教育社会学

一门学科要有“独特的研究对象” 一门学科要有“独特的研究对象”。确切的是 指用“独特的学科之眼”看出来的结果。也就是说， 指用“独特的学科之眼”看出来的结果。也就是说， 先于独特的研究对象而存在、 先于独特的研究对象而存在、比独特的研究对象更 基本更重要的条件，是独特的学科之眼。 基本更重要的条件，是独特的学科之眼。
2、教育活动。一种教育行动需要以一定的活动形式、 教育活动。一种教育行动需要以一定的活动形式、 内容才能发生。高校的主要活动形式是课堂教学和科学研究； 内容才能发生。高校的主要活动形式是课堂教学和科学研究； 内容主要是知识传递与创造，能力的培养等。 内容主要是知识传递与创造，能力的培养等。 3、学校组织。学校中任何一种教育行动，都需要经过 学校组织。学校中任何一种教育行动， 一定的组织方式才能进行。因此，班级组织、学校组织、 一定的组织方式才能进行。因此，班级组织、学校组织、学 术团队等是教育社会学研究的内容。 术团队等是教育社会学研究的内容。 4、教育制度。所有的学校组织，都是制度化的结果。 教育制度。所有的学校组织，都是制度化的结果。 教育制度的产生、公平与否（谁的制度）、改革的目的， ）、改革的目的 教育制度的产生、公平与否（谁的制度）、改革的目的，教 育制度与社会制度的关系等成为教育社会学研究的重要事实 社会事实—推崇事实判断和量化研究。个体事实— （社会事实—推崇事实判断和量化研究。个体事实—推崇价 值判断和质化研究。当今在这两者的整合上表现明显）。 值判断和质化研究。当今在这两者的整合上表现明显）。
一是揭示人群之间的等级差异（关注弱势）。 一是揭示人群之间的等级差异（关注弱势）。 二是查询社会产品的人群属性 “社会产品”包括制度、政策、知识、活动等。 社会产品”包括制度、政策、知识、活动等。 社会学者常问的问题：谁的---------？ 社会学者常问的问题：谁的-----？ 三是探询人群属性的社会建构 即探询具有特定人群属性的社会产品（ 即探询具有特定人群属性的社会产品（特定的社 会状况）究竟是怎样被社会地建构出来的？ 会状况）究竟是怎样被社会地建构出来的？弄清社会 建构过程中起主要作用的角色、力量或因素， 建构过程中起主要作用的角色、力量或因素，以便为 社会产品的改造提供社会依据。 社会产品的改造提供社会依据。
19世纪末20世纪初 20世纪60年代 涂尔干： （法）米切尔： 教育制度与社 佩恩： 会的相互关系 雷通群：研究个人 在团体中如何生活， （苏）《应用 尤其要研究个人在 社会学词典》： 团体中得到何种教 教育活动与社 训及团体生活中需 会的相互关系 要何种教育
1、社会化过程说 根据“ 根据“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟 的几代人所施加的影响” 涂尔干），推及“ ），推及 的几代人所施加的影响”（涂尔干），推及“教育在于使 年轻一代系统地社会化” 并认为教育社会学研究“ 年轻一代系统地社会化” ，并认为教育社会学研究“整 个文化环境对个人影响的过程” 个文化环境对个人影响的过程”。 2、相互关系说 教育与社会制度、教育制度及社会发展的关系。 教育与社会制度、教育制度及社会发展的关系。 教育活动/过程的规则、规律性与社会规则/ 教育活动/过程的规则、规律性与社会规则/社会性制约因 素之间的关系。 素之间的关系。 社会过程+社会结构+社会变迁与教育过程+教育结构+ 社会过程+社会结构+社会变迁与教育过程+教育结构+教 育变革+教学社会学问题之间的关系。 育变革+教学社会学问题之间的关系。 教育制度与社会制度、文化与教育、学校与社会、 教育制度与社会制度、文化与教育、学校与社会、个人与 社会之间的关系。 社会之间的关系。 3、特殊社会现象说
