的目的、实施过程、预期结果和成员分工。
在正式提交计划书之前要与教师进行商讨，在教师的指导下对计划书进行必要的修改。
第2阶段：小组成员根据项目计划和各自分工准备，项目实施期间要定期向教师汇报。
第3阶段：以项目组为单位，对各自的项目进行总结，写出书面项目报告，并为项目汇报做准备。
第4阶段：汇报与展示：每个项目组用大约10分钟的时间向全班同学汇报，汇报要求有PPT课件辅助。
汇报形式以主题演讲为主。
项目的评价由教师和学生共同完成，其中项目计划与书面报告由教师评价，项目口头汇报由学生互评，3部分成绩之和为每个小组的最终成绩。
本项研究采用问卷调查的方式。
笔者结合有关项目学习研究的文献及量表，最终设计了一个包括19个问题的问卷，采用李克特6级量表计分（6=完全符合，5=大部分符合，4=基本符合，3=不确定，2=几乎不符合，1=完全不符合）。
学生在项目全部完成之后回答问卷。
问卷全部收回，问卷数据全部经统计学分析软件SPSS11.5处理。
依据研究结果，可以得出项目学习可以给学生营造一个最佳的学习环境，设计和实施项目学习活动的教师应尽力突显该模式的主要动机因素，并改善其中的次要动机因素，这样学生就可以有更多的机会来激发他们的学习动机，获取更多的学习成就。
教学模式的改革不仅仅是教学方法的改变，更是教学理念的变革。
参考文献：
[1]Celce-MurciaM.TeachingEnglish as a Second orForeign Language[M].外语教学与研究出版社，2006.
[2]巴克教育研究所.项目教学教师指南（第2版）[M].教育科学出版社.2008.。
项目驱动教学法在大学英语教学中的应用
［］ ４ 高永晨 大学生跨文化交际能力的现状调查和对 策研究 ［］外语与外语 Ｊ．
教学 ，２０ １ ）． ０ ６（ １
满 最 分ｆ 高 ｝ 均 标 差 分｝ 低 最 分 平 分ｆ 准 ｌ ５ Ｉ７ Ｉ２ ｌ．８ Ｏ Ｉ ． ． １ Ｏ ３ ８５ ６４ ３２
文 化的内容不够多 。 这两项结果显示，大学英语教师不应拘泥于教材，而应多补充 相关的文化知识材料，有意识地增加对英语国家文化的介绍。大学 生是在缺乏语言 学习的真实环 境中学习英 语的，课堂 是他们获得英 语 国家文化知识 的最 主要途径 ，英语教师应 利用各种机会 ，增加对 学生文 化知识方面的输入 。 关于在大学英语课堂中学习英语国家文化，如表 ５所示，多数 受 试持积极的态度 （非常喜欢 ”和 “ “ 比较喜 欢 ”共 占 ６ ．％，只 ０６ ） 有少部分学生持消极态度 （不太喜欢”和 “ “ 很讨厌”仅占 １．％ 。 ６９ ） 当然，选 “ 不确定”的学生也较多，占 ２．％ ２４ 。可见，多数学生对 学习英语国家的文化较感兴趣，英语教师可据此开展形式多样的课 堂活动，如：英语短剧表演、讲述英语国家风俗的故事比赛等，充 分 调动学生对英语文 化学习 的积 极性，并使 少数对英语文化 学习持 消极态度 或不明确态度 的学 生转变观念 。 （ 四）跨文化交际案例分析 表 ６ 跨文化交际案例 分析分数分布情 况 ｌ
表 ７跨文化交际案例分析分数分布情况 ２
分数 （ ） Ｎ
Ｎ ≤６ ０ ６ （≤ ７ ０Ｎ ０ ７ ＜ ≤８ ０Ｎ Ｏ
Ｎ８ ＞０
［］ ５ 胡文仲． 论跨文化交际的实证研究［］外语教学与研究 ，２０ ５ Ｊ． ０５（）． ［］ ６李炯英． 中国跨文化交际学研究 ２ ０年述评 ［］解放军外国语学院学报， Ｊ．
项目式学习方式(PBL)在英语教学中的应用研究——以旅游英语课程教学实践为例
项目式学习方式(PBL)在英语教学中的应用研究
———以旅游英语课程教学实践为例
左静妮
(甘肃民族师范学院 外语系,甘肃 合作 ７４７０００)
摘要:在分析项目式学习方式的内涵与特征的基础上,阐述了项目式学习与旅游英 语 导 游 词 创 作 的 联 系,应 用 实 践研究的形式,重点分析了研究组织与实践操作的三个阶段:项目引入阶 段、项 目 活 动 探 究 阶 段、项 目 成 果 展 示 阶 段 ,分 析 了 研 究 中 出 现 的 问 题 并 提 出 了 对 策 .
