教育社会学的主要理论.ppt
教育社会学的理论流派
不平等社会秩序的合力延续的?大多从阶级分析的 方法入手。 • 认为学校内部的意识形态是统一的，是占社会 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。 • 强调意识形态的独立性，学校内部的意识形态 不是统一的。代表人物：葛兰西、阿普尔、吉鲁、 威利斯。
• （二）文化资本理论与社会再生产
• 布迪厄关注两个问题：一是社会结构为什么趋
于再生产自身？规律是什么？二是教育是如何充分 传播知识和思想的体系的？
• 布迪厄将资本分为三种基本形态：经济资本、 文化资本和社会资本。
• 文化资本的三种存在形式：（1）具体的状态（2 ）客观的状态（3）体制的状态
• 教育行为客观上是一种“符号暴力” 。
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• （二）教育功能论及其基本主张
• 功能论者在运用他们的观点研究教育 时，主要解决的问题是：
• 教育可以满足哪些社会需要?教育对于 维护社会的稳定起到哪些作用？
• 教育的社会功能主要有两个： • 一是社会化的功能；二是社会选拔功
能。
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• 二、教育的社会化功能 • 帕森斯认为，教育的主要功能是社会化，他将
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• （一）教育选择与社会整合 • 拉尔夫.H.特纳关心的问题： • 一个国家在有着严重阶层分化的情况下是如何
保持社会秩序的问题，如何实现社会整合的？
• 他以美国和英国这两个国家进行了教 育选拔功能的个案研究。
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• 美国和英国教育制度促进社会流动的方 式不同。
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• 四、教育功能论简评 • 贡献： • 推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究
教育社会学理论
教育社会学理论教育是社会的一部分，受到诸多因素的影响。
纯粹的教育问题很难解决，需要考虑到与教育相关的社会和文化因素，才能做到科学分析和解决。
教育社会学就是研究教育与社会关系的学科，它将教育与社会放在一个与其他因素相互作用的整体中考虑。
教育社会学涉及的问题包括社会和文化环境对教育的影响、教育对社会的影响、教育机会均等等。
教育社会学理论1：结构功能主义结构功能主义认为，教育是社会稳定的基石之一。
教育可以通过知识和技能的传授，培养出合格的公民和生产者，从而维持社会的稳定和发展。
教育的功能主要包括社会控制、人力资本的培养以及文化传承等。
然而，结构功能主义也存在一些批评。
例如，它过分强调了传统的教育目标，忽略了个人创新和发展的重要性。
结构功能主义的这种过度稳定和一致观点，无法解释教育历史中出现的变化和冲突。
教育社会学理论2：批判理论批判理论认为，教育反映了社会的权力结构和文化意识形态，是一种社会控制工具。
教育制度的存在和运作，旨在为资产阶级政权服务，通过教育，传递一种特定的意识形态，维护和加强现有的社会和经济结构。
批判理论主张教育应该成为一种解放工具，帮助个人认识到自身的社会地位和压迫状态，从而进一步推动社会的进步和变革。
教育社会学理论3：符号互动主义符号互动主义认为，教育不仅仅传授知识和技能，更涉及到人际互动和社会认知。
这种互动和认知都是通过符号交流来实现的。
符号互动主义认为，教育是一个社会经验，个人在其中以自身的方式与教育过程互动，通过这种互动，理解和建构自身经验，从而促进自我发展和社会进步。
教育社会学的研究方法包括实证研究和理论探索。
实证研究是通过收集和分析数据来验证和检验假说的有效性。
理论探索则是通过深入分析教育与社会之间的关系，构建并完善理论框架。
总之，教育社会学阐述的理论和方法对教育改革和社会进步都具有重要意义。
通过深入的研究和分析，可以为促进教育和社会的进步作出重要贡献。
教育社会学
第一节什么是教育社会学一、教育社会学研究对象教育社会学发展；教育社会学理论基础；社会化与教育；社会结构与教育；社会问题与教育；社区与学校；教育组织社会学；教育知识社会学；教学社会学；社会变迁与教育等。