2、社会学的学科之眼与学科视野 哲学的学科之眼是“人类幸福”。社会学的学 哲学的学科之眼是“人类幸福” 科之眼是“社会平等” 科之眼是“社会平等”。社会平等是人类幸福的保 证。
社会学所看到的是具有相同的社会或文化特征 的各种人群之间（阶层结构与文化场域位置不同） 的各种人群之间（阶层结构与文化场域位置不同） 的平等问题。如此而形成的社会学视野中， 的平等问题。如此而形成的社会学视野中，便包括 了以社会平等为核心的一系列范畴，诸如社会结构、 了以社会平等为核心的一系列范畴，诸如社会结构、 社会分层、社会流动、社会建构、社会变迁等。 社会分层、社会流动、社会建构、社会变迁等。 因此，对于不同人群的“比较”就成了社会学 因此，对于不同人群的 比较” 不同人群 研究惯用的一种基本方式。 研究惯用的一种基本方式。 完整的学理意义上的社会学研究一般应涵盖三 个层面。 个层面。
一、已有的观点： 已有的观点：
观点 时间 主要 代表 人物 社会化过程说 相互关系说 教育与社会相互关 系说 20世纪70~80年代 林清江：研究教方面研究 教育与社会之间的 关系 特殊社会现象说 20世纪90年代后 鲁洁：研究作为一 种特殊社会现象的 教育 吴康宁：研究具有 社会学意味的教育 现象或教育问题， 或教育领域中的社 会想象及社会问题
吴康宁文2007 教育研究与实验》 2007《 （二）教育社会学的学科之眼（吴康宁文2007《教育研究与实验》）
1、学科之眼与学科视野 不同的学科有自己的“眼睛” 即所谓“学科之眼” 不同的学科有自己的“眼睛”，即所谓“学科之眼”。用 不同的学科之眼所“看到的空间范围”——亦即所形成的 亦即所形成的“ 不同的学科之眼所“看到的空间范围”——亦即所形成的“学 科视野”——具有不可比性 无所谓哪个学科视野宽， 具有不可比性， 科视野”——具有不可比性，无所谓哪个学科视野宽，哪个学 科的视野窄。 科的视野窄。
今天有学者借韦伯的社会行为分类理论研究学校行为： 今天有学者借韦伯的社会行为分类理论研究学校行为： 目的理性行动—— ——是通过对周围环境的考量及理性计算来 目的理性行动——是通过对周围环境的考量及理性计算来 决定目的与手段的行动；价值理性行动—— ——是由于某些伦 决定目的与手段的行动；价值理性行动——是由于某些伦 理的、审美的、 理的、审美的、宗教的或由对特定价值的信仰所决定的行 情感行动—— ——是通过当下的情感或情绪状态所决定的 动；情感行动——是通过当下的情感或情绪状态所决定的 行动；传统行动—— ——由行动者的习惯和管理的行为所决定 行动；传统行动——由行动者的习惯和管理的行为所决定 之行动。 之行动。 前两种属于有意义的行动类型， 前两种属于有意义的行动类型，后两种属于意义程度极 低的行动类型。因此， 低的行动类型。因此，合理性概念可以区分为价值合理性 与目的合理性。 与目的合理性。
1-1案例分析
1、成绩是逼出来的。 2、小学阶段女生比男生聪敏，到了初中以后男生要比女生 优秀。 3、不给学生一点颜色瞧瞧，他们就不听话。 会哭的孩子有奶吃？ 4、会哭的孩子有奶吃？ 江山易改、秉性难移？ 5、江山易改、秉性难移？ 美丽只是表面的？ 6、美丽只是表面的？ 7、学校里普遍存在着一种表现为非专业兴趣和力图以最轻 松的学习来取得成绩的学生文化。 松的学习来取得成绩的学生文化。 与其说大学生（或更高层次的人员） 8、与其说大学生（或更高层次的人员）因为其专业技术教 育和训练使其受到社会认可， 育和训练使其受到社会认可，不如说由于大学毕业生垄断 了各种地位，从而抬高了大学生的整体身份地位， 了各种地位，从而抬高了大学生的整体身份地位，并因此 使他们增加了成为更高当权者和代理人的安全感和权力感。 