由此可见,项目式 学 习 不 仅 是 一 种 学 习 方 式,也 是 一 种 教 学 方 法 . 学 习 者 围 绕 一 个 具 体 的 项 目 ,利 用 现 代 化的网络媒 体 资 源,通 过 团 队 合 作 和 个 体 实 现 的 方 式,创 新 性 地 解 决 问 题,这 就 是 项 目 式 学 习.它 具 有 与传统教学模式迥然不同的一些特点.
收 稿 日 期 :２０１８Ｇ０１Ｇ１５ 基 金 项 目 :甘 肃 省 高 等 院 校 外 语 教 学 研 究 专 项 课 题 “项 目 式 学 习 方 式 (PBL)在 英 语 教 学 中 的 应 用 研 究 ”(项 目 编 号 :GSSKB１７Ｇ２３) 作 者 简 介 :左 静 妮 (１９８１－ ),女 ,甘 肃 庆 阳 人 ,副 教 授 ,硕 士 . 研 究 方 向 :英 语 语 言 学 、高 等 教 育 学 .
关 键 词 :项 目 式 学 习 方 式 ;英 语 教 学 ;应 用 研 究 中 图 分 类 号 :G６４２．０ 文 献 标 志 码 :A 文 章 编 号 :１００８Ｇ６０２１(２０１８)０２Ｇ００７３Ｇ０５
项目式学习在大学英语口语教学中的应用
项目式学习在大学英语口语教学中的应用【摘要】项目式学习是一种融合理论知识和实际操作的教学方法，在大学英语口语教学中具有重要意义。
本文首先介绍了项目式学习的理论基础，然后探讨了其在大学英语口语教学中的具体应用方式。
还分析了项目式学习在提高学生口语表达能力、激发学生学习兴趣和积极性、提升学生合作能力和团队精神方面的优势和影响。
研究发现，项目式学习能有效提升学生的口语水平和综合能力，激发学生学习的热情，并培养学生的团队合作精神。
展望未来，有必要深入研究项目式学习在大学英语口语教学中的具体实践效果，不断探索创新教学方法，以更好地促进学生的综合发展。
【关键词】关键词：项目式学习、大学英语口语教学、理论基础、具体应用方式、口语表达能力、学习兴趣、合作能力、团队精神、教学效果、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为世界上最重要的国际交流语言之一。
在中国，大学生的英语口语表达能力一直备受关注。
传统的英语口语教学方式往往注重语法和词汇的教授，而忽略了实际交流能力的培养。
越来越多的学者和教育工作者开始将项目式学习引入大学英语口语教学中。
项目式学习是一种以问题为中心、学生为主体、实践为导向的教学方法，通过让学生参与真实世界中的项目活动，培养他们的解决问题的能力、团队合作能力和创造力。
在大学英语口语教学中，项目式学习能够帮助学生更好地运用所学知识，提高他们的口语表达能力和交流能力，同时激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识。
本文将深入探讨项目式学习在大学英语口语教学中的应用，分析其理论基础、具体应用方式以及对学生口语表达能力、学习兴趣和团队合作能力的影响，旨在为改进大学英语口语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义大学英语口语教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着社会的发展和全球化的进程，英语口语交流的重要性日益凸显。
传统的口语教学方式往往存在着教学效果不明显、缺乏趣味性和学生参与度低等问题。
大学英语教学中项目学习法的应用分析
项 目学 习法是近年来逐渐兴 起并得 到广泛应用 的教学方式 。它要求 以学 生
为 中心 ．学 生 运 用 项 目 的形 式 学 习 。解
Байду номын сангаас
（ ２ ） 和学 习 者生 活 紧密 相 连 。项 目学习要求在有 意义的特定情境 中发生 学习活动 ，对学 习活动进行组织 和激发
关研究 ，运用调查 问卷的形式进行 本次
学 习的过程 中 ．语言和其他符号 系统是
学习者思考 和认 知发展的 中介 工具 。语
研究 ，共 三大 部分 ，分 十五个 小 问题 。
运用 Ｌ ｉ ｋ ｅ ｒ ｔ ５点量 表 形式 书 写 问卷 ．学
言 习得能够 极 大地 发展 学 习者 的认 知 ， 语 言能够在社会 性的互动和活动 中得 到
教煳
｝
Ｊ工 ＿ ＯＧＡ 工ＴＡＮＬＩ Ｉ
大 学英 语教 学 中项 目学 习法 的应 用分 析
钟 丽 霞
（ 太原 大学外语 师范学院 ，山西 太原 ０ ３ ０ ０ ３ ２ ）
