新课改初中数学课堂中要培养学生问题能力论文
初中数学教学中学习能力培养论文
浅谈初中数学教学中学习能力的培养初中数学的三维教学目标要求我们不仅要让学生获得数学知识，更重要的是培养学生的学习能力，如运算能力、推理能力、想象能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力等，，促进学生整体素质的提高，下面结合本人的教学实际和新课改的教学理念谈一下，在初中数学教学活动中如何更能有效的发展学生的能力，展现学生个性，挖掘学生潜能，引导学生自主发展，提高学生的整体素质的。
一、开展探索规律教学，有助于提高学生的创新能力和解决问题的能力。
我国新一轮数学课程标准明确指出，数学学习过程中不能单纯的依模仿仿和记忆，应鼓励学生自主探索与合作交流，诱导学生主动的从事观察、猜测、验证、推理和交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
在探索规律的教学中，教师是合作者、咨询者、起到的是引导作用，在教师的循循善诱下，让学生在生活中找数学，使数学生活化；在实践中做数学，使数学“活动化”；在游戏中“玩”数学，是数学趣味化；在情景中“问”数学，使数学问题化；并亲身经历主动思考、大胆猜测、合理验证、积极交流、最终解决问题的全过程，在整个探究过程中，学生始终处于认识客观世界从而获得自身发展的主体地位，在探索规律的同时，促进自身全面发展。
二、强化学生的问题意识。
培养学生提出问题的能力。
要培养学生提出问题的能力，首先要强化学生的问题意识。
为此教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围：第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求问；第二步，要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题；第三步，鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，要敢于向课本、权威质疑，要会提出不同见解。
其次，给学生创设提出问题的时空。
要提出问题必须去细致观察和深入思考。
在上课时教师要改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。
初中数学教学中如何提高学生知识应用能力[论文]
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初中数学教学中如何提高学生的知识应用能力如何提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，是数学教育所追求的目标，也是数学教学的最终落脚点。
就如何培养学生数学应用能力，结合近几年新课改的教学实践，谈了几点方法。
初中数学教学应用能力学生如何提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，是数学教育所追求的目标，也是数学教学的最终落脚点。
而多年以来，由于教学思想、教学方法、教材等方面的原因，数学教学内容远离学生的生活世界，枯燥乏味，学习过程缺乏生活气息，学生不感兴趣，很难调动学生学习的积极性和主动性，学生更不会将所学习的数学知识与生活实际相结合，并将它应用到实践中去解决实际问题。
因此，要使学生学会应用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，才是数学教学的关键所在。
开拓新的思路、采用有效的办法，让数学回归到现实生活中去，“人人学有用的数学”，才能真正实现学习数学的价值。
那么，如何培养学生数学应用能力，笔者通过近几年新课改的教学实践，认为应从以下几方面入手。
一、联系生活实际，注重数学知识的来龙去脉应用数学是数学教学的出发点和归宿。
生活本身是一个巨大的数学课堂，学生已有的生活经验，知识经验以及原有的生活背景是良好的课程资源，我们应该有意识地日常生活中的问题数学化，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学。
在生活中寻找数学，体会数学与自然与人类社会的密切联系，体现数学的价值，可寻找具有丰富生活背景的案例。
数学义务教育阶段学生学习的大量知识来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。
从生活实际入手引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题，解决现实问题提供示范。
二、精心编制习题，让学生认识数学的“实用性”数学是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习，研究现代科学技术不可缺少的工具。
初中数学教学论文 课堂教学中学生数学问题意识的培养
