让学生的个性在作业中飞扬
高中物理个性化作业的设计研究
（1）评价的手段灵活多元。如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。
其研究的主要理论依据为：个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。
因材施教论——教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。
课题研究的价值：
本课题的重要价值在于：理论与实践的完美结合
从心理学的角度讲，学生的能力是经过由掌握基础知识和基本技能、并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。然而并非是学生掌握了知识就必然会形成相应的能力，能力只有通过练习才能逐步发展起来。
在国内有关物理作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结，涉及分层设计的原则、技巧、评价。主要体现为：作业分层设计时，先要将学生进行分层，然后再针对学生的分层设计不同梯度的作业，让成绩差的学生做容易的作业，成绩一般的学生做难度一般的题目，成绩好的做一些有一定难度的习题。
如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，落实因材施教，促进学生整体发展。设计个性化的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。
灵动作业,让学生个性飞扬——小学数学个性化作业设计
灵动作业,让学生个性飞扬——小学数学个性化作业设计
唐晓燕
【期刊名称】《考试周刊》
【年(卷),期】2021()12
【摘要】小学数学单纯的课堂讲解,很难让学生全面掌握数学知识。
为了进一步加深学生对于数学知识的理解与应用,教师必须要设计多元化的课后作业,在课后作业延展教学任务让学生体验数学知识的应用方法与措施。
以此来强化学生的学习效果,并且还能够让学生在课后作业中查漏补缺了解学习中的漏洞,以此来增强学习针对性,提高自主学习能力,所以如何建设个性化作业就成为了广大小学教师需要关注的主要问题。
【总页数】1页(P0311-0311)
【作者】唐晓燕
【作者单位】江苏省宿迁市实验小学,江苏宿迁223800
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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4.基于学生个性化发展的小学数学作业设计研究
5.灵动作业,让学生个性飞扬
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小学五六年级数学作业的优化设计
小学五六年级数学作业的优化设计灵动作业，让孩子个性飞扬——某某小学五、六年级数学作业的优化设计作业设计是教学的基本环节。
好的作业设计不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力。
我常年任教五、六年级数学，在平时的教学过程中也有意识地去打破传统作业的设计模式，探索面向全体学生的、减轻学生作业负担的、受学生喜爱的作业设计模式。
一、布置层次性作业——让每个学生成功的快乐教育是面向全体学生的教育，要让不同的学生在数学上得到不同的发展。
现用青岛版小学数学教材以单元为模块向学生系统传授，每个单元下设置信息窗细化知识点，每个信息窗后编排自主练习以巩固本信息窗所学知识。
教师在每讲授完一个信息窗的知识后习惯性地布置后面的自主练习作为课后作业，这种做法是十分不可取的。
这种“一刀切”的作业布置方式，没有正视学生间的差异性，必将使优秀的学生“吃不饱”，基础较差的学生又“吃不下”。
为此，我在布置作业前对自主练习中的题目进行了优化处理。
首先去除重复性的题目，然后将剩下的题目分为3个等级：A组为基础题，重在“双基”训练，一般适合“学困生”；B组为综合题，重在培养学生的迁移能力，一般适合“中等生”；C组为拓展题，重在培养学生创造性解决问题的能力，一般适合“优等生”。
例如第一单元信息窗3的自主练习共有10个题目，经过教师的优化处理后，每组仅含2个题目，而且3组题目难度层次分明，利于学生自主选择。
A组1.2.（保留一位小数）（精确到百分位）B组1.2.C组这种因材施教，让学生自主选择的作业弹性设计，一方面减少了学生的作业量，减轻了学生的课业负担，另一方面使不同层次的学生在完成作业时不再有困难，体验到成功的欢乐和欣慰。
二、布置开放性作业——让学生自主创新数学思维导图和数学手抄报是很受学生欢迎的作业形式，也是我在进行复习时非常喜欢的作业布置形式。
它可以一人独立完成，也可以小组合作完成。
数学思维导图不仅能串联琐碎的知识碎片，使学生更轻松的纵览全局，而且能帮助学生构建独立、创新、自由、严密的数学思维框架。
开放语文作业--让学生的个性曼舞飞扬
