作文指导课评课稿
作文课前指导评课稿模板
作文课前指导评课稿模板一、教学目标。
本节课的教学目标是帮助学生掌握作文的基本要素和写作技巧，提高他们的写作水平和表达能力。
具体包括：1.了解作文的基本结构和要素，包括开头、主体和结尾的写作技巧；2.学习如何选择合适的写作题材，培养学生的写作灵感和想象力；3.练习如何组织语言，提高写作的流畅性和连贯性；4.培养学生的审美意识和文字表达能力，使他们能够用优美的语言表达自己的思想和情感。
二、教学重点和难点。
本节课的教学重点是让学生掌握作文的基本结构和写作技巧，提高他们的写作水平。
教学难点在于如何引导学生找到合适的写作题材，以及如何让他们的文章更加生动和有趣。
三、教学过程。
1.导入新课。
通过一个小故事或者图片展示引入新课，激发学生的学习兴趣，让他们对作文写作产生浓厚的兴趣。
2.讲解作文结构和要素。
在导入新课之后，向学生讲解作文的基本结构和要素，包括开头、主体和结尾的写作技巧。
通过举例和分析，让学生了解如何组织文章结构，使其更加合理和有条理。
3.引导学生选择写作题材。
在讲解作文结构和要素之后，引导学生选择适合自己的写作题材。
可以通过提供一些写作素材或者让学生自由发挥，让他们找到自己感兴趣的话题并展开写作。
4.练习写作技巧。
在学生选择了写作题材之后，让他们进行写作练习。
老师可以提供一些写作题目或者让学生自由发挥，让他们在实践中掌握写作技巧，提高写作水平。
5.展示和评价。
在学生完成写作练习之后，鼓励他们展示自己的作品，并进行互相评价。
老师也可以对学生的作品进行点评，指出他们的优点和不足之处，让他们在展示和评价中相互学习，提高写作水平。
四、教学反思。
通过本节课的教学，我发现学生对作文写作的兴趣和能力有了明显的提高。
通过引入新课的方式，激发了学生的学习兴趣；通过讲解作文结构和要素，让学生掌握了写作的基本技巧；通过引导学生选择写作题材和实践写作，提高了他们的写作水平。
同时，我也发现教学中存在的不足之处，比如在引导学生选择写作题材和展示评价环节需要更加灵活和多样化。
小学语文作文评课稿(共7篇)
篇一：小学作文评课稿评课稿1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当然这也与教师平时的训练也是分不开的。
2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说；学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。
3、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。
4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。
5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，教给了学生审题的方法。
6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去体验，从而在不知不觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。
7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课教师做到了，她让学生通过亲身体验，有目标地让学生收集所需要的材料，做到了真实。
8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做好储备工作。
9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。
通过本次作文研讨课我有几点建议与语文教师共冕：1、作文教学是一项长期的工程，语文教师从低年级开始就要注重训练学生的口头表达能力。
2、教给学生观察的方法，平时多注意搜集素材。
3、培养学生读书的兴趣。
篇二：习作评课稿《往事》习作教学评课稿金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。
中考作文指导课语言生动评课稿
中考作文指导课语言生动评课稿王老师这堂课习作指导课的设计有两大优点：一是例文的解读分析，二是开放式的修改。
这两点给我的触动最大。
上课一开始，王老师就用幽默诙谐的语言进行自我介绍，大胆打破形象，从自己的名字、长相导入。
既营造了和谐宽松的学习氛围，又让学生明白抓住特点来介绍自己的方法。
接下来，王老师进一步揭短——一篇范文《贪吃险些送了命》，引导学生明白详略得当、刻画细节的习作方法。
紧接着放手给学生充分的时间通过一件事来写自己的特点。
接着的习作讲评就更具特色。
第一环节，《猜猜他是谁》老师读学生习作，学生猜作者。
这样对广大的学生来说，是激趣；对作者本人是激励。
同时在听读当中强化了“要抓住特点”来介绍的意识。
第二个环节叫《精彩题目集锦》。
屏幕出现一系列题目，比如《女飞毛腿》、《胆小如鼠》……一看题目就知，有侧重写长相的、有侧重写性格的、有侧重写兴趣爱好的，也有些人把两三个方面结合起来写的'。
这样就让学生明白，可写的太多了。
有些呢，学生自己还是没有想到的，如果再写自己的作文，还有更多可写的，这既是展示，又拓宽了写作的思路。
第三个环节，指导学生怎样修改。
王老师选择了一个并不优秀的习作进行修改。
先是鼓励学生大胆地读习作，师生一起来修改，共同评议，省时高效的交流，让学生真切地感受到一个个独有的我，真实的我。
这是最具体、最生动的怎样写的指导。
在真切感受之后同学之间互相改，自己改。
作文修改是学生作文的重要一关。
学生的创造激情来自于教师的鼓励。
如果一个学生用心写出来的作文，教师简单得给予否定，学生会十分失望。
