苏教版小学三年级数学下册《第三单元解决问题的策略》教案
第三单元解决问题的策略第1课时从问题想起教学目标：1、使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。
2、使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。
教学重难点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。
教学准备：课件。
教学过程：一、情景导入。
师：同学没们，你们有去过商场购物吗？出示商场购物情景图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？让学生观察画面，提出问题。
学生自由发言，教师适时启发引导。
二、互动新授。
1、教学例1。
（1）出示教材第27页例1情境图。
谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，他们带300元去运动服饰商店购物。
他们可能买什么？（学生自由发言）利用课件把画面集中放大运动服和运动鞋的场景中（见教材第27页图），让学生认真观察画面。
提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。
师明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种方法，购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。
（2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？先让同桌互相讨论，最多剩下多少元？再指名汇报。
师小结：购买的商品价钱最低，剩下的钱就最多。
剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。
求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要多少元。
引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
学生列式，指名回答，教师板书。
一共用去多少元？130+85=215（元）剩下多少元？300-215=85（元）（3）想一想，如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？学生汇报交流：最少找回的钱等于带来的钱减去最多用去的钱，可以先算最多用去多少元。
求最少找回多少元，可以先算购买价格最高的帽子一共要用多少元。
引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
最多用去多少元？24×3=72（元）最少找回多少元？100—72=28（元）2、思考：回顾解决问题的过程，你有什么体会？学生自由发言，师小结：我们要在读题后要弄清题目已知条件和问题分别是什么，可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。
要根据题中的条件和问题选择分析问题的思路。
三、巩固练习。
1、“想想做做”第1题。
根据问题说出数量关系式，并说说缺少什么条件。
（1）出示问题（1），引导分析：从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是什么？（桃树的棵树—梨树的棵树=多的棵树）追问：有了这样的数量关系，要求这个问题，还缺什么条件？（已知桃树的棵树，梨树只告诉我们有3行，缺少的条件是梨树每行有多少棵）（2）学生独立分析问题（2），先根据问题写出数量关系，再说说缺少什么条件。
教师强调，在解答两步计算的应用题时，关键是分析题中的数量关系，确定先算什么。
再算什么？2、第2题。
让学生观察表格，并说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。
然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生得到启发。
提示：要求足球组的人数，可以先算篮球组和田径组的人数之和，即可求得足球组的人数。
3、第3题。
让学生独立完成，完成后在小组里交流，并在交流中互相启发，加深理解。
汇报解决问题的思路时，让学生说说每道题的数量关系。
师提示：这两道题都要先算四个茶杯的总价。
四、课题小结。
这节课我们学习了从问题想起解决问题的策略，我们在解决问题时可以从问题想起，寻找已知条件，再找出数量关系，确定先算什么，再算什么。
第2课时画线段图教学目标：1、经历探究和解决问题的过程，感受解决问题的策略，学会通过画线段图分析数量关系，掌握解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。
