理想的素质教育源自“和谐高效思维对话”
思维对话，曲径通幽
思维对话，曲径通幽发布时间：2022-12-12T09:38:22.229Z 来源：《中小学教育》2023年第481期作者：高荣[导读] 引领学生真正走进文本，与老师、与同学、与作者思维碰撞，心灵与心灵对话。
尊重了学生的个性理解，不代替不拘束。
——“和谐高效思维对话”阅读教学课堂建设之一得山东省烟台经济技术开发区第二初级中学264000“和谐高效思维对话”型课堂是建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。
在教学过程中，以学生的主体发展为本，师生要通过心灵的对接，意见的沟通，思维的碰撞，实现学生高效学习和自主发展，课堂生成与教学目标的达成度才是最高的，这种来自于心灵的“思维对话”的构建，才能达到“和谐而高效”。
一节出色的课堂教学，教师应激活学生的思维，拓宽视野，推动学生主动地积极地观察思考，展开创造性思维。
学生的思维是智慧激荡的摇篮，是优化课堂教学的核心，老师要珍视学生独特的感受、体验和理解，引领学生与文本进行对话交流，让学生能真正走进文本，与作者、文本对话，又能跳出文本，与老师、同学交流，尊重学生对文本的个性解读，才能绽放这万紫千红的满园春色；巧妙的引领与有效的指导，定将放飞学生的创新思维，绽放智慧之花！一、万紫千红总是春——尊重学生的个性解读王鼎钧先生的创作以文字朴素，立意深刻见长，所以读他的文章更要用心去品读，方能读出作者内心的赞颂、同情、悲哀和激愤的感情。
我设计这样的问题：“哪些文字让你读后深有感触，请有感情地读出来，并说说是什么触动着你的心灵？请同学们边读边把描写作者这种情感的语句标记出来，反复读一读，看看这些语句让自己又读懂了什么？联想到了什么？把瞬间产生的感想结合前面的阅读体会批注在文章的旁白处。
”学生在批注式阅读中默读静思，情感也在文本字里行间再次沉淀，再次丰盈。
思维活跃的陈一首先交流：“我批注的是这句话——树顶像刚炸开的焰火一样繁密……”陈一缓缓地朗读了这句话。
小学英语课堂教学评价标准（精选3篇）
123能够在控制容量和难度的前提下展⽰课堂活动的精彩设计，积极促成全体学⽣的有效交流和默契配合，充分发挥教师指导学⽣主体的作⽤教师能有效指导学⽣活动，能够显⽰学⽣对新语⾔项⽬的学习过程以及教师的引导。
⼩学英语课堂教学评价标准2017-07-31 22:00:46 | #1楼⼩学英语课堂教学评价标准⼀、指导思想传统的课堂教学评价以教师的“教”为中⼼，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，“和谐⾼效、思维对话”型课堂教学评价倡导“以学⽣的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教”的指导思想，主要以学⽣在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学⽅式和学⽣学习⽅式的改⾰，实现师⽣共同发展。
⼆、基本原则1.导向性原则。
评价标准要引领评价对象的思想和⾏为努⼒向构建“和谐⾼效、思维对话”型课堂靠拢，达到推动课堂教学改⾰、提⾼课堂教学质量的⽬的。
2.科学性原则。
评价标准要准确反映课程标准的要求，体现学科教学改⾰的⽅向，遵循教学规律的基本要求。
3.全⾯性原则。
既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进⾏全程评价，也要对教师的教和学⽣的学，特别是学⽣的学进⾏全⾯评价；既要评价学⽣基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学⽣的能⼒⽬标和情感⽬标的达成状态。
4.可操作性原则。
评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细⽬，以利于在实践中操作。
5.开放性原则。
评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，⼜反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，⿎励个性化教学。
三、基本标准(⼀)教师素质(10分)1.教师能⽤英语组织教学，且语⾔规范、得体，语流适中。
2.教态亲切⾃然，善于与学⽣建⽴感情。
3.善于驾驭课堂，即活⽽不乱，有序⽽不呆板，教学机智灵活，处理突发事件有效。
(⼆)教学⽬标(15分)1.能够根据课程标准要求和学⽣实际情况，把握本课教学⽬标。
