061591510 教育社会学
教育社会学》课程教案
教育社会学》课程教案教育社会学》是教育管理科学体系中的一门基础理论学科，旨在通过本门课程的研究，使学生对教育社会学的产和发展、学科性质、研究范围及其发展动态有个系统的了解。
本课程教学基本要求是使学生能够运用所学相关知识分析、研究和解释常见的教育社会现象，具备一定的解决实际问题的能力。
在教学过程中，建议采用主动、探究、合作的教学方法，以学生自主研究、教师精讲辅导、问题探究、合作互助的方式进行教学活动，力求在教学中启发引导、生动活泼。
同时，注重应用性，在整个教学过程中要坚持实事求是的科学态度和理论联系实际的学风，既要结合社会学的理论和实践进行教学，也要从学生的生活、工作实际出发，引导学生运用相关理论分析自己身边的问题，总结实践中的经验和教训，尽量高标准、严要求，使学生掌握社会心理学的基本理论。
在传授科学知识的同时，要注意科学立场、观点和方法的培养，加强教学的教育性，要指导学生阅读有关的教学参考资料，以开阔视野。
面授环节可以精选与工作要求相一致以及与课程考试相关的内容重点讲授，以提高教学效果。
2.小组研究是一种有效的教学方法，可以设计8-10个主题，让学生分组讨论，通过交流掌握重点、难点的理论和实践问题。
3.课外作业研究是培养学生自主研究能力的重要途径，根据省电大作业要求，学生可以在作业研究中掌握和理解课程理论知识。
4.个别化研究是针对学生个体差异的一种教学方式，包括阅读文字材料、上网浏览、参加BBS讨论、用电子邮件和电话咨询等方式与教师交流，这些记录也是考核学生个别化研究的依据。
六、课程考核本课程总成绩由期末考试成绩和平时作业两部分构成。
考试成绩占70%，平时作业成绩占20%，其中小组活动成绩占8%。
省电大自主命题和布置作业，共四次，每次占3%。
同时各地电大要根据教学大纲要求安排小组活动，做好记录工作，并评定成绩。
第一讲教育社会学的学科论与教育行为论本章重点是根据省电大历年考试复要求，掌握以下内容：1.认识教育社会学的研究对象，了解当前教育社会学研究主题。
教育社会学
教育社会学第一篇: 教育社会学的学科论第一章导论教育社会学：研究教育行动和教育事实的学科。
●教育社会学的两种研究路径: 第一种,主要是以孔德、图尔干、斯宾塞维代表的学术渊源,偏重“社会事实”，推崇事实判断和量化研究。
第二种是以韦伯为代表的,主要是偏重“个体事实”，推崇价值判断和质化研究。
●教育社会学的学科特点：1.整体性：社会有机论为代表，在研究时始终强调整体、有机联系的观点，教育现象放于社会大系统进行分析。
2.综合性：理解的教育是广义的，重点分析学校教育，研究的视角和方法的综合性。
3.现实性：直面现实生活的教育事实，特别是对本国本土教育事实的研究。
4.实证性：主要通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料，再进行二次分析。
●教育社会学的学科性质：1是教育学的基础学科：教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系。
2是社会学的特殊理论学科：社会学一般理论是教育社会学的理论基础。
3是教育学与社会学的中介学科。
●教育社会学的学科局限性：1.功能局限性：具有鲜明的合作性和依赖性,比如只能协助而不能代替各种具体的学科，不能独立的解决教育问题。
2.地位局限性：对社会学依附明显。
3.应用局限性：研究范式不具有普适性，其成果和结论的应用视情况而定。
●美国人类学家米德把社会化的形态分为三类: 后喻文化-儿童向成人学习；并喻文化-儿童或成年人都需要向各自的同辈人学习；前喻文化-成年人向儿童学习。
●教育社会学的研究视角：宏观角度：围绕教育功能展开, 研究重点在教育与社会结构、教育与社会不平等、教育与社会变迁以及与人的社会化问题等。
中观角度：以学校为中心开展，重点是学校科层制组织的性质、目标、结构、组成以及学校与社区的关系。
微观角度：一、以《知识与控制》为标志，形成知识社会学的研究，二、采用现象学、象征互动论与俗民方法论等，以课堂和教学过程为研究对象形成学校教育的俗民志。
综合角度：同时关注宏观和微观两种社会过程。
教育社会学
教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。
以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。
主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。
作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。
美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。
