现代学生观

• 学生的发展包括身体和心理两个方面，两者互 为条件，互相制约，构成发展的整体。
• 学生身体的正常发育和健康成长是心理发展的 物质基础，心理水平的提高又促进身体的发展。
• 在教育过程中，青少年的发展必须是全面的， 任何片面地、单纯地强调智力或体力的发展， 都会损害学生的整体发展。
三、学生是以学习为主要任务 的人，学生的学习有其特殊性。
• 人们自发地认识世界的学习从生到死一直都在进行， 接受学校教育则是在特定阶段进行的事，在这个阶 段里，教师是组织者、领导者，学生是受教育者。
学生在教育过程中的作为教育的对象并不排斥发 挥学生的主观能动性。
2.学生是学习的主体
• 学生是正在发展中的个体，个体的发展同 其他一切事物的发展一样，其发展动力不 在个体的外部，而是在个体的内部，在于 个体内部的矛盾斗争。
• 学生的学习是有目的、有计划、有组织地 进行的，它是由一定的教育制度以及学校 的各项规章制度所规定了的。
• 因此，作为学生的一系列行为模式的规范 不仅要受到社会传统观念、文化习俗等影 响，而且还要为确定的制度所规定。
• 师生之间存在着制度化的关系，各自都负 有制度所规定的权利和义务，甚至负有法 律上的责任。
2.具有思想感情
• 学生带着家庭生活、社会生活中培养起 来的情感来到学校，在学习过程中与教 师和学生进行着情感交往。尊重学生的 感情，发展学生积极的情感，是教育活 动的重要特点。
• 不是一张白纸来的学校，已经的五彩斑 斓了。
3.具有个性特征
• 人的身心发展由各种条件决定，具有明显 的差异性。
• 人的发展不可能是同样的，社会对人才的 需求也是多方面的，社会需要各式各样的 人才。
学生观
• 学生观是指教育者对学生的基本看法， 它支配着教育行为，决定着教育者的工 作态度和工作方式。
• 传统学生观把学生视为被动的客体，是 教育者管辖的对象，是装知识的容器;
• 现代学生观则认为学生是积极的主体， 是学习的主人，是正在成长着的人，教 育的目的就是育人。
1、外塑论
• 基本观点： • 儿童是“一张白纸”或“一块蜡”，可以任人
随意描绘或捏塑。
• 学生的头脑是一个“容器”，可以任意进行填 塞。
• 这一理论的代表们把学生仅仅看成是教育的对 象，是消极被动地接受外来影响的客体。他们 认为教师才是教育活动的主宰，具有绝对的权 威。
1、外塑论
• 德国的赫尔巴特把教师与学生比作舵手和 航船，认为学生的成长全仰仗于教师的指 导。
• 20世纪50年代以来对中国教育影响较大的 凯洛夫在《教育学》一书中也认为课堂教 学永远是在教师的领导下进行的，这一观 点虽然强调了社会需要和教师的作用，但 忽视了学生在教育过程中的主动性和积极 性。
• 他们把学生放在教育过程的中心地位，把教师放在 一个辅助的地位，抹煞了教师的主导作用。
一、学生是人
1.具有人的主观能动性
• 作为社会成员之一的学生，在教育过程中 具有主观能动性，不像某种物质的原材料 被加工、被消极地被支配，他是有主体思 想、有自身选择、有主观能动作用的。
• 这是人类社会活动的共同的基本特点，学 生也不例外，不可因学生年龄小、经验少 而忽视这一基本特点。
• 面对青少年，任何教育上无能为力的消极观点都是 站不住脚的。
• 青少年有容易接受不良影响的一面，更有容易接受正面教 育积极上进的一面。培养人才要打好基础，整个教育活动 中应该特别重视对青少年的基础教育，错过这一阶段，损 失是难以弥补的。
2.具有获得成人教育关怀的需要
• 由于青少年各方面发展不够成熟，取得成人的 教育和关怀就成为他们发展中的必然需要。
1.学生以学习为主要任务
• 学生的主要职能是学习，这就决定了学生 在社会结构中所占据的地位，决定了他们 参加社会生活结构的方式。
• 具体说，也就是赋予他们认真接受教育的 社会义务，以及不断促进自身发展的意愿 和责任感。
• 总之，期望于学生这一角色的行为程序都 是由此而生的。
2.学生在教师的指导下学习
四、教育过程中的地位
• 学生在学校教育中的学习是在教师组织 引导下进行的。
1.学生是教育对象
• 在师生共同参与的教育活动中，学生是教育活动的 承受者，一切教育活动都是为了学生的成长和发展， 教育的结果就体现在学生身上。
• 学生是教育的对象，这是学生自身成长的需要，也 是社会发展的需要，整个教育活动的方向和质量都 是教师起主导作用。
• 只有充分意识到这一点，才能以一种成长的观 点去对待学生，积极发挥教育的作用。
• 认为儿童无需成人的帮助教育，听任他们自由 发展，这种观点显然是错误的。
• 家庭、学校、社会应该共同承担起保护与教育 青少年的责任，控制不利于青少年成长的社会 因素，为学生的成长创造良好的社会环境。
3.具有身心发展的全面性
• 教师的教育是学生成长的外因，教师只能 指导、帮助、促进学生的发展，而不能也 无法替代学生的发展。
• 教育应该从学生的实际情况出发，因材施 教，因势利导，发挥每个人的创造性，努 力实现学生的个性发展。
二、学生是发展中的人
1.具有发展的潜在可能性
• 青少年学生正在发展中，他们的世界观还没有形成，品德、 观念、习惯都还处于易变的阶段，在他们身上潜藏着各方 面发展的极大可能性，他们的身心已经出现的某种发展的 不足之处，思想行为上的缺点和错误，较之成年人来说， 一般都有较大的矫正的可能性。
2、内生论
• “内生论”或“儿童中心论”则把教育过程看作是 儿童自身主动发展的过程。
• 美国教育家杜威认为“教育即生长”，“教育不是 把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是需要使 人类与生俱来的能力得以生长”。
• 这一观点强调儿童的发展，并且认为学生具有一种 内在的能力，不凭借外力帮助，就能达到社会行为 的和谐。
• 学生的学习是在教师的指导下进行的，这 是学生与从事学习活动的其他社会成员的 区别之一。
• 教师的指导不仅使学习更具成效，也是在 特定的情况下学习活动得以产生的前提条 件。
• 在当能进行。教 师的指导对学习的质和量都能发生作用。
3.学生所参加的是一种规范化的学习