反思新课程理念下课堂教学的有效性
新时代教育理念下课堂教学创新心得体会(共4篇)
新时代教育理念下课堂教学创新心得体会〔共4篇〕第1篇：新课程理念下的课堂教学心得体会新课程理念下的课堂教学心得体会关于有效的话题已经不是初次接触了，但是学习了本次的材料让我对有效课堂教学有了更深的理解。
学习无止境，我们要保持学习状态。
本材料分别从定义，现状，根本特征，构建理念，实施几方面进行阐述。
想学说说关于有效课堂教学实施的体会有效教学应具有明确的教学目标。
重点不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
我想我们可以从可测性目标开始，可测目标是教学环节设计的根底依据，也是教学的灵魂。
对于有效来说，更是非常容易检测，这比一些泛泛而谈更有操作性。
有效课堂教学应该呈现精细的教学环节有效的课堂需要有效的教学环节来层层相扣完成，他们之间是相互渗透，相互作用的，而不是独立的！曾见教师设计教学是板块式的，一个目标一个板块，这样的后果就是，一个目标没有了，一个板快也就消失了，我实在不太理解这样的教学思维，个人认为，课堂上所有的教学环节都是相互联系的，怎么可以是独立的呢？教学环节是承上启下的。
我们还要注意教学设计的生动性，趣味性等。
在备课过程中把精细的环节都设计好。
有效课堂教学应该处于最正确的投入状态主动投入学习的效果优于被动投入，这需要我们精心的教学环节，更需要有教师的语言做引导，如果注意观察，我们都会有这样或者那样课堂语言上的问题，因为备课时候我们可能更多的考虑的材料准备，环节设计，而一些细小的环节就被我们无视了，却不知，正是这小小的无视影响了我们的整体效果！是授课过程中，提问的设计，要明确问题的指向性，让学生清楚明白教师要学生答复什么？而不是能答复却答不到教师所需要的点上。
只有正确设计问题，才能让学生踩着自己的步伐跟进教学。
有效教学是我们永恒的追求。
多一份质疑就多一份反思。
多一份思考，就多一份实践。
多一份行动就多一份成功。
我们需要充满活力的教师和充满灵动的课堂。
用自己的智慧把艺术课堂变的更加艺术化，更美，更让学生喜欢，更有效。
新课程理念下科学课堂教学的反思
新课程实施 中， 我们经常发现 ， 尽管教师们的教学设计很新 颖， 但学生的学 习方式并没有改变， 仍然是在配合教师完成教学 任务 ， 有的教师对学生有创意的想法置之不理 ， 甚至对于学生有 胜过教师的独 到见解也不予以鼓励 。因为教师在潜意识里总希 望学生沿着 自己事先设定的思路回答 问题 ，在 自己事先安排好 的空间开展“ 自主” 活动 。 最后圆满地实现预定 目标 ， 这种教学恰 恰把学生的学 习引入死胡同 ，限制 了学生积极性和主动性 的发 挥。 因此 ， 新课程理念下 ， 教师应充分关注学生的需求 ， 给学生以 自由支配的时间和空间。使学 生最大 限度地处于积极主动的学 习状态 ， 让课堂成为充满创造 和神奇 的过程。 为充分展示学生 成 独特个性的过程 。在课堂探究过程 中， 学生的一个疑问 、 一种见 解、 一点发现 、 些不同寻常的举动或错误 的表现 ， 可能是极 一 都 其有价值 的、 生成性的教学资源 。如果及时捕捉并放大 它 ， 随时 调整教学过程 ，就能使教学充满灵性并不断地闪现出富有个性 要把 嘴 巴张 开 就 行 。 ” 和创造性 的光辉 ， 使科学探究更加 精彩 ， 使科学课堂更加鲜活 。 小组合作是科学探究的好方法 ， 已经是一个不争的事实 ， 这
Ｐｏ ｌｒ Ｓｉ ｃ ｐｕ ａ ｃ ｎｅ ｅ
．Hale Waihona Puke 科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１ 年 第 １期 ００ ２
新课程理念下科学课堂教学的反思
王 秀 荣
（ 连云港市新浦 区浦南中心 小学， 江苏省 ２ ２４ ） ２ ３６
摘
要： 在新课程 实施 中， 么样的课算是一 节真正的好课 ， 什 是广 大教师们共同关 注和努力解决的 问 ， 管这些 问题有不同的 题 尽
我对《新课程标准》理念下教学有效性理解
我对《新课程标准》理念下教学有效性理解我对《新课程标准》理念下教学有效性理解我对《新课程标准》理念下教学有效性的理解教学有效性的内涵有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量；有效率：教学效率=教学产出〔效果〕/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
