教育社会学
一门学科要有“独特的研究对象” 一门学科要有“独特的研究对象”。确切的是 指用“独特的学科之眼”看出来的结果。也就是说， 指用“独特的学科之眼”看出来的结果。也就是说， 先于独特的研究对象而存在、 先于独特的研究对象而存在、比独特的研究对象更 基本更重要的条件，是独特的学科之眼。 基本更重要的条件，是独特的学科之眼。
2、教育活动。一种教育行动需要以一定的活动形式、 教育活动。一种教育行动需要以一定的活动形式、 内容才能发生。高校的主要活动形式是课堂教学和科学研究； 内容才能发生。高校的主要活动形式是课堂教学和科学研究； 内容主要是知识传递与创造，能力的培养等。 内容主要是知识传递与创造，能力的培养等。 3、学校组织。学校中任何一种教育行动，都需要经过 学校组织。学校中任何一种教育行动， 一定的组织方式才能进行。因此，班级组织、学校组织、 一定的组织方式才能进行。因此，班级组织、学校组织、学 术团队等是教育社会学研究的内容。 术团队等是教育社会学研究的内容。 4、教育制度。所有的学校组织，都是制度化的结果。 教育制度。所有的学校组织，都是制度化的结果。 教育制度的产生、公平与否（谁的制度）、改革的目的， ）、改革的目的 教育制度的产生、公平与否（谁的制度）、改革的目的，教 育制度与社会制度的关系等成为教育社会学研究的重要事实 社会事实—推崇事实判断和量化研究。个体事实— （社会事实—推崇事实判断和量化研究。个体事实—推崇价 值判断和质化研究。当今在这两者的整合上表现明显）。 值判断和质化研究。当今在这两者的整合上表现明显）。
一是揭示人群之间的等级差异（关注弱势）。 一是揭示人群之间的等级差异（关注弱势）。 二是查询社会产品的人群属性 “社会产品”包括制度、政策、知识、活动等。 社会产品”包括制度、政策、知识、活动等。 社会学者常问的问题：谁的---------？ 社会学者常问的问题：谁的-----？ 三是探询人群属性的社会建构 即探询具有特定人群属性的社会产品（ 即探询具有特定人群属性的社会产品（特定的社 会状况）究竟是怎样被社会地建构出来的？ 会状况）究竟是怎样被社会地建构出来的？弄清社会 建构过程中起主要作用的角色、力量或因素， 建构过程中起主要作用的角色、力量或因素，以便为 社会产品的改造提供社会依据。 社会产品的改造提供社会依据。
19世纪末20世纪初 20世纪60年代 涂尔干： （法）米切尔： 教育制度与社 佩恩： 会的相互关系 雷通群：研究个人 在团体中如何生活， （苏）《应用 尤其要研究个人在 社会学词典》： 团体中得到何种教 教育活动与社 训及团体生活中需 会的相互关系 要何种教育
1、社会化过程说 根据“ 根据“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟 的几代人所施加的影响” 涂尔干），推及“ ），推及 的几代人所施加的影响”（涂尔干），推及“教育在于使 年轻一代系统地社会化” 并认为教育社会学研究“ 年轻一代系统地社会化” ，并认为教育社会学研究“整 个文化环境对个人影响的过程” 个文化环境对个人影响的过程”。 2、相互关系说 教育与社会制度、教育制度及社会发展的关系。 教育与社会制度、教育制度及社会发展的关系。 教育活动/过程的规则、规律性与社会规则/ 教育活动/过程的规则、规律性与社会规则/社会性制约因 素之间的关系。 素之间的关系。 社会过程+社会结构+社会变迁与教育过程+教育结构+ 社会过程+社会结构+社会变迁与教育过程+教育结构+教 育变革+教学社会学问题之间的关系。 育变革+教学社会学问题之间的关系。 教育制度与社会制度、文化与教育、学校与社会、 教育制度与社会制度、文化与教育、学校与社会、个人与 社会之间的关系。 社会之间的关系。 3、特殊社会现象说
2、社会学的学科之眼与学科视野 哲学的学科之眼是“人类幸福”。社会学的学 哲学的学科之眼是“人类幸福” 科之眼是“社会平等” 科之眼是“社会平等”。社会平等是人类幸福的保 证。