王老师在这堂作文教学课中十分重视这个环节，并采取开放式地修改，师生共同修改，学生互相修改。
师生共同修改作文是学习成果的分享，也是学生在听老师和同学对作文提出评价时学习到写作文和修改作文的好方法。
学生互相修改的方式更好，给学生创造了学习实践的机会，大家在互相评价、互相帮助下不断完善自己的作文，同时提高了学生的鉴赏能力。
高中作文评课稿模板
高中作文评课稿模板一、标题作文题目二、背景介绍（一）课程信息1、课程名称：具体课程名称2、授课教师：教师姓名3、授课时间：具体时间4、授课班级：班级名称（二）作文教学目标1、知识与技能目标：明确阐述学生在本次作文写作中应掌握的知识和技能，如某种文体的写作特点、修辞手法的运用等2、过程与方法目标：描述通过何种教学过程和方法来培养学生的写作能力，如通过讨论、范文分析等3、情感态度与价值观目标：指出希望学生在写作过程中形成的情感态度和价值观，如培养对生活的观察和热爱、对社会问题的关注等三、作文内容分析1、主题明确度：文章是否有清晰明确的主题，能否让读者一目了然。
2、主题深度：主题是否具有一定的深度和内涵，是否能够引发读者的思考。
（二）内容1、丰富性：作文内容是否丰富多样，是否包含足够的事例、细节和描述来支撑主题。
2、真实性：内容是否贴近生活实际，是否具有真实感，能否引起读者的共鸣。
3、逻辑性：内容的组织和安排是否有逻辑，段落之间的过渡是否自然流畅。
（三）结构1、开头与结尾：开头是否能够吸引读者的注意力，结尾是否有力，能否对全文进行有效的总结和升华。
2、段落划分：段落划分是否合理，每个段落是否有明确的中心思想。
3、整体布局：文章的整体布局是否清晰，层次是否分明，是否符合常见的写作结构。
四、语言表达1、词汇运用：词汇的选择是否准确、恰当，是否存在错别字和语病。
2、语法正确：句子结构是否完整，语法是否正确，是否存在句式杂糅、成分残缺等问题。
（二）流畅性1、语句通顺：文章的语句是否通顺流畅，读起来是否没有障碍。
2、节奏感：语言是否具有一定的节奏感，是否能够通过长短句的结合、排比等手法增强文章的韵律感。
（三）生动性1、修辞手法：是否运用了比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，增强文章的生动性和感染力。
2、描写手法：是否运用了人物描写、环境描写、细节描写等手法，使文章更加生动形象。
五、学生表现（一）参与度1、课堂讨论：学生在课堂讨论中的参与情况，是否积极发表自己的观点和想法。
六年级作文复习指导课评课稿
六年级作文复习指导课评课稿亲爱的小朋友们，今天我们要来聊聊六年级作文复习指导课。
这可是个非常重要的课程哦，因为它关系到我们以后写作文的能力。
那么，我们该怎么复习呢？我们要明确一个概念：写作文不是在写小说，也不是在写诗歌。
所以，我们不能用太复杂、太华丽的语言来写作文。
相反，我们要用简单、易懂的语言来表达自己的想法。
这样，别人才能看懂我们的文章，才能感受到我们的情感。
我们要注意句式的多样化。
有些人可能会觉得“一句话能说清楚的事情，为什么要用那么多句话呢？”但是，如果我们总是用同一种句式来写作文，那么我们的文章就会显得很单调。
所以，我们要学会运用各种各样的句式来丰富我们的文章。
比如说，我们可以用疑问句来引起读者的注意；也可以用感叹句来表达自己的情感；还可以用反问句来强调自己的观点。
只要能让文章更加生动有趣，我们就要大胆尝试各种句式。
除了句式之外，我们还要注意词汇的选择。
有些人可能会觉得“用高大上的词汇才能写出好的文章”。
但是，如果我们总是用那些生僻字、难懂词来写作文，那么我们的文章就会让人看不懂。
所以，我们要学会运用日常生活中常用的词汇来写作文。
比如说，我们可以用“好吃”、“好玩”、“高兴”等词语来表达自己的情感；也可以用“学习”、“努力”、“进步”等词语来描述自己的经历。
只要能让文章更加贴近生活，我们就要多用日常用语。
我想告诉大家一个小技巧：在写作文之前，先把自己的思路整理清楚。
这样一来，我们在写作文的时候就不会跑题了。
而且，在整理思路的时候，我们还可以顺便查查生词、背背成语什么的。
这样一来，我们的写作水平就会提高很多哦！好了，今天的课程就到这里啦！希望大家能够认真学习这些知识，并且在以后的写作中多多运用它们。
相信只要我们努力学习、不断进步，就一定能成为优秀的作家！。
我学会了作文教学听课评课稿
我学会了作文教学听课评课稿作文是语文教学的重要组成部分,也是培养学生语文素养的重要途径。
近日,我有幸参加了一节优秀的作文教学课,获益匪浅。
现将听课评课稿整理如下:一、教学目标明确、重点突出老师在课前明确了本节课的教学目标:通过学习《一件令我难忘的事》这一作文,掌握记叙文的写作方法。
这一目标既符合教材内容,又与学生实际紧密联系,切合学生的实际需求。
在教学过程中,老师重点突出了记叙文的特点及写作方法,如按时间顺序叙述事情的经过、注意细节描写、运用好对话等,学生能够在实践中掌握这些写作技巧。
二、教学设计合理、环节衔接自然本节课采用"导入新课-讲解示范-学生实践-小结归纳"的教学流程,层次分明、环节衔接自然。
在课前导入环节,老师设计了生动有趣的导入活动,激发了学生的学习兴趣。
在讲解示范环节,老师先让学生朗读范文,引导学生体会记叙文写作特点,然后对重点知识进行了详细讲解,并给出了示范作文,让学生有实例可循。
学生实践环节,老师给出了具体的写作要求,让学生独立动手,锻炼了学生的实践能力。
最后,老师总结了本节课的重点知识,形成了知识体系,印象深刻。
三、师生互动良好、课堂气氛活跃整个教学过程中,老师设计了许多师生互动的环节,如提问、小组讨论等,学生课堂参与度很高,课堂气氛活跃。
老师的提问层层递进,启发学生思考,引导学生主动建构知识。
学生在小组讨论中相互启发、积极探索,形成了良性互动。