摘 要 ：项 目教 学法是一种 新兴教 学方法 ，它把 学生作 为 学 习的 中心 ，引导 学生采 用项 目形 式学 习，在 有需要 的情 况下 ，
兴趣和方式 ，从而极 大丰富 自身 的学 习
内涵 。
法解决 的问题 等提出来 ．向全班 咨询解 决 的方法 。③第 １ ２周 总结 ［ 报 并评 价 项 目。在项 目初 期要 求的基础 上 ，各个
小组将本小组 的项 目实施 情况 以主体演
致认 同和支持 。建构主义学 习理论 主
（ ３ ） 强调 合 作 学 习。项 目学 习 给 予了学习共 同体存在 以充分 的重 视 ，鼓 励 学习者进行合作学 习。开展项 目学习 的形式是小组 ，小组促进 自身思维 和 问 题解决 能力 发 展 的途 径 是通 过社 会 互
项目学习在大学英语教学中的应用研究
项目学习在大学英语教学中的应用研究摘要：建构主义理论中进行合作学习的一个重要手段就是项目学习，有效的项目能够对学生有目的地学习进行引导，并将小组的任务创造性地完成，将真实有价值的载体提供给课外学习，对大学英语教学改革具有极为重要的意义。
本研究现从项目学习对激发学生的学习动机、提升学生的语言应用能力、促进学生合作学习等方面对其在大学英语教学中的应用进行如下探讨。
关键词：项目学习；大学英语教学；应用【中图分类号】g642.01.项目学习概述1.1项目学习的理论依据项目学习是近年来逐渐兴起并得到广泛应用的教学方式，它要求以学生为中心，学生运用项目的形式进行学习，解决现实中的问题获取知识和技能的途径是通过一系列的个人或合作任务，运用一定的学习资源，必要的情况下借助老师和同学的帮助[1]。
该学习模式得到了建构主义学习理论和社会文化理论互动论理论的一致认同和支持。
建构主义学习理论主张学习者在学习经验的过程中对自身的外在感受进行不断的内化，对自身的知识体系进行积极主动的重组和重建；社会文化理论对学习的社会属性进行了强调，它认为学习产生于个体间的社会互动，而不是真空。
在对一门新语言进行学习的过程中，语言和其他符号系统是学习者思考和认知发展的中介工具。
语言习得能够极大地发展学习者的认知，语言能够在社会性的互动和活动中得到应用。
依据社会文化理论的观点，真正的教育是将学习方法教给学习者，使学习者的经验得到有效的丰富，而不是单纯的语言教育。
因此说，教语言不是语言教学的全部内容，对学习者的社会潜能进行有效的拓展，让学习者对他们的身份、信仰、世界观有一个清晰的认识，从而促进他们的社会发展也是语言教学的主要内容。
项目学习有效实践了建构主义学习理论和社会文化理论。
在语言学习的基础上，语言成为项目学习获取信息的中介工具，同时信息成为语言学习的资源定位，创造出一个理想的环境，让学习者在这个环境中可以面对真实的工作，将收集、比较、分析信息的认知能力培养起来是其始终坚持的原则。
“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究
校园英语 / 高等教育研究“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究南京医科大学康达学院外语系/胡文婷 孙慧敏 刘俊汝 王凌飞 张慧【摘要】PBL模式，即“基于项目的学习”模式，是当今国内外教育界都在倡导实施的一项新的学习模式和教学理念。
它与传统的“灌输式”教育不同，鼓励学生在学习过程中运用多种认知工具和信息资源，彼此协作，完成“项目”，最终达到学习的目标。
本文从实证出发，探讨了“PBL”学习模式对大学生英语语言能力的影响及其对大学生的学习动机、学习自主性以及合作性等非智力因素的影响。
【关键词】基于项目的学习 PBL 大学英语教学 语言能力 非智力因素一、现状概述随着中国入世和改革开放的不断深入，尤其是“一带一路”倡议实施以来，中国与世界各国的联系日益密切，英语作为国际化语言，发挥着越来越重要的作用。
因而，英语语言的学习和教育就显得举足轻重。
长期以来，我国的英语教学采用的是传统教学模式。
课堂上，教师是主角，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，学习的任务就是记忆单词和语法规则等内容。
但是，即便积累了大量词汇，背诵了许多语法知识，很多学生还是无法流利地使用英语。
离开教师，学生便无所适从，找不到学习的方向和方法。
这是因为传统教学模式在培养学生自学能力及独立思考能力等方面有所欠缺。
因此，削弱“教师为中心”的传统教学模式，采用“学生为中心”的教学方法势在必行。
大学生作为社会主义的接班人，其世界观、人生观和价值观已经形成，对世界局势和国家发展有较清晰的认知，故而能够充分认识到英语的重要性以及跨文化思维的必要性。