时，不要采取回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。要善于给学生一个敢 于提出问题的空间，让其自己去发现，去探究。要抓住时机与学生进行合作探究，进行开放式教学，以利 于创设一个敢于提出问题，解决问题的良好氛围。 三、使学生能从不同角度提出问题 初中数学新教材在问题设计方面变化很大,新增了许多问题性栏目,如 “说一说” , “思考与讨论” , “探 究”等,如何让这些栏目成为问题意识的“发生器”?为此,在进行有关例题教学时应注意研究知识结构， 以便在课堂教学中示范地提出问题,给学生起模仿,借鉴的作用,从而开启学生的质疑之“门”. 如：上《反比例函数的图像与性质》时，在同学们预习后，问： 1、双曲线上的部分曲线会不会是圆弧？ 2、为什么说双曲线有“两个分支” ，有没有第三个分支？ 3、有没有过原点的双曲线？ 4、双曲线永远不能到达坐标轴，是不是在很远的地方与坐标轴平行？如此等等。 又如：在上《勾股定理的应用》时，教材中给出一个有趣的问题： 如图（1）在与地面 AC 垂直的墙 AB 上， 放置一把 5 米长的木梯 DE ,当木梯的顶端 D 向下移动至 F 时，底端 E 则向右移动至 G ， 若 AD 为 4 米，DF 为 1 米时， 问：1、EG 是否也是 1 米？ 2、如果 EG 不是 1 米，EG 是多少？ 3 、当 AD 为 3 米时，EG 又是多少？ 4、会不会产生这种现象，木梯的顶 端有上下移动而底端没有移动？ 如图（2） ， （04 年广东省初中数学 竞赛初赛中的一道题）
3、很晚了，商店都关门了。家里现在需要用到一个直角三角板，你可以帮忙解决这个问题吗？（八 年级勾股定理的应用或等腰三角形的三线合一的问题） 4、八年级小明所睡的木床架有一点松动，睡觉时总是发出声音，小明能自己解决这个问题吗？（运 用三角形的稳定性） 综上所述，在课堂教学中科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题的材料，使学生进入 适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。在初中数学课堂教学中,让学生学习提出问题,学会提问题 是新课程改革的要求,也是学生发展的需要,更是创新教育的重要内容. “让学生带着问题走进教室,又带 着新的问题走出教室”,应该成为初中数学新课程课堂教学中教师追求的目标之一.
初中数学课改小论文
初中数学课改小论文作为教师的我们，要不断学习、不断探索新的教学方法，最大限度地发展学生的思维能力，培养和提高学生分析和解决问题的能力，进而提高数学教学质量。
我的体会是精心进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况。
在此，结合当前初中数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的改革与创新。
一、了解新课标要求，把握教学方法在教学中，要求学生“了解”的数学思想有：数形结合、分类、化归、类比和函数等。
这里需要说明的是，有些数学思想在新课标中并没有明确提出来，比如：化归思想是渗透在学习新知识和运用新知识解决问题的过程中的，方程（组）的解法中，就贯穿了由“一般化”向“特殊化”转化的思想方法。
教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲。
让学生通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。
在新课标中要求“了解”的方法有：分类法、类经法、反证法等。
要求“理解”的或“应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。
在教学中，要认真把握好“了解”“理解”“会应用”这几个层次，不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“应用”的层次，不然的话，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，从而导致他们动摇了学数学信心。
如九年纪上册中明确提出“反证法”的教学思想，且揭示了运用“反证法”的一般步骤，但新课标中只是把“反证法”定位在“了解”的层次上，我们在教学中，应牢牢地把握住这个度，千万不能随意拔高。
否则将得不偿失。
二、设计多样的开放性试题，采用开放动态的课堂学习评价在新课程理念的指导下，教师要立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续发展的教学理念，通过积极主动地探索与思考，初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。
初中数学教学论文 新课改下,培养学生数学创新能力的几点做法
