特殊儿童融合教育档案
幼儿园融合教育中特殊儿童的教育方案
幼儿园融合教育中特殊儿童的教育方案一、前言融合教育是当今幼儿园教育的趋势，其指的是将特殊儿童融入普通儿童教育中，促进他们的公平接受教育、获得教育机会和能力发展。
幼儿园融合教育中的特殊儿童包括六大类：知的障碍儿童、视障儿童、听障儿童、语言障碍或言语障碍儿童、情感障碍儿童、身体残疾儿童。
本文将探讨幼儿园融合教育中特殊儿童的教育方案。
二、特殊儿童入园前的适应入托前，对特殊儿童的适应要重视，幼儿园应邀请专业的教育工作者和医学工作者对特殊儿童进行检测、评估和发展规划。
在特殊儿童入园前，可以通过家长联系、幼儿家庭教育等方式提前进行教育引导。
入园前的适应可以采取包括以下几个方面的措施：1. 个别化规划：由专业老师制定，包括适应计划、培养目标、行为细则、家园合作计划等。
2. 家园合作：与家长沟通交流、分享经验，并提供相关教育资源和指导方案帮助家长进行家庭教育。
3. 心理疏导：通过心理辅导、认知训练、情绪调节等方式，使特殊儿童对新环境的适应更加顺畅。
三、特殊儿童入园后的教育方案幼儿园融合教育中的特殊儿童，在入园后应该给予个性化的教育方案，以帮助他们适应幼儿园的教育环境，促进他们的成长发展。
1. 建立特殊儿童教育档案幼儿园对特殊儿童建立教育档案，按照从轻、重、特殊的原则，通过综合评估和多元记录，记录儿童的发展情况、教育培养计划、个性化辅助方案等内容，以帮助教师更好地了解特殊儿童的特点和需要。
2. 采取差异化教育差异化教育是幼儿教育中的重要教育理念。
教师在对特殊儿童进行差异化教育时，应该注重个体差异、针对性、个性发展、全面发展等要求。
针对不同类型的特殊儿童，出具不同的差异化教育方案，进行有针对性的教育。
3. 协作式教育协作式教育是特殊儿童融合教育不可或缺的重要环节。
协作式教育是指教师必须学会合作，特殊儿童和普通儿童之间不只是需要接受和理解，更重要的是要尽可能协调、沟通和合作，让他们产生互助、互谅、互认和互动的情感和关系，以帮助特殊儿童更好地融入幼儿园教育活动中。
幼儿园中班自闭症儿童融合教案 幼儿园融合教育
幼儿园中班自闭症儿童融合教案一、背景介绍1. 自闭症是一种发育障碍性疾病，患者在语言、社交交往、行为表现等方面存在明显障碍，需要特殊的教育和照顾。
2. 幼儿园融合教育是指将普通幼儿园与特殊教育学校相结合，为有特殊教育需求的儿童提供个性化的教育服务，促进他们全面发展。
二、目标1. 帮助自闭症儿童逐步适应普通幼儿园的学习和生活环境，提高他们的社交能力和自理能力。
2. 促进自闭症儿童与正常儿童的融合交往，增强他们的社会适应能力和自信心。
三、教学内容与方法1. 语言和沟通能力的培养a. 采用图卡和图片书等视觉辅助材料，帮助自闭症儿童理解日常用语和表达情感。
b. 通过模仿和角色扮演等方式，提高自闭症儿童的语言表达能力和交流技巧。
2. 社交技能的培养a. 组织小组游戏和合作活动，引导自闭症儿童与其他儿童进行互动和合作，培养他们的团队意识和合作精神。
b. 定期举办家长和师生座谈会，加强与家长的沟通，协助他们对自闭症儿童进行家庭教育。
3. 情绪调控和自我管理能力的培养a. 引导自闭症儿童通过绘画、手工等艺术活动表达情感，促进他们情绪的宣泄和调节。
b. 制定个性化的行为规范和奖惩制度，帮助自闭症儿童逐步养成自控习惯和良好的行为习惯。
四、教学环境的营造1. 创设宽松和谐的教学氛围，为自闭症儿童提供安全、舒适的学习环境。
2. 配备专门的教具和设施，满足自闭症儿童的特殊教育需求。
3. 定期进行幼儿园教师的融合教育培训，提升他们的特殊教育教学水平和服务意识。
五、评估与改进1. 定期进行自闭症儿童的学习和生活行为评估，及时发现问题，采取针对性的教育措施。