当代西方有多种流派。
传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。
以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。
主要研究和解决实际的教育问题。
带有较强的实用性。
是20世纪中叶前的教育社会学。
代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。
新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。
以研究社会为中心的教育社会学。
主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。
是20世纪中叶以后的教育社会学。
代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。
学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。
研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。
教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。
教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。
教育还受制于个体的身心发展规律。
现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。
教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。
可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。
教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。
教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育社会学
Chapter 1 教育社会学的学科要素一、基本概念界定1、教育社会学教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门科学，是社会学与教育学的中介学科。
理解（学科性质）教育社会学与教育学是两门不同的学科。
教育社会学为教育学提供理论依据，是教育学的基础学科，即相对于教育社会学，教育学为“应用学科”。
教育社会学是社会学的特殊理论学科（子学科），是运用社会学理论对作为社会事实的教育进行科学研究的学科，即相对于社会学，教育社会学是“应用学科”。
这里的“应用”有两层涵义：一是，相对于一般社会学理论，教育社会学是应用学科；二是，运用社会学的一般理论来建立教育社会学自己的理论。
教育社会学是社会学和教育学的中介学科。
这里的“中介”指：第一，中介学科不等于“事实与规范兼有学科”；第二，中介学科不等于“边缘学科。
教育社会学是研究教育中具有社会学意义的问题的学科。
例如：教育学层面的课程研究，是将课程作为教育活动的一个构成要素，如学科结构、课程设置和安排；教育心理学层面的课程研究，是将课程作为一种研究材料，旨在揭示课程中隐含的逻辑结构和发展规律；教育社会学层面的课程研究，是将课程作为社会实现对个体进行控制的中介，其目的是为了阐明课程中的文化特征。
综上所述，教育社会学是一门独立的学科。
它以教育中的具有社会学意义的问题和社会现象作为研究对象。
在学科体系的建立和应用上，它一方面，以社会学的理论为基础来认识和分析教育事实，为教育学提出规范提供相应的科学依据和理论基础；另一方面，以教育领域中的社会现象和问题为研究对象，将社会学的理论应用到这一研究对象，从而提出自身的理论，进而发展出自身的理论体系。
因此，教育社会学是一门事实学科，而非规范学科。
2、社会事实迪尔凯姆在《社会学方法的准则》中指出一切行为方式不论它是固定的还是不固定的，凡是能从外部给予个人经约束的，或者普遍存在于该社会各处并具有其固有存在的，不管其在个人身上的表现如何，都叫做社会事实。
教育社会学 名词解释
一．概念解释1.教育社会学：教育社会学主要是运用社会学的原理和方法,对作为特殊社会现象的教育进行研究的一门科学。
是研究“教育行动和教育事实”的学科。
研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。
或者说是：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。