2、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强学生对学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考的习惯和探究问题的意识。
教学重难点：用线段图辅助解决两步计算的实际问题。
教学准备：课件教学过程：一、谈话导入。
谈话：同学们，咱们身上穿的上衣和裤子是谁买的？你有自己去买过吗？今天我们就去商场看看。
二、互动新授。
1、教学例2。
课件出示教材第29页例2的教学情境图，引导学生认真观察。
（1）理解图意。
让学生观察情境图，说说从图中获得哪些信息。
（2）画线段图。
提出问题：上衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服要多少元？追问：你能理解买一套衣服的意思吗？（一件上衣和一条裤子）引导：怎样解决这一问题呢？今天我们还请来了一位数学小助手，它的名字叫线段图。
我们可以借助线段图来分析题目中的数量关系。
先画一条线段表示出裤子的价钱。
（在黑板上画出表示裤子价钱的线段）裤子：上衣价钱的线段该怎么表示？画多长呢？（学生讨论）引导：上衣的价钱是裤子的3倍，要画这样的3份。
（指名板演）裤子：上衣：这样我们能清楚地看到裤子是48元，上衣是裤子的3倍，完整了吗？（还缺少问题）明确：观察黑板上的线段图，要求一套衣服一共要多少元，也就是求裤子和上衣的价格一共是多少元。
我们可以在所求的问题上画上括号，写上问号。
（教师将线段图补充完整）（3）列式解答。
你能根据问题说出数量之间的关系吗？（上衣的价钱+裤子的价钱=一套衣服的价钱）你是怎么列式的？先算什么？再算什么？学生可能回答：方法一：先算买一件上衣要用多少元，48×3=144（元）；再算买一套衣服要用多少元，144+48=192（元）。
方法二：先算一套衣服一共有几个48，1+3=4；再算买一套衣服要用多少元，48×4=192（元）。
（如果学生没有说到方法二，可省略）2、想一想：如果求买一件上衣比买一条裤子多用多少元，应该怎样解答？（1）提问：你能说出这道题的数量关系吗？学生讨论，说出数量关系式。
指名回答，教师板书。
上衣的单价—裤子的单价=上衣比裤子多用多少元引导思考：在这个数量关系里，哪一个量是直接告诉我们的？（裤子48元）要先求的是那一部分？（上衣的价钱）和上一题相比，什么不变？（已知条件）什么变了？（所求问题）问题改了，线段图要不要改？怎么改？学生尝试画图，教师巡视指导。
提问：你能指出所求的问题是那一部分吗？根据学生的回答，教师在黑板上改线段图：（2）追问：现在你能解答这道题吗？先算什么？再算什么？学生交流反馈回答，教师板书。
方法一：先算一件上衣的价钱，48×3=144（元）；再算一件上衣比一条裤子多多少元，144—48=96（元）。
方法二：先算一件上衣比一条裤子多出几个48,3—1=2；再算一件上衣比一条裤子多多少元，48×2=96（元）。
（方法二如果学生没有说到可以不教学）3.比较：上面两题有什么相同，有什么不同？解答的过程呢？（学生讨论）指名回答，教师适时引导。
相同点：（1）已知条件相同，问题不同。
（2）都可以根据问题分析数量关系，确定先算什么。
（3）题中数量关系不同，解题的方法也不同。
（4）上衣的价格不知道，都要先算买一件上衣多少元。
三.巩固练习1、“想想做做”第1题。
让学生读线段图，根据问题说出数量关系式，并说说各可以先算什么。
2、第2题。
让学生阅读小芸和小力的话，并从中说说获得的信息。
教师巡视，适时进行引导。
3、第3题。
四、课堂小结。
这节课我们借助画线段图解决两步计算的问题。
今后在解决问题遇到困难时，可以先画出线段图表示数量关系再列式解答。
第3课时练习四教学目标：1、通过练习，使学生在解决实际问题的过程中，灵活运用合适的策略整理相关信息，感受画线段图是解决问题的一种常用策略。
2、通过观察、交流、迁移等活动，提高学生运用策略解决实际问题的能力。
教学重难点：综合运用知识解决问题，感受运用策略整理信息的必要性，提高运用策略能力。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入。
本单元我们学习了借助从问题想起和画线段图的策略解决两步计算实际问题。
本节课，我们将对本单元的知识进行复习。
二.基础练习1、教材第32页“练习四”第1题。
（1）出示题目，让学生根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么。
分析：还剩的米数等于总长度减去已修的米数；求还剩的米数，等于总长度减去8天修的米数。
指名列式解答，师板书：已修的米数：45×8=360（米）还剩的米数：520—360=160（米）(2)出示线段图，让学生先说说这道题的已知条件和所求问题。
然后说出问题的数量关系确定先算什么，再算什么。
最后指名列式解答。
面粉的袋数：60—22=38（袋）一共的袋数：60+38=98（袋02、第2题。