2. 不断总结和改进融合教育的经验，提高自闭症儿童的教育质量和融合效果。
六、家校协作1. 建立自闭症儿童教育档案，定期与家长进行沟通和交流，制定个性化的教育计划。
2. 鼓励家长参与幼儿园的融合教育活动，增强他们对自闭症儿童的理解和支持。
七、结语幼儿园中班自闭症儿童融合教案是一个系统的综合教育计划，旨在为自闭症儿童提供全面的个性化教育服务，帮助他们尽快适应普通幼儿园的学习和生活环境，促进他们的全面发展。
特殊儿童融合教育档案
特殊儿童融合教育档案——生活融合基线调查由幼儿园融合辅助人员完成完成时间：年月说明：孩子入园以后两到四周完成。
主要目的是记录孩子生活常规、自理能力方面的现状，及与普通孩子的差距，在这个调查的基础上，指导教师指导辅助人员做出“生活融合辅助计划”，作为实现孩子生活融合辅助工作的目标和内容。
注意：1、还有两个同步的调查为“活动融合基线调查”和“课程融合基线调查”，老师在填写的时候，要将孩子的问题按照不同的方面分别写入不同的调查表中，不能混在一起写。
2、本调查表尚在完善中，辅助人员可以根据具体情况补充、修改。
1、是否知道幼儿园的一日生活内容：（1）孩子知道早上要去幼儿园，晚上要回家吗？喜欢来幼儿园吗？下午孩子会期待妈妈来接吗？（说明：好写孩子的具体表现，不能只回答“知道”，或者“期待”，要回答你怎么判断孩子知道，孩子有什么具体表现等，越具体越好，以下所有问题的回答都如此）（2）孩子知道幼儿园的大致作息时间吗？比如知道幼儿园的一日生活顺序吗？知道入园以后先做什么，后做什么，什么时候该吃饭，什么时候该睡觉，什么时候该上课吗？（3）孩子知道饮食起居、活动、学习的各种场所吗？知道不容许拿的东西不能拿，许容许去的地方不能去，不容许做的时候不能做吗？2、是否能按照老师的集体指令满足生理需要（1）孩子关注其他人在做什么吗？比如他能注意到小朋友们在吃饭、喝水吗？如果别人在做的事情自己没有做，孩子有疑义吗？想和大家一起做同样的事情吗？（2）如果要求孩子要和小朋友在相同的时间里做同样的事情，不能有特殊，孩子能做到吗？比如他能和别人一起吃饭、一起睡觉、一起如厕、一起洗手吗？（3）孩子注意老师关于生活的集体指令吗？是否能听见老师的指令？需要对他单独重复吗？他是否理解指令的意义？是否能执行老师的指令？（4）孩子是否会跟随、模仿别人去做事情呢？是否需要特别提醒呢？ 3 、对幼儿园的生活适应能力如何？（1）同龄小朋友会做的事情他都会做吗？哪些不能做？（生活自理方面）（2）他有学习自己做事情的愿望吗？哪些还需要辅助？孩子对辅助有依赖性吗？（3）孩子自己会做的事情有哪些？正在学习做的事情有哪些？马上将要取得突破的事情有哪些？4 、你是怎么做的？（1）在幼儿园日常生活的每个过程中，作为一个特殊的孩子，您为他特别地做了什么？生活上他哪些地方孩子需要您特别的帮助？（2）每次您给孩子帮助的时候，是孩子请求你时你才帮助他的，还是您经常主动去辅助他？辅助的原因是孩子不会，还是你认为他不会呢？（3）在幼儿园的生活环境，你认为对孩子学习自理有哪些优势呢？5、您以后会怎样做呢？（1）入园以来孩子有哪些进步？（生活自理能力方面的）您会分析取得这些进步的原因吗？（2）您知道在生活上，以后应该怎样帮助孩子吗？您知道在孩子现有的基础上，哪些能力应该怎样提高吗？（3）您对孩子的家庭教养方式了解吗？家庭生活中的教育有哪些不科学的地方呢？您知道孩子在家里应该怎样训练生活的自理能力吗？您会指导家长去做吗？特殊儿童幼儿园融合教育方案——生活融合辅助计划(以***儿童为例由幼儿园辅助人员完成完成时间：年月说明：“生活融合辅助计划”需要制定的是孩子在现有基础上的生活融合的最近发展目标，即孩子下一步要做到的目标。