使他们增加了成为更高当权者和代理人的安全感和权力感。 教育社会学的基本假设：学校系统中的个体行为（ ▲教育社会学的基本假设：学校系统中的个体行为（教、学、 违规、管理行为）不仅由特定的学校环境所塑造， 违规、管理行为）不仅由特定的学校环境所塑造，而且由 社会环境所塑造；社会环境发生了改变， 社会环境所塑造；社会环境发生了改变，个体行为也将随 之发生变化；个体对学校生活的创造性适应。 之发生变化；个体对学校生活的创造性适应。
第一章 教育社会学的学科要素
研究方式（方法论） 研究对象 学科性质 研究方式（方法论） 第一节 教育社会学研究对象
分析路径： 演绎法” 即根据学科开创者或代表人物的观点进行梳理； 分析路径：“演绎法”，即根据学科开创者或代表人物的观点进行梳理； “归纳法”，即依据当前该学科群体的著述进行分析。 归纳法” 即依据当前该学科群体的著述进行分析。
——《教育研究与实验》 ——人大复印资料《社会学》
二、课程学习几点建议 1、给自己正确的定位，根据自己的旨趣与 理想确定自己学习教育社会学所花的时间 与精力。 2、读1-2本教育社会学的教材或专著，在此 基础上适当阅读相关的论文。 3、教育社会学的理论表现出明显的多样性， 有的甚至有较大的分歧。因此，同学们要 有自己的立场与观点，要学会怀疑与批判。 4、结合自己的学习，撰写至少1篇课程论文。
教育社会学
一、关于该课程参阅书目及杂志
1、王处辉：《高等教育社会学》，高等教育出版社，2009年版； 2、鲁洁主编：《教育社会学》，人民教育出版社，1990年版； 3、吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社，1998年版； 4、T.帕森斯著,张明德等译:《社会行动的结构》，译林出版社，2003年版； 5、莫林.T.哈里楠主编,付松涛等译:《教育社会学手册》,华东师范大学出 版社2004年版； 6、丹尼尔·U·莱文:《教育社会学》（第九版），中国人民大学出版社， 2010年版 7、马和民、高旭平:《教育社会学研究》，上海教育出版社，1999年版； 8、谭光鼎, 王丽云:《教育社会学；人物与思想》，华东师范大学出版社， 2009年版； 9、迈克尔·W·阿普尔:《教育与权力》，华东师范大学出版社，2008年版； 10、谢维和:《教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究》，教 育科学出版社，2000年版； 11、张人杰:《国外教育社会学基本文选》（修订版），华东师范大学出 版社，2009年。
3、社会学视野中的教育
以“社会平等”这一学科之眼来审视教育，所看到的 社会平等”这一学科之眼来审视教育， 便是影响着教育、 便是影响着教育、发生在教育及受制于教育的各种各 样的平等问题。 样的平等问题。 •“影响着教育的社会平等”，指的是“教育前的社会 “影响着教育的社会平等” 指的是“ 平等” 即狭义的教育机会均等问题。 平等”，即狭义的教育机会均等问题。 •“发生在教育的社会平等”，指的是“教育中的社会 “发生在教育的社会平等” 指的是“ 平等” 教育过程中实际运作的几乎所有范畴， 平等”。教育过程中实际运作的几乎所有范畴，包括 教育目标、教育制度、教育组织、教育内容、 教育目标、教育制度、教育组织、教育内容、教育方 法、教育评价等，都有一个人群属性问题以及与之相 教育评价等， 伴的社会平等问题，都有必要询查背后的原因。 伴的社会平等问题，都有必要询查背后的原因。