（1）让学生阅读题目的已知条件，说说你知道了什么。
（2）让学生说出数量关系，画出线段图，确定先算什么，并列式解答。
师板书：线段图：楼下楼上（3）提问：要求楼下比楼上多多少个座位，我们必须知道什么条件？你能将上题的线段图改一改吗？师板书：线段图：追问：什么变了？什么不变？数量关系变了？先算什么，再算什么？3、第7题提问：从问题想起，要求平均每分钟走多少米，缺失什么条件？出示两幅情景图，让学生讨论：你能看懂两幅图吗？小宁走到的地方一样吗？（小宁从距动物园600米，距植物园900米的地方走到距动物园300米，距植物园600米的地方）小宁走了多少米？600—300=300（米）怎样求平均每分钟走多少米？300÷5=60（米）4、第8题出示问题（1），并提问：从问题开始，要求一共缴纳的水费，数量关系式什么？先算什么？再算什么？出示问题（2），让学生仔细读题，说出数量关系，再列式解答。
三、巩固练习1、第4题。
解决问题（1）：让学生先读题，从问题想起，说说数量关系，画出线段图，再列式解答。
解决问题（2）：在问题（1）的基础上，说出数量关系，更改线段图，再列式解答。
2、第5题。
让学生列式解答，并交流反馈：（1）32×3=96（页） 150—96=54（页）（2）40+32=72（页） 150—72=78（页）3、第10题。
出示题目让学生读一读，并提问：怎么比？（求出每袋多少元）让学生先计算，再汇报交流。
甲：42÷7=7（元）乙：6+2=8（袋） 48÷8=6（元）4、思考题。
让学生读题，并用线段图表示出已知的条件和所求的问题。
小芳妈妈师:讲解：从线段图中分析，妈妈比小芳多出的27岁，正好是小芳岁数的3倍，小芳的年龄是27÷3=9（岁），妈妈是9×4=36（岁）。
四、课堂小结。
通过本节课的学习，你有什么收获？你能用学会的知识解决我们身边的问题吗？师小结：解决两步计算问题的方法：应先分析题目中的数量关系，通过题目中所给出的两个已知条件求出中间量，然后把中间量作为已知条件，联系另一个已知条件求出题中问题。
三年级下册数学【教学设计】 第三单元 解决问题的策略 苏教版
三年级下册数学教学设计 - 第三单元解决问题的策略 - 苏教版一、教学目标1.能够掌握问题解决的基本策略；2.能够运用“找规律”、“列竖式”、“图形分析”等策略解决简单问题；3.能够在实际生活中运用所学策略解决问题；4.增强数学思维意识和解决问题的能力。
二、教学重难点1.强化学生找规律的思维方法；2.帮助学生理解列竖式和图形分析的步骤和方法；3.提高学生解决实际问题的能力。
三、教学内容及教学方法1. 找规律1.教师通过练习让学生发现规律，引导学生总结出找规律的步骤；2.教师设计练习让学生巩固找规律的方法；3.学生自己创造题目，通过找规律解决。
2. 列竖式1.教师通过示范，引导学生理解列竖式的步骤和方法；2.学生根据实际问题，自己设计列竖式计算；3.学生在小组内互相交流，讨论列竖式计算的方法和策略。
3. 图形分析1.教师通过图形解释，引导学生理解图形分析的方法；2.学生通过观察图形，总结出解决问题的思路和方法；3.学生在小组内自己设计图形问题，并通过图形分析解决。
4. 实际问题解决1.教师通过实例，让学生了解实际问题的解决方法；2.学生根据实际问题，运用所学的策略解决。
四、教学策略和方法本单元以解决问题为核心，通过找规律、列竖式、图形分析和实际问题解决四个方面的教学来帮助学生提高解决问题的能力。
在教学中，采用启发式教学法引导学生探索答案，同时也要引导学生积极思考，并及时给予反馈和指导。
五、教学评价1.在教学过程中，通过作业和小测验对学生的掌握情况进行评价；2.通过学生的表现和讨论，了解学生对所学内容的理解程度；3.利用学生的日常作业和考试成绩进行评价。
六、教学材料与资源1.教材；2.练习册；3.教师自制的练习题；4.教学PPT。
七、安排与注意事项1.教学时间：2周；2.注意课堂互动，引导学生自主解决问题；3.需要提前准备好教学材料，并根据学生的不同情况进行教学调整；4.需要及时对学生作业和表现进行评价，以及给予及时反馈和指导。
三年级下册数学教案-第3章《解决问题的策略》-苏教版
三年级下册数学教案第3章《解决问题的策略》苏教版教案：三年级下册数学教案第3章《解决问题的策略》苏教版一、教学内容今天我们要学习的是苏教版三年级下册数学的第3章《解决问题的策略》。
本章的主要内容是帮助学生掌握解决实际问题的基本策略，学会运用数学方法来解决生活中的问题。
我们将通过引入实践情景，讲解例题，以及进行随堂练习来达到这个目标。
二、教学目标1. 学会用数学的眼光观察和理解生活中的问题；2. 学会运用基本的数学策略来解决问题；3. 能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
三、教学难点与重点本章的教学难点是帮助学生理解并掌握解决实际问题的策略，教学重点是让学生能够将这些策略应用到实际问题中。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我已经准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、教学卡片、练习本等。