特殊儿童融合教育档案
特殊儿童融合教育档案——生活融合基线调查由幼儿园融合辅助人员完成完成时间：年月说明：孩子入园以后两到四周完成。
主要目的是记录孩子生活常规、自理能力方面的现状，及与普通孩子的差距，在这个调查的基础上，指导教师指导辅助人员做出“生活融合辅助计划”，作为实现孩子生活融合辅助工作的目标和内容。
注意：1、还有两个同步的调查为“活动融合基线调查”和“课程融合基线调查”，老师在填写的时候，要将孩子的问题按照不同的方面分别写入不同的调查表中，不能混在一起写。
2、本调查表尚在完善中，辅助人员可以根据具体情况补充、修改。
1、是否知道幼儿园的一日生活内容：（1）孩子知道早上要去幼儿园，晚上要回家吗？喜欢来幼儿园吗？下午孩子会期待妈妈来接吗？（说明：好写孩子的具体表现，不能只回答“知道”，或者“期待”，要回答你怎么判断孩子知道，孩子有什么具体表现等，越具体越好，以下所有问题的回答都如此）（2）孩子知道幼儿园的大致作息时间吗？比如知道幼儿园的一日生活顺序吗？知道入园以后先做什么，后做什么，什么时候该吃饭，什么时候该睡觉，什么时候该上课吗？（3）孩子知道饮食起居、活动、学习的各种场所吗？知道不容许拿的东西不能拿，许容许去的地方不能去，不容许做的时候不能做吗？2、是否能按照老师的集体指令满足生理需要（1）孩子关注其他人在做什么吗？比如他能注意到小朋友们在吃饭、喝水吗？如果别人在做的事情自己没有做，孩子有疑义吗？想和大家一起做同样的事情吗？（2）如果要求孩子要和小朋友在相同的时间里做同样的事情，不能有特殊，孩子能做到吗？比如他能和别人一起吃饭、一起睡觉、一起如厕、一起洗手吗？（3）孩子注意老师关于生活的集体指令吗？是否能听见老师的指令？需要对他单独重复吗？他是否理解指令的意义？是否能执行老师的指令？（4）孩子是否会跟随、模仿别人去做事情呢？是否需要特别提醒呢？3 、对幼儿园的生活适应能力如何？（1）同龄小朋友会做的事情他都会做吗？哪些不能做？（生活自理方面）（2）他有学习自己做事情的愿望吗？哪些还需要辅助？孩子对辅助有依赖性吗？（3）孩子自己会做的事情有哪些？正在学习做的事情有哪些？马上将要取得突破的事情有哪些？4 、你是怎么做的？（1）在幼儿园日常生活的每个过程中，作为一个特殊的孩子，您为他特别地做了什么？生活上他哪些地方孩子需要您特别的帮助？（2）每次您给孩子帮助的时候，是孩子请求你时你才帮助他的，还是您经常主动去辅助他？辅助的原因是孩子不会，还是你认为他不会呢？（3）在幼儿园的生活环境，你认为对孩子学习自理有哪些优势呢？5、您以后会怎样做呢？（1）入园以来孩子有哪些进步？（生活自理能力方面的）您会分析取得这些进步的原因吗？（2）您知道在生活上，以后应该怎样帮助孩子吗？您知道在孩子现有的基础上，哪些能力应该怎样提高吗？（3）您对孩子的家庭教养方式了解吗？家庭生活中的教育有哪些不科学的地方呢？您知道孩子在家里应该怎样训练生活的自理能力吗？您会指导家长去做吗？特殊儿童幼儿园融合教育方案——生活融合辅助计划(以***儿童为例)由幼儿园辅助人员完成完成时间：年月说明：“生活融合辅助计划”需要制定的是孩子在现有基础上的生活融合的最近发展目标，即孩子下一步要做到的目标。
特殊教育儿童融合教育教学总结
特殊教育儿童融合教育教学总结特殊教育儿童融合教育是指将特殊教育学生与普通教育学生一同接受教育的一种方式。
在这种教育中，特殊教育学生与普通教育学生共同学习和交流，促进他们在学习中的全面发展。
以下是对特殊教育儿童融合教育教学的总结。
1. 个性化教学特殊教育儿童融合教育的一个重要特点是个性化教学。
每个特殊教育学生都有不同的学习需求和能力水平，因此教师需要根据每个学生的特点和需求，制定个性化的教学计划。