3.能够激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能⼒，培养跨⽂化交际能⼒。
和谐高效、思维对话
和谐高效、思维对话和谐高效的课堂不仅可以使学生进行有效的学习，同时促使学生积极地参与到老师的教学之中，而且使教师能够根据不同学生的特点进行教学，进而提高教学质量，实现教学相长。
标签：和谐，高效，民主，合作“和谐高效”课堂具有科学、民主、积极、开放、适性和高效六大要素。
”科学”是指依据青少年身心发展规律，尊重教育教学规律，符合学科学习特点，正确体现新课程”三维”目标；”民主”是指在课堂上人人平等，每个学生的机会都是均等的，都有展示自我的机会，都能享受到成功的喜悦，学生尊重教师，教师爱护学生，师生平等对话、互相合作、共同发展；”积极”是指学生在课堂上能够发挥主观能动性，有良好的学习愿望和浓厚的学习兴趣，主动学习，积极思考，有良好的思维品质；”开放”是指打破单一的课程观、禁锢的教材观和机械的学习观，课内课外相结合，把最新的教育理念、教学思想和现实生活的”活水”引到课堂上，使课堂成为学生学习和成长的地方；”适性”是指教育思想、教学内容、教学方法等要适合学生实际，尊重学生的主体性发展原则，处理好教育教学关系，要面向全体，因材施教，能飞的飞，能跑的跑，为学生提供适合天性的教育，促进学生健康和谐地发展；”高效”是指在单位时间内教学效果好、目标达成度高。
“和谐高效”课堂教学以民主、平等和融洽的师生关系为基础，使教育教学真正成为师生实现情感交流、思想碰撞和学生知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程，其具有如下一些基本特征：1.井然有序，充满活力“和谐高效”课堂教学的基本前提是保证教学秩序，有严明的组织纪律和规范的教学行为。
“和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。
”[1]在保证基本教学秩序的前提下，给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够张弛有度、轻松愉快、活泼热情，宽松自如，始终保持一个良好的心态和旺盛的精力，充分发挥学生的想象力，以最佳状态进行积极的思维，使课堂教学充满无限的生机。
这不仅要求教师要学识渊博，同时还要根据学生的年龄特征和心理特征精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和学生的生活实际联系起来，从而营造宽松与和谐的课堂氛围，使课堂充满生机与活力。
关于高效课堂心得体会15篇
关于高效课堂心得体会15篇关于高效课堂心得体会1我省实行了素质教育，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。
随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果？和谐高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。
“和谐课堂”是一种教学状态，课堂教学中各个环节要和谐沟通，课堂是否和谐直接影响这节课的教学效果。
按照新课程的标准，“和谐”是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起。
“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。
“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。
“思维对话”是我们实现“和谐高效思维对话”的主要表现形式，是指教的方法和学的方法的思维结合，是围绕教学目标而进行的思维对话，是老师与学生的对话。
“和谐高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。
“和谐高效，思维对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。
学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。
从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。
课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。
做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。