五、教学过程1. 引入：我会通过一个实际的情景引入本节课，比如“小明买水果”的问题，让学生观察并思考如何解决。
2. 讲解：然后我会讲解解决问题的基本策略，比如“画图策略”和“列表策略”。
六、板书设计板书设计如下：1. 引入：小明买水果2. 讲解：画图策略、列表策略3. 练习：例题解决七、作业设计1. 题目：小华购物问题小华去超市购物，买了2个苹果，3个香蕉，1个西瓜，共花费22元。
请问苹果、香蕉、西瓜的单价分别是多少？2. 答案：苹果的单价为：6元/个香蕉的单价为：4元/个西瓜的单价为：8元/个八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学效果，看看学生是否掌握了解决问题的基本策略，并对教学进行一些调整。
同时，我会鼓励学生在日常生活中多运用数学知识解决实际问题，进行拓展延伸。
重点和难点解析在上述教案中，有几个重要的细节是我需要重点关注的。
引入实践情景的方式对于激发学生的兴趣和理解力至关重要。
讲解解决问题的策略时，例题的选择和讲解方法需要精心设计，以确保学生能够理解和掌握。
板书设计的清晰度和直观性也是需要重点关注的。
三年级下册数学教案第三单元解决问题的策略苏教版
三年级下册数学教案第三单元解决问题的策略苏教版教案：三年级下册数学教案第三单元：解决问题的策略一、教学内容本节课的教学内容来自苏教版三年级下册数学教材，主要涵盖第三单元的相关知识。
本节课将引导学生学习如何利用策略解决实际问题，提高他们分析问题和解决问题的能力。
具体内容包括：1. 理解问题的基本要素，包括问题情境、问题目标和已知条件。
2. 学习常用的解决问题的策略，如画图、列举、假设等。
3. 通过实际问题，培养学生运用策略解决问题的能力。
二、教学目标1. 让学生理解问题的基本要素，学会分析问题。
2. 培养学生运用策略解决问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
三、教学难点与重点1. 难点：如何引导学生发现问题的规律，运用策略解决问题。
2. 重点：培养学生分析问题和解决问题的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、PPT等。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮等。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个实际问题，让学生感受解决问题的策略的重要性。
例题：小华买了一些苹果和橙子，一共花了30元。
苹果每个2元，橙子每个3元。
请问小华买了多少个苹果和橙子？2. 分析问题：引导学生分析问题的基本要素，已知条件和问题目标。
已知条件：苹果每个2元，橙子每个3元；一共花了30元。
问题目标：求小华买了多少个苹果和橙子。
3. 讲解策略：介绍常用的解决问题的策略，如画图、列举、假设等。
策略1：画图法。
画出苹果和橙子的数量关系，找到符合条件的解。
策略2：列举法。
分别假设小华买了不同数量的苹果和橙子，找到符合条件的解。
策略3：假设法。
设小华买了x个苹果和y个橙子，根据已知条件列出方程，求解x和y的值。
4. 随堂练习：让学生运用所学的策略解决实际问题。
练习1：小明买了一些香蕉和草莓，一共花了25元。
香蕉每个5元，草莓每个3元。
请问小明买了多少个香蕉和草莓？练习2：小红买了一些书和笔记本，一共花了40元。
书每本8元，笔记本每本8元。
三年级下册数学教案-3.3解决问题的策略丨苏教版
三年级下册数学教案3.3 解决问题的策略丨苏教版教案：解决问题的策略一、教学内容本节课的教学内容选自苏教版三年级下册数学教材，第三章第三节“解决问题的策略”。
本节内容主要让学生掌握用画图的方法来解决问题，培养学生运用策略解决问题的能力。
二、教学目标1. 让学生理解问题的基本结构，学会用画图的方法来整理信息。
2. 培养学生运用策略解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识，提高学生口头表达能力和动手操作能力。
三、教学难点与重点重点：让学生掌握用画图的方法来整理信息，培养学生运用策略解决问题的能力。
难点：让学生学会画图整理信息，并运用画图的方法解决问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件学具：练习本、铅笔、尺子五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）上课之初，我给学生出示一个实践情景：小明有3个苹果，小华给了小明2个苹果，请问小明现在有多少个苹果？学生通过讨论，得出小明现在有5个苹果。