2000年的高校教学大纲中纳入了“项目学习法”，以期促进并发掘学生的学习兴趣，提高学生合作学习的能力；这一学习方法旨在通过做“项目”增强学生的总体语言能力。
二、PBL(Project-based Learning)理论介绍1.什么是P B L？“P B L”即为“P r o j e c t-b a s e d Learning”，指基于项目的学习模式或学习方法。
大学英语教学中项目学习模式的应用
步伐 。（ ） ２ 由于学 习方 式 的有 限 ， 程性评 价未能 充 过
式 的单独 或结合使用 ，使 学 习过程更 加符 合认知规
范例教 学 、 互式教 学 、 交 小组合 作式 教学 ［。几种方 １ ］
加强 了学生 的语 言 的输 出及语 言运用 能力 。学生 的
综合语 言能力 ， 尤其是 听说能力 得到 了极 大的提高 。 但 是在 实践 过程 中 ， 些观 念 的落后 和教 学 模 一
式 的 匮乏使 改革 的初衷 受 到 了约 束 ： １ （ ）学生 的课 外 学 习 内容 和形 式 有 限 。早 读 、 做作 业 、 课 文 、 背 阅
用 了多种 多样 的 方式 ， 来提 高学 生 的英 语综 合 应用
能力 、 自主 学习能力 、 综合文 化素 养 。有条件 的学校 还 开 展 了 学 生 自 主 的 电 脑 辅 助 教 学 （ ｏ ｐ ｔｒ Ｃ ｍ ｕｅ
时 。提 高英语 语言 能力依靠 课堂 是远远 不够 的 。项
目学 习模 式 可 以帮 助 学 生将 课 堂 内 容拓 展 到 课 堂
受 到 国际教 育界普 遍推崇 。Ｂｕ ｅｆｌ ｌｍ ｎｅｄ等学 者将其 过 程描述 为 ： 学生提 出问题 、 炼 、 论 、 测 、 划 、 精 讨 推 计
试验、 收集整 理数据 、 出结论 、 流展示 成果 、 作 交 提出
分 的发 挥作 用 。实 际应 用 中的过 程评 价 ， 多 仍 然 很
是 给课 堂 听写 、 诵 、 堂 发言 打分 。 （ ） 背 课 ３ 学生 在 学 习过 程 中 处 于被 动 地 位 ，只是 完 成 老 师布 置 的任
网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用——一项基于东北大学2008级非英语专业学生的行动研究
学 的前景 如何 ？
一
将项 目学 习应 用 于 大学 英 语 教 学 之 中 ， 可使 语 言
教学真 实化 和课 堂 社 会 化 ， 现 从 “ 学 生 学 什 实 要 么” “ 到 让学 生在 实践 中感 悟 如何 学 习 ” 的重 心 转 移 。这 种 有 目标 的 交 际 活 动 改 变 了 以 教 师 为 中 心 、 室为 中心 、 教 书本为 中心 的教学 观 ， 过“ 做 通 在 中学 ” 培 养 学 生 运 用 语 言 完 成 真 实 任 务 的 能 ，
第 １ 卷 第２ ２ 期
２ 年 ３月 ０１ ０
东 北
大 学
学 报
（社 会 科
学 版
）
Ｖ ｏ ． ２． １１ ＮＯ． ２
Ｍ ａｒ ．２ ０ １０
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＮｏ ｔ ｅ ｓｅ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ｒ ａ ｒｈ ａｔｒ ｉｅ ｓ ｙ（ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ） ｏ ｏ ｔ
业 部 分 学 生 大 学 英 语 项 目学 习 的行 动 研 究 ， 析 了 项 目学 习 与 传 统 学 习 模 式 的 差 别 ， 证 了 这 种 剖 论 新 型 学 习 模 式 在 网 络 环 境 下 用 于语 言学 习 的重 要 特 征 — — 语 言 学 习 和 学 科 学 习 的 有 机 兼 顾 ； 实 真
收 稿 日期 ：２ ０ ０ ９—１ —０ １ ６
得到 关注 。６ ０年代 末期 ， 拿 大 的麦 克 马斯 特大 加
学开 始在 医学 院应 用 项 目学 习 ， 帮助 学 生理 解 以
抽象 的 医学 知识 。７ ０年 代 ， 受其 “ 以学 生 为 中心 ”
基 金 项 目 ：２ ０ － ２ ０ ０ ８ ０ ９年 度 辽 宁 省 大 学英 语 教 学 改 革 研 究 资 助项 目（ ＷＢ ８—０ １ 。 Ｌ Ｋ０ ３ ） 作 者 简 介 ：王 勃 然 （ ９ ２ ， ， １ ７ 一） 男 江西 黎 川 人 ， 北 大 学 副教 授 ， 海 外 国 语 大 学博 士 研 究 生 ， 要 从 事 认 知语 言学 、 算 机 辅 助 语 言 东 上 主 计 教 学 、 汇 习 得 等研 究 。 词