这可以包括使用不同的教学策略、教具和评估方式，以满足每个学生的学习需求。
2. 合作学习合作学习是特殊教育儿童融合教育的另一个重要组成部分。
通过合作学习，特殊教育学生可以与普通教育学生共同学习和解决问题。
在小组活动中，特殊教育学生可以与其他学生互相支持和合作，发展他们的社交技能和学习能力。
同时，普通教育学生也能够更好地理解和尊重特殊教育学生的差异，培养友善和包容的态度。
3. 辅助技术的应用辅助技术的应用对于特殊教育儿童融合教育非常重要。
辅助技术可以帮助特殊教育学生克服学习上的障碍，提高他们的学习效果。
例如，使用语音识别软件帮助语言障碍学生表达自己的想法，使用计算器帮助学习困难学生进行数学计算等。
教师在教学中应充分了解和运用各种辅助技术，以提供更好的支持和帮助。
4. 家校合作特殊教育儿童融合教育的成功离不开家校合作。
家长是学生的第一任教师，他们对于特殊教育学生的了解和支持至关重要。
教师应与家长保持密切的沟通，了解学生在家庭环境中的情况和需求，共同制定学生的教育目标和计划。
家长也可以提供宝贵的信息和建议，帮助教师更好地进行个性化教育。
特殊教育儿童融合教育的目标是为每个学生提供平等的学习机会和发展空间。
通过个性化教学、合作学习、辅助技术的应用和家校合作，可以有效地促进特殊教育学生的学习和全面发展。
这需要教师具备专业的知识和技能，并积极探索适合特殊教育儿童融合教育的教学策略和方法。
幼儿园特殊儿童关怀档案管理与服务
幼儿园特殊儿童关怀档案管理与服务在幼儿园中，特殊儿童的关怀和管理是一个至关重要的议题。
特殊儿童可能有各种不同的学习和发展需求，因此需要不同的管理和服务。
本文将会以幼儿园特殊儿童关怀档案管理与服务为主题，深入探讨其重要性、管理方式和服务提供，帮助读者更全面地理解这一议题。
一、档案管理的重要性在幼儿园中，特殊儿童的档案管理至关重要。
通过对特殊儿童的档案进行全面记录和管理，可以更好地了解他们的个性、特点、需求和发展情况。
这有助于幼儿园老师和管理人员更好地为特殊儿童提供个性化的关怀和教育服务。
档案管理也可以为特殊儿童的家庭提供更多支持和帮助。
1.1 档案内容的建立特殊儿童的档案内容应该包括个人基本信息、健康状况、家庭背景、学习需求、发展历程等方面的内容。
这些信息对于评估特殊儿童的整体情况和需求至关重要。
1.2 档案管理的规范化幼儿园应当建立起规范的档案管理制度，明确记录和管理特殊儿童的档案内容，保证信息的真实性和完整性，防止信息丢失或泄露。
1.3 档案升级和共享随着特殊儿童的成长和发展，其档案内容也需要不断更新和升级。
特殊儿童的档案内容也应该与相关的机构或个人进行共享，以便更多的人了解特殊儿童的情况，共同为他们提供更好的帮助。
二、关怀服务的提供对于特殊儿童来说，个性化的关怀服务更为重要。
幼儿园应该针对特殊儿童的不同需求，提供相应的关怀服务，促进他们的身心健康和全面发展。
2.1 个性化的教育计划针对特殊儿童的个性化教育计划是非常重要的。
幼儿园老师应该根据特殊儿童的档案内容和发展情况，制定出针对其个性化需求的教育计划，帮助他们更好地适应学习和成长。
2.2 心理与行为疏导有些特殊儿童可能存在心理和行为方面的困难，需要得到专业的疏导和支持。
幼儿园应该配备专业的心理教育人员，为特殊儿童提供相应的支持和帮助。
2.3 家庭支持和协助与特殊儿童相关的家庭也需要得到更多的支持和协助。
幼儿园可以与特殊儿童的家庭进行更紧密的联系和合作，共同为特殊儿童提供更全面的服务和支持。
融合教育背景下特殊需要幼儿发展评估的特点及趋势——基于美国加利福尼亚州预期发展结果档案的分析
