高中数学后进生的转化教学
高中后进生数学教学论文
高中后进生的数学教学摘要：高中后进生的数学教学一直是个老大难问题，本文从后进生形成的成因及改善措施提出了一些建议。
关键词：后进生；数学教学；学法指导中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-099-01一、造成高中后进生厌学继而成绩滑坡的主要原因1、受到周围环境和人的影响，比如：上学无用论，爱恋上网，打游戏机，看武侠小说，早恋等等，都导致学生出问题。
2、心理因素不容忽视。
目前随着升学和就业压力的日益加大，社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高。
而这部分后进生的性格可能又较为文静、内向，心理承受能力又较差。
3、学习上太被动了，许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。
4、学不得法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法，而后进生同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背；也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微；还有就是不重视基础．后进生们自我感觉良好，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海不能自拔，到考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
5、进一步学习条件不具备。
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃．这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。
高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。
二、解决高中后进生的数学教学要做好两个方面的工作：1、解决好思想问题教师要多关心后进生的思想和学习，给他们更多的“爱”，不歧视，不放弃，经常同他们平等交谈，和他们做朋友，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。
农村高中数学后进生成因及转化
浅谈农村高中数学后进生成因及转化《高中数学新课程标准》曾这样描述高中数学的课程性质：高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用，有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力,是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。
这说明数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的不可替代的作用。
同时高中数学也是一门逻辑性很强的学科，由于各种原因的影响，学生在学习上表现出不同情况的困境，农村中学尤为突出。
形成这种现象的原因是多方面的，但其结果都会使得广大农村高中生在高考或其他竞争性考试中处于劣势，失去竞争力，长此以往将使我国教育区位差距越拉越大，教育失衡越来越突出。
本文试图通过对农村高中数学差生现象进行探究,找出其成因,探讨转化对策,以期对农村高中数学教学改革有抛砖引玉之效。
根据笔者多年来的调查研究，认为形成农村高中数学后进生多的原因主要体现在以下几点：一、择校热导致高中教育发展失衡，农村高中的生源萎缩，办学艰难，困难重重，校际间差距越来越大在当前社会，一部分学校，特别是农村中学由于经济、观念、政策、区位、历史诸多因素的影响，而没有优秀的生源和大量的资金。
因此，在激烈的竞争下，对很多学生来说，学习的快乐已消失殆尽，常常受着来自学校、老师、家长和自我压力的干扰，产生了种种消极心理，严重影响了学习效果，使学生对学校、老师、学习产生不信任，甚至排斥心理。
二、舆论导向使学生缺乏学习动力，易产生厌学情绪近年来，随着改革开放的深入，商品经济的发展，一些人发财致富的思想日甚。
特别是个别人一无学识，二无学历，却能发财暴富，加之教育体制的改革，招生就业制度的改革，一时间，“读书无用论”抬头，有的学生家长对子女的学习认识不高，要求不严，甚至不闻不问，任其发展，学生就会由厌学发展到逃学，由逃学发展到辍学。
高一数学后进生转化工作
浅议高一数学后进生转化工作
摘要: 在素质教育背景下对后进生的转化工作是当前教师所面临的一个重要课题。
本文就高一后进生的转化工作进行了初步的探讨。
关键词: 高一数学后进生转化
许多高中数学教师都有这样的体会, 在高中数学中, 学生一般会在高一结束或高二开始时,逐步出现成绩上的两极分化, 并呈现出越来越大的趋势, 如果此时不及时采取措施加以弥补, 到了高三时则于事无补。