社会学所看到的是具有相同的社会或文化特征 的各种人群之间（阶层结构与文化场域位置不同） 的各种人群之间（阶层结构与文化场域位置不同） 的平等问题。如此而形成的社会学视野中， 的平等问题。如此而形成的社会学视野中，便包括 了以社会平等为核心的一系列范畴，诸如社会结构、 了以社会平等为核心的一系列范畴，诸如社会结构、 社会分层、社会流动、社会建构、社会变迁等。 社会分层、社会流动、社会建构、社会变迁等。 因此，对于不同人群的“比较”就成了社会学 因此，对于不同人群的 比较” 不同人群 研究惯用的一种基本方式。 研究惯用的一种基本方式。 完整的学理意义上的社会学研究一般应涵盖三 个层面。 个层面。
一、已有的观点： 已有的观点：
观点 时间 主要 代表 人物 社会化过程说 相互关系说 教育与社会相互关 系说 20世纪70~80年代 林清江：研究教方面研究 教育与社会之间的 关系 特殊社会现象说 20世纪90年代后 鲁洁：研究作为一 种特殊社会现象的 教育 吴康宁：研究具有 社会学意味的教育 现象或教育问题， 或教育领域中的社 会想象及社会问题
吴康宁文2007 教育研究与实验》 2007《 （二）教育社会学的学科之眼（吴康宁文2007《教育研究与实验》）
1、学科之眼与学科视野 不同的学科有自己的“眼睛” 即所谓“学科之眼” 不同的学科有自己的“眼睛”，即所谓“学科之眼”。用 不同的学科之眼所“看到的空间范围”——亦即所形成的 亦即所形成的“ 不同的学科之眼所“看到的空间范围”——亦即所形成的“学 科视野”——具有不可比性 无所谓哪个学科视野宽， 具有不可比性， 科视野”——具有不可比性，无所谓哪个学科视野宽，哪个学 科的视野窄。 科的视野窄。
今天有学者借韦伯的社会行为分类理论研究学校行为： 今天有学者借韦伯的社会行为分类理论研究学校行为： 目的理性行动—— ——是通过对周围环境的考量及理性计算来 目的理性行动——是通过对周围环境的考量及理性计算来 决定目的与手段的行动；价值理性行动—— ——是由于某些伦 决定目的与手段的行动；价值理性行动——是由于某些伦 理的、审美的、 理的、审美的、宗教的或由对特定价值的信仰所决定的行 情感行动—— ——是通过当下的情感或情绪状态所决定的 动；情感行动——是通过当下的情感或情绪状态所决定的 行动；传统行动—— ——由行动者的习惯和管理的行为所决定 行动；传统行动——由行动者的习惯和管理的行为所决定 之行动。 之行动。 前两种属于有意义的行动类型， 前两种属于有意义的行动类型，后两种属于意义程度极 低的行动类型。因此， 低的行动类型。因此，合理性概念可以区分为价值合理性 与目的合理性。 与目的合理性。
1-1案例分析
1、成绩是逼出来的。 2、小学阶段女生比男生聪敏，到了初中以后男生要比女生 优秀。 3、不给学生一点颜色瞧瞧，他们就不听话。 会哭的孩子有奶吃？ 4、会哭的孩子有奶吃？ 江山易改、秉性难移？ 5、江山易改、秉性难移？ 美丽只是表面的？ 6、美丽只是表面的？ 7、学校里普遍存在着一种表现为非专业兴趣和力图以最轻 松的学习来取得成绩的学生文化。 松的学习来取得成绩的学生文化。 与其说大学生（或更高层次的人员） 8、与其说大学生（或更高层次的人员）因为其专业技术教 育和训练使其受到社会认可， 育和训练使其受到社会认可，不如说由于大学毕业生垄断 了各种地位，从而抬高了大学生的整体身份地位， 了各种地位，从而抬高了大学生的整体身份地位，并因此 使他们增加了成为更高当权者和代理人的安全感和权力感。 使他们增加了成为更高当权者和代理人的安全感和权力感。 教育社会学的基本假设：学校系统中的个体行为（ ▲教育社会学的基本假设：学校系统中的个体行为（教、学、 违规、管理行为）不仅由特定的学校环境所塑造， 违规、管理行为）不仅由特定的学校环境所塑造，而且由 社会环境所塑造；社会环境发生了改变， 社会环境所塑造；社会环境发生了改变，个体行为也将随 之发生变化；个体对学校生活的创造性适应。 之发生变化；个体对学校生活的创造性适应。
第一章 教育社会学的学科要素
研究方式（方法论） 研究对象 学科性质 研究方式（方法论） 第一节 教育社会学研究对象
分析路径： 演绎法” 即根据学科开创者或代表人物的观点进行梳理； 分析路径：“演绎法”，即根据学科开创者或代表人物的观点进行梳理； “归纳法”，即依据当前该学科群体的著述进行分析。 归纳法” 即依据当前该学科群体的著述进行分析。
——《教育研究与实验》 ——人大复印资料《社会学》