其主题涉及到了教育与社会系统之间几乎所有层面的问题二、教育社会学的学科性质◆教育社会学是教育学的基础学科教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系◆教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学一般理论是教育社会学的理论基础，◆教育社会学是教育学与社会学的中介学科◆定义：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科第二节教育社会学历史与发展教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲，成型于20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代以后更取得了迅速发展可分为：理论奠基时期，学科成形时期，范式转换时期，学派争鸣时期，取向修正时期一、理论奠基时期（19世纪后期至20世纪初期）背景：工业化促进了教育与社会关系的全新发展•教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成•社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视•代表人物：涂尔干、斯宾塞、杜威等二、学科成型时期（20世纪初至二战结束•学科制度的成形•有三个主要标志：一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团体，三是出版学术刊物•研究范式成形。
规范性研究范式三、范式转换时期（（二战结束至60年代中期•实证性研究确立。
功能主义研究盛行（p32)四、学派争鸣时期（60年代后至80年代中）•冲突论学派。
解释论学派五、取向修正时期•不同观点、不同取向的研究者之间交流。
宏观研究与微观研究结合。
理论与应用研究并存我国教育社会学发展•可分为三个时期：1922-1949创建时期•1949-1979停滞时期；1979到至今恢复重建时期•创建时期：翻译介绍国外，出版著作，开设课程•停滞时期：学习苏联，取消社会学及相关研究•重建时期：成产“中国社会学研究会”；开设课程；建立学校团体，刊物等教育社会学发展趋势◆研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学结合（社会发展的高龄化、信息化、国际化、学习化、价值多元化，社会问题增多，研究焦点突出学校教育范畴，拓展至社会教育领域◆重视国际比较研究及交流与理解（文化碰撞、文化冲突等导致新教育问题）◆关注教育生态环境的研究（社会外部环境急变，导致人与社会，人与人之间关系产生新变化，如电子化，信息化，网络化，人与人直接交流减少，不安、孤独第三节教育社会学的理论•一、教育的功能理论•基本观点：首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构；社会结构中每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
教育社会学基础02第二章——教育社会学的名家和理论流派
2.教育的功能在于使年轻一代系统地社会化
涂尔干认为，教育的目的在于社会化，在每个人身上塑造 “社会我”，这与他强调社会集体意识促进社会整合的观 点具有密切联系。在涂尔干看来，“教育是年长的几代人 对社会生活方面的尚未成熟的几代人所施加的影响。其目 的在于使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励和 发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适 应儿童将来所处的特定环境的要求”。教育使个体内化社 会共识、认同社会共享的价值观，从而促进社会整合，维 持社会系统的健康运转。这种理论对20世纪功能主义教育 理论产生了重要影响，帕森斯等人继承和发展了这种理论。
四、帕森斯的分析功能主义
美国社会学家帕森斯是功能理论的领袖人物，其思想深 受涂尔干、韦伯等人的影响。他构建了恢宏庞大的思想理 论体系，为功能主义理论在20世纪50年代成为社会学的 主导性理论做出了重要贡献。帕森斯的理论体系有社会系 统理论、模式变量理论、社会行动理论等，主要著作有 《社会行动的结构》《社会系统》等。在《社会行动的结 构》一书中，帕森斯提倡用分析的实在论来建立社会学理 论。“作为与虚构论相对立的观点，它认为至少有某些一 般科学概念不是虚构的，而是充分‘把握了’客观外部世 界的某些方面的。这里所说的分析性概念就是这样的概 念……这些概念不是与具体现象相对应的，而是与具体现 象中那些能在分析上与其他成分分开的成分相对应的。”
核心概念 功能理论冲突理论 互动理论 批判理论 “新”教育社会学
研究主题
经典名家的教育社会学思想 不同教育社会学理论流派的基本观点
第一节 功能理论