与此同时,老师在课堂上不时夹杂一些小趣味,增强了学生的学习兴趣。
四、教学方法多样、因材施教在教学过程中,老师采用了多种教学方法,如讲授法、启发法、探究法等,方法灵活多样。
同时,老师注重因材施教,对于部分学有余力的学生,给予了一些拓展性的指导,让他们在写作中有更大的发挥空间。
而对于一些学有困难的学生,老师则给予了更多的关注和指导,确保了教学质量。
这节作文教学课给我留下了深刻印象。
老师的教学设计合理、方法多样,师生互动良好,让学生在轻松愉快的氛围中掌握了记叙文写作技巧。
初中语文作文指导课评课稿
初中语文作文指导课评课稿哎呀呀！今天我们要写作文啦！老师让我们写评课稿，就是评价上课的感受。
我觉得这个题目好有意思哦，因为我最喜欢语文课了！上次我们学了《岳飞传》，老师讲得特别生动，他说：“岳飞是个超级厉害的将军，可是后来被奸臣害死了。
”然后他还画了一个大大的白眼，说那些坏人太可恶了！我们全班都听得目瞪口呆，特别是当他开始模仿岳飞大喊：“精忠报国，死而后已！”的时候，我简直笑喷了。
还有一次我们学《红楼梦》，老师给我们分成小组，让我们自己演一段。
我和小明演了贾宝玉和林黛玉的对话，我扮演宝玉，小明扮演黛玉。
我一开始就装出一副嗲嗲的样子，对小明说：“姐姐，你好美啊！”小明立马瞪大眼睛说：“你这个死相公，还没看到我真容呢！”我们俩都笑得前仰后合，老师看了也笑了，说我们俩演得特别有趣。
还有一次我们学《离骚》，老师教我们课文里的辞藻和修辞，我觉得好难啊！但是老师解释得特别清楚，他说：“这里面的‘曾经沧海难为水’，就是说水有多重要！”我当时就想，原来文言文也可以这么有趣！其实语文课有时候也有点难，比如学古诗的时候，有些字都看不懂。
但是老师总是耐心地给我们解释，有时候还会讲故事，比如杜甫写《登高》，老师就说：“登高望远，看到的风景都是不一样的！”我当时觉得老师说得好有道理，登高不仅仅是爬山，还是一种心境。
不过，有时候也会有一点小烦恼，比如背诵古诗的时候，老师要求我们一遍一遍地背。
我就跟同桌小花说：“我真的记不住这些古诗啊！”她就跟我抱怨说：“我也是，这些字好难记！”我们俩就偷偷摸摸地在课间把诗藏起来，还好老师没有发现。
总之，我觉得语文课虽然有时候有点难，但是老师总是用一些有趣的方法教我们，让我们对古代文学和诗词有了更多的了解。
我每次都很期待语文课，因为每次都能学到新东西，而且还能和同学们一起开心地讨论。
语文课真的好有意思啊，我要努力学习，成为一个懂得欣赏诗词的文学小达人！。
写作指导课评课稿通用6篇
写作指导课评课稿通用6篇写人的作文，一般分为三种类型：写一个人、写两个人、写几个人。
小学阶段，以写一个人为主。
记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：(一)通过写一件事写一个人。
有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：1、要选择有代表性的生动事例来写，典型的例子才能让作文变得深刻。
2、要将笔墨集中在刻画人物性格的有效信息上，无关痛痒的语句都是赘语。
3、要把事情写具体，通过细节刻画做到人物形象丰满。
4、写人要有坚实的思想基础，要通过典型事例表达出作者要传递的写作意图。
(二)通过几件事写一个人。
我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两、三件事才可能说的明白，才显得充分。
通过几件事写一个人，要注意以下几点：1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。
2、概括交代和具体描写相结合。
在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以采取综合交代和具体描写相结合的方法。
(三)、通过对比的方法写一个人。
通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这个人变化;第二种是对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质;第三种是一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。
通过对比的方法写一个人要注意：(1)要突出主要人物及其主要特点。
(2)要写出人物的真实表现，不要捏造事实，采用拔高或贬低的方法。
【优秀范文】怎么评价姥爷呢?爱他又怕他。
爱他，是因为他超级可爱，像老顽童;怕他，是因为他无师自通，练就了一身“辣手摧花”的本领。
好好的东西，经他一捣饬，就可能瞬间“毁灭”!叫他“破坏狂”吧!嗯，这个称呼比较贴切。
周末，姥姥外出办事，嘱咐姥爷给我准备午饭。
姥爷超开心地拿出妈妈刚刚送给他的全能厨宝。
“存子，待会儿看姥爷给你露一手，咱们吃广式海鲜粥!”说完，他就兴冲冲地调试起来。
姥爷戴着老花镜，这还不算，又举起放大镜，超级慢地看了好几遍说明书。
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作文指导课评课稿林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。
下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：一、发掘“材”源，独具匠心写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。
作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。
离开了生活便没有了作文。
“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。