新课改下，培养学生数学创新能力的几点做法摘要：学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’。
新的课程标准提出了数学的教学要关注学生的兴趣，反映数学知识的形成过程，为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，培养其创新意识和实践能力，以及学习和应用数学的能力。
因此，教师应在：教育观念、教学方法、课堂教学形式上，从激发创新欲望；突出过程教学；注重直观教学；自制教具；逆向思维与发散思维的培养上努力而为！关键词：新课改；再创造；数学创新能力；实践能力；探究式教学；自制教具荷兰著名数学教育家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
”新的课程标准提出了数学的教学要关注学生的兴趣，反映数学知识的形成过程，为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，培养其创新意识和实践能力，以及学习和应用数学的能力。
而心理学研究表明：初中生的思维方式由具体的形象思维向抽象思维过渡，逻辑思维日趋形成并缜于完善，爱动脑、动手，爱钻研、思考和探索，具有求新立异的想法。
这些都为数学创新能力的培养提供了必要条件。
我在近二十年的数学教学中就一直遵循着数学自身的发展和创新规律，遵循学生的心理发展和认知规律。
特别近几年在新的课改下，我抓住机遇，更是在围绕如何培养学生的创造力上进行了大胆的创新。
下面谈谈我的几点做法：一、要更新教育观念进行数学创新教育，培养学生创新意识和实践能力，当务之急是根据新的课程标准提出的要求尽快改变传统的教育观、教学观、考试观和人才观。
明确教育的最终目标是培养学生学会求知，学会创新，学会做人，成为创新型人才。
教师的职责是“尊重个性，发展个性”，把传授知识和培养学生的创造思维，创新意识结合起来，把教学活动作为创新活动来启迪创新意识，培植创新机会，启发创新方法，启动创新思维，切实改变以往那种学生只习惯于接受，而不去主动思考和论证，扼杀创造性的教学方法。
利用新课改推进初中数学学生能力培养探讨
利用新课改推进初中数学学生能力培养探讨摘要：一直以来，我国都是采取应试教育的考核模式。
教师以学生学习成绩为中心开展教学活动，极为阻碍学生能力的提高。
本文旨在落实新课改要求，推进初中数学学生能力培养。
关键字：新课改；初中数学；学生能力培养一、利用新课改推进初中数学学生能力培养过程中遇到的问题（一）不明确教学目标，缺少整体把握初中数学教师在讲课的过程中，不能很好的做好备课工作，不明确教学目标，缺少整体性的把握。
除此之外，初中数学教师在教学过程中只是按照课本目录一篇一篇的讲，缺乏整理把握，不利于学生的发展和提高。
（二）教师讲解时间过长在初中数学课堂教学过程中，大部分的时间都是教师在讲，学生在听，留给学生独立思考，自主探索的时间聊胜于无，这使得学生无法真正理解教师传授的知识，不利于能力的提升。
（三）教学节奏比较紊乱对于初中数学课堂来说，科学合理的教学节奏是十分重要的，然而，现实中关于这一点做的并不好，大部分数学教师没有周密的教学计划，没有合理的课堂安排，没有紧凑的教学内容，这就导致教师在讲课的过程中不能系统化的进行讲解，学生学起来也比较困难。
（四）初中教师没有认识到如何才是有效教学现在许多初中教师都是为了教学而教学，根本没有充分认识到有效教学的重要性，他们在教学过程中，大多数都是延续传统的教学方法，一心想要提高学生的数学学习成绩，而不懂得真正有效教学的内涵，从而导致自己一味地快节奏讲课引来学生的反感，让学生不再喜欢数学，数学成绩也就相应的一落千丈。
二、利用新课改推进初中数学学生能力培养的措施（一）转变思想观念，以学生为主体新课改要求课堂要以学生为主体，教师做好引导。
既然要求已经明确提出，教师就应该认真落实，转变思想观念，逐渐把课堂还给学生，调动学生的学习积极性、主动性。
教师不能一味地给学生传授生硬的知识，要针对学生的学习方法进行指导，督促学生主动学习、思考。
教学过程中要秉承尊重学生、关爱学生的原则，营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性。
初中数学课堂教学对学生能力培养论文
初中数学课堂教学对学生能力的培养教育部于2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革有一项具体的目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
回顾这十年来基础教育课程改革的光辉历程，我和广大同行一样，接受着诸多的挑战、打击、洗礼、醒悟与升华。
十年新课改既给了我颇多问题的困惑，也给了我体验成功的快乐。
二十多年的数学教学工作中，我始终践行着课改纲要的要求，从原来的只注重知识的传授，转变到现在注重学生的情感、态度、人格、能力的发展；从原来的过分追求数学的学科严密性，转变到现在注重数学教学的育人性：从原来的注重学生的学习结果，转变到现在注重学生各方面能力的提高。