作为一种宏观社会学理论流派，功能理论深受孔德、斯 宾塞、涂尔干等社会学家的影响，成形于19世纪末20世 纪初，经过人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）等人 的研究而发展。美国社会学家帕森斯和默顿(Merton)是集 大成者。功能理论在20世纪50年代成为欧美社会学的主 导理论，虽然在60年代末受到了冲突理论的挑战，此后又 有解释论的冲击，但其在当代依然具有较大的影响力。有 关教育的功能理论的代表人物有涂尔干、帕森斯、默顿、 杜威、克拉克(Clark)、特纳（Turner）、霍珀(Hopper)、 格罗斯（Gross）等。
教育社会学理论
教育社会学理论的变革
教育社会学理论需要适应全球化的发展趋势，关注全球范围内的教育问题和发展趋势，以推动教育社会学理论的 全球化和国际化。
教育公平与教育社会学理论的深化
教育公平的重要性
教育公平是教育社会学理论研究的核 心问题之一，需要关注不同地区、不 同阶层、不同群体之间的教育机会和 资源分配问题。
推动学科发展
教育社会学理论的发展推动了相 关学科的交叉融合，促进了学术 研究的创新和发展。
教育社会学理论的历史与发展
早期发展
早期的教育社会学理论主要 关注教育的阶级属性、教育 的普及和教育的效率等方面
。
现代发展
现代的教育社会学理论更加 关注教育的多元化、教育的 公平和教育的质量等方面， 并强调跨学科的研究方法。
教育社会学理论
目录
CONTENTS
• 教育社会学理论概述 • 教育社会学的主要理论 • 教育社会学理论的应用 • 教育社会学理论的挑战与未来发展 • 教育社会学理论案例研究
01 教育社会学理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
教育社会学理论是研究教育与社会相 互关系、教育在社会结构中的地位和 作用，以及教育机构与社会其他机构 之间相互作用的理论体系。
04 教育社会学理论的挑战与未来发展
CHAPTER
理论整合与跨学科研究
理论整合
教育社会学理论需要整合不同学科的理论和研究成果，以形成更加全面和系统的理论体系。
跨学科研究
教育社会学理论需要借鉴和吸收其他相关学科的研究方法和成果，以推动教育社会学理论的创新和发 展。
全球化与教育社会学理论的变革
教育社会学第九章 社会变迁和教育制度PPT
第三，社会体制转型也会导致“违规型〞的 教育失范。如乱收费等现象。
〔二〕观念转型与教育失范
我国在观念层面，集中表现为价值观的多元化 一方面我国传统价值观内容在深度和广度
有所扩展，另一方面价值取向的多元化也表现 为性质不同的价值观并存。例如：集体主义与 个人主义并存；为人民效劳价值观与享乐主义 、拜权主义价值观并存；社会主义道德观与拜 金主义价值观并存。
科技开展对教育制度的影响 ——信息化领跑教育现代化
合并校
中国人可真多！
二、社会转型与教育制度变迁
〔一〕体质转型与教育失范
社会转型包括物质、制度、思想、文化等各个层 面的全方位变革。
社会体制转型对教育系统中成员行为的影响尤其明 显，大致学校成员直接或间接的“失范行为〞。
首先，社会体制转型能够导致“反教育的〞师范行 为。例如：由于教育准备不当导致的毕业生“学非所 用〞、“高才抵用〞。
• 马克思主义理论认为：社会变迁归根结底是由社会经济根 底发生变动引起的，随着经济根底的变化，社会的上层建 筑也会或快或慢地发生变化。
二、教育与社会变迁的根本关系
• 教育是社会变迁的结果 • 教育是社会变迁的动因 • 教育是社会变迁的条件
第三节 教育制度变迁的动力
• 一、社会渐变与教育制度变迁 • 〔一〕社会整体渐变与教育制度 变迁 • 以我国为例，原始社会、奴隶社会、封
作为一种标准系统的教育制度
• 教育标准系统〔成文和不成文的、变化的〕 • 教育设备 • 象征的标识 • 教育组织系统
➢ 教育标准系统：
➢ 成文的标准：教育法律、教育法规、教育规章等；不成 文的标准：主要是指教育习俗 。
➢ 教育设备：教育制度所必须的物质要素，也是变化最快 的要素。如教室、课桌椅、教具等；电脑，多媒体等。
教育社会学之三大理论学派
修改自周新富老師簡報
教育社會學重要理論與議題
主要學派--結構功能論、衝突
論、符號互動論 重要議題
1.社會化 2.社會階層(多元文化、性別平等) 3.社會變遷 4.學校文化 5.教育機會均等
教育社會學：三民書局(陳奎憙)
目次
第一章：緒論 第二章：教育社會學理論概要 第三章：社會化與教育 第四章：社會制度與教育 第五章：社會階層化與教育 第六章：社會變遷與教育 第七章：社會問題與教育 第八章：學校組織特性的分析
教育社會學：三民書局(陳奎憙)