二、课程学习几点建议 1、给自己正确的定位，根据自己的旨趣与 理想确定自己学习教育社会学所花的时间 与精力。 2、读1-2本教育社会学的教材或专著，在此 基础上适当阅读相关的论文。 3、教育社会学的理论表现出明显的多样性， 有的甚至有较大的分歧。因此，同学们要 有自己的立场与观点，要学会怀疑与批判。 4、结合自己的学习，撰写至少1篇课程论文。
教育社会学
一、关于该课程参阅书目及杂志
1、王处辉：《高等教育社会学》，高等教育出版社，2009年版； 2、鲁洁主编：《教育社会学》，人民教育出版社，1990年版； 3、吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社，1998年版； 4、T.帕森斯著,张明德等译:《社会行动的结构》，译林出版社，2003年版； 5、莫林.T.哈里楠主编,付松涛等译:《教育社会学手册》,华东师范大学出 版社2004年版； 6、丹尼尔·U·莱文:《教育社会学》（第九版），中国人民大学出版社， 2010年版 7、马和民、高旭平:《教育社会学研究》，上海教育出版社，1999年版； 8、谭光鼎, 王丽云:《教育社会学；人物与思想》，华东师范大学出版社， 2009年版； 9、迈克尔·W·阿普尔:《教育与权力》，华东师范大学出版社，2008年版； 10、谢维和:《教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究》，教 育科学出版社，2000年版； 11、张人杰:《国外教育社会学基本文选》（修订版），华东师范大学出 版社，2009年。
3、社会学视野中的教育
以“社会平等”这一学科之眼来审视教育，所看到的 社会平等”这一学科之眼来审视教育， 便是影响着教育、 便是影响着教育、发生在教育及受制于教育的各种各 样的平等问题。 样的平等问题。 •“影响着教育的社会平等”，指的是“教育前的社会 “影响着教育的社会平等” 指的是“ 平等” 即狭义的教育机会均等问题。 平等”，即狭义的教育机会均等问题。 •“发生在教育的社会平等”，指的是“教育中的社会 “发生在教育的社会平等” 指的是“ 平等” 教育过程中实际运作的几乎所有范畴， 平等”。教育过程中实际运作的几乎所有范畴，包括 教育目标、教育制度、教育组织、教育内容、 教育目标、教育制度、教育组织、教育内容、教育方 法、教育评价等，都有一个人群属性问题以及与之相 教育评价等， 伴的社会平等问题，都有必要询查背后的原因。 伴的社会平等问题，都有必要询查背后的原因。
教育社会学
一、填空：1、教育社会学的研究起点：教育行为2、杜威、陶行知的主要观点（P18）杜威：“教育即生活”“学校即社会”陶行知：生活即教育、社会即学校3、华德：美国社会学之父，《动态社会学》《纯社会学》《应用社会学》等，最早系统地论述了教育与社会进步的关系。
（P18）4、冲突理论的代表人物及主要观点：米尔斯的“权力精英论”；科塞的“冲突功能论”；达伦多夫的“辩证冲突论”等。
基本观点：第一，冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象；第二，社会变迁是一种普遍现象；第三，社会关系存在强制性。
（P28）5、韩愈：《师说》“师者，所以传道、授业、解惑也”（P68）6、判断教师社会地位的四个指标：收入、权力、声望、专业（p72）7、教育社会学学科性质：教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。
（吴康宁P10）8、涂尔干：法国“教育社会学之父”“教育社会学的真正奠基者”代表作：《社会劳动分工论》《社会学方法的规则》《自杀论》《宗教生活的基本形式》《初等学校的道德教育》《教育与社会学》创办《社会学年报》（P17）9、孔子和私学的关系：“私学”包含两层含义：一指私家学派，二指私人教育团体。
教育史上一般认定孔子开创了私学，这尚需进一步论证。
（P68）10、教师权力在课堂中的特点：教师在课堂中的权力从总体上说是相对稳定的，它赋予教师职业工作具有相对独立性。