毫无疑问，课堂教学是初中数学教学的重要阵地，也是培养学生各方面能力的核心根据地。
结合自身二十多年的数学教学工作经验，和这十年来积极投身新课改的感受，本人认为初中数学课堂不仅是要学生获取知识，更重要的是让学生提高能力。
那么该如何在初中数学课堂教学中培养学生的能力呢？我认为应该从以下几方面努力：一、培养学生搜集和处理信息的能力现代社会的信息不但面广量大，传播速度快，传播渠道多，而且更新变化也极其迅速，稍不留心，有用的信息就会从身边溜走、过时。
所以，在科技突飞猛进、日新月异的信息技术时代，教会学生如何在网上、报刊杂志上搜寻并整理和利用相关信息是非常必要的。
我认为，初中数学教师应该在学科教学中强调信息搜集处理能力的重要性，提高学生关注有用信息的意识，进而培养学生搜集和处理信息的能力。
比如，在学习一元一次方程应用的时候，学生认为“商品利润率”的问题有点难。
我并不急于直接讲解例题，而是先让学生探讨一节课。
我结合班上有位学生的父亲下岗了，需要再就业的实际情况，要求同学们帮助他筹备开店经商。
初中数学教学中学生问题意识培养[论文]
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初中数学教学中学生问题意识的培养创新是对未知的探索和求解，而困惑与好奇恰恰是学生特有的财富，是发现的动力。
因此，培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想与众不同的办法，敢做与众不同的学习。
这“与众不同”本身就体现着创新，是新课改理念的精髓。
一、目前初中数学问题意识培养的问题（一）传统教育模式的限制我们的传统教育模式便是老师高高在上、一讲到底，课堂中缺少“问”的意识和实际操作。
虽然最近几年以来，许多全新的教学模式和教学方法不断被挖掘和提出，但付诸课堂实际的依然是屈指可数。
（二）教师思想认识的落后不少数学老师没有真正理解数学课的教育精髓和教育目的，在他们心中，数学课本就是一门特别枯燥、特别艰涩的课程，因而放弃了尝试那些先进的教学方法的机会，固步自封地维护着现状，缺少教学反思和教学创新。
（三）教学目标定位的偏差“学习为了考试”这些认识依然没有得到改变。
而学校对考试成绩、升学率的极度重视，则又变相加剧了这种意识的实际操作状态。
数学老师们为了能够迅速提高学生的数学成绩，往往不顾学生感受，以“题海战术”强迫学生接受“填鸭式”的教学，课堂气氛压抑，学生学习兴趣极低。
二、初中数学问题意识培养的方法（一）正确对待学生的主体地位学生是整个教育教学活动的主体，老师应该充当一种“辅助者”的角色来帮助学生完成数学知识的学习，而不是替代学生占据其主体地位。
因此作为初中数学老师，一定要站在学生的角度思考问题、设计教学方案。
从学生的心理诉求出发，将教学内容和学生需求统一到一处。
要让学生自觉地产生学习数学知识的兴趣欲望，指导和鼓励学生科学合理地探索数学知识，在学生遇到问题时及时地协助点拨解决，从而不断提高其数学思维能力。
（二）创设情境，让学生敢问、想问学生学习的正确方法应该是学生把要学的东西自己去发现或“创造”出来。
在真正把学生作为学习主体的前提下，教师要下定决心从方法、心理等方面有效地引导和帮助学生提出问题。
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新课改初中数学课堂中要培养学生的问题能力
【摘要】学生的数学学习活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。
【关键词】中心数学数学课堂培养问题能力
著名学者爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地指导学生学会提问。
学生的数学学习活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。
一. 初中数学课堂上学生提问能力的现状分析
由于传统的教学理念根深蒂固地影响，长久以来，我们的初中数学课堂教学模式都是教师讲课，学生听讲，加之“尊师重道”地传统观念的影响，使学生的服从意识观念较强，导致课堂教学氛围较为沉闷，学生课堂上表现较拘谨、不敢提问。
课堂上，学生是被动地接受教师的知识灌输，完全没有时间去自主地思考，灌输式的教育方式导致学生没有时间提问。
初中数学课程内容繁多，许多数学教师为了完成课前预设目标，对部分学生的质疑性提问视而不见，学生的观点未能得到及时和有价值的评价，导致学生不愿意提问。
由于学生背景各不相同，每位学生的个体技能存在着差异，其思维能力水平参差不齐，同样班级且知识基础相近的学生，思维敏捷、反应迅速、概括能力和语言表达能力强的学生往往善于根据已知知识提出新的问题；而平时不注意进行方法归纳、经验总结、问题归类的学生，由于缺少必要的应变技能，思维
方面具有机械性，往往无意或者不善提出新问题。
二帮助消除心理障碍，使其敢于提问。