因此, 广大高中数学教师要从高一阶段就关注后进生转化的问题,防患于未然,及早对这个问题进行处理,促进学生整体均衡发展。
一、高一学生出现两极分化的原因分析
1.初高中数学知识跨度过大。
在初中阶段, 数学知识的学习在很大程度上还兼顾了形象性, 多为有理数范围内的各种运算及证明推理,在教师的反复讲授下, 学生普遍掌握到位。
到了高中一年级以后增加了许多抽象逻辑思维方式为主的内容,依照以往思维方式, 学习难度加大, 一时难以完全接受。
2.不适应高中教师教学风格。
一般来讲, 初中与高中数学教师在教学风格上会呈现出明显的不同, 初中教师会对各种题型进行反复训练,让学生在习题训练中达到熟能生巧的效果, 甚至将不同题型的解题过程要求基础较差的学生背下来。
高中数学教师在教学中会注重对学生思维启发,授人以鱼, 有些学生缺少了
“饭来张口”式的。
高中数学教学中如何转化后进生
ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．１８．０９０高中数学教学中如何转化后进生钟 进（四川省攀枝花市大河中学校 ６１７０６１）摘要：后进生是班授制教学模式下所客观存在的一类学生群体，在教学过程中基本囊括了所有学生在学科学习方面的问题，而当前素质教育教学体制下，最大限度地解决后进生所带来的教学问题也是优化学科教学的重点任务之一。
本文中我就针对高中数学教学展开转化后进生的方法探究。
关键词：高中数学；后进生；转化策略；探究中图分类号：Ｇ６３．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０１９）１８－００９５－０１Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｕｎｄｅｒａｃｈｉｅｖｅｒｓａｒｅａｃｌａｓｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｕｎｄｅｒｔｈｅｃｌａｓｓｔｅａｃｈｉｎｇｐａｔｔｅｒｎ，ｗｈｉｃｈｂａｓｉｃａｌｌｙｉｎｃｌｕｄｅｓａｌｌｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｓｔｕｄｙｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ａｎｄｕｎｄｅｒｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｑｕａｌｉｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍ，ｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓｂｒｏｕｇｈｔｂｙｔｈｅｂａｃｋｗａｒｄｓｔｕｄｅｎｔｓｉｓａｌｓｏｏｎｅｏｆｔｈｅｋｅｙｔａｓｋｓｏｆｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，Ｉｆｏｃｕｓｏｎｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｍａｔｈｅ ｍａｔｉｃｓｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇｂａｃｋｗａｒｄｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ；ＢａｃｋｗａｒｄＳｔｕｄｅｎｔｓ；ＣｏｎｖｅｒｓｉｏｎＳｔｒａｔｅｇｙ；Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ 从当前班授制的教学模式来看，群体性大环境下集体授课必然会导致个体之间形成对比，形成差异。
并且从有关人的身心发展研究结果来看，人在思维和情感等方面都具有复杂性，随之而来的在各方面所呈现的兴趣、能力也就存在着客观的差异。
高中数学后进生转化对策探究
使 学习更加 困难 ， 最终丧失学 习信心 。
二、 后进生 的转化对策
了解他 们 的兴趣爱 好 、 思想 、 学 习和 生活 １ 、 提高学生 学习兴趣 。 首先 ， 联 系生活 ， 学用 数学 。 在传统 他们建 立朋 友关 系 ， 的课堂 教学 中 ， 教师 总是通过讲授 法向学生 灌输数学 知识 ， 会 状况 ，在生 活上给予他 们关心爱护 ，在学 习上对 他们严格要 同时 ， 教 师对他们 的学 习应认 真辅导 、 耐心帮助 ， 尊重 每名 让学生 感觉枯燥乏 味 ， 觉得数学离 他们 的生 活实 际距 离遥远 ， 求， 促进他们个 性的充分发 展 ， 做 再加上 数学 的抽象性和严 密的逻 辑性 又掩盖 了它的趣 味性和 后进生 的个 体差异和 兴趣爱好 ， 使 自己成 为他 们喜爱的 老师 ， 从而使他 们在 实践性 ， 久而久之会对 数学学 习失 去兴趣 ， 甚至会 对数 学产生 他们的 良师 益友 ， 喜欢数 学教 师 ， 喜爱数 学 ， 增加 学 厌恶感 ， 特 别是对于数 学后进生 。因此 ， 教师在数 学学 习的时 获得帮 助成 绩提 高的 同时 ， 候应尽 量通过 自主 、合作和 创新 探索 等各种形式联 系生 活实 好数学 的 自信 心 。