绝对性、支配性、灵活性、随意性（p73）11、教育社会学学科局限性：功能局限性（鲜明的合作性和依赖性）、地位局限性（对社会学的依附性）、应用局限性（研究范式不具有普适性）（P11）二、不定项选择：1、美、英教育社会学顶级期刊：《教育社会学》（美）、《教育社会学期刊》（英）（P5）2、教育社会学研究基本内容：教育行动（研究起点）、教育活动（基本内容）、学校组织（研究内容）、教育制度（重要事实：教育制度和其他社会制度的关系）（P7）3、美国全美教育社会学解散之后回归到社会学学会（事实P19）4、功能主义学派的思想来源：直接源于社会学与文化人类学（P27）5、教师经济收入的特点：①教师经济收入通常高于体力劳动职业，而低于一些专业性职业，处于中等收入水平；②教师经济收入不高但比较稳定；③对教师经济收入的分析必须注意地区差别；④要研究教师的实际收入问题。
教育社会学
教育社会学教育社会学是一门研究教育与社会之间相互关系的学科。
通过对教育制度、教育政策、教育实践以及教育参与者等方面的研究，教育社会学试图理解教育对社会的影响，以及社会对教育的塑造作用。
它关注教育如何促进社会进步，构建公平公正的社会秩序，并反思教育中存在的问题与挑战。
教育是社会的基石和发展的主要驱动力之一。
它不仅仅是向个体传授知识和技能，更是培养公民意识、形塑社会价值观和塑造社会结构的重要手段。
教育的目标和内容直接关系到一个社会的发展方向和人们的生活质量。
教育社会学关注教育制度的组织和运行方式。
它研究教育机构的管理模式、课程设置、教育资源的配置等方面的问题。
通过对这些方面的分析，可以揭示教育体系中存在的不平等问题，帮助改进教育政策，促进教育的公平和效率。
教育社会学还关注教育实践和参与者的角色。
教育实践包括教育教学活动和学习过程，它们是教育目标的实现途径。
教师、学生、家长和其他教育参与者的角色和行为方式对教育效果产生重要影响。
教育社会学研究这些角色和行为方式的变化和因素，并探讨它们与教育成就、社会流动和社会公正的关系。
在教育社会学的研究中，一些重要的概念和理论被提出和发展。
例如社会资本理论强调社会关系对教育发展的重要性；文化资本理论指出个体的文化积累对教育成功的影响；教育流动性理论则关注家庭背景对个体教育机会的影响。
这些理论和概念帮助我们更好地理解教育与社会之间的互动关系，为改进教育政策和实践提供理论基础。
然而，教育社会学也面临一些挑战和问题。
首先，教育是一个复杂的社会系统，其中涉及到多个内外因素的交互作用。
因此，探索出有效的研究方法和途径是一个挑战。
其次，教育的本质是个人发展和社会变革的结合体，因此很难量化和评估教育的终极目标。
此外，教育社会学需要对不同社会和文化背景下的教育问题进行研究。
教育与社会的互动是一个复杂而多样的过程，不同社会和文化背景下的教育实践和问题需要不同的理论解释和分析。
教育社会学的研究成果对于改进教育政策和实践具有重要价值。
教育社会学(完整资料).doc
【最新整理，下载后即可编辑】教育社会学第一章教育社会学的学科性质1.教育社会学：就是运用系统社会理论对教育社会的特点、结构、各因素之间的关系以及某一时期突出的社会问题进行研究，以探究其基本原理和规律，为教育社会的科学发展提供理论指导的一门科学.2.教育社会学的产生与发展：经历了萌芽时期（十九世纪末到二十世纪初），学科化时期（二十世纪初到二十世纪中叶），学科体系化时期（新兴的教育社会学建立时期，二十世纪中叶以后）3.教育社会学的现状和发展趋势：A 20世纪60年代“教育爆炸”b 学校教育的急剧扩充，引发教育危机和学校危机（教育、教师和学生的质量下降，教育设施和教育经费减少，学生对学校课程的不满和厌恶）c 教育危机出现的原因：教育过分追随社会发生抗议教育过分脱离社会的运动d 20世纪70年代至今，教育社会学研究的两个显著特点：实证性，解释性e 教育社会学今后发展趋势：（1）注重理论与实践相结合，政策性（2）国际间的教育社会学研究方向的比较研究加强，加强比较教育学科之间的合作（3）理论基础不断扩宽（4）全方位的研究4我国教育社会学的发展概况：A 自五十年代后教育社会学研究中断三十年：相对落后状态B 1979年恢复教育社会学理论研究C 目前我国教育社会学研究取得初步发展*d 未来发展方向：我国教育社会学的建设除了引进消化和吸收国外的经验，更需要联系我国的教育实际，开展广泛的教育调查和实验研究，努力建设具有中国特色符合中国实际特点的教育社会学理论体系，并赶上世界研究水平4.教育社会学的研究范围：宏观方面---1教育制度与社会制度的关系2文化与教育的问题微观方面--1-研究学校体系内部的各种关系2 研究人与社会的各种关系5 教育社会学研究方法：p25历史比较法，实验法，资料分析法，社会调查法：普查法，抽样调查法，个案法，典型调查法6学习教育社会学的意义：a使人们从社会的角度正确认识和研究教育问题b为正确的教育决策提供有力的教导c有利于教育工作者和研究者树立明确的学科意识7现代西方教育社会学流派：p29a结构功能主义：（1）强调社会各部门之间协调的关系、内聚力，团结合作，相关性以及共同的规范和价值标准，强调制度和角色的功能发挥，以及各部门对社会整体功能的积极作用。