二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。
构建“和谐高效,思维对话”型课堂
构建“和谐高效，思维对话”型课堂作者：杨小丽来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第07期“和谐高效，思维对话”型课堂的目标在于“和谐高效”，手段则是“思维对话”。
在课堂中，只有真正让学生的思维活跃起来，才能实现课堂的高效率。
下面以“三位数乘两位数”课堂实例，展现小学数学计算课中的教学策略。
一、5分钟的引导，40分钟的成功一节课40分钟，用5分钟来激发学生的兴趣，这是非常必要的。
正所谓“磨刀不误砍柴工”，激情洋溢的5分钟可点燃学生的激情，这5分钟的作用好比利剑出鞘，一堂课的知识必然成为囊中之物。
课堂片段：师：知道我来班级时的心情吗？生：若有所思，迷惑着……师：其实我的心情和你们现在一样——“迷茫”。
生：杨老师，你为什么会迷茫啊？生：杨老师，你说出来，我们帮你调节一下……师（心里窃喜，依然故作迷茫）：既然大家那么想知道，要帮我调节，那我就说说吧，也只有你们能帮我了……生（疑惑）：怎么还只有我们能帮助杨老师呢？师：谁先来说说我们这节课要学习什么知识？生：讲课本54页——三位数乘两位数的竖式计算。
师：咱们大伙对杨老师讲课的程序真是了如指掌，厉害啊，我的迷茫也正在此，杨老师听别的老师说，他们用了整整一节课40分钟的时间讲了两道题，可效果很不理想，很多同学一做就错。
不知道什么原因，咱们也要开始讲这节课了，我也为咱们同学担心啊，所以处于迷茫中。
生（集体恍然，不服）：我还以为是什么问题呢！没事的，杨老师，我都会了，和以前学习的两位数乘两位数一样啊，不就是前面多了一位数吗，是一样的道理啊……师：其实，认真听讲的人都知道这个道理，但是杨老师要的是全班同学都学会才行，不能有一个掉队的。
那样才能把我治愈啊……你们自己好好想想这节课打算怎么学习。
生：若有所思中……二、张弛有度，步步为营如果说学习本节课的难点是一场战斗，那么战前的5分钟已经做到了鼓舞士气，成功地让学生从放松的情绪过渡到一个稍微紧张的备战状态，接下来便要趁热打铁进行战前热身——。
和谐高效学习体会
和谐高效学习体会
和谐高效体会
和谐高效体会
通过,我对推动“和谐高效，思维对话型”课堂有了更加深切的认识.课堂是实施素质教育的主要阵地,是学生成长和发展的地方.素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的,谁抓住了课堂,谁就抓住了教育工作的关键.我们必须更新自己的思想观念,改X传统的教育教育方法,为学生创造一个自由,和谐,宽松的环境,把素质教育落实到课堂上.
和谐高效诠释着新型学生教师关系下的切实课堂.在教育中,和谐可以简单地理解为人与人，人与教材，人与环境间的和谐统一.在高效课堂中,学生教师关系应该是朋友，伙伴间的X，互动关系,教师，学生的双边活动应建立一种XX，平等的新型伙伴关系.教师是课堂活动的组织者和引导者,学生则是课堂活动的主体.教师应站在学生的角度,从学生的情感出发,把活动的主动权还给学生,使学生在宽松和谐的气氛中主动获取新知,充分体验成功的快乐,达到学生因“教师的引领而学,教师因学生的学而教.
我们要因材施教,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的方式,使每一位学生的才能都被发挥,为每一位学生的发展奠定基础.丢掉任何一名学生的课堂都不是和谐课堂.
我们要努力探索，主动建构新的课堂教育模式,在教育过程
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2024年初三化学教师的教学工作计划（五篇）
2024年初三化学教师的教学工作计划在遵循国家的教育方针和政策指导下，我校初四教学团队将以全面提升教育教学质量为核心，围绕实施素质教育，重点加强课堂建设、作业设计优化、教学管理深化、教师业务素质提升以及教研活动激活等方面，致力于教学内涵的持续、和谐发展。
在此基础上，本学年我校初四教学班共有若干个教学班，本人自初三以来，对其中一半学生较为熟悉。
在这些班级中，学生水平不一，需经过一段时间的调整与适应。
我将严格管理，因材施教，确保学生们在不同层次上得到充分发展。
教学目标是培养学生将理论知识应用于实际生活的能力，激发学生对化学学科的兴趣，并培养其科学态度和有效学习方法。
我们将重视基础知识和基本技能的教授，启迪学生智慧，培养其解决问题的能力，并增强学生的科技、资源和环保意识，以及进行安全教育和爱国主义教育。