2. 例题讲解（10分钟）接着，我出示例题：小明有5个苹果，小华给了小明2个苹果，请问小明现在有多少个苹果？我引导学生用画图的方法来解决这个问题，先画出小明原来的5个苹果，然后再画出小华给的2个苹果，数一数总共有多少个苹果。
3. 随堂练习（10分钟）学生独立完成练习题：小华有7个橙子，他给了小明3个橙子，请问小华还剩下多少个橙子？学生通过画图的方法，数出小华还剩下4个橙子。
4. 小组合作（10分钟）学生通过小组合作，画出妈妈买香蕉的过程，数出妈妈还剩下5个香蕉。
六、板书设计板书设计如下：解决问题的策略——画图法1. 实践情景引入小明有3个苹果，小华给了小明2个苹果，请问小明现在有多少个苹果？2. 例题讲解小明有5个苹果，小华给了小明2个苹果，请问小明现在有多少个苹果？画图解答：原来的苹果→ 5给小明的苹果→ 2总共→ 73. 随堂练习小华有7个橙子，他给了小明3个橙子，请问小华还剩下多少个橙子？画图解答：原来的橙子→ 7给小明的橙子→ 3剩下的橙子→ 44. 小组合作妈妈买了8个香蕉，吃掉了3个，还剩下多少个香蕉？画图解答：买香蕉→ 8吃掉的香蕉→ 3剩下的香蕉→ 5七、作业设计（1）小丽有6个糖果，她给了小明2个糖果，请问小丽还剩下多少个糖果？答案：小丽还剩下4个糖果。
三年级下册数学教案-第三单元解决问题的策略-从问题出发苏教版
三年级下册数学教案第三单元解决问题的策略从问题出发苏教版教案：三年级下册数学教案第三单元解决问题的策略从问题出发苏教版一、教学内容1. 理解问题的含义，能够正确地理解问题并表达问题。
2. 掌握基本的解决问题的策略，如画图、列表、猜想等。
3. 能够运用基本的数学知识和策略来解决问题，提高解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解问题的含义，掌握基本的解决问题的策略，并能够运用基本的数学知识和策略来解决问题。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣和信心，培养学生积极解决问题的态度和勇于尝试的精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学生能够正确地理解问题，掌握基本的解决问题的策略，并能够灵活地运用。
2. 教学重点：学生能够运用基本的数学知识和策略来解决问题，提高解决问题的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、课件等。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮等。
五、教学过程1. 导入：通过一个实际的问题情景，引发学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：讲解解决问题的基本策略，如画图、列表、猜想等，并通过例题进行讲解和示范。
3. 实践操作：学生分组进行实践操作，运用所学的策略来解决问题。
5. 巩固练习：布置一些练习题，让学生进行巩固练习。
六、板书设计解决问题的策略1. 理解问题2. 画图3. 列表4. 猜想七、作业设计1. 作业题目：（1）教材第34页的练习题1。
（2）教材第35页的练习题2。
（3）教材第36页的练习题3。
2. 作业答案：（1）答案略。
（2）答案略。
（3）答案略。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过实际问题情景的引入，引发了学生的思考，激发了学生的学习兴趣。
在教学过程中，通过讲解和示范，学生掌握了一定的解决问题的策略，并能够运用到实际问题中。
苏教版三年级下册数学教案第三单元《解决问题的策略》
苏教版三年级下册数学教案苏教版三年级下册数学教案48元裤子②上衣价钱的线段该怎么表示？画多长呢？（学生讨论）引导：上衣的价钱是裤子的3倍，要画这样的3份。
（指名板演） 48元裤子元上衣（3）列式解答。
你能根据问题说出数量之间的关系吗？你是怎么列式的？先算什么？再算什么？学生可能回答：①方法一：先算买一件上衣要用多少元，48×3=144（元）；再算买一套衣服要用多少元，144+48=192（元）。
②方法二：先算一套衣服一共有几个48,1+3=4；再算买一套衣服要用多少元，48×4=192（元）。
2.想一想：如果求买一件上衣比买一条裤子多用多少元，应该怎样解答？（1）提问：你能说出这道题的数量关系吗？学生讨论，说出数量关系式。
指名回答，教师板书：上衣的单价－裤子的单价=上衣比裤子多用多少元引导思考：在这个数量关系里，哪一个量是直接告诉我们的？（裤子48元）要先求的是哪一部分？（上衣的价钱）和上面一题相比，什么不变？（已知条件）什么变了？（所求问题）问题改了，线段图要不要改？怎样改？学生尝试画图，教师巡视指导。
提问：你能指出所求问题是哪一部分吗？根据学生的回答，教师在黑板上改线段图：48元裤子上衣（2）追问：现在你能解答这道题吗？先算什么？再算什么？学生交流反馈回答，教师板书。
