新课标下的生字教学

新课改中的生字教学
“老师，我要出个字谜！”“老师，我发现了三个形声字！”“老师，我要提醒大家……”望着台下如林的小手臂，我欣慰地笑了，教这一届孩子已四年，他们的识字兴趣日渐浓厚，识字能力逐步提高，识字效果越来越好。

这一切，都要归功于新课改。

四年前，我教六年级，当时的生字教学现状是：老师讲解生字的音、形、义，学生听并记。

可以想象，这样的生字教学，对学生来说是一件多么枯燥乏味的事情啊。

正在这时，新的课程标准慢慢向我们走来，她如一股清新的春风，吹亮了我的眼睛；她如茫茫黑夜中的灯塔，指引着我前进的方向。

根据新课改的精神：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。

”我与学生一起，开始了惊喜连连且欢乐多多的生字教学改革之路。

一年级：夯实基础，激发兴趣。

古人说：“九层之台，起于累土。

”如果没有一个坚实的基础，高楼大厦设计得再精巧也有可能倾倒于瞬间。

因此，在学生刚接触生字时，一定要多想办法，想巧办法让他们把常用部首、笔画名称、笔顺规则、间架结构牢牢记于心间。

一年级期末时，我就组织学生进行给生字找“家”的游戏，有时“家”是部首，有时“家”是结构。

因为寓教于乐，所以学生不仅不反感，反而能全身心地投入到学习中，取得很好的教学效
果。

同时，利用一年级象声字、会意字较多的特点，让学生感受中国汉字的神奇与魅力，激发他们的识字兴趣。

比如，教学“看”字时，我把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望，请学生猜字；教学“采”字是，我把手放在花木上，做采花状，请学生猜字。

然后给学生讲仓颉造字的故事，鼓励学生发现仓颉的秘密。

学生兴趣大增，小小的他们陆续发现：“不”“正”组成“歪”字，“小”“土”组成“尘”字，“两”“人”组成“俩”字，等等。

二年级：小组合作，自学生字。

此时，学生已经掌握了一定的学习生字的方法，比如，一些基本笔画名称，一些偏旁部首名称，一些笔顺规则，还有一些记字的技巧和方法。

从理论上讲，适当放手让学生自学生字是可行的。

但说着容易做着难，这个“适当放手”的“度”该如何把握呢？经过不断地摸索，一条崭新的生字教学之路逐渐在我的眼前明晰起来：第一环节，把全班同学分为若干学习小组，给大约十分钟时间让学生自学生字。

要求掌握生字的字形、字音、字义、笔画顺序及偏旁部首。

利用这十分钟，老师把本课需掌握的知识写于黑板上，比如新的偏旁部首、一些较难掌握的笔顺、多音字等。

学生在自学的过程中，如果遇到困难可以看黑板，也可以问老师，还可以等到汇报自学成果时，向同学和老师请教。

第二环节：汇报自学成果。

由老师每组内抽查一名同学，由该同学代表自己组回答老师的问题。

如果回答对了，就为该组加一颗彩星。

此举大大调动了学生的学习积极性，为了给自己组争星，他们都全身心地投入到学习中，就连一些差生也认真地学了起来。

“给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！”这两个教学环节的与众不同之处就在于，面对生字，学生不是死记硬背，而是有了一定的自由空间，针对自己的实际情况想怎样学就怎样学。

学习一旦和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。

从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”——“浓厚的兴趣”，进面逐步“养成主动识字的习惯”。

其间，学生身上闪现的智慧的火花，常常令我激动不已。

例如，在学习“轻”字时，有同学问我：“老师，这个字是不是车字旁?”“你怎么知道它是车字旁？”我很奇怪，这是个新部首，我还没有讲给学生。

“您曾经说过，牛字旁就是牛字的最后一笔变成提，再写瘦一些就行了。

我认识车字，所以，我想这个字一定是车字旁。

”说得多好呀！“主动识字的习惯”一经养成，就会产生巨大的力量。

我班有个同学姓娄，在学习《登鹳鹊楼》一诗时，有同学说：“老师，我不看拼音就知道他念‘lou’。

因为它右边就是娄**的‘娄’字。

”旁边马上有人提出疑问：“那它左边为什么是木字旁？楼房又不是用木头建成的。

”“以前的楼房就是用木头建成的，你看鹳鹊楼就是用木头建成的。

”他指着图画上的鹳鹊楼说。

“那现在的楼房还是用木头建成的吗？”“造字的人是古时候的人。

”……作为一名教师，还有比看到自己的学生爱学习、会学习更让人高兴的事了吗？
三、四年级：自主发现，主动探究。

随着年级的增高，学生的识字量越来越大（平均每课一类字都达到十个），学生作业中的错别字越来越多。

与此同时，新的部首、笔
画几乎没有了，二年级时的“小组合作”法显然已不适应此年级段学生的学习，必须为学生创设一种新的生字学习模式。

在精读课文的教学过程中，老师们习惯在第一课时组织学生学习生字，目的是为后来的分析课文扫清障碍。

但这样也给学生学习生字带来了困难。

试问，在你第一次与十几个陌生人见面后就让你记住他们的长相，你能做到吗？相反，如果在熟读并分析讲解课文之后，学生对这些生字已有“似曾相识”之感的情况下，再让学生识记生字，相对来说是否容易些呢？因此，我把生字教学安排成精读课文教学的最后一个环节。