教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。
2.教育社会学的研究对象：“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。
”（P7)关于教育社会学的研究对象,历史上存在不同的观点。
“社会化过程说”的研究对象观，其立足点是狭义的“教育”,强调教育如何促进个体社会化的发展;“相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会的某种关系”,有的强调教育制度与其他社会制度之间的功能关系，有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系;“教育与社会相互关系说”的研究对象观,其立足点是“教育与社会之间关系的整体性和系统性”，强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。
3.教育公平：是指“教育制度的合理性与公平性的统一”。
所谓“教育制度的合理性”，是指一种教育制度有利于社会发展的整体利益,虽然社会整体利益的增加为每一个人目的的实现提供了可能,但它未必是有利于每一个人的。
因而,当教育的平等分配,确实有利于社会整体利益增加时,这种教育制度是合理的；而当教育的不平等分配确实为我们带来平等所不能带来的整体利益时，这种教育制度同样也是合理的。
所谓“教育制度的公平性”,是指一种教育制度“有利于所有人”。
但是,由于利益冲突和价值偏好的存在,所谓“有利于所有人”的检验标准往往不可能是统一的某个标准,或者是由一个权威机构所作的规定。
因此,“有利于所有人”的教育制度，实际上是指得到社会大众一致公认的教育制度。
这样一来,所谓“教育制度的公平性”，实际上就是社会大众在观念上一致同意和拥护的教育制度,它成了一种可操作的概念。
教育社会学重点梳理
教育社会学重点梳理教育社会学是一门研究教育与社会关系的学科，主要关注教育对社会的影响以及社会对教育的影响。
本文将对教育社会学的重点内容进行梳理，包括教育与社会关系、社会不平等与教育、教育的功能与目标以及教育的社会化过程。
教育与社会关系教育与社会关系是教育社会学的核心概念之一。
教育是一个社会化的过程，它不仅仅是知识和技能的传递，更是社会价值、意识形态和文化的传承。
教育与社会相互作用，教育受社会的影响，同时也对社会产生影响。
教育不仅是社会的一部分，也是社会变革和社会发展的重要推动力量。
社会不平等与教育教育不平等是教育社会学中的重要研究领域之一。
不同社会群体之间存在教育机会和资源的不平等分配。
教育机会的不平等主要表现在家庭背景、经济状况、地理位置和社会地位等方面。
这种不平等现象导致教育资源的不均衡分配，从而进一步加剧社会的不平等。
教育的功能与目标教育的功能是指教育在社会中所起的作用。
教育不仅仅是为了传授知识和技能，还具有培养公民素质、塑造个体人格、促进社会发展等多种功能。
教育的目标包括知识的传授、个性的发展、社交技能的培养以及培养公民意识和价值观等。
教育的社会化过程教育的社会化过程是个体通过教育接受社会文化和价值观念的过程。
个体通过教育学习社会规范、价值观念和行为模式，逐渐融入社会。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的社会责任感、公民意识和个人品德。
总结教育社会学是一门研究教育与社会关系的学科，通过研究教育对社会的影响以及社会对教育的影响，揭示了教育的重要性和社会不平等现象。
教育与社会关系、社会不平等与教育、教育的功能与目标以及教育的社会化过程是教育社会学的重点内容。
了解和掌握这些内容，有助于我们深入理解教育与社会的关系，为教育改革和发展提供有益的借鉴和指导。
教育社会学
什么是教育社会学？教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。
性质：（1）教育社会学是教育学的基础学科；（2）教育社会学是社会学的特殊理论学科；（3）教育社会学是教育学与社会学的中介学科：①中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”；②中介学科也不等于“边缘学科”。
意义：教育社会学乃是主要运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科，它以马克思主义为指导，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。
它以马克思主义为指导，批判地继承教育社会学的历史遗产，总结当代教育社会学的研究成果。
从宏观方面研究教育与整体社会之间的关系及其功能；从中观方面研究教育与区域社会之间的功能性关系及学科内部的社会关系；从微观方面研究教育过程中的有关社会学问题。