第九章：學校組織的社會環境 第十章：班級社會體系的分析 第十一章：班及社會體系中的師生關係 第十二章：青少年次文化 第十三章：教育專業與教師社會地位 第十四章：課程的社會學意涵 第十五章：教育社會學的展望
教育社會學的定義與分類
（一）教育社會學之定義
探討及瞭解教育和社會的關係；例如：教育與社會變遷、社 會階層、族群、性別、文化、政治、經濟的關係
教師在教學過程中面臨的角色衝突：
（一）教室內外價值觀念的衝突：社會習俗的要求與 學校制度本身對於教師的期望不符 （二）角色與人格衝突：個人的人格需要與制度上的 角色期望之間衝突 （三）角色與參照團體間的衝突：不同的人對於教師 的角色期望常有所不同，使得教師感到無所適 從。 （四）角色間的衝突：教師在校內、外同時扮演多種 角色 （五）角色內的衝突：教師個人潛能與需要傾向不符
教育社會學之三大理論學派-1
結構功能(和諧)理論的主要特徵 （一）結構與功能：社會為一巨大的結構，之下有許多部門； 不同的部門有其特殊的功能，亦即對社會整體有獨特的 貢獻。 （二）整合：各部門之間會互相影響，所形成之和諧與團結會 維持整個社會體系之生存。 （三）穩定：重視社會的穩定性，不贊成激烈的改革、變化； 社會變遷是存在的，但主張和緩的變化。 （四）共識：強調各部門、成員之間在知覺、情感、價值、與 信念是否一致，和諧與否？
教育学专业的教育社会学理论
教育学专业的教育社会学理论教育社会学理论在教育学专业中的重要性教育社会学理论是教育学专业中的重要学科之一，涉及到教育与社会之间的关系、教育问题的社会根源以及教育对个体和社会的影响等方面。
它帮助我们理解教育现象的社会性质，以及教育制度和教育实践的社会背景。
本文将介绍教育社会学理论在教育学专业中的重要性，并探讨其在培养教育专业人才中的作用。
一、教育社会学理论概述教育社会学理论研究教育与社会的相互作用关系，它关注的是教育与社会结构、社会文化和社会变迁之间的相互关系。
教育社会学理论是从社会学角度来解释和分析教育问题，试图揭示教育现象与社会结构、社会文化之间的内在联系。
教育社会学理论主要包括结构功能主义、符号互动主义、社会构建主义等学派和理论。
结构功能主义认为教育制度是社会秩序的维护者，教育的主要功能是社会化个体、传承社会价值观念和培养劳动力。
符号互动主义强调人们通过互动和交往构建社会现实，教育是意义创造和共享的过程。
社会构建主义则关注教育与社会变迁之间的互动，认为教育对社会变迁具有重要作用。
二、教育社会学理论的重要性1. 增进对教育现象的理解：教育社会学理论帮助我们更深入地理解教育现象的社会性质。
通过分析教育与社会结构、文化之间的关系，我们能够理解不同社会背景下的教育制度、教育政策和教育实践的差异。
2. 揭示教育问题的社会根源：教育问题往往不仅仅是教育本身的问题，而是反映了社会结构和社会文化等方面的矛盾。
教育社会学理论的研究可以揭示教育问题的社会根源，帮助我们更全面地认识到教育问题的复杂性和多元性。
3. 提供指导教育改革与发展的理论依据：教育社会学理论研究的成果可以为教育改革与发展提供理论支持和指导。
通过对教育与社会之间的相互关系进行分析，我们可以为教育政策制定和教育实践提供更科学、更合理的建议。
4. 促进教育专业人才的培养：教育社会学理论在教育学专业中的教学和研究中扮演着重要角色。
通过学习和运用教育社会学理论，教育专业人才能够更好地理解和解决教育问题，提高专业素养和能力。
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二、冲突理论的主要观点：
1、冲突 2、变迁 3、强制
三、冲突理论的代表人物与主要观点
1、 Bowles and Gintis
《Schooling in Capitalist America》（1979） 1、学校服侍现代资本主义秩序的利益，学校复制资
• 3、社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运 行状态，除非外来因素破坏平衡。
（二）结构功能论的代表人物
孔德 斯宾塞 涂尔干 帕森斯（T.Parsons) 墨 顿 (Robert K.Merton)
（三）结构功能论的最佳代表作及其 贡献
1、T. Parsons：《社會行動之結構》（The structure of social action）
本主义社会所需的价值观与人格特质。 2、学校灌输守时、守规则、尊敬权威的概念，使阶
级不公平合法化。 3、采用「教育分流」(tracking)来发展不同课程以
及教学流程与《The Credential Society》 (1979) ——文凭系统其实是非理性的系统
（1）社会体系由一群行動體系（ action systems）組成 人格體系（ personality system） 社會體系(social system) 文化體系(cultural system)， 有機行為體系(behavioral organism)