新《课程标准》理念下教学有效性的理解⑴教学有效性应突出表达语文课程的根底性、普及性和开展性，使语文教育面向全体学生，实现：人人学有价值的语文；人人都能获得必需的语文；不同的人在语文上得到不同的开展。
要以学生的进步和开展为宗旨。
⑵教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题；教学效益要突出关注学生的情感与态度的形成和开展；关注学生的学习结果；更要关注学生在学习过程中的变化和开展。
⑶教学有效性要关注学生学习方式的转变，促进学生有效学习。
有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。
⑷教学的有效性还要关注教师的教学策略。
在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。
教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
提高教学的有效性的策略从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境；引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，开展思维，学会学习；指导学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习；教师应发扬教学民主，成为学生语文活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的开展；3.尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要4.注重语文知识之间的联系，提高解决问题的能力教学的有效性的评价3.重视对学生发现问题、解决问题能力的评价方式要多样化富有成效的课堂教学策略1.根据学生的兴趣和语言编排学习内容。
切实把握新课程理念,提高课堂教学有效性
五、课堂教学
以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。 “学生为主体，教师为主导，训练为主线”自读式、教读式、 练习式、复读式。
1.应努力使学生成为课堂真正的主人
在评价一堂课是否有效时，学生在课堂上的角色是十分重要 的依据。
①尊重学生的主体地位 课堂应该成为学生在老师指导下主动地发现问题，并通过 自主学习和合作学习来分析问题、解决问题、获得知识和能力 的场所。
5.有效开发资源
教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠 道；另一方面，教师还要善于指导学生通过各种渠道（上网 搜索、阅读课外书、生活中观察、社会调查采访等）查找相 关资料，培养学生搜集信息、处理信息的能力，激发学生自 主学习。
6.预设要为生成留有余地
教学预设时留有余地，一方面是为学生充分参与教学活动 留出时间和空间，为教学过程中的动态生成创设条件；另一方 面是给教师自身教学环境的适应和教学步骤的调整留足空间。 中国画常有大块的“留白”，我们的课堂教学也需要“留白”。
二、高效课堂
1.高效课堂的基本认识 在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教 学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的 较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课 堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
2. 高效课堂的本质 高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生 的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂 教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体 能力。
切实把握新课程理念 提高课堂教学有效性
上海市特级教师彭为成
一、课堂和课堂教学
1.课堂的基本解释 课堂是进行教学活动时的教室。泛指进行各种 教学活动的场所。 课堂是学生学习的场所。课堂是育人的主渠道。 2.课堂的本质 课堂是学生生命成长的原野。
新课程理念下语文课堂教学模式的反思