苏教版三年级下册数学教案出示题目，让学生读一读，并提问：怎么比？（求出每袋多少元）让学生先计算，再汇报交流。
4.完成教材第33页“练习四”思考题。
让学生读题，并用线段图表示出已知条件和所求问题。
？岁小芳妈妈师讲解：从线段图中分析，妈妈比小芳多出的27岁，正好是小芳岁数的3倍，小芳的年龄是27÷3=9（岁），妈妈是9×4=36（岁）。
四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？你能用学会的知识解决我们身边的问题吗？五、课堂作业《补充习题》教学反思：。
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教学设计
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教学设计一. 教材分析苏教版数学三年级下册 3.1《解决问题的策略》是本册教材中的一个重要内容。
这部分内容主要让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略，培养学生解决问题的能力，提高学生分析问题和解答问题的效率。
教材通过生动的例题和丰富的练习，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法，感受画图解决问题的优越性。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了简单的加减乘除运算，具备了一定的数学基础。
但是，他们在解决问题的过程中，还往往只依赖于算术运算，缺乏解决问题的策略。
通过本节课的学习，学生将学会利用画图的方法来解决问题，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略。
2.培养学生解决问题的能力，提高学生分析问题和解答问题的效率。
3.让学生感受画图解决问题的优越性，激发学生学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略。
2.难点：培养学生解决问题的能力，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法。
五. 教学方法1.采用情境教学法，让学生在实际情境中感受画图解决问题的优越性。
2.采用引导发现法，引导学生发现解决问题的策略，培养学生独立思考的能力。
3.采用合作交流法，让学生在小组合作中共同探讨，共同进步。
4.采用实践操作法，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法。
六. 教学准备1.准备相关教学课件，生动形象地展示画图解决问题的过程。
2.准备练习题，巩固学生对画图解决问题策略的掌握。
3.准备画图工具，如直尺、圆规等，方便学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用情境教学法，创设一个生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。
如：“小明家有3只鸡，小华家有5只鸡，他们两家一共有几只鸡？”让学生尝试用算术运算解决问题，然后引出本节课的内容：解决问题的策略。
2.呈现（10分钟）通过展示教材中的例题，让学生了解画图解决问题的方法。
三年级下册数学教案-第三单元用分析法解决问题的策略-苏教版
三年级下册数学教案第三单元用分析法解决问题的策略苏教版教案：三年级下册数学教案第三单元用分析法解决问题的策略苏教版一、教学内容本节课我选择了苏教版三年级下册的数学教材，主要针对第三单元进行教学。
本单元的主要内容是利用分析法解决实际问题。
通过本节课的学习，让学生能够理解分析法的含义，学会运用分析法解决生活中的问题。
二、教学目标1. 让学生掌握分析法解决问题的基本步骤。
2. 培养学生运用分析法解决实际问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力。
三、教学难点与重点重点：让学生掌握分析法解决问题的基本步骤。
难点：如何引导学生运用分析法解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备学具：笔记本、彩笔五、教学过程1. 实践情景引入：上课之初，我向学生提出一个问题：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过解决问题的时候呢？比如，如何快速找到丢失的物品？”学生积极发言，分享自己在生活中遇到的问题和解决方法。
2. 例题讲解：我带领学生一起分析问题，拆解问题，找到问题的关键所在，然后逐步引导学生提出解决方案。
3. 随堂练习：在讲解完几个例题后，我给学生布置一些类似的练习题，让学生独立思考并解决。
4. 小组讨论：我将学生分成若干小组，每组一个问题，要求学生在小组内讨论，运用分析法解决问题。