教育社会学
1、教育社会学：本书把教育社会学的研究对象界定为“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程”。
简言之，教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。
2、教育社会学的研究内容：教育行动、教育活动、学校组织、教育制度。
3、教育社会学的学科特点：整体性、综合性、现实性、实证性。
4、教育社会学的学科性质：①教育学的基础学科②社会学的特殊理论学科③教育学与社会学的中介学科5、孔德是“社会学之父”，涂尔干是社会学奠基者和教育社会学创始者之一。
6、教师社会地位的指标：①教师经济收入②教师权力③教师职业声望④教师专业地位7、影响教师社会地位的因素：①国家与政府的教育、教师政策②教师队伍的规模③教学工作中女性比例较高④教师从业资格的要求相对较低⑤教师工作对象的特殊性8、教师的教育者角色的特点：①教师行为的道德性②教师行为的规范性③教师行为的抽象性④教师行为的自律性9、影响教师权威的因素：①教师的专业素质②教师的人格魅力③教师的评价手段④师生关系10、教师社会代表者与同事角色的冲突：①社会代表者的基本特征是“社会规定性”，教师必须隐瞒自己而成为“社会代言人”。
实际上教师在扮演社会代表者时所奉行的是“不平等原则”。
②同事的基本特征是“个人独立性”，要求教师以同行的身份、同辈的姿态、朋友的口气与其他教师交往，所以教师在扮演同事角色时所奉行的是“平等原则”。
11、教师角色社会化：是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当起合格教师角色的过程。
内容主要包括：内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格、养成教师职业态度。
12、教师角色扮演的过程：①教师角色期待②教师角色领悟③教师角色实践13、教师角色社会化的阶段：①教师预期社会化②教师继续社会化14、学生的社会位置和地位：。
教育社会学2005
教育社会学2005摘要：一、教育社会学概述1.教育社会学的定义2.教育社会学的研究对象3.教育社会学的重要性和作用二、教育社会学的理论基础1.社会结构理论2.社会功能理论3.社会冲突理论4.社会构建理论三、教育社会学的主要研究领域1.教育机会均等2.教育体制与制度3.教育与社区发展4.教育与社会变迁四、教育社会学的研究方法1.质性研究2.量化研究3.混合研究方法五、我国教育社会学的发展现状与展望1.发展现状2.面临的问题与挑战3.发展展望正文：教育社会学是一门研究教育现象与社会因素之间关系的学科。
它关注教育在社会结构中的地位，探讨教育对于社会发展的功能和影响。
教育社会学的研究不仅有助于我们理解教育现象，还能为教育改革和发展提供理论依据。
教育社会学的理论基础包括社会结构理论、社会功能理论、社会冲突理论和社会构建理论。
这些理论为研究教育与社会关系提供了不同的视角和方法。
教育社会学的主要研究领域包括教育机会均等、教育体制与制度、教育与社区发展以及教育与社会变迁。
在这些领域中，研究者关注教育现象背后的社会原因，分析教育对于个人、社会和国家的影响。
在研究方法上，教育社会学采用质性研究、量化研究和混合研究方法。
质性研究注重深入挖掘教育现象背后的社会意义，量化研究则通过收集和分析数据来验证教育与社会关系的假设。
混合研究方法则将两者结合起来，以期更全面地揭示教育与社会关系的复杂性。
在我国，教育社会学作为一个学科领域逐渐得到了重视和发展。
然而，与发达国家相比，我国教育社会学在理论体系、研究方法等方面仍有一定差距。