现代特殊教育(高等教育研究)Modem Special Education ( Research in Higher Education)2021年第4期4th Issue 2021融合教育背景下特殊需要幼儿发展评估的特点及趋势——基于美国加利福尼亚州预期发展结果档案的分析董翌暄* 朱宗顺***董翌暄，硕士研究生;研究方向:学前融合教育。
E-mail ： 1014495590@ o**通讯作者:朱宗顺，教授;研究方向:学前融合教育。
E-mail : zongshunzhun@ o(浙江师范大学杭州幼儿师范学院杭州311231)［摘要］随着特殊教育政策重点转移仅及融合教育的发展，特殊需要幼儿评估逐渐由诊断性评估转向发展性评估。
在这一背景下形成的美国加利福尼亚州幼儿发展评估工具以进程监控为目的，通过多元动态的方式评估特殊需要幼儿关键领域能力的发展。
在评估目的、内容、方式和人员方面各具特点，体现出融合教育背景下特殊需要幼儿 发展评估的趋势:监控特殊需要幼儿的进步与发展；多元动态评估方式;评估与教育(干预)实践相结合。
［关键词］特殊需要幼儿;发展性评估；融合教育；美国加州［中图分类号］G7602006年第二次全国残疾人抽样调查显示,我国0—6岁学前残疾幼儿约为141万⑴。
据推算，每年 全国新增残疾幼儿约为19.9万⑵。
由此可推知，当 前我国学前特殊需要幼儿数量已达数百万。
满足他们的学前教育需要是实现“幼有所育，弱有所扶”的重要一环。
目前。
学前特殊教育在我国已初步开展起来，《残疾人教育条例》《第二期特殊教育提 升计划(2017—2020年)》等文件明确鼓励开办各类特殊幼儿园,特殊需要幼儿入园人数明显增加。
截 至2019年，特殊需要幼儿在园人数为5.86万，入学率为43.12%⑶。
在法律政策的支持下，越来越多特 殊需要幼儿走进普通幼儿园。
但将特殊需要幼儿安置在普通幼儿园只是第一步，如何根据特殊幼儿发展评估的结果真正助推他们融入普通的日常保教活动之中，则是学前融合教育的关键。
普特融合，让特殊教育绽放个性花朵
57普特融合，让特殊教育绽放个性花朵文_ 刘翠富长期以来，对于特殊儿童的教育，一直采用普特分离的方式进行。
这种方式，隔断了特殊儿童和普通儿童之间的交往，延缓了特殊儿童进入正常社会生活的步伐。
为改变这种状况，近年来，山东省临沂市沂南县第一实验幼儿园以“普特融合，互惠共赢”为发展理念，在“给予孩子发展空间，着眼孩子未来成长”办园思想的引领下，积极构建融合教育课程体系，采取多种方式强化普通儿童和特殊儿童之间的联系，为特殊儿童增加社会交往机会，促进特殊儿童的社会化发展和社会功能的改善。
全日制融合。
这种方式下，普通班和特教班全天集体开展活动。
负责融合教育的教师与康复部教师进行沟通，根据儿童的评估水平及现有能力，选择部分儿童尝试全日制融合；为特殊儿童创建个人档案，融合教育教师每天做到“一记一修改”，对于特殊儿童在当日活动中表现好的方面予以鼓励，针对所出现的问题及时修改策略，以便接下来能够更好地帮助特殊儿童；融合教育教师与特殊儿童家长进行“结对子交流”，及时获取儿童在家庭中的情况，并把儿童在园情况反馈给家长，以便双方进行针对性调整；特殊儿童进入幼儿园需要遵循园所“一日活动”流程与普通儿童一起开展活动；融合教育教师在教学活动中为特殊儿童创设条件让普通儿童与特殊儿童共同进行游戏。
半日制融合。
融合教育教师选择适合特殊儿童的课程作为半日制融合课程，其余时间他们需要在康复部完成相应课程及一对一个训课程。
在半日制融合教育中，融合教育教师需要及时将融合过程中出现的问题向康复部特殊儿童所在班级教师及个训教师反映，三方合力制定解决方案。
一是阳光大活动融合教育。
康复部与普幼部共同制定相应的课间娱乐项目，其中，课间操是融合的重要起始点。