词 、 词 填 空 、 带 点词 造 句 、 课 文 选 用 按 内 容 填 空 、 纳段 意 等 ， 来 练 去 ， 归 练 总
是那几道题 ， 什 么变化 ， 式单 调 、 没 形
能让 人人都有 内容可说 、 写 、 画 、 可 可
可 演 、可 唱 ，都 能 根 据 自己 的 兴 趣 爱 好， 充分 张扬 各 自的个 性 ． 极 地 找 到 积
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福 建省 三 明 市 尤 溪 县 实验 小 学
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作 业 是 巩 固消 化 所 学 知 识 的 有 效
动手 操 作 等 多 种 形 式 相 结 合 ．让 学 生
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格 格 不 入 的。 因此 ， 革 传 统 的 语 文作 改
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可 以大提高学生 大脑皮层 的兴奋 性 ．
引 起 学 的 注 意 ．激 起 了学 生 作 业 的兴
学习信息之源 ． 计开放型的作业 ． 设 使
学 生 在 广 阔 的 领 域 中通 过 大量 、多 层 面 的 交 流 ． 求 语 文 学 习 的 高 效 。 在 追 势
趣 。 例 如 ： 教 学 《 春 天 》 课 ， 布 在 找 这 我 置 了这 样 的 作 业 ；同 学 们 可 以 以 画 、 唱 、 、 、 等 各 种 形 式 ． 据 自己 的 背 说 演 根 兴趣 爱好 选 择 自己喜 欢 的形 式 来 表 现 你 眼 中— — 美 丽 的春 天 学 生 的学 习
让学生的个性魅力在特色作业中绽放
潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）：昌乐县朱刘街道九级小学让孩子的个性魅力在特色作业中绽放一、问题提出的背景：语文作业是语文课堂教学的自然延伸和补充，对于理解、巩固和深化课堂教学知识，培养学生自主探究的学习习惯和独立创新能力具有不可替代的作用。
但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。
从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。
就目前作业现状不容乐观。
我们对本校的学生完成作业情况进行过调查，结果发现：乐于完成作业的学生占30%，视作业为沉重负担的学生占60%；另有10%的学生不能完成作业，双休日不完成作业抄作业的学生比例更高，为什么会这样？问题的症结是教师的作业布置存在许多问题二、问题分析经过对学校语文作业布置和评价情况的调查研究和与部分学生的谈话，我对传统语文作业的低效和弊端进行了思考与分析……1、老师布置的作业是从老师的角度出发的，思考的是学生应怎样巩固所学的知识，而忽视了学生的年龄特点和兴趣特点等。
老师考虑的是让学生怎样学得好，而学生思考的是作业是否有趣，这样，老师和学生之间就缺乏“沟通”和“润滑剂”。
托尔斯泰曾说：“只有学生们满意的那种教学方式，才是正确的。
”教师运用的教学方式要让学生们满意，那学生们才快乐，那做作业也是如此。
什么样的语文作业才是学生们满意的、快乐的呢？答案只有一个，那就是学生们感兴趣的作业。
老师应主动探求学生的心理和兴趣，从学生的角度去设计作业。
因此，让学生感兴趣的作业才是他们喜欢的，而在传统语文作业中，老师恰恰忽视了这一点。
作业个性化设计,让学生个性飞扬
作业个性化设计，让学生个性飞扬作者：陈珊珊来源：《新课程·中旬》2014年第08期摘要：随着近几年的新课程改革，教师更注重课堂教学的创新。
而作为教学中重要环节之一的作业设计却往往被忽视，传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革，需设计一些新的个性化化学作业，以提高学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
关键词：新课程改革；个性化化学作业形式；学习兴趣随着近几年的新课程改革，新的课程理念，给我们提出了新的任务。
如何高效愉悦地构建课堂，使学生爱上学习，是我们每位教师迫切需要解决的问题。
而作为课堂教学的延伸和补充——化学作业的设计与布置，也必须引起我们足够的重视。
为此，我们要积极转变传统的作业观念，通过优化布置，让作业发挥应有的作用。
近年来，我们化学组结合着我校学生的实际情况对部分学生的化学作业做过调查，认为必须对现行作业形式进行大胆的创新改造，才能更好地为学生的学习服务。
于是，我们可以从以下几方面进行改造创新。
一、作业联系生活“兴趣是最好的老师。
”我们的作业设计上也要体现出让学生多动手、多操作、多实践的目标，于是我把有些作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，让化学真正走进学生的生活。