项目教学法( project-based approach)在学术英语教学中的应用
项目教学法( project-based approach)在学术英语教学中的应用作者：程爱群来源：《校园英语·中旬》2020年第10期【摘要】本文阐述了在学术英语教学中项目式教学的理论基础，原则与教学模式、评价和分析方法以及项目设计与实施步骤，并以“身份认同”子项目为案例，通过具体实践说明项目教学法的具体实施及其对学术英语教学的指导意义。
【关键词】学术英语;项目教学法;英语教学【作者简介】程爱群（1970.09-），女，汉族，湖南益阳人，三峡大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。
引言学术英语（即EAP）旨在满足学生专业学习的需求，培养学生更好地用英语从事自己的专业学习和工作的能力。
具体说来是培养学生的学术英语技能和学术英语素养及科研能力（蔡基刚 2014，2018）。
项目教学法（ project-based approach）（Stoller， F. L.，2006）正是在这种背景下为提高学生学术英语技能和学术素养而进行的一种产出导向教学方法，是学生在教师指导下通过完成一个真实的项目而进行的活动。
高志军（2009）总结了基于项目学习的内涵、理论基础、原则与学习方式、评价和分析方法以及项目设计与实施步骤。
张文忠（2015）基于南开大学连续6年实施依托项目的研究式学习的教学实践，构建出本土化的学习实践模式iPBL，以“课程项目化、项目课程化”为总原则期望培养有创新能力的学习者。
蔡基刚（2019）结合复旦大学学术英语教学实践，推出了一个易于操作的、基于项目的学术英语混合教学模式。
笔者所在学校正是基于这一方面的理论和实践，开始了项目式教学的探索之路。
一、项目式教学的理论基础项目式教学的理论基础融合了多种教育理念，其中最具代表性的是建构主义（Constructivism）。
由皮亞杰（Jean Piaget）提出的建构主义理论强调学生经验世界的丰富性。
建构主义教学观的关键点：1）建构起围绕关键概念组成的网络结构（知识体系），包括事实、概念、策略有概念化的知识;2）教师仅在学习新知识初始时，起到一个脚手架的作用，给学生一定的引导。
项目依托式学习在学术英语写作课中的应用研究
２ ０ １ ５ 年８ 月
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎＵｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄＴ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓＥ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
＝、 研 究 设计
本 项 研 究 采 用 调 查 问 卷 和 半 结 构 化 访 谈 相 结
合 的方 式 。研 究 人 员 从 国 内某 外 国语 大 学 英 语 专
式学 习 的优 势 和可 操 作 性 。外 国学 者 Ｆ ｒ ｉ ｅ ｄ － Ｂ ｏ ｏ ｔ ｈ
（ ２ ０ ０ ２ ） 还提出， 项 目学 习 的优 势 还在 于 在项 目学 习
托 式 学 习是 通 过 对 实 际 问 题 进行 研 究 来 验 证 先 前
对 项 目选题 提 出的假 设 ， 并 在 研究 过 程 以及 研 究 结
英 语 专 业 学 生 通 过 项 目依 托 式 学 习是 否 能 够 提 高 自身 的研 究 能力 和 写 作 能力 ， 并 通 过研 究 结果 对 学 术 英语 写 作 课 程设 置 提 出意 见 及建 议 ， 使 其 教学 效 果 达 到最 佳 。
和认 识 。项 目学 习 正 是 项 目研 究 者 通 过 对 项 目
针对这一现状 ， 国内某外 国语大学为英语专业 本科三年级开设学术英语写作课 ， 并在课程 中使用 项 目依托式学习方法 ， 旨在培养学生对实际问题独
立 研究 的能力 以及提 高学生学术 论文 写作能力 。
活动 的设计和实施而达到对项 目 选题更 深入 的理 解和认识 。Ｄ ｅ ｗ ｅ ｙ 的实用主义教育理论强调 “ 从实 践 中学习” ， “ 学习即发展 ， 发展即学 习” 。项 目 依