课间操结束之后，康复部教师与普幼部教师分别组队，普通儿童与特殊儿童自由选择游戏项目进行活动。
二是社会活动融合。
康复教育活动最终目标是让特殊儿童回归社会，实现自理、自立。
通过“社会融合教育”，可以让更多的人了解、接纳、关心特殊儿童并参与特殊教育，而普通人的示范作用，也可以促进特殊儿童社会功能的改善。
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特殊儿童融合教育档案生活融合基线调查由幼儿园融合辅助人员完成完成时间：年月说明：孩子入园以后两到四周完成。
主要目的是记录孩子生活常规、自理能力方面的现状，及与普通孩子的差距，在这个调查的基础上，指导教师指导辅助人员做出“生活融合辅助计划”，作为实现孩子生活融合辅助工作的目标和内容。
1、还有两个同步的调查为“活动融合基线调查”和“课程融合基线调查”，老师在填写的时候，要将孩子的问题按照不同的方面分别写入不同的调查表中，不能混在一起写。
2、本调查表尚在完善中，辅助人员可以根据具体情况补充、修改。
1、是否知道幼儿园的一日生活内容：（1）孩子知道早上要去幼儿园，晚上要回家吗？喜欢来幼儿园吗？下午孩子会期待妈妈来接吗？（说明：好写孩子的具体表现，不能只回答“知道”，或者“期待”，要回答你怎么判断孩子知道，孩子有什么具体表现等，越具体越好，以下所有问题的回答都如此）（2）孩子知道幼儿园的大致作息时间吗？比如知道幼儿园的一日生活顺序吗？知道入园以后先做什么，后做什么，什么时候该吃饭，什么时候该睡觉，什么时候该上课吗？（3）孩子知道饮食起居、活动、学习的各种场所吗？知道不容许拿的东西不能拿，许容许去的地方不能去，不容许做的时候不能做吗？2、是否能按照老师的集体指令满足生理需要（1）孩子关注其他人在做什么吗？比如他能注意到小朋友们在吃饭、喝水吗？如果别人在做的事情自己没有做，孩子有疑义吗？想和大家一起做同样的事情吗？（2）如果要求孩子要和小朋友在相同的时间里做同样的事情，不能有特殊，孩子能做到吗？比如他能和别人一起吃饭、一起睡觉、一起如厕、一起洗手吗？（3）孩子注意老师关于生活的集体指令吗？是否能听见老师的指令？需要对他单独重复吗？他是否理解指令的意义？是否能执行老师的指令？（4）孩子是否会跟随、模仿别人去做事情呢？是否需要特别提醒呢？ 3 、对幼儿园的生活适应能力如何？（1）同龄小朋友会做的事情他都会做吗？哪些不能做？（生活自理方面）（2）他有学习自己做事情的愿望吗？哪些还需要辅助？孩子对辅助有依赖性吗？（3）孩子自己会做的事情有哪些？正在学习做的事情有哪些？马上将要取得突破的事情有哪些？4 、你是怎么做的？（1）在幼儿园日常生活的每个过程中，作为一个特殊的孩子，您为他特别地做了什么？生活上他哪些地方孩子需要您特别的帮助？（2）每次您给孩子帮助的时候，是孩子请求你时你才帮助他的，还是您经常主动去辅助他？辅助的原因是孩子不会，还是你认为他不会呢？（3）在幼儿园的生活环境，你认为对孩子学习自理有哪些优势呢？5、您以后会怎样做呢？1）入园以来孩子有哪些进步？（生活自理能力方面的）您会分析取得这些进步的原因吗？（2）您知道在生活上，以后应该怎样帮助孩子吗？您知道在孩子现有的基础上，哪些能力应该怎样提高吗？（3）您对孩子的家庭教养方式了解吗？家庭生活中的教育有哪些不科学的地方呢？您知道孩子在家里应该怎样训练生活的自理能力吗？您会指导家长去做吗？特殊儿童幼儿园融合教育方案——生活融合辅助计划（以*** 儿童为例由幼儿园辅助人员完成完成时间：年月说明：“生活融合辅助计划”需要制定的是孩子在现有基础上的生活融合的最近发展目标，即孩子下一步要做到的目标。
这个辅助计划需要执行一段时间，最多不超过半年，然后，按照半年以后的实际情况，重新回答基线问卷，重新制定辅助计划。