5. 小组展示：每个小组派代表向全班展示他们的解决方案，其他同学可以随时提问或提出建议。
六、板书设计板书设计如下：分析法解决问题的步骤：1. 明确问题2. 分析问题3. 提出解决方案4. 实施解决方案5. 检验结果七、作业设计（1）如何安排一个合理的周末计划？（2）如何在购物时节省时间？2. 请结合自己的生活经验，举例说明分析法在解决问题中的作用。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，我进行了课后反思。
我发现大部分学生已经掌握了分析法解决问题的基本步骤，并能运用到实际问题中。
但仍有部分学生在解决问题时过于依赖他人，缺乏独立思考的能力。
三年级下册数学教学设计 第三单元 解决问题的策略 苏教版
三年级下册数学教学设计第三单元：解决问题的策略（苏教版）一、教学目标1.能够了解解决问题的策略，掌握其中的思维模式和方法；2.能够运用所学的策略去解决问题；3.能够培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点1.解决问题的策略；2.运用所学策略解决问题。
2. 教学难点1.培养学生的解决问题的能力；2.创造有趣的问题，激发学生的兴趣。
三、教学准备1.教学课件；2.教学素材（如图片、文字、录音等）；3.针对不同层次的学生准备不同难度的问题。
四、教学过程1. 导入（5分钟）老师出示一道有趣的小学数学问题，并请学生独自解决一下，随后找一些学生回答一下自己的解法，引入本课的主题。
2. 介绍问题解决的策略（10分钟）老师首先介绍什么是解决问题的策略，然后讲解一些常见的问题解决策略，如试错法、找规律、逆向思维等。
在讲解过程中，老师可以通过现实生活中的例子来说明。
3. 策略讲解和练习（25分钟）老师针对每一个策略进行讲解，并且给学生出一道相应难度的问题，请学生自己去思考，然后找一个同桌进行讨论，最终找一些学生上来进行讲解和答疑。
4. 教师点拨和总结（10分钟）老师对学生们解题的过程和方法进行点拨和总结，鼓励学生要在解决问题中保持耐心和专注，加强自己的思维能力。
5. 课堂练习（10分钟）请学生在课堂上自行解决几道有趣的数学问题。
五、教学方式1.课堂讲解：老师讲解解决问题的策略和对应的练习题；2.分组讨论：学生相互讨论问题的解决方法，寻找问题的解决套路；3.课堂练习：学生在课堂上自主解决问题的练习。
六、教学评价1.作业：布置一些有趣的数学问题，让学生自己去解决；2.考试：出一些难度适中的数学问题，要求学生独自一人去解决。
七、教学反思本课程着重培养学生的解决问题的能力和思维能力，通过引导学生掌握不同的解题方法和思维模式，培养学生的逻辑思考能力。
同时，通过家庭作业的设置和期中期末考试的考核，全面地评估学生的学习效果和掌握程度，促进学生综合素质的提高。
苏教版三年级下册数学精品教案-第3单元 解决问题的策略
苏教版三年级下册数学精品教案-第3单元解决问题的策略一、教学目标1.能够正确运用数学解决问题的策略，建立运用数学解决问题的信心；2.能够较好地找出问题，并用适当的方法解决问题；3.能够对解决问题的过程进行简单的总结，提高解决问题的能力。
二、教学重点和难点•教学重点：让学生学会如何找到和解决问题，提高解决问题的能力；•教学难点：让学生学会如何总结解决问题的步骤。
三、教学内容及教学过程1. 教学内容本单元的教学内容主要是解决问题的策略，包括以下方面：1.找规律；2.利用已知条件；3.分类讨论；4.借助图形；5.推理判断。
2. 教学过程（1）导入首先引导学生思考并回答下面的问题：“你们在日常生活中是否遇到过一些数学问题呢？那么你们是如何解决这些问题的呢？”通过引导学生思考，帮助学生了解数学解决问题的方法和策略，及时调整学生的思维方式，引导学生遵循数学解决问题的思路。
（2）讲授接着，在课中可以通过教师讲解、PPT演示、互动讨论等方式，详细讲解本单元的教学内容，以找规律、利用已知条件、分类讨论、借助图形、推理判断五种策略为主题，引导学生深入理解。
教师可以通过具体问题的引导和展示，让学生体验数学解决问题的过程，更好的掌握解题思路。
（3）练习课堂上，可以选取一些适合在课上完成的问题，让学生运用上述五种策略解决，引导学生学会如何运用解决问题的策略，提高解决问题的能力。
让每个学生有机会在课堂上解决问题，并充分利用课余时间加深对内容的理解与掌握。
（4）备课学生可以在家里进行自主学习，根据课堂内容，找到适合自己的小问题，运用上述五种策略进行研究，加深对课程内容的理解和掌握。
（5）总结在课程结束后，教师可以通过课堂讨论或者口头提问等方式对本单元所讲解的内容进行总结，让学生明确解决问题的策略，为下一次的学习打下基础，提高学生的数学解决问题的能力。
四、教学方式本课程主要以讲解为主，辅以小组讨论、问题解决，引导学生掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。