教育社会学
教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。
以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。
主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。
作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。
美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。
当代西方有多种流派。
传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。
以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。
主要研究和解决实际的教育问题。
带有较强的实用性。
是20世纪中叶前的教育社会学。
代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。
新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。
以研究社会为中心的教育社会学。
主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。
是20世纪中叶以后的教育社会学。
代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。
学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。
研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。
教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。
教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。
教育还受制于个体的身心发展规律。
现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。
教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。
可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。
教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。
教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育社会学
第一节什么是教育社会学一、教育社会学研究对象教育社会学发展；教育社会学理论基础；社会化与教育；社会结构与教育；社会问题与教育；社区与学校；教育组织社会学；教育知识社会学；教学社会学；社会变迁与教育等。
其主题涉及到了教育与社会系统之间几乎所有层面的问题二、教育社会学的学科性质◆教育社会学是教育学的基础学科教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系◆教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学一般理论是教育社会学的理论基础，◆教育社会学是教育学与社会学的中介学科◆定义：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科第二节教育社会学历史与发展教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲，成型于20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代以后更取得了迅速发展可分为：理论奠基时期，学科成形时期，范式转换时期，学派争鸣时期，取向修正时期一、理论奠基时期（19世纪后期至20世纪初期）背景：工业化促进了教育与社会关系的全新发展•教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成•社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视•代表人物：涂尔干、斯宾塞、杜威等二、学科成型时期（20世纪初至二战结束•学科制度的成形•有三个主要标志：一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团体，三是出版学术刊物•研究范式成形。