我们还专注于学生解题技巧、答题规范等方面的能力培养，确保学生在学业水平考试中取得理想成绩。
教材分析方面，初四的教学总体思路保持不变，即年前完成新课教学，年后开始全面复习。
复习过程将分为三个阶段，第二和第三阶段可能会交织进行。
近年来，进行全真模拟考试的实践被证明是十分有益的。
至于专题复习，我们建议不必面面俱到，而应根据学生的知识短板来确定专题内容，使之真正解决学生的学习问题。
教学进度方面，已在第一学期制定了详细的教学计划配档表。
在教学措施方面，我们将激发学生的兴趣，增强其学习化学的自信心，确保每个学生都有平等的学习机会，并鼓励他们主动探索科学过程，获得科学方法，培养素质。
课堂教学需注重教学方法和艺术，确保教学程序规范，环节紧扣，知识落实，效率提升。
我们将认真备课，精选题型，注重知识的内在联系，培养学生的创新能力。
我们强调基础知识和基本技能的教学，适当拓展和创新，针对学生的实际情况进行优生优培，以及中等生和学困生的转化，全面提高教学效果。
在教学过程中，我们将避免学生学习不扎实的情况，尊重学生的学习情况和客观规律，确保每个学生都能达到相应的学习程度。
注重思维对话,构建高效课堂论文
注重思维对话，构建高效课堂摘要：“和谐高效·思维对话”型课堂，是新课改以来提出的新的课堂教学理念，在我们的生物教学中如何实现“和谐高效思维对话”对生物教学来讲显得尤为重要，兴趣、创新、走进生活、综合探究都将成为生物课堂中实现和谐高效、思维对话的有利法宝。
在教学实践中我们摸索前行，努力尝试不同的教学方法，提高学生的科学素养。
只要心里装着学生，只要心里充满着爱，我们的工作就不会留下遗憾，我们的生物课堂就会充满思维对话，形成和谐高效的课堂。
关键词：思维对话新课改和谐高效激发兴趣创新教学走进生活随着新课程改革不断深入与普及进行，在新课程新理念的指导下，传统的教学方法已经不能够适应课堂教学的要求。
“和谐高效·思维对话”型课堂，是新课改以来提出的新的课堂教学理念。
其中，“和谐”是基础，是过程；“高效”是目的；而“思维对话”是手段。
“和谐高效思维对话”型课堂的目的是——高效。
那么在我们的生物教学中如何实现“和谐高效思维对话”呢？以下是我在教学实践中探索“和谐高效，思维对话”型课堂的一些方法以及反思，与各位共同探讨。
一.直观教学，培养学生兴趣具有大量的图片、同时在图片后设置有探究性问题是新教材的一大特点。
图片和探究性问题可以将学生引入一种学习情景，会使学生的注意力无形中集中于教师所要教授的内容上，从而起到事半功倍效果，提高课堂教学的效率。
此外，在教学过程中，教师可以采用幻灯片、挂图、模型以及视频等教学手段和方法，丰富学生的感性认识，激发他们的学习兴趣。
例如：在讲“种子结构”内容时，首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物带入课堂，观察并区别两类种子结构的差别，然后教师出示种子结构示意图，使学生进一步明确种子的结构及各部分名称，最后，教师再进行总结，使学生对本部分内容形成完整有机的知识体系。
二.打破陈规，创新教学，培养学生科学探究能力新教材安排了大量的科学探究活动，包括观察与思考、资料分析、探究、实验、调查、课外实践和技能训练等内容。
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理想的素质教育源自“和谐高效思维对话”
发表时间：2014-05-28T10:18:48.403Z 来源：《教育学文摘》2014年3月总第117期供稿作者：宋晓燕[导读] 另外，课堂提问的范围一定要广，特别是对于学困生，更不能漠不关心，应为他们量身打造最适合他们的问题。
宋晓燕山东省牟平第一中学264100
从2008年起，我省大力推进素质教育，全面实施新课改，我校在规范办学行为、开齐开足课程的同时，坚持推行课堂教学改革，培养学生的探求和创新能力。
校长运筹帷幄，提出并制定了学科分层次走班制这一前瞻性的决策。
由于课节的减少以及可控时间的流失，使得教学任务异常艰巨。
为了使课堂高效，我做过很多大胆的改进，效果还是有些的，但是仍没有形成一种较为系统的教学理论体系。
正当我一筹莫展之时，市教科院旗帜鲜明地提出并全力推进“和谐高效、思维对话”型课堂建设，从此我的教学“生命”中便注入了新鲜的血液。
那么如何构建和谐高效、思维对话化学课堂？我主要做了以下几点:
一、重视情感交流，把爱带给学生，增加和谐程度
教师要把微笑带进课堂，让学生在老师“爱”的感召下去学习。
要学会换位思维，多从学生的角度想问题，让师生在率真、坦诚、信任、和谐的环境里一起学习，创造良好、宽松、高效和谐的课堂氛围。