中小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。
因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。
其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。
另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
三、通过多说多做多想，使其勤于提问。
1、让学生多说，学会提问。
语言是思维的载体，也是思维的外部表现。
因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。
比如在教学“比的基本性质”时，
如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。
2、让学生多做，启发提问。
实践活动是学生形成问题的基础和源泉。
学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。
比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条
边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。
3、让学生多想，深刻提问。
课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。
比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。
由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。
四. 提高学生的提问能力的方法
1. 营造和谐的教学氛围
现代思维学研究表明：人在高度自由、高度放松的氛围中，其思维便会进入一种更高级别的自组织自调节过程。
“创造性学生往往因教师不能理解和支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性思维产生严重抑制作用。
”自古以来，教师作为课堂教学的组织者和策划者，应找准自己的位置，采取民主态度，鼓励学生思考，支持学生发表不同意见和积极探索，为学生成长、思维创造良好的气候和土壤，特别应重视建立民主和谐的师生关系。
初中数学教师应努力营造轻松、幽默、愉悦的课堂，只有这样，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动，跃跃欲试的热烈气氛，提问欲望和行为才能得到激活。
2. 构建提问的教学情境
教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，适时利用暗示性语言、语气创设一种使学生主动发现问题提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
教师应构建良好的提问教学情境，这样不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的问题欲望，进而形成教学情境。
这就要求初中数学教师在课堂教学中，要积极主动利用暗示性语言、语气，结合有效问题串创设学生自主提问的情景。
初中数学教师还应设置有梯度、可延展性的课堂提问，以便
给学生连续、广泛的提问空间。
每个问题都要留一定的窗口给学生，让学生在解题时，在教师的暗示性语言下能找到题目的漏洞，充分发挥学生的创造力，进行自主提问。
3.对学生的提问进行有效评价
初中学生出于受原有知识水平和思维水平的制约，某些学生提出的问题可能没有价值或根本不成立，作为教师，不应忽视，应及时采用鼓励性语言予以激励，激励学生提出存在和有价值的问题。
对于那些提出的问题具有很高价值或创造力问题的学生。
在教学中应及时进行正面的肯定性评价，并鼓励他以后提出更多，更好的问题，并要求全班同学向他学习，善于提出别人没有想到的问题，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。
在这积极评价的体验中，学生一直处于一种兴奋状态，他们为了追求一次又一次的成功，积极思考，全心投入，只要有机会有疑问，便会毫不拘束“抢着”提问。
从而极大地提高了学生提问的兴趣。
特别是思维含量较高的问题，能帮助老师拓展教学思想，实现教学互动，教学相长，使教师、学生均能得到发展。
总之，在课堂教学评价中，要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了就能获得客观公正的评价。
综上所述，初中数学教学过程中，只有提高学生提问的能力，才能培养学生由生疑到质疑，然后解疑的良好心理素质，让学生敢于提问、乐于提问、善于提问，从而真正实现由“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”向“以学生为中心、以问题为中心”
的转变。