规范性研究范式三、范式转换时期（（二战结束至60年代中期•实证性研究确立。
功能主义研究盛行（p32)四、学派争鸣时期（60年代后至80年代中）•冲突论学派。
解释论学派五、取向修正时期•不同观点、不同取向的研究者之间交流。
宏观研究与微观研究结合。
理论与应用研究并存我国教育社会学发展•可分为三个时期：1922-1949创建时期•1949-1979停滞时期；1979到至今恢复重建时期•创建时期：翻译介绍国外，出版著作，开设课程•停滞时期：学习苏联，取消社会学及相关研究•重建时期：成产“中国社会学研究会”；开设课程；建立学校团体，刊物等教育社会学发展趋势◆研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学结合（社会发展的高龄化、信息化、国际化、学习化、价值多元化，社会问题增多，研究焦点突出学校教育范畴，拓展至社会教育领域◆重视国际比较研究及交流与理解（文化碰撞、文化冲突等导致新教育问题）◆关注教育生态环境的研究（社会外部环境急变，导致人与社会，人与人之间关系产生新变化，如电子化，信息化，网络化，人与人直接交流减少，不安、孤独第三节教育社会学的理论•一、教育的功能理论•基本观点：首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构；社会结构中每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
教育社会学
1.教育社会学的学科性质：教育社会学是教育学的基础学科、是社会学的特殊理论学科、也是教育学和社会学的中介学科。
2.教育社会学的定义：研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。
3.孔德、韦伯、迪尔克姆等代表人物①孔德：被誉为社会学的创始人，他发展了实证哲学的思想，也就是他后来所称的社会学。
他认为社会学的目的在于探索社会的“不可更改的自然规律”。
②韦伯：他特别对于社会的大的方面感兴趣，比如社会组织、社会制度。
他以研究科层制和资本主义而著称。
他还认为，社会学必须包括对“社会行动”的研究，即研究人们相互之间行为取向的方式（解悟心声—对他人心灵的“同情和理解”）。
③迪尔克姆：迪尔克姆的“结构功能主义思想”。
基本观点：a.教育是一种重要的社会制度，它与其他社会制度一样，具有维系社会生存的目标和功能。
教育制度的功能是社会生存不可缺少的一种力量。
b.教育可以及早地养成儿童在共同生活中所必需的基本相似的品格，即“集体意识”，以保证社会协调发展。
c.学校是最有利于儿童学习的社会机构，是社会发展的自然结果。
教育是社会发展进步的主要因素，社会越发达，对教育的需求越迫切。
在迪尔克姆的这些教育思想的影响下，形成了教育社会学中的结构功能主义学派。
4.西方教育社会学三大学派的主要核心观点和代表人物①功能理论：一部分社会学家视社会为放大了的生物体（超级生物体），他们把功能的观点引入到社会学的研究中，探讨社会各种结构（社会角色、社会规范、社会制度和机构）的功能，借以说明这些结构存在的理由。
a. 代表人物：法·涂尔干，他认为：教育作为一种社会现象，其制度、目的与内容等都与社会联系、受社制约，教育的根本功能在于将个人同化于社会、同时将社会内化于个人。
教育有实现社会的统合及社会控制的功能。
美·帕森斯：家庭及学校都是一种社会体系。
b.主要观点：结构与功能（每个社会都是由许多不同质的部分组成一个相对持久、相对稳定的结构。
教育社会学
什么是教育社会学？教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。