一、实现生活融合需要满足哪些条件（由幼儿园教师或者融合教育指导教师制定）1、有同龄儿童具有的生活自理能力。
2、饮食起居习惯符合正常儿童的基本规律，没有明显的特殊化要求。
3、有模仿别人、跟随别人的意识和能力。
4、能听懂老师的集体指令和个别指令，能按照老师的指令做事情。
5、有一定的自我控制能力，能控制自己的行为和情绪。
、孩子目前能做到的有哪些方面？1、基本具有同龄儿童具有的生活自理能力。
比如，吃饭，用筷子吃饭、饭较少撒在外面；会自己穿衣服，裤子会分清前后，衣服提醒后有时也可以，会拉拉链；会脱衣服，但脱后要提醒翻过来，能把衣服都放置在一处，但不愿叠好再放；会洗脸，自己拿脸盆、毛巾、接水、拧毛巾、擦脸、倒水、挂毛巾；会刷牙，自己拿用具、挤牙膏、上下刷牙、放回用具，但挤牙膏的数量控制不好，需要辅助，将牙刷反过来刷牙时需要辅助；会自己上厕所，分清男女厕所，一条一条提裤子，但不太会擦屁股。
2、能表达自己的生理需要。
比如上厕所、喝水、想吃什么、身上痒。
3、饮食起居基本有规律。
不太挑食；中午午睡；入睡时间基本有规律。
4、在老师针对他的单独指令下能完全按照指令执行，有时也会在集体指令下执行，但情况不多。
比如，喝水、上厕所。
5、可以跟随、模仿别人的行动。
比如，在没有听清老师的指令下会随大家拿椅子、上厕所。
6、在情绪和身体良好的情况下，能通过劝说和讲道理适当控制自己的行为和情绪。
三、孩子目前不能做到的有哪些方面？1、自己不能独自完成有较多程序的生活自理事情。
比如，刷牙、洗脸、吃饭、穿衣时需要有人在旁提醒和监督，否则会开小差，不能自己完成每一个程序，坚持到最后。
洗手不擦香皂或是洗完手不擦手。
2、不能表达自己的高级生理需要。
比如，热了要脱衣服，想买一件新衣服，身体何处不舒服。
3、不会先向老师报告后再去上厕所。
4、听集体指令的能力差。
比如，当指令是2 个以上、老师对全班讲解的时候。
没有主动听取信息的能力，经常需要个别提醒；不能区分让男孩还是让女孩去喝水。
5、有故意的不当行为。
比如，把水或饭故意撒在地上；遇到不喜欢吃的菜时会把菜夹到其他小朋友碗里；去闻小朋友衣服；想拿走幼儿园的东西。
6、不能理解集体生活应有规范和秩序的意义。
7、不愿意做的事情，不能理解的事情或者受挫折以后有情绪问题，出现不良习惯，比如发脾气。
比如，看见别的小朋友会摆一种形状的积木，自己不会，去把别的小朋友摆的弄坏。
比如，操场事件。
8、不能区分老师的批评对象。
比如，听见老师在大声批评其他小朋友做的不对，以为是自己，然后就会主动训斥自己，闹一下。
四、生活融合教育辅助计划1、提高听老师集体指令的能力，使大多数起居活动能在老师的集体指令下完成。
比如，老师说“小朋友去小便、洗手，喝一大杯水”，可以按顺序和要求都做做到。
能分辨出老师是在说“让男孩”去还是让“女孩去”。
辅助的方法是：在能够预知到老师将会下达指令之前，提醒他仔细听老师要说什么，如果他按要求或模仿别人做了，就给予表扬；听完之后如果他不做出反应，问他老师刚才说了什么，让其回答并执行；如果他回答不出来，直接告诉他老师说了什么，然后再叮嘱他必须仔细听老师的话，以及不听会有什么样的后果。
2、学会用正确的方式向老师提出请求和要求。
比如，学会在上厕所之前向老师报告，在没有被分到筷子的情况下向老师报告。
3、将需要提醒才能完成的事情，提高到不再提示或偶尔提示。
比如，便后主动洗手；到幼儿园以后自己脱去外衣，把东西放到柜子里；吃完饭自己送碗筷。
4、减少不当行为的发生。
比如，故意撒水撒饭给小朋友他不想吃的菜，闻小朋友衣服。
辅助方法：告诉他不想喝水或吃饭时可以主动向老师表示，经老师允许后，将水、饭、菜放到该放的地方。
