长春版实验语文三年级下教材分析

长春版实验语文三年级下教材分析第一篇：长春版实验语文三年级下教材分析小学语文三年级（下）集体备课材料一、教材基本结构本册教材以识字写字、阅读与积累、表达与交流、综合学习活动为四个主要领域，把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观蕴含其中。

本册教材的识字写字任务仍然较重，但关注了继续实现由以识字与写字为重点，向以阅读、表达为重点的转移。

按照整套教材的整体设计，本册教材仍然采用主题板块式编排。

全册共12个板块，依次为汉字家园、春之声、劳动、幽默、寓言故事、美丽的夏天、走进草原、花的向往、我们的世界、走进科学、关爱、伟人的故事。

在板块或者课的后面安排了一次口语交际和8次习作、1次综合学习活动、6次具有综合学习活动性质的小型训练。

各板块的内涵丰富，体裁多样，贴近学生生活，具有时代气息，有利于学生语文综合素养的形成，有利于学生高尚情操的陶冶、实践能力和创新精神的培养，促进学生全面、和谐、可持续发展。

二、教材主要特点本册教材坚持语文教育民族化和现代化的紧密结合，体现语文教育工具性与人文性的内在统一，强调学生内心世界和现实生活的有机融合，具体凸显以下特点：1.选材追求精品文质，全面提高学生语文素养。

（1）教材的人文内涵丰富，魅力无穷。

选文中充满了热爱领袖、热爱人民、热爱自然、关爱生命、自主自信、劳动创造美、遵循规律、树立理想、珍惜时间、热爱科学、勇于创新等人文教育因素，使学生在学到基础知识、基本技能的同时，形成正确的情感态度价值观。

（2）题材广泛。

教材反映了农村生活、城市生活、学校生活、家庭生活、古人生活、今人生活、普通人生活、领袖生活、中国人生活、外国人生活，有助于学生透过语言文字认识大千世界，适应社会生活。

（3）体裁多样。

教材中有古诗词、现代诗、歌词、游记、散文、记叙文、幽默画、童话、寓言故事、科普文章、名言警句等。

不同体裁的内容语感鲜明、文质兼美、通俗易懂、贴近学生生活实际，极具趣味性、可读性、感染力。

2.采用主题板块式结构，强化教材的整合性。

为了坚持工具性和人文性的统一，逐渐实现语文教材的整合性，本册教材继续采用板块式的结构方式。

其特点是：（1）主题式的明线结构。

每个板块都用一个主题或话题统整起来，涉及三个方面：一是学生生活，二是学生发展，三是语文学习内容。

如《我们的世界》就是从小孩子的不同生活切入确定主题的；《走进科学》是从培养学生爱科学，学科学、探索科学的奥妙的意识和兴趣角度确定主题的；《汉字家园》又是以丰富多彩的语言现象为载体，使学生感悟语言文字的文化内涵，实现识字识词的有机结合。

（2）“三维”结合的暗线结构。

每个板块都强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的统整与贯穿，使之相互融合、相互促进。

如《劳动》《关爱》等板块。

（３）灵活多样的组合方式。

多样化的板块组合方式，为学生提供一种常学常新的学习习近平台，创设一种保持学习兴趣的学习氛围。

如《春之声》板块，又两首古诗、一首现代诗和一篇散文组成。

学生通过阅读，懂得了是劳动创造了美、劳动创造了幸福生活，从而感悟劳动的光荣和快乐，受到热爱劳动的教育。

构成每一板块的文章内容、形式、时代、国别等方面，尽可能是丰富的、多元的、立体的，使学生得到丰富的知识、感受和体验、拓宽了学生的视野。

３．创新教材的呈现方式，激发学生学习兴趣。

（１）教材注重创设生动活泼的学习情境。

通过多种鲜明可爱的形象和图标提示，提出各种学习任务、活动，并通过教材中的“老师”“儿童”“聪明的小龙”等形象，适时给学生以情感支持和学习过程与方法策略的指导。

（２）强化读图训练。

读图也是阅读的重要内容之一教材以文字与图标、主题图、插图、卡通图、照片等具有审美价值的文学形象相结合的方式呈现教学内容，由此提高教材的启发性和视觉冲击力。

让学生在人性化、情境化的氛围中，增强学习兴趣，并在潜移默化中受到艺术陶冶。

４．实践有意义的接受学习和自主、合作、探究相结合的学习方式。

教材为学生自主、合作、探究提供了平台。

教材设计重视留有空白，引发思考；提供示范，引导发散；巧妙启示，引起想象；设置专题，引领探索。

５．扎实的练习、训练，充实的实践活动。

（１）课后练习与活动既灵活多样，又突出重点。

教材的课后练习与活动用“读一读”“写一写”“比一比”“议一议”“猜一猜”“选一选”“想一想”“说一说”“做一做”“找一找”“讨论交流”“搜集交流”等方式呈现。

通过练习与活动培养学生的实践能力和创新意识，体现了加强双基、重视朗读、强化感悟和运用等理念。

（２）综合学习活动除单独设计了“家乡人说普通话情况的小调查”外，还在有些板块和课的后面设计了指向较单一的综合学习活动性质的小型训练。

如举办“春之声”博览会，夏天的发现，让我们一同走进草原，花的探索，想象涂色，办小报―――我了解的太空等。

通过这些学习活动，将极大的提高学生的动手实践能力和创新精神。

（３）教材涉及了一次口语交际和８次习作，将有效地提高学生的口语表达能力、书面表达能力和与人交际的能力。

６．重视积累。

创新离不开积累。

本册教材收录了相当数量的成语、叠词诗句和对联、古诗、名人名言、名家名篇等精品语言材料或文章，供学生朗读和背诵，能丰富学生的文化底蕴。

此外，还引导学生开发课外语文学习资源，拓展课堂以外的语文学习空间。

三、学习目标1.通过语文学习启迪学生思想，认识中华民族传统文化的博大精深，继承和发扬中华民族的传统美德，激发学生的民族自豪感；培养学生现代和思想和观念，增强学生的实践能力和创新精神。