新课程理念下语文课堂教学模式的反思在当前的语文课堂教学中，教师都能有意识地渗透二期课改的先进教学理念：多媒体技术得到广泛有效地运用；课堂教学环节中注重学生的小组讨论交流，体现“自主、合作、探究”的新型学习方式；同时还将拓展设为课堂教学的重要环节，举一反三；教师在整个教学中对学生的课堂反馈进行及时有效的评价，使课堂充满生机和活力。
但有些课堂，虽然授课教师也有先进的教育理念，也试图在课堂中进行教学改革，但还留有一定的遗憾，我们可以从以下几个方面探讨其原因。
1多媒体的运用：幻灯片上的内容等同于板书？教师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体辅助教学，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。
但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。
有些人上语文课，往往把有关作家简介、写作背景等文字资料制成幻灯片，放映到屏幕上，一般说来，这些资料文字比较多，密密麻麻，坐在后面的学生往往看不清楚。
因此，还不如老师讲，学生听，这样还能培养学生的听力；并且学生还能边听边作笔记。
只有那些有关作家生平、写作背景的图象资料才需用多媒体来展示。
再如一些教师往往还把段落大意、中心思想、写作特点等都用多媒体来展示，如果这样，则同样是满堂灌，是用先进的教学设备进行落后的语文教学。
总的来看，教师的多媒体课件制作技术水平参差不齐。
有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。
大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。
对新课程理念下初中数学课堂教学有效性的反思
（ 对知识 的传授 还是重结果轻 过程 ， 四） 不注意实施过 程性 情 的变化适时地调整 自己的教学， 与学生多交流， 巧妙地将课堂
教 学 。相 当 多 的数 学 课 堂 教 学 仍 然 以传 授 知 识 为 主 体 ， 习 、 练 练 还 给学生 ， 学会 倾听 ， 学生说 ， 让 教师 可 以不 断地追 问， 至回 甚 习 、 练 习 ， 少 教 师 喜 欢 按 自 己的“ 验 ” 纳 整 理 为 某 种 思 抛 。如一位 教师 教 《 再 不 经 归 平方差 公式》 一节 中， 教师先 出示 四道计算 路 、 式 或 结 论 ， 后 直 接“ ” 学 生 ， 大 量 反 复 操 练 的 基 础 题 ：．ｘ ｙ （—） ２ （ ＋ ｙ（ａ ３） 模 然 塞 给 在 １（＋ ）ｘ ｙ＝ ．２ ３） 一 ｙ： ａ ２ 上 达 到 掌握 的 Ｅ的 ， 重扼 杀 了 学 生 的积 极 性 和 创 造 性 ， 使 学 １ 严 致 Ｏｓ３） ｓ ３） ＋ ｘＮ 一 ｙ ＝ （ （ｍ ｎ（ｍ－ ） ５ ＋） Ｓ ｎ＝
出现的意外的学习现象作出适 当调整，合理 处理好 临时出现的 （ 有的放矢的习题设计。设计的作业要有利于知识点的 五） 的灵活性， 逐步培养学生的创新能力和动手 能力 。
（ ） 极 的激 励 与评 价 。学 生 的心 理 和 行 为 向预 期 目标 的 六 积
堂提 问时 ， 只叫举手 的学生 ， 不顾及那些 不举手的学生 ， 一部 各 种 情 况 ， 课 堂 教 学 能有 效 的 进 行 。 使 让 和信心。货 ‘ 优生更优 ， 后进生更落后 ”造成学生数学学习的人 落实 ， ， 要能激发学生 的兴趣 ， 还要考 虑练习 内容 的层 次性， 手段
四 、 学 课 堂有 效 教 学 的 实施 策略 数
新课改理念下数学课堂教学有效性的认识与思考
新课改理念下数学课堂教学有效性的认识与思考摘要：在新课程改革下要想提高课堂教学的有效性，教师就要进一步提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。
在课前应该认真了解学情、分析教材。
在课堂教学中，应充分发挥学生的主体地位，转变以教师为主的教学方法，从讲台上走下来，参与到学生中间，努力促进师生间的情感交流。
在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思。
关健词：新课改课堂教学有效性新课标实施以来，老师们都在议论一个问题：教学时间紧任务重，如何才能使学生的学习、教师的教学具有实效性。