告诉他可以向小朋友表示，你的衣服很漂亮，去闻小朋友的衣服不礼貌，小朋友就不喜欢和他玩了。
5、在他能做到的事情上，提高完成任务的速度。
比如，提裤子。
6、学会区分老师在对谁说话。
比如，看到老师在对别的小朋友说话时，告诉他或问他老师在对谁说话。
7、逐渐培养自我意识，学会区分物品的归属。
比如，告诉他“别人的东西不能拿，幼儿园的东西不能拿回家”。
可以剥夺他对某个物品的所属权，让他感受。
8、及时教他表达自己的要求和感受，减少情绪的发作。
9、利用孩子喜欢被表扬尤其是被表扬为“你真厉害”的心理，让其理解集体生活有规范和秩序的意义。
比如，让其关注别的孩子因为好的行为而受到了表扬；如果他做的好，请老师增加表扬他的次数，说“你真厉害”，如果不适合当众表扬，个别表扬也可以。
10、在家庭逐步撤除语言提示让其独自完成各种自理技能。
同时，学习新技能：擦屁股，系带子。
《孤独症儿童社会性教育指南》应用辅导 6 ——怎么让孩子坐下来“让孩子听话，安静地坐下来，跟随大人进行活动、学习，让我们将我们的教学内容按照计划顺利地完成，以后孩子在学校学习时，这是基本的前提保证，没有这点，它的后果是，第一，孩子不能被集体接受，第二，孩子不能学到东西。
因为学校的学习从来都是学生跟随老师，而不是老师跟随学生，从来都是集体教学，而不是一对一的个别教学。
”这是我们家长着急让孩子坐下来的理由。
孩子上了幼儿园，很多家长会看到：“和同龄孩子比较起来，别人都可以坐下来，跟随老师活动、学习，而我的孩子却不行，只要孩子能实现坐下来和大家一起学习，能通过集体注意学到东西，哪怕他吃饭、穿衣落后于同龄孩子，我们也是情愿的，那样我并不认为孩子太不正常，而他不能像别人那样坐下来，到处乱跑，实在是太不正常了。
因为孩子不能坐下来，我们想教他什么，都显得英雄没有用武之地。
我们牵不动孩子，总是孩子牵着我们走。
”所以，让孩子坐下来是老师，家长认为很看重的训练科目。
于是，为了实现让孩子坐下来，强制孩子，硬让他坐，哭闹我们都无动于衷，还有的父母使用强化物，坐下来给强化物，通常是孩子爱吃的东西。
如果孩子能做下来，学习的问题就解决了一半。
孤独症孩子的障碍，不是学不会东西，而是对学习意义的理解和对学习规范的执行上落后于同龄儿童。
记得我弟弟的女儿6 岁多的时候，很不配合大人，喜欢躺在地上，我对弟弟说：“现在你教他听一个故事”，弟弟说：“那你先让他从地上起来，只要他坐起来了，我就能教会她”。
我说：“你废话，所谓的教她就是让她从地上起来，你的难点是怎么让她从地上起来，如果她已经知道要从地上起来了，那么，也就用不着你了，比你笨得多的人都可以教她”。
“坐下来，听我说”实现这一目的，有三种方式：1、强制型。
把孩子揪过来，强制性按在椅子上，只要一个简单的动作，用力气就可以了完成。
但是，如果孩子是被强制的，第一，坐下来的动作完成了，但是，快乐情绪失去了。
第二，勉强坐下来了，但是，孩子肯定配合不好。
第三，孩子没有理解坐下来的必要性，不知道为什么要坐下来。
从长远看，如果坐下来是被迫的，谁强迫他，就会造成孩子与强制者的关系的疏远，造成孩子对“坐下来”的逆反。
2、诱导型。
用强化物诱导孩子坐下来，只要做对了，就强化，错了就惩罚。
用强化物可以让孩子完成坐下来的行为，孩子的情绪状态也比较好，能够有一定程度的配合，但是，第一，孩子的兴趣点不在于坐下来要做的事情上，而在于强化物本身，第二，孩子不理解坐下来的必要性，不知道为什么要坐下来，孩子建立的是“坐下来和强化物的关系”，而不是“坐下来和规范要求“的关系，坐下来的行为，对孩子自己来说不具有理解性。
所以，第三，离开了强化物的诱导，或者，虽然坐下来了，一旦孩子发现坐下来以后并不愉快时，孩子本能地马上就离开座位。