教育社会学的独特观点从社会学的角度来把握教育现象的意义。
1.教育社会学是将教育的理解聚对准在社会的因素上；2.教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。
观察法（教育社会学研究的资料收集的种类之一）方式：非参与观察；参与观察优点：长期详尽的观察缺点：情绪涉入，难以推论质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省2、质的研究的特性：（1）以实地为焦点（2）以研究者自身为研究工具（3）注意事物的个体性和特殊性（4）重视解释（5）重视观察和访谈方法的采用（6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究（7）重视表意语言和使用和意见的陈述（8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告量的研究与质的研究的差别量的研究质的研究世界的假定不同自然科学的实证主义诠释学、现象学、民俗方法论、符号互动论研究目标不同以确立社会现象的因果关系为主要目标以了解社会现象为主要目标研究假设和研究经历需对研究的问题提出可以验证的假设，有预先确立的设计与程序不需对研究的问题事先提出假设，以现场设计为主典型的研究方法强调客观资料的重要，以实验或相关的研究为典型认同主观资料的可贵，以人种志、田野法等研究为典型资料分析方法以数字说明事实及其相互的关系，强调由样本推论母群体的重要性不偏重数字的说明，通常不做推论研究者的角色以角色中立为基本态度不排除角色的涉入孔德（社会学之父）的重要理念1.实证主义：实证主义是孔德确立的关于实证科学的哲学体系，被认为与神学、形而上学互不包容。
教育社会学
教育社会学教育社会学是研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科，也是从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。
中国古代学者很早便注意到教育与社会的关系。
孔丘就提出过“庶、富、教”的理论，注意到人口增长、经济发展与教育的关系。
《学记》所载“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，也表述了当时对教育与社会政治关系的基本认识。
教育社会学作为一项专门学问来研究是从近代西方开始的。
随着西方工业社会的发展，尤其是20世纪以来科学技术的迅速进步，现代教育在提高生产、促进经济发展方面显示出日益重要的作用，教育与社会的关系更加密切。
这使得西方教育学家逐渐把目光转向更广阔的社会，西方社会学家也希望借助教育来解决社会问题。
教育社会学就是在这种情况下产生和发展起来的。
教育社会学学科的产生与发展大致经历了三个主要历史阶段：第一，自19世纪末至20世纪初为教育社会学的萌生阶段。
在这个阶段教育与社会发展的联动关系引起社会学者与教育学者地密切关注。
第二，自20世纪初到20世纪中叶为教育社会学的学科构建阶段。
在此阶段，教育社会学研究进展迅速，产生大量有影响的学者及其研究成果，人们根据学科发展状况和学者们的理论特点，通常把此阶段称为教育社会学的学科建构时期和传统的社会教育学阶段。
第三，20世纪中叶以后，发达国家进入后工业时代，特别是以美国为代表的少数几个发达国家初露知识经济的端倪，此时许多社会学家、经济学家和未来学家积极参与教育社会学的研究，他们的崭新思想及其理论，使传统的教育社会学迈向新兴的教育社会学研究阶段。
可以说，真正较为完整的教育社会学学科体系形成于20世纪50年代以后。
最早从事教育社会学研究的是欧美社会学家。
教育社会学的创始人是法国社会学家迪尔凯姆。
他于19世纪末对教育社会学作了比较全面的论述，指出了运用社会学方法研究教育的必要性。
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2015年4月全国高等教育自学考试《教育社会学》试题
课程代码：06159
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)
1．1917年出版美国第一本教育社会学教材的是
A．佩恩 B．哈里斯
C．詹姆斯 D．史密斯
2．法国的涂尔干在1903年发表论文强调研究教育要吸取社会学的观点和方法，该论文是
A．《教育社会学导论》 B．《教育百科全书》
C．《教育社会学文选》 D．《教育与社会学》
3．一般认为，作为系统和专门的教育社会学研究出现在
A．19世纪中期 B．19世纪中晚期
C．19世纪末20世纪初 D．20世纪初中期
4．一门学科独立或制度化的标志是在大学设立专门的讲座、有专业化的学会组织和