其实出现这样的疑问，问题的关键在于大部分教师都在以老观念、老教法去对待新问题“固步自封”、“穿新鞋走老路”，仍用老模式教新课程；或者走向另一个极端，把课堂变成了随意“创新”的“天堂”！教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。
课程改革的目的是通过教师和学生观念的转变，提高课堂教学的有效性，真正实现教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”所以“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。
有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方健康发展的教学。
因此，我觉得在新课程改革下应从以下几个方面入手提高课堂教学的有效性。
首先，要想提高课堂教学的有效性，教师就要进一步提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。
强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。
一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。
而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的有效性？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“学生的听课效率高吗？”等等。
教师应在备课、上课、课后复习和练习等方面转变观念。
第二，教师在课前应该认真了解学情、分析教材，了解学生的思想实际、现有的认知水平。
关于新课程理念下有效课堂教学的几点思考
３ “ 有效 课 堂教 学”的 基本特 性
不 是教 师 表演 的舞 台 ， 是 师生 间交 流 、 动 的 而 互
舞 台 ； 二 ， 堂不 是对学 生进 行训 练 的场所 ， 第 课 而 是 引导 学生 发展 的 场所 ； 第三 ， 堂 不 是 教师 教 课
这里， （ 人 主要是学 生 ， 当然 也 包 含教 师 ）的生命 素质 、 生命 质 量 和生 命境 界 ， 应 得 到 持 续 不 断 理
的超越 与升 华 。
２ 现行 的课 堂教学现 状
“ 教学 与发展 ”是 教学 理 论 与实 践 的一个 永
恒 的 主题 。 效 课 堂 的核 心 理 念 ， 为 了促 进每 有 是
了学 生 的发展 ”的思想 。 次 ， 其 要求 教 师有 “ 面 全
发 展 ”的理念 ， 生 的 发 展 是 人 的全 面 发 展 ， 学 而 不 是 某一方 面 或某 一学科 的发 展 。
课 堂上 ， 师和 学 生 的 活动 都 围 绕 着 知 识 进行 ， 教
即只有 对 知识 的 掌握 、 记忆 等 认 知 活 动 ， 没 有 而
生 活性 ： 课堂 教 学 充 满 生 活气 息 ， 习成 为 学
一
种 生 活需 要 。
生命 性 ： 课堂 教 学 充 满 生命 气 息 ， 习成 为 学
一
ห้องสมุดไป่ตู้
种 生命 需要 。
反 思性 ： 课堂 教 学 充 满 真 实气 息 ， 习成 为 学
一
种 重建 需 要 。
３ １ 有 效课 堂 的发展 性 ．
一
“ 有效 课 堂 教 学”就 其 内 涵 来说 ， 是 在 正 就 确 的教 育 教 学 思想 指 导 下 ， 过 教 师 的 有 效 行 通 为 ， 得最 佳 的教 学 效果 ， 取 以促 进 学 生 有 效 的 发 展； 其外 延则 涵盖有 效 的课 前准 备 （ 解读 课标 、 背 景分析 、 源整 合 、 效 预案 等 ） 有 效 的教 学 实 资 有 、 施（ 即有效 的课堂 教学）和有 效 的教学 评 价 。 有 学者认 为新 课 程 背景 下 的有 效 课 堂 教 学 在 定 向上应 着力 突 出 以下 三个 方 面 ： 一 ， 堂 第 课
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反思新课程理念下课堂教学的有效性
摘要有效地调控课堂教学活动，才能使课堂教学真正落实教学目标。
教学过程是动态生成的，但不意味着随心所欲，任由学生生成。
动态生成的前提条件应该是教师创设一定的空间和一定的时间。
提高课堂教学的有效性应该是每个一线教师永恒的追求。
关键词课堂教学动态生成处理细节
一、调控课堂教学活动，落实教学目标
课堂教学活动化，意在创设良好的学习情景，激发学生的内在动力，让学生通过学、做、比、辩等活动，把学生的积极性调动起来，使学生在一个适合的环境中愉悦地学习。