例如，布置家庭小实验——自己动手探究蜡烛火焰的分层。
二、作业体现个性“人心不同，各如其面”，每个学生都有自身的特点，他们的学习能力是不同的，于是我们对作业内容的设计就要有所不同。
在个别作业中我们会设计基础巩固题和能力提升题两部分，对不同层面的学生有不同的要求。
这样就达到了不同的学生在同一内容上都学有所获，提升了学习的自信心，使学生轻松愉悦地学好化学，同时又避免了学生作业的抄袭现象。
三、作业注重多样化学是一门以实验为基础的科学，它的教学要体现自己的独特性，发挥本学科的功能。
除了在课堂中做好知识巩固训练之外，还必须通过“作业”来引导学生的思维活动，做到锦上添花。
我的作业布置是多种多样的，主要体现在以下几个方面：1.机械记忆作业。
在习作中张扬个性
在习作中张扬个性
蔡中华
【期刊名称】《现代教育科学：中学教师》
【年(卷),期】2014(0)S2
【摘要】写作,从根本上讲是一种表达与交流,人与人的交流,如果交流双方是同质的,那就失去了交流的意义。
这种从生活中悟出来的哲学意义,决定了写作的个性化。
同时,学生只有认识到写作是自我表达和与人交流的需要,是每个人生存和发展的需要,才有写作的欲望,也才能写出有个性有创意的作文。
鲁迅曾说过:"玩具是儿童的
天使,游戏是儿童最正常的行为"。
喜欢玩儿,喜欢活动是学生的共性。
丰富的作文素材就蕴含在多姿多彩的活动中。
【总页数】1页(P142-142)
【关键词】交流双方;自我表达;哲学意义;个性化教学;写作热情;写作实践;知识竞赛;班级环境;大队部;求和规则
【作者】蔡中华
【作者单位】吉林省德惠市实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
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1.花样年华,"花样"习作——浅议学生习作中"个性"生命力的张扬 [J], 汪庭银
2.我在仰望,自由飞翔——浅论在习作中教学中张扬学生个性 [J], 潘刚
3.习作是人心灵个性的张扬——浅谈在习作教学中如何使小学生个性张扬 [J], 郭金昌;
4.让"个性"在习作中张扬——以人教版四下第六单元习作主题为例 [J], 顾亚萍;杨惠芬
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语文教学中布置实践性作业的做法语文实践性作业
语文教学中布置实践性作业的做法语文实践性作业随着素质教育不断深入开展，《语文课程标准》的全面实施，作为一名教师该如何布置语文作业，布置什么样的作业，才能既减轻学生学业负担，又起到良好的复习巩固作用，让语文作业走出反复操练字词的泥潭，飞扬学生的个性呢?一、读写结合，诱发学生创造能力语文教材的内容丰富，多是优秀文章，诸如描写优美自然风光的文章，叙述感人至深故事的文章，阐述深刻道理的文章，颂扬中华民族传统美德的文章，还有精典的古诗词等。
教师可在课文阅读、理解基础上，利用课本素材，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。
1 仿写。
儿童都有天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
如小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》一课，作者按描写路上景色：洞口、外洞、内洞、出洞的浏览顺序来叙述，并且从视觉、听觉、感觉等几方面写是怎样从外洞进入内洞的。
学习该文后，我要求学生按这种方法写一次游览某地的文章。
2 续写。
这种做法要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。
如成语故事《亡羊补牢》结尾写那个人修补了羊圈，那么后来会怎样呢?这就给学生留下了很大的想象空间。
对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。
3 改写。
儿童的创造力是丰富的，他们会对一些内容产生不同的意见和观点，根据这一特点，指导学生将一些具有代表性的篇目改变文体。
可以锻炼学生的思维，培养学生的写作能力，如小学语文二年级下册中的古诗《宿新市徐公店》描写了春季的美丽景象及儿童捕蝶时有趣、浪漫的情形，学完古诗后，引导学生将古诗改写成一篇小短文，既深化了学生对古典诗词的阅读理解能力，领会古诗词的精妙之笔，又适时进行了练笔。
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形 成 与 发 展 ” 。 而 作 为 教 学 过 程 基 本 环 节 之 一 的 作 业 设
计 ，是 实施 素质 教 育 、进行 课 程改 革 的主要 载体 ，也 是 促进 学 生认 知 、能 力 、情感 全 面协 调发 展 的重 要途 径 。 但长 期 以来 ，教 师 在作 业布 置 上 ，更多 关 注的 是基础 知