A．有专门的研究队伍 B．有特定的研究对象
C．有公开出版专业性的书报期刊 D．有特殊的研究方法
5．帕森斯认为学校教育的主要功能是
A．传授知识 B．培养能力
C。
培育个性 D．社会化
6．以美国著名的社会学家帕森斯和墨顿为代表的理论对教育社会学理论与方法研究产生了很大的影响，该理论是
A．“结构一功能主义”理论 B．符合互动理论
C．常人研究理论 D．批判社会学理论
7．冲突理论发端于
A．马克思 B．恩格斯 C．佩恩 D．哈贝马斯
8．经济学家从理论上试图证明教育能促进社会变迁，最先在这个命题上提出支持理论的是
A．“教育投资理论” B．“人力资本理论”
C．“社会发展理论” D．“经济发展理论”
9．国外社会学者开展社会分层研究的方法主要有客观方法、主观方法和
A．声望方法 B．能力方法 C．知识方法 D．出身方法
10．向戴维斯—穆尔分层理论首先提出挑战的是美国普林斯顿大学社会学系教授
A．柯林斯 B．图明 C．哈贝马斯 D．金提斯
11．梅塞尔认为精英是一个与其人数相比特别有权发号施令的社会群体，这一群体包括的核心要素是凝聚力、共谋和
A．群体意识 B．自我意识 C．共同策略 D．共同利益
12．符号互动论的真正创立人是在社会心理学方面最有影响的理论家
A．库利 B．华纳 C．米德 D．墨顿
13．对于全球化的分析与研究的争论涉及三个基本理论，即“趋同化”理论、“多极化”理论和
A．“综合化”理论 B．“混合化”理论
C．“生活化”理论 D．“和谐化”理论
14．在资本主义社会，学校文化的基本功能包括社会化功能和
A．“趋同化”功能 B．“整合”功能
C．“文化再生产”功能 D．“选择”与“分配”功能
15．鲍尔斯和金提斯认为现代社会阶级结构再生产中一项不可或缺的因素是
A．教育制度 B．文化制度 C．经济制度 D．政治制度
16．以下属于从平衡范式研究教育变革动因的理论是
A．文艺复兴理论 B．结构功能主义
C。
社会行为生态学 D．标签理论
17．伯恩斯坦认为从语言的普遍性和特殊性来看，存在两种语言代码，即精密型代码和
A．封闭型代码 B．开放性代码 C．粗放型代码 D．文化代码
18．在运用组织分析技术研究教育变革动因时，一个有效的策略模式是
A．调查研究法 B．交换行为法
C．个人和小团体研究法 D．人种学方法
19．中国教育现代化的第一个反应模式是
A．洋务运动 B．戊戌维新运动
C．新文化运动 D．辛亥革命
20．中华职教社成立于
A．1915年 B．1917年 C．1919年 D．1921年
二、填空题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)
21．首次把教育社会学纳入到“教育科学”名义下的学者是。
22．最早将教育社会学予以制度化的国家是。
23．在教育学领域中，有两个不同的学派参与了教育与社会关系的考察。
第一个是思辨教育学派，第二个是。
24．日本学者对教育社会学是社会学的一个分支提出了质疑，他认为教育社会学不是单纯的应用社会学。
25．20世纪60年代教育危机的直接原因是和世界范围的学生抗议运动。
26．符号互动论在教育社会学领域的应用主要是分析课堂中的。
27．功能主义起源于19世纪英国社会理论家的学说。
28．教育社会学核心主题的延伸与反思是。
29．本土方法论在本质上脱胎于舒茨的现象学，它又叫。
30．韦伯提出的划分社会层次结构的三重标准是财富、权力和。
31．在社会学理论中，最早进行宏观与微观理论整合，提出“中层理论”的理论家是。
32．教育社会学理论的三大取向包括功能取向、冲突取向和。
33．社会学范式与教育变革内在动因的分析层次有个体层次和。
34．一般来说，学校组织变革的动因来自于两个重要的因素：和张力。
35．中国近代涌现出较多的教育思潮，其中与教育社会学最为贴近的是职业教育思潮和。
三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
36．简述教育社会学知识体系初期形成的途径。
37．韦伯所区分出来的四种社会行动类型分别是什么?
38．什么是文化屏障?
39．解释学范式下研究教育变革的理论有哪些?
40．简述黄炎培具有中国特色的本土职业教育理论的基本观点。
四、论述题(本大题共2小题，每小题11分，共22分)
41．冲突取向的主要观点有哪些?并进行相应评述。
42．试论述伊利奇“非学校化”思想的基本观点。
五、案例分析题(本大题共1小题，共13分)
43．20世纪80年代，教育成为美国经济复苏的重要措施，由美国教育部派出的国家专门研究小组的报告甚至指出：“我们的国家处在危机中，教育变革势在必行”。
这一报告在结论中进一步指出，除非我们提高美国学生的标准化考试成绩，否则美国的经济将不能与西欧、日本相匹敌。
请对此做法进行评述。