高中数学教学中后进生的转化方法
高中数学教学中后进生的转化方法作者：夏丽华来源：《理科考试研究·高中》2013年第12期一、做好衔接工作高中的教学模式、教学方法与小学和初中是有所区别的，而且高中生的认知水平要高于初中生，所以教师有必要思考初中数学与高中数学如何衔接，从而找到切入点，帮助原本基础就很差的后进生完成过渡.比如讲解一些定理、概念、法则、公式时，要把握住要领，积极地引导学生进行归纳总结，对于一些抽象思维能力较差的同学，我们还要认真分析他们的思维特点，从而帮助他们加深对概念的理解.因此，笔者在从事高一数学教学工作时，十分重视上好过渡课，有针对性地联系了类似二次函数与一元二次方程、不等式等相关知识，从学生已有的初中数学知识入手，引出高中数学的新知识，采取减小坡度、降低难度的做法帮助后进生认知、理解、掌握.而在后续教学中，笔者着重挖掘高中数学知识点的联系，帮助学生完善高中数学知识结构，认清初高中知识、学法、思维等方面的差异和联系，为学生们打好铺垫.二、提高学生对数学的兴趣数学作为一门严谨、抽象的学科，学习过程中需要学生运用抽象思维能力，这也是一部分同学无法理解数学的一个重要原因.所以，笔者认为在学习的过程中，可以利用一些道具，增强数学的直观.比如在讲解直线与平面平行判定的相关内容时，笔者让学生观察教室内的几何图形，将学生分成若干小组，讨论哪些直线与哪些平面是平行的，然后引导学生进行思考“为什么平行”、“如何判定直线与平面平行”等问题，这种直观教学使学生马上理解了教学内容，同时也提高了学生们的观察能力和合作能力.除此之外，教师还要注意运用适当的语言来活跃课堂气氛.数学课堂上，教师要时刻注意学生们的情绪，因为好多后进生都会在课堂上注意力不集中，一旦发现了这些问题，教师需要运用一些生动、有趣的语言吸引学生的注意力，如此才能够达到教学的目的.三、进行情感教育后进生的情感都很丰富，需要教师给予他们关爱，特别是肯定与表扬.因此，教师需要细致入微的观察，即使是再小的优点，教师也要及时的表扬，这样才能够逐步帮助学生树立信心.数学因其逻辑性、严谨性以及抽象性比较强，很多后进生都觉得数学很难，很枯燥，因为没有兴趣，逐渐就失去了学习的信心.那么想要提高学生的数学成绩，首先要让学生对数学产生兴趣，一步步地增强学生们的信心.笔者在教学中常常联系学生生活实际，引导学生利用数学知识解决实际问题.例如让学生们考虑储蓄与贷款的计算问题，指导学生们将计算模型制定出来，算出如贷款买房每月需要还银行多少钱等问题，学生们对此事一直都津津乐道.笔者这样做的目的无非只有一个，就是告诉学生们数学离我们并不遥远，生活中的很多实际问题都可以利用数学知识来解决.在平时教学的过程中，笔者还经常给同学们讲述一些古代与现代的数学故事，使学生们了解数学这们科学的发展历程.而在日常生活中，笔者主动与后进生沟通，了解他们学习成绩无法提高的原因，给予他们更多的关爱，从而使他们重新树立信心，这种教育效果往往是课堂教学无法达到的.例如在讲解分段函数相关知识时，笔者设计了这一例题：某种手机卡资费标准为每月46元，包含260分钟免费市内电话，超出260分钟后每分钟0.2元.问题①请写出月电话费与通话时长的函数关系式；②求出每月通话220分钟、300分钟的话费；③如当月电话费58元，问该月通话时长是多少.由于这一习题与学生生活实际关系密切，包括后进生在内的所有学生都表现出极大的兴趣，陆续完成了3个题目的解答.然后笔者引导学生给出当前常使用的手机卡资费情况，对比计算每个手机卡套餐的适用范围和资费水平，取得了很好的教学效果.四、帮助学生们养成良好的学习习惯一是许多后进生的学习方法比较被动，比如他们对待公式、定义、定理、概念等等，都采取死记硬背的方式，遇到难题不愿意开动脑筋，认真分析与思考，总是采用生搬硬套的方式来解决问题.针对这些学生，教师在讲解问题时，需要注意采用一些启发式的教学方法，锻炼学生们的思维方式，引导他们动脑解答.同时，还要及时纠正他们在解答问题时所出现的错误，培养学生们独立完成的习惯.二是教师在布置作业时，可以采取差异性对待的方式，比如先放低对后进生的要求，作业的难度尽量符合后进生的实际水平，然后一步步提高.对于学生的进步，教师要及时给予表扬，这对于激发学生的学习兴趣非常重要.。
高中数学后进生成因及转化策略的探讨