可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。
学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。
针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。
把写作范围缩小到我的好朋友中。
整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。
让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。
无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。
这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1 规范了语言。
小学中年级作文教学以片断训练为重点。
段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。
我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。
段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。
句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。
林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。
说和写相互配合、渗透。
口语交际有效地提升了习作质量。
我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。
加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。
口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。
林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
三、多元评价，画龙点睛在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。
在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。
在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。
教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。
林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。
学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。
总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。
2作文课评课稿一、重点突出、目标明确《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。
姜老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住老师和学生对话的内容，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。
二、创设情境、激趣导入姜老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。
例如她在上课时，一开课就拿出翻得牌，让学生说自己的感受，学生因为亲身经历过发言特别积极。
又出现举牌的场面，激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。
学生在介绍搜集的材料的时候，用的一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。
3篇二：作文指导课评课作文指导课评课循序渐进有效课堂——评作文课《让你的心在作文中跳动》今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的作文指导课，受益匪浅。
现将自己的一点学习体会与大家交流。
在我们的课堂教学中，大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。
周老师的课，她以学生的发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提供服务；学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度的提高。
这正是“有效课堂”的最好体现。
1、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”……这样的情形在作文课堂并不少见。
但令人惊奇的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。
我想，这一切“反常”的表现，应该是源于周老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。
上课前，周老师特意创造情景“老师迟到了”，让学生结合自己当时的感受说起，很巧妙地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。
