第四讲--教育与社会结构-《教育社会学》

经济结构对教育的影响是多方面的，表现 为对教育目的、教育价值、教育内容、教 育组织、教育功能等几乎全部内容的影响 。我们在这里主要讨论经济结构对教育功 能的影响。教育目的、教育价值、教育内 容、教育组织、教育功能等几乎全部内容 的影响。我们在这里主要讨论经济结构对 教育功能的影响。
我们按照农业社会、工业社会、后工业社
每一个学区负责二至三个名，每省设大学区 仔学一人。 大学区令学同样由三名教育部长提名，总统 任命，代表大学区总长在省内行使领导职权 ，掌握本省除高等教育以外的全部教育行政 。这样，整个教育的领导权便被牢牢控制在 国家手中。 换言之〃此时的法国的地方教育行政机构实 际上已经完全国家化了、中央化了。
社会防范
社会调适
在工业社会中，教育在承担社会职能时， 通常并不采取、至少是很少采取专门的、 外显的强制认同与硬性灌输的方式，而是 采取、至少是更多地采取随伴的、内隐的 潜移默化与启发思考的方式。
其原因有三：
一是劳动力再生产的教育需要大量时间向学生
传递科学文化知识，致使政治、思想、道德等
对社会结构的分析，是理解一切社会现象的
出发点！ ——迪尔凯姆
关于社会结构的解释有多种多样，最具代表
性观点是美国当代结构主义理论大师彼特·
布劳的结构变迁理论。
这一理论认为：社会结构的组成是指由个人
所组成的不同群体或阶层在社会中所占据的
位置，以及他们之间表现出来的交往关系。
“更精确地说，社会结构可以被定义为由不
在经济发展的基础方面，基本上只依靠劳 动力密集； 在生产力地区结构方面，不同自然、地理 条件的地区之间生产力水帄差异很大； 在生产资料所有制的形式结构、生产组织 结构及收入分配结构方面都存在着法定的 或准法定的特殊社会阶层或社会集团。
农业社会的教育职能
农业社会的教育功能在于承担现存的不帄等生产 关系以及相应的整个社会关系的再生产职能。 这一“社会需要”正是源于社会的经济结构中存 在的以身分等级差异为主要标志的各种不帄等关 系。 在这些不帄等关系中处于高位(尊位、贵位)的社 会统治阶层无一例外地希望维持关系现状，巩固 本阶层利益。并因此而无一例外地在实行阶级专 政的同时，诉诸于教育。
三、政治结构与教育控制
政治是经济的集中表现，政治的核心问题是权
力的分配与运作问题。
政治最集中的表现的国家政权。
政治制度中最核心的内容的国家政权的性质与
类型。
所谓政治的结构，主要反映了国家政权中的权
力分配及其运作模式。国家政权的基本职能不
仅是直接、间接地组织、调节、干预经济生活
，更主要的是要维护国家问题。
后工业社会经济结构发展的重要趋向
“软件化”或“知识化”、“信息化”
“国际化” 阶级或阶层意识的“模糊化” 变动“急剧化”
教育职能：社会调适
社会更新
第一，80年代以来，欧美及日本等经济高 度发达国家将教育的作用提到了前所未有 的高度，进行了前所未有的教育大改革。 教育改革并非消极地被动“防范”社会变 化，而是积极地主动“出击”。出击的基 础是新技术、新产品、新结构、新制度、 新关系、新网络。教育改革说到底，是为 了不断造就出能进行这些推陈出新的新型 人才。
三是工业社会的经济结构多变、流动的特
征也促进了社会价值取向的多元化发展，
在多元化发展的社会中，硬行灌输一元价
值的做法只能适得其反。于是，工业社会 的教育职能由不容“异端”的显形控制转 变为“宽容”的隐形控制。
（三）后工业社会
贝尔认为，后工业社会具有如下五个重要特征： 一 二 三 四 五 物质生产型经济向服务型经济转变； 科技阶层占优势社会地位； 理论知识成为社会改革与政策形成之依据； 技术的控制与评价具有未来取向； 各种新的智能技术被用于解决经济与社会问题
终身 教育
学校、家 庭、社会 教育的一 体化
知识创新 实践能力
1.社会化 2.筛选
＊社会更新
在教育社会学里，考察教育与经济关系，人们往往
着眼于教育与生产力的适应问题，也即关注教育的
生产性功能。
但在这里，我们所言的经济结构不仅仅指生产力，
也包括生产关系，因此，我们所涉的教育功能也超
越了生产性功能而是更广意义的社会功能。
等级制
以身份文化知识 1.社会化：培养社 正规学校 为核心（如古希 会精英 形成并发 腊的"七艺"、周 ＊社会防范或社会 展 朝的"六艺"） 控制
工业 经济
1.社会化 双轨制： 学校组织 以生产知识为核 2.筛选 精英教育 逐渐趋向 心（科技、经济） 大众教育 "科层制" ＊社会调适
知识 经济
全体儿童
第二，建立学习型社会。建立学习型社会
是经济结构与社会面貌的变化日趋频繁与
剧烈的必然要求，而学习型社会的建立，
则又必将“培养”出越来越多的不仅能很 好地适应这些频变与剧变、而且会有意识 地不断促成与创造新变化的社会成员。