化 ” ，致 使 大多数 作 业的 布置仍 注 重学 生 的死记 硬 背 ， 而冷 落 了学生 的情 感 态度 、价 值观 、创 造 能力 、实 践能 力 。作业 过程 与评 价仍 注 重作业 本 身 的客观 性 ，轻 视人 的主 观作 用 ；注重 学 生作 业 的结 果 ，轻 视学 生作 业 的过
生 活和 实际 ，既没有 什 么思 维训 练 价值 ，也 谈 不上 什 么
创 新 、人 文 精 神 与 实 践 能 力 的培 养 ，应 试 训 练 色 彩 浓
厚 。这 就严 重地 抑 制 了学生 的 学 习兴趣 ，极 大 地限 制 了
学 生 学 习 、 生 活 的 空 问 ，更 重 要 的 是 制 约 了 学 生 个 性 的
乏味 的作 业压 抑 了学 生的 学 习积极 性 ，压 制 了学生 灵活
性 、 创 造 性 的 发 挥 ， 使 学 生 对 语 文 学 习 、语 文 作 业 失 去 了 兴 趣 ，成 为 一 种 “ 有 压 力 ，没 有 魅 力 ” 的 负 担 。 只 表 现 三 ： 问 题 答 案 的 绝 对 性 ，作 业 评 价 的 片 面 性 。
传 统 作业 过 于强调 问 题答 案 的绝 对 性 ，只是看 与 “ 标准
答 案 ” 是 否 一 致 ， “ 字 不 扣 意 ” ，非 对 即 错 ，这 就 挫 扣 伤 了 学 生 的 积 极 性 ， 抹 杀 了 学 生 的 创 造 性 ，并 造 成 了 学
发 展和 潜能 的发 挥 。这 种封 闭 、僵 化 的作业 模 式严 重 阻 碍 了学 生语 文 素质 的提 高 。这 种落 后 的 、没有 随机 而改 的语 文 作业 已 经很 难适 应 当前 的语 文教 学 。那 么 ，传统 的语文 作业布置究竟 存在哪些 弊端呢 ？ 表 现 一 ：教 师对 作 业功 能 的认识 相 对滞 后 。新 课程 下 的作 业是 学 生课 堂学 习 的延 伸 ，是对 课 堂教 学 内容 的 再 认识 和再 提 高 。作业 的功 能 不再 是课 堂 教学 的附 属 ， 而 是重 建 与提 升课 程意 义 的重 要 内容 ；它 不仅 能消 化 与 巩 固所 学 的知识 ，而且 还把 作 业作 为让 学 生继 续获 取知 识 的教 学活 动 ；它 既能 调动 学 生思 维 的积极 性 ，也 能激 发 学生 的学 习兴 趣 。但 在 实际 的课 堂教 学 实践 中 ，作 业 的 功 能 仍 被 异 化 成 是 教 师 “ 的 补 充 ” 、 “ 的 强 教 教
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组 成 部 分 的语 文 作 业 该 如 何 实现 质 的 转 变 ？ 本 文 对 传 统 语 文 作 业 设 计 和 新 课 标 下 的 语 文 作 业特 点 进 行 了探 讨 ，并 结合 笔 者 自身 的 实 践 ，提 出 差异 性 、 实践 性 、探 究性 、 生 活 性 作 业 布 置 的 设 计 。
识 、基 本 技 能 的 训 练 ， 却 往 往 忽 略 了 课 程 目标 三 个 维 度 中的 “ 程 和方法 ，情感态度 和价值观 ”。 过
表 现二 ：作 业 内容 单调 ，完 成作 业 的方 式单 一 。教
师 对 作 业 功 能 的 认 识 不 足 和 指 导 思 想 的 老 化 ， 故 而 很 少 设 计 出 让 学 生 再 思 考 、再 延 伸 、再 创 造 ， 发 挥 学 生 主 观 能 动 性 ， 张 扬 学 生 个 性 的 作 业 来 。 即 教 师 所 布 置 的 作 业 内 容 单 调 ：字 词 句 篇 积 累 是 重 头 ， 读 背 抄 唱 主 角 ， 每 周 练 笔 不 能 少 ，考 前 题 型 反 复 操 练 。 学 生 完 成 作 业 的 方 式 也 很 单 一 ：大 多 以 书 面 的 形 式 来 呈 现 。 诸 如 此 类 单 调 、
【 键 词 】 课 程 个性 的发 展 作 业 设 计 关 新
新 课 标 的颁 布 ，让 一线语 文教 师惊 喜地 看 到 了语 文 教 改与 时代 俱进 的 步伐 ，现在 ，广 大教 师 都致 力 于课 堂
教 学 改 革 。 新 课 标 也 对 语 文 的 学 习 功 能 、 目的 、 内 涵 作
再 审视 我 们 的课 改 ，就会 发 现 过多关 注 的 是课 堂教
学 ，往 往 忽 略 了 “ 文 作 业 ” 这 一 语 文 教 学 的 重 要 组 成 语 部 分 ； 而 且 语 文 作 业 的 设 计 往 往 局 限 于 再 现 式 的 范 畴 内 ，作 业 内 容 大 多 是 单 调 枯 燥 ，缺 乏 弹 性 ，脱 离 学 生 的
生思 维 的僵化 。此 外 ，评 价标 准大 多采 取 对错 制 、分数 制 ，这种 刻板 的 客观 化 、量化 评价 手段 ，不 符 合语 文重
情感 、体 验 和 感悟 的 特点 ，也 与 《 文 课程 标 准 》中 语
“ 重 学 生 个 体 的 差 异 ， 促 进 学 生 健 康 发 展 ” 的 要 求 背 尊