2、巧设过程，“有效”在灵动演绎中铺展周老师用学生熟悉的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生体会到心理描写的作用和方法。
这个环节看似简单，但其实并不简单。
我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。
看，周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学生在具体操作时就有本可依。
纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。
3、巧作点评，“有效”在肯定鼓励中升华教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。
作文，需要的是语言，所以周老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。
比如本堂课，周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体。
还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。
语文教学专家谭惟翰曾说过，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。
”周老师的设计与引导，不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗？智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。
在周老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。
在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。
当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面改进等，这样也许会更生本、更有效。
......篇三：作文讲评课_评课稿作文讲评课评课稿今天聆听了一节习作讲评课，收获很多。
尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。
本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。
课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。
教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。
同时指导学生正确运用修改符号。
重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。
付老师的教学，给了我很多启迪：修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。
（一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。
在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。
来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。
（二）创造了同学间合作学习的机会。
在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。
通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。
这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。
（三）评改是由知识向能力转化的有效途径。
“一篇文章，三分写，七分改。
”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。
在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。
总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作的“金钥匙”。
很值得我学习。
高中语文评课稿日前，下学校听了孙老师的《雨霖铃》、张老师的《我有一个梦想》和王老师的《再别康桥》这三节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。
可以这样说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。
在这里我只重点谈谈共性的问题。
一、教学亮点。
这三节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。
1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。
2、从情境创设看：这三节课的情境创设，应该说是各具特色，如，张老师的激情创境，孙老师的美图美语创境，王老师的发挥学生自主性创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。
3、从学科特点观：三位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。
4、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。