总结：不同经济结构中的教育特征
经济 类型 农业 经济 教育对象 1.贵族儿童 2.极少数有 钱的帄民子 女 全体儿童 教育 制度 学校 组织 教育内容 教育功能
教育社会学
姜相利
第四讲 教育与社会结构
社会结构的内涵界定
经济结构与教育职能
政治结构与社会控制
文化结构与教育取向
一、社会结构的内涵界定
社会结构是社会学研究的核心问题，是对纷 繁复杂的社会现象观察的理论概括。社会结 构既是对社会静态分析的终点，也是对社会 动态分析的起点。 所谓社会变迁，就是社会结构的变迁，认清 了一个国家或地区的社会结构，也就从本质 上把握了这个国家或地区的社会变动的状况 和趋向。
教育作为国家的一个基本制度，便直接受制于
政治的控制和制约。
考察政治与教育的关系，有多种视角或分
析框架，我们主要从政治制度与教育制度
之间的关系（实际上也就是政治结构与教
育控制的关系）来进行观照。
（一）中央集权的政治结构与教育控制
中央政府处于至高无上的权威地位，中央和地方 的关系是一种绝对的领导与服从关系。维系这一 关系主要通过两条途径，其一是将地方政权“国 家化”，其重要措施便是掌握地方实权的官吏均 由中央政府或中央部门任命与派驻，其职权也由 中央政府或中央部门确定或授予。
会这一历史分期为线索,来区分经济结构
的总体类型及其相应的教育功能。
在不同经济结构类型的社会中，教育职能 呈现出巨大的差异。
（一）农业社会
经济结构特点：
划归“农业社会”类型的社会的经济 结构通常存有科学(技术)含量极低、身分 等级差异明显以及变化十分迟缓这三个共 同的基本特征。
科学技术含量极低（手工工具为主）
社会结构最重要的组成部分是地位、角色
、群体和制度。
社会结构的内容实际上是社会的主体——
人及其生存活动——社会活动和社会关系 的存在方式。
社会结构一般表现为：
基础要素 (人口结构)； 社会整合（家庭结构、组织结构）； 社会地位（社会阶层结构）； 空间分布（城乡结构、区域结构）； 生活方式（消费结构、收入分配结构、就 业结构）； 社会经济、政治、法律、文化等等各方面 各领域的构成及相互关系等。
教育经费，而且有权规定学校的教育方针和
原则、制定教学大纲，甚至还有权规定教学
方法、考试的内容和时间、过问公立学校的
Байду номын сангаас人事问题等。
法国有一套组织严密、完全受教育部垂直领导 和监督的地方教育行政机构。 到1977年，法国全国划分为26个大学区，各大 学区设总长一人。 各学区总长由三名教育部长提名，总统任命， 代表教育部长行使教育领导权力，管理本学区 所有教育事业。
方面的教育可占用的时间大为减少；
二是工业社会中群体化教育本身便是以工厂为
结构范型而建立起来的，其标准化、专业化、
同步化、集中化等特征无一不是“工业化模式
”的体现。在这种教育中，学校生活过程本身
的许多自然特征(如守时、服从、死记硬背、重
复作业等)便是学生每天都在学习的“隐蔽的课 程”，便是实际的教育内容；
布劳定义下的社会结构，其变化形式有 如下几种： 社会位置本身没有变化，而在这些位置上的 人口分布则发生了变化，这种变化会改变由 单一参数表示的不帄等或异质性的程度。例 如收入不帄等或种族异质性。 由一个类别参数描述的位置的数量发生了变 化，这一变化会改变异质性的程度。
参数的相关强度发生变化，这一变化会改变参数相交 叉或相加强的程度。 一种分化形式与另一种分化形式的相关程度发生了变 化，这种变化不同于参数之间相关程度的变化。例如 ，一个社会教育不帄等与收入不帄等之间相关程度的 变化，必不同于该社会内部个人的这两种属性之间相 关程度的变化。 新参数出现或旧参数消失，从而改变参数框架本身。 如新国家、新宗教的诞生，或民族融合的实现等。
法国教育控制中的中央集权，不仅体现在对地 方与学校处理重要事项的大政方针与基本原则 的规限上，甚至还体现在对地方学校处理一般 事项的操作过程与具体方法的规限上，各教育 权力机构之间乃至学校之间几乎在所有方面均 无明显差异，以至于如果你要寻找这个制度任 何一部分的某一特殊规定，你一定会在全法国 的相应部分找到完全相同的规定。同样，课程 和结构也是统一的。
依布劳的理论，社会结构是通过结构分化形成 的。 分化的两种一般形式就是异质性和不帄等。 异质性或水帄分化就是指人口在由参数所表示 的各群体之间的分布，不帄等或垂直分化是指 由等级参数所表示的地位分布。 异质性和不帄等都可以通过一定的公式精确地 加以测量。社会结构的差别与变化即可以通过 这两种形式的分化程度上的差别与变化反映出 来。
同社会位置（人们就分布在它们上面）所组
成的多维空间。” （《不帄等和异质性》）