不过，仅此一步是不够的，重要的是学习方法的改革。

教学改革的成功与否取决于教师的观念，21世纪的语文教学不仅注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。

苏霍姆林斯基说：“只有使学习成为一种思考活动，才能有利于获取知识。

”因此，在教学中我也比较注重创造一定条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。

下面，我以人教版第九册《峨眉道上》的生字教学为例，谈一谈“自主发现，主动探究”生字教学模式的具体操作方法。

本课生字共十二个：坦、谓、梯、竖、茏、凿、览、械、愧、疚、嫌、辛。

首先，我请学生不看课文给生字加拼音（学生在会认的基础上达到会写就容易多了）。

教师巡视，发现问题及时纠正。

用时约三分钟。

此环节我们取名为“我会认”。

接着，我请学生仔细观察生字，发现有哪些易错的地方就提醒大家注意。

不一会，学生纷纷举手发言：
“我提醒大家注意，‘凿’’字下边不是‘羊’。

”“愧疚的人心里很难受，请大家不要把‘愧’的竖心旁写成‘白’。

”学生从自身出发，往往能发现许多老师发现不了的问题。

此环节我们取名为“我提醒”。

用时约三分钟。

然后，我请学生联系学过的字，找出本课生字的形近字写在黑板上，学生美其名曰“找兄弟”。

不一会，讲台上已经站了十几个人在奋笔疾书，讲台下的人也不甘落后，他们聚精会神地观察，绞尽脑汁地回忆，都想上台去“大显身手”。

十分钟过去了，他们还瞪大眼睛搜索着。

尽管中国的形近字很多，但由于我们经常进行这样的练习，学生在作业中很少有写错别字的。

下一步，就是学生最喜欢的“出字谜，猜字谜”了。

请看：“日久成疾”（疾），“我看见了两根竹子”（览），“事业第一，金钱第二”“作业下面有一盆钱”（凿）“立白洗衣粉，涨到十块钱一袋了”（辛）……每个人都想出个高质量的字谜为难他人，同时，自己还想第一个猜出别人出的字谜。

这可把他们忙坏了：没想出时,眉头紧皱，神情紧张；猜出来时，小脸笑成了一朵花。

谁如果没抓住字的特征，出个“臭谜”，就会在大家的指责声中灰溜溜地坐下，赶紧再想一个“好谜”将功补过。

而我，则悠闲地站在旁边，只等他们“尽兴”后，组织全班同学组词就行了。

我们班的组词可不同一般，有时是“开高级火车”：别人组过的你不能再组（培养学生用心听的习惯）；有时是“组高级词”：必须组成语或四字词语（培养学生积累词语的习惯）；有时是“自由组词”：以学习小组为单位，每字至少组三个词（以优生带动差生，培养学生合作意识）。

接下来，就到了最后一个环节——“平心静气十分钟”：学生拿出同步字帖，在舒缓的古典音乐声中，边写边记边练字，这难道不是一举三得吗？
生字教学在小学语文教学活动中占有很重要的位置。

众所周知，小学毕业生应当掌握的识字量是2500个，占一个中国人应当掌握的汉字总数（3500个）的71%。

“让学生爱学生字，会学生字”是每一个小学语文教师的美好梦想。

“小组合作，自学生字“和“自主发现，主动探究”的生字教学模式之所以能取得较好的效果，是因为它们符合学生的认知规律和师生平等、教学相长的教育原则，它们能调动学生独立思考的积极性，它们能使学生始终置身于“无拘无束”的语文学习环境中，它们能激励学生敏锐发现，自主学习，积极进取，创新求异。

在学习的过程中，学生不仅学会了生字，而且语言和思维也得到了充分的发展，更重要的是，他们的识字能力大大提高。

这将为他们的终生学习奠定一个坚实的基础。

到了小学高年级，学生的识字量会逐渐减小，随着学生识字水平的不断提高，这两种生字学习模式都将被淘汰。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”我还会继续在《新课标》的指引下，创设出新的生字教学模式，以适应学生的发展。