讲课心境是教师自控能力的一种表现，若教师有良好的心态，讲课就会富有激情，讲课时思维就会活跃，学生受教师情绪的影响，也会激情高昂，思维变得很活跃，这样师生之间情感交融，自然会产生一种民主、愉悦的教学氛围。
所以，教师应学会进行自我调节，尽自己所能把微笑带进课堂，让学生始终感到有一股暖流围绕在身边。
二、激发自主探究的欲望，提供自主探究的时空
欲望是发自内心的渴望，是学生持续努力不断成长的源动力。
在苏霍姆林斯基看来，人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探究者。
在学生的精神世界中，这种需求特别强烈，因此激发学生的探究欲望不仅可能，而且必须！
如何才能激发学生的探究欲望呢?巧设问题，引导质疑，都会激发学生的好奇心，调动学生探究问题的兴趣。
例如我在教学钠与盐溶液的反应时，设计了这样的教学环节:首先请学生预测钠与CuSO4溶液的反应产物，然后通过实验验证。
结果，学生预测的结论和实验结论却大相径庭。
此时学生个个精神抖擞，充满好奇，我因势利导: 蓝色沉淀是什么成分？既然产生了蓝色沉淀，说明溶液中一定大量存在着什么离子？这种离子是怎么产生的？由此可以得到什么结论？并试着由此总结钠与盐溶液的反应规律。
我从学生已有的知识背景出发，既让学生认识到了问题与旧知识的联系，同时又让学生感到新奇，在使学生感受到已有知识局限性的同时，产生了进一步进行思考与探究的欲望。
这种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态恰是学生探究的推动力。
而学生的自主探究之路往往是曲折艰辛的，需要耗费较多的时间。
在有限的课堂时间内，学生自主探究的内容并非越多越好，不能任何问题都让学生去自主探究，关键是要找准“牵一发而动全身”的探究点，让学生通过对关键点深层次、高质量的自主探究，促进学生思维能力的发展。
另外，在学生回答错误以后，教师不要急于给予评论，应多给学生一些“说”的机会，让学生之间互相讲解，因为这样不但把学生学习的主动权还给了学生，同时也把责任交给了学生，从而给学生营造了一种积极主动的学习氛围，让学生主动地、自信地投入到和谐的课堂中来。
教师不是一味地显示自己的教学预案，而是以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。
三、设置有思维价值的课堂提问，合理地推进学生的思考
课堂提问是一种重要的教学方式，它是课堂上师生对话的基础和关键，“对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用”。
以前我的课堂提问更多地服务于活跃课堂气氛，停留于教师简单地问、学生机械地答的被动状态，缺乏思维含量；而“和谐高效、思维对话”型课堂的提问尤其强调以引发认知冲突、推动思维深入为重点，使问题成为学生思维的源泉和推动力，旨在达到“课堂深入对话、激活学生思维、促进学生思考”的教学目的。
比如，在给B层次的学生演示钠与水的反应实验时，如果教师只提出：请同学们注意观察该反应的实验现象！那对B层次的学生来说，他们仍会游走在思维的迷宫中，既无法让学生回答，又不能提升学生的思维能力。
这种课堂教学会是很低效的。
而我在教学时是这样设计问题的：请同学们注意观察钠在水中的位置、钠的形状如何变化、钠的运动特点、溶液的颜色如何变化，并分析产生上述现象的原因。
这种提问方式，可以引导学生的思考逐步走向深入，也正是课堂提问的价值所在。
另外，课堂提问的范围一定要广，特别是对于学困生，更不能漠不关心，应为他们量身打造最适合他们的问题。
因为学生都渴望得到老师的尊重与肯定，对于学生的回答，教师要善于倾听，不要轻易地给予否定。
例如在讲物质的量时，有这样一个判断题：12克12C所含的原子数目为6.02×1023。
一位学生判断为错误，理由是，没指明原子的种类。
我没有直接否定她，而是反问道：“碳原子中还有别的原子吗？”并同时肯定了她严谨的思维习惯。
这样既教会了学生分析问题的方法，又重视了与学生的情感交流。
教师一句话的力量有多大？教师的一句话可以改变一个学生一生的命运！
总之，在实践中我不断积累经验，师生的角色和理念都在悄然发生变化。
课堂上，我不再是主角，学生成了真正意义上的主体，通过自主探究、合作探究，师生互动、生生互动，学生的创新思维不断激发，个性得到张扬，情感得到升华，学习成了一件轻松愉快的乐事，学习效率也大幅提高。
在这样的课堂中，学生不仅获取了知识和能力，更获取了终身学习、终身发展所需要的思想、信念、情感态度和价值观。
我想，这正是改革所期待的成果，也是此次课堂改革带给我的最有价值和生命力的东西。