性质：（1）教育社会学是教育学的基础学科；（2）教育社会学是社会学的特殊理论学科；（3）教育社会学是教育学与社会学的中介学科：①中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”；②中介学科也不等于“边缘学科”。
意义：教育社会学乃是主要运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科，它以马克思主义为指导，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。
它以马克思主义为指导，批判地继承教育社会学的历史遗产，总结当代教育社会学的研究成果。
从宏观方面研究教育与整体社会之间的关系及其功能；从中观方面研究教育与区域社会之间的功能性关系及学科内部的社会关系；从微观方面研究教育过程中的有关社会学问题。
教育社会学的独特观点从社会学的角度来把握教育现象的意义。
1.教育社会学是将教育的理解聚对准在社会的因素上；2.教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。
观察法（教育社会学研究的资料收集的种类之一）方式：非参与观察；参与观察优点：长期详尽的观察缺点：情绪涉入，难以推论质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省2、质的研究的特性：（1）以实地为焦点（2）以研究者自身为研究工具（3）注意事物的个体性和特殊性（4）重视解释（5）重视观察和访谈方法的采用（6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究（7）重视表意语言和使用和意见的陈述（8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告量的研究与质的研究的差别量的研究质的研究世界的假定不同自然科学的实证主义诠释学、现象学、民俗方法论、符号互动论研究目标不同以确立社会现象的因果关系为主要目标以了解社会现象为主要目标研究假设和研究经历需对研究的问题提出可以验证的假设，有预先确立的设计与程序不需对研究的问题事先提出假设，以现场设计为主典型的研究方法强调客观资料的重要，以实验或相关的研究为典型认同主观资料的可贵，以人种志、田野法等研究为典型资料分析方法以数字说明事实及其相互的关系，强调由样本推论母群体的重要性不偏重数字的说明，通常不做推论研究者的角色以角色中立为基本态度不排除角色的涉入孔德（社会学之父）的重要理念1.实证主义：实证主义是孔德确立的关于实证科学的哲学体系，被认为与神学、形而上学互不包容。
教育社会学理论
教育社会学理论的变革
教育社会学理论需要适应全球化的发展趋势，关注全球范围内的教育问题和发展趋势，以推动教育社会学理论的 全球化和国际化。
教育公平与教育社会学理论的深化
教育公平的重要性
教育公平是教育社会学理论研究的核 心问题之一，需要关注不同地区、不 同阶层、不同群体之间的教育机会和 资源分配问题。
推动学科发展
教育社会学理论的发展推动了相 关学科的交叉融合，促进了学术 研究的创新和发展。
教育社会学理论的历史与发展
早期发展
早期的教育社会学理论主要 关注教育的阶级属性、教育 的普及和教育的效率等方面
。
现代发展
现代的教育社会学理论更加 关注教育的多元化、教育的 公平和教育的质量等方面， 并强调跨学科的研究方法。
教育社会学理论
目录
CONTENTS
• 教育社会学理论概述 • 教育社会学的主要理论 • 教育社会学理论的应用 • 教育社会学理论的挑战与未来发展 • 教育社会学理论案例研究
01 教育社会学理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
教育社会学理论是研究教育与社会相 互关系、教育在社会结构中的地位和 作用，以及教育机构与社会其他机构 之间相互作用的理论体系。
04 教育社会学理论的挑战与未来发展
CHAPTER
理论整合与跨学科研究
理论整合
教育社会学理论需要整合不同学科的理论和研究成果，以形成更加全面和系统的理论体系。
跨学科研究
教育社会学理论需要借鉴和吸收其他相关学科的研究方法和成果，以推动教育社会学理论的创新和发 展。
全球化与教育社会学理论的变革