在这一理念的指导下，很多老师在课堂教学中运用了动画、游戏、比赛等形式，取得了一定的效果。
但也出现了只有少数同学参与，多数学生当陪客，表面热热闹闹，实质很形式的现象。
因此，只有有效地调控课堂教学活动，才能使课堂教学真正落实教学目标。
1 从教学目标出发。
每一册书，每一个单元，每一堂课都有明确的教学目标，包括基本知识、基本技能、数学思考方法以及价值情感体验。
教学活动是教师为了更好地实现这些目标而精心设计的教学过程。
因此它仅仅是一种教学手段，是为教学目标服务的。
如果仅仅是为了学生表面上的兴奋，课堂上的热闹，而去牵强地设计教学活动，那就会导致形式主义。
在教学完两位数加一位数进位加法后，为了巩固算法，一位老师在一个小练习中安排了一个夺红旗的游戏。
分红蓝两组进行，每组
六人，教师一声令下，上黑板的同学就进行紧张地演算，算完以后就把粉笔传给下一个同学，进行接力算，哪组快，哪组就能把红旗夺得。
下面的同学确实也很有劲，忍不住为本组的同学高喊加油。
整个课堂气氛空前高涨，学生的心情可以用亢奋来形容。
但我们透过表面的热闹，就会看到一个问题，那就是参与的学生太少，学生的情绪在这样的状态下很难掌控，反而不利于他们学习。
我觉得课堂教学活动的设计应该从教学目标开始，根据教材的特点、结构、编排，以及学生的发展需要、情感需要出发，在适宜之处设计教学活动。
通过这些活动，使数学更简单，更有趣，更鲜活，真正把冰冷的美丽转化成火热的思考，那么学生才会有真正的发展。
2 把握好数学活动的特点，防止情景变性。
学科与学科之间有其共同的特点，有其共同的培养任务，但每一门学科又是相互独立，各有其自身特点的，数学有数学的理性、数学的思考、数学的活动方式等。
在新课程理念下，很多教师转变了传统的观念，把数学的问题不再直接呈现给学生，而是经常把这些问题出现在一个个与学生接近、熟悉的各种情景活动中，从而来吸引学生，激起学生的求知欲望。
这是非常积极的一个转变，但是在创设情境时如果把握不当，就会导致数学课程性质的异化。
二、创设动态生成的教学过程，营造互动平台
特级教师徐斌在《我的好课发展观》中讲到：理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态
生成的方式推进教学活动的过程。
那么教学过程是动态生成的，是不是就随心所欲，任由学生生成呢?当然不是。
动态的生成前提条件应该教师创设一定的空间和一定的时间。
1 生成空间。
在一次新教材的培训中，我听到了三个不同的问题，借此来阐述生成空间问题。
问题一：把平行四边形转化成长方形来计算面积；问题二：把平行四边形转化成学过的图形来计算面积；问题三：平行四边形的面积该怎样求?
比较三个问题可以知道：问题一，空间过于狭窄，答案比较单一，生成的余地较少；问题二：空间比第一个问题大，学生有一定的生成，但是解决问题的策略被限制；第三个问题，它不仅有比较合理的思维空间，而且学生能够在这个空间内做有效的思考，并且解决问题的方法不唯一，学生的各种能力在这一过程中得到最大的发展。
一个动态生成的课堂，不是学生单方面的生成，而是师生的一种互动。
如果没有教师精心预设的思维空间，学生也就不会有生成过程，生成结论。
2 生成时间。
生成时间对于学生来讲是很重要的，如果没有一定的时间，那么学生就来不及考虑，来不及思维，整个过程也只能像走过场一样，没有实际的意义，更谈不上生成什么。
因此当学生进入生成空间后，教师还应给足生成的时间。
问题三提出后，学生可以进行合作操作，合作交流，主动地探索
平行四边形的面积该如何去求证。
这就需要充分的时间作为保障，否则学生是很难得到结论的。
当然有时候教师也不是不想给学生时间，而是时间的度很难掌握。
一方面学生的思维水平在什么程度上，解决这个问题需要多少时间，很难预测。
另一方面整个教学过程中还有很多环节由于预设不够理想，或者出现非预设情况，教师可能一时乱了阵脚，造成浪费时间，使教师很难在重要的过程中给出足够的时间，导致课堂教学效果不够理想。
三、善于处理细节，丰满课堂教学的效果
对于整个课堂教学过程来讲，既要做到在新课程理念地指导下把好教学方向，在设计这个过程时，不宜过细，过密，又要做好“细”的文章。
在某些环节，某个方面需要精讲、深入、延伸的时候不要吝啬语言、时间而草草收场停留在表面。
在新课程理念指导下的课堂教学更灵活、更有趣，学生的参与意识明显优于传统的课堂教学，我们只有结合各种实际情况，创造性地进行教学活动，才能更好地体现新教材的理念。
提高课堂教学的有效性应该是每个一线教师永恒的追求。