（2）AGIL理論 A是指適應（adaptation） G 是指目的之獲取（goal attainment）
育知识分配。
（二）伯恩斯坦（Basil Bernstein)的理论
1、侧重学校本身的微观研究 2、把个体看作是意义的创造者 3、指责以统计分析为主干的实证研究法 4、强调解释与参与的，是研究教育社会
学最重要的方法。 5、人群中存在两种基本的语言符码
三、解释理论在教育问题上的主要特色
1、学校称述的是有价值的主流文化遗产 2、对教育不平等原因的重视 3、教育研究的主要课题是：师生关系的交
Bourdieu的结论 1、文化专断（cultural arbitraries）：
（1）支配阶级的儿童显示出天才与卓越 （2）支配阶级的文化显示出比较高级 （3）符号暴力（symbolic violence）的行为
2、文化的资本化
3、学校强化不平等
4、教育制度与社会的复制
第三节 解释理论
解释社会学（Interpretative sociology)理 论认为：对于具体社会情况的一切分析 都是解释性的。
教育社会学的主要理论
理论一 结构功能论 一、结构功能论的重要论述 （一）结构功能论的基本观点 1、社会是由许多不同的部分构成一个相对
稳定、相对持久的结构，社会结构中的 每个部分都对社会整体生存发挥各自的 功能。
• 2、社会因价值的共识而整合。由于有价值 的共识，即使其中某一部分变化影响到整 个结构，但是不会破坏社会结构的协调平 衡。
I 是指整合（integration） L 是指模式之維護（latency pattern maintenance）
A
G
L
I
2、莫頓：《社會結構與迷亂》（1938）
二、功能论对学校教育与社会关系的观点
1、功能论对现代社会学校教育功能的理解 （1)学校教育提供认知技能 （2)区分(sorting)与选择 （3)调教出有知识、明辨是非的公民
（3）教育的目标与制度常受许多不同的压力团体的 相反意识所左右，教育制度所牵涉的社会结构，无 法视为某种或一系列价值的产物。
（4）这种方法论，杨格（Young）批评其只重视技 术训练和选择，而忽视了教育历程的内涵。
第二节 冲突理论
一、冲突理论的学术背景
1、功能论憧憬的现代、自由等理想没 有得到落实。
一、解释理论的中心思想
• 注重日常生活 • 注重主动性 • 注重意义 • 注重主观性
二、解释理论的代表人物
（一）杨格（M.F.D.Young)的理论 在他的代表作《知识与控制-教育社
会学的新方向》（1971年） 1、教育所传授的是知识，学校教育
的过程实际是教育知识分配的过程。 2、学校教育过程中，存在不平等的教
2、功能主义范式的课程研究 课程的动能在于确保年轻一代接受成人
社会的文化，使之适应社会、维护社会系 统的生存。
代表人物：马斯格雷夫《社会学对课程研究 的贡献》
三、功能论的困境
（1）所谓功能是部分对整体或另一部分的功用，但 是有时候对另一部分不一定有功用。
（2）高度分化的社会并不一定可统整于共同的价值 体系之中。
互作用；教师在学校中的作为；教学的 内容
教育社会学研究方法与理论发展的综述
• 教育社会学的研究必须以实证性研究为起始，以 规范性研究为极至。
• 目前实证性的社会学研究以数量研究模式为主流， 质的研究模式尚处在萌芽阶段。
• 宏观的教育社会学研究固然值得继续发展，但微 观的教育社会学研究芳心未艾，两者不可偏废。
1、文凭不能象征工作的品质 2、为拿到文凭而在学校学习的内容和未来的工作关
系 并不清楚 3、许多有资格担任工作者，却因为没有文凭而被拒
绝
3、Althusser,L.
教育是资本主义的“国家机器”，教育具有 一种“再制”的功能，教育维持并增强资本主 义的生产和剥削关系。
1、压制的国家机器（the repressive state apparatus）：法律制度、军队、警察
2、意识形态的国家机器（the ideological state apparatus）：宗教、教育、家庭、媒体
4、Bourdieu, P.
主要著作：《实践理论大纲》、《防火墙》、《复制》
Bourdieu在教育社会学上关注的焦点： 1、为什么结构倾向于制造自己的法则 2、如何看待传递知识于观念的教育制度
• 教育社会学理论中的结构功能论贡献巨大，冲突 理论的分析模式在过去的十几年间对教育社会学 的研究形成了很大的冲击。
• 研究模式本身没有正误之分，只有在应用 时才可分辨其优劣，应用时应注意其适当 性。
• 教育知识社会学的研究有其独特的价值， 但是内容可能需要再修正和补充，方法可 能有所改变，因此其研究结论，也可能有 所争议。这是教育社会学最新的发展趋势， 也是尚未完全定型的研究领域。