2.对学习汉字有比较深厚的兴趣，养成初步的主动识字习惯。

认识217个生字，会写字楼79个生字。

3.继续学习使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

开始练习用钢笔写正楷字，做到规范、端正，能用毛笔描红，有条件的地方可以学习使用键盘输入汉字。

4.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习默读，学习对课文不理解的地方提出疑问。

5.学习借助字典、词典、生活积累或联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

6.学习略读，粗知文章在意。

通过阅读能力初步把握文章的主要内容，感悟和体会文章表达的思想感情。

学习复述叙事性课文的大意。

7.积累课文中的优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得语言材料。

背诵优秀诗文10篇（段）。

初步养成读书看报习惯，收藏并同学交流图书资料，课外阅读量不少于10万字。

8.在理解语句的过程中，初步体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

9.继续学习习作。

留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。

愿意不拘形式地写见闻、感受和想象。

愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

10.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

根据表达的而要，学习使用冒号、引号。

学习修改习作中有明显错误的词句。

11.能用普通话交谈，能就不理解的问题向人请教。

学习认真倾听，听人说话能把握主要内容，并学习简要转述。

能转述见闻，并说出自己的感受和想法。

12.能讲述故事，努力用语言打动他人。

13.能逐步从学习和生活中提出问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

14.结合语文学习，留心观察大自然、观察社会，愿意书面与口头相结合自己的观察所得，在活动中学习语文、学习合作。

四、使用本册教材应注意的问题（一）关于识字与写字教学识字与写字仍然是三年级语文教学的重要任务之一。

教学中要注意识字与识词的结合，重视学习兴趣的培养。

增强学生初步的独立识字能力，促进主动识字的习惯的形成。

1.本册教材仍然坚持以集中识字与在阅读教学中识字相结合的方式，逐渐实现字与识词的结合。

教材的“汉字家园”的识字是通过认识叠词和成语中实现，更多的还是在读文、读图中实现。

第二学段虽然阅读的任务有所加重，但识字是阅读的基础，只有认真完成识字、识词任务，才能保证阅读任务的完成。

2.识字与写字不仅是个技能、技巧问题，还要引导学生在识字与写字的过程中感悟汉字蕴涵的智慧、文化、乐趣，让学生既认识了汉字，又产生了学汉字的深厚兴趣。

“独立识字能力”是逐步培养起来的，要培养学生使用工具书的能力、整体解析汉字的能力、联系上下文和生活经验理解字义和词义的能力。

良好的“主动识字的习惯”是学生终身受用的，“主动”就是充分发挥主体性，而“兴趣”是前提。

“习惯”的养成是多方面的，包括正确的执笔姿势，正确的坐姿，按笔顺写字的习惯，保护本簿的习惯，把字写得规范、端正、整洁、美观的习惯。

3.努力实现开放识字。

教材除规定了217个要求认识的字、279个要求会写的字外，还为相当数量的字注了汉语拼音，作为“自学字”，引导学生自主学习，鼓励学生通过课外阅读主动识字。

字理识字是本套教材的一大特色，这册教材虽然只呈现了“戈”“伐”的字理演变图，但不说明只有这两个字可采用字理识字法。

教师可根据实际，以有助于学生学习为目标，灵活运用。

4.要关注字义教学。

理解课文是以理解字词义为基础，进而理解句意、段意，直至理解整篇课文的，汉字的多义现象是常见的，要理解课文，就要理解字词在本课的意思，同时关注到它的本义和常用义。

（二）关于阅读教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

当前小学语文阅读教学中的“目标虚化”“内容泛化”“教学活动非语文化”现象，应引起我们的高度重视。

许多专家学者们提倡的“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展”的做法是值得我们深思的。

1.阅读是学生的个性化行为，要通过学生主动的语言实践培养语文实践能力。

要引导学生钻研文本，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。

2.教学目标要适合第二学段要求，不能盲目拔高。

第二学段的阅读教学目标概括起来是：加强朗读，训练默读；学习用多种方法理解词句段，进而把握主要内容，初步体会文章思想感情；理解词句的意思，体会关键词句的表情达意作用，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。

而这一目标需要用两年完成，三年级下学期只是其中的四分之一。

我们要恰当地确定教学目标，不在高度上作文章，而要在质量上下功夫。

3.尊重文本，恰当解读。

教师的本领在于深入钻研教材，精心设计教学。

要依据学生年龄特点，围绕教学目标，充分尊重文本，准确恰当解读文本。

不要追求所谓“微言大义”，不在人文内涵上做过分发挥。

在正确价值观的导向下，提倡多元解读。

4.学生是语文学习的主体。

教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。

要解决学生与教材间存在的知识的、认知的、情感的等方面的矛盾，必须有教师多方面的指导，但本质上还是靠学生的自主学习而获得。

在阅读教学中有多层对话关系，但对话的中心是每一个学生个人。

要学生自己阅读、自己学会阅读，特别是要关注学生的个体感受。