高中数学后进生成因及转化策略的探讨作者：赵秀华来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第03期摘要：在国内，应试教育导致了高中教育面向高考，注重成绩而不注重学习方法的培养在数学教学中，片面强调知识量的授予，追求量的训练和成绩高中数学后进生现象日益突出关键词：高中数学；后进生；成因；转化策略一、数学后进生的界定数学后进生一般指的是智力正常且处于正常的教学环境中，在同类群体中，数学学习水平低，达不到国家规定的相应的数学教学大纲的要求的学生他们当中有的是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的，有的是由于非智力因素和环境因素的问题引起的，但共同的表现是不能掌握教学大纲规定的相应的知识与能力，数学学习效果低下二、数学后进生形成的原因相关的理论研究表明，高中数学后进生的成因是错综复杂的，总体分为内因和外因，所谓的内因是学生本人在学习数学过程中表现出智力方面的差异，比如对数学知识的接受能力、思维能力、理解能力、记忆力、想象力的强弱等；同时内因还表现在学生个人情感上、意志上、态度上、兴趣上和学习方法上的各种差异而外因指来自学生外部的原因，一般是周围的环境影响，包括学习氛围、家庭氛围、家长、教师和学生的相处所带来的影响比如由于家庭的变故或者受到学习氛围的影响，成绩跌落，这是由于外部因素引起的，但由于没得到及时的援助，知识链断层，导致丧失接受新知识的能力，而个人意志力不坚强，灰心丧气，从此转化为数学后进生三、数学后进生的转化策略苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界”每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的数学发展水平要让不同的学生都有所提高，有所发展，数学教师必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育有的时候一个班里数学后进生虽然不多，但如果处理得不好的话，却会对班级的数学学习氛围产生极大的影响下面我就把工作过程中的几点经验拿出来和大家共同探讨一下改变教学观念教师在学生面前应该脱去权威和威严的面纱，转而应该尊重学生，承认在教学中两者所处的地位是平等的，应该相互尊重的；应该从“满堂灌”的教学方式中解放出来，与时俱进，做到不照本宣科一堂好的数学课不是教师讲的有多么精彩，而是学生究竟有没有参与进来，绝大部分学生到底有没有掌握当天的知识通过引导、启发来教育学生，重视学生的综合素质、思维发散、举一反三的培训，重视数学知识的应用，而非一味追求题海战术要适当开扩学生学习数学的思路，对数学的学习不应该是死记硬背，记住公式和定理以应付考试，而是为了提高自己解决问题的思维能力，从而提高数学成绩激发学生学习兴趣教育家夸美妞斯曾说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食，欲罢不能的境地没有兴趣的学习犹如一种苦役，必然事倍功半，甚至劳而无功因此，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效益的前提在调查中发现，对于大部分后进生来说，他们对数学都是不感兴趣的，而对于优秀生来说，他们对数学是富于探索精神，乐此不彼，正是在兴趣爱好上的差异，造成了学习动力的差异，最后体现出了学习效果和成绩的差异3及时给予鼓励美国著名心理学家艾利克森认为：“基本的勤奋和感到基本的自卑感是学龄阶段儿童的基本矛盾，儿童对于学习天生是勤奋的，当考试出现时，某一孩子反复排名最后，基本的自卑感上升，就会厌恶、抵制学习”，这个结论同样适合高中学生我上课的时候，喜欢对学生进行提问，对某一个问题，请出学生来说出自己的看法和思考的过程，同时会把不同学生的看法进行比较，并对每一个学生好的思维过程进行赞誉和鼓励我看重的不仅仅是一个答案，而且是一种思维过程，这既消除了学生害怕答错的心理，同时也提高了学生回答问题的自信在选择什么学生来回答问题也是一种策略，对于比较简单的问题可以请后进生来回答，并且给予引导，当能给出一个正确的思路或者回答正确的时候，应该给予肯定和赞扬，而对于太难的问题，最好别提问后进生，以免造成他们的压力和自卑感，就算提问后进生，也要给予安慰，说明这个问题确实有难度，回答不出来也是可以理解的在现在新的教育教学理念的指导下，教师并不是什么权威，而是要做学生的朋友，多赏识、多鼓励，少批评4在教学中因材施教我能感受到在两极分化的班级里面教学的难度，会有“优生吃不饱，差生吃不透”的情况，所以在配套练习的时候，我都会分层施教，对不同成绩阶层的学生分配不同的练习，同时鼓励后进生在完成自己的练习基础上，尽量多尝试完成更高层次的习题，并对他们进行分别点评在日常的教学中，我特别重视个别辅导的形式因为每个人的接受能力不同，知识基础不同，应该有区别对待，在学生做课堂练习的过程中，我趁这个空余时间，对有疑问的学生逐个讲解，一对一的辅导形式收效明显，很多学生在教师授课过程中没听明白的地方，在教师一对一点拨之后，自然就明白了总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，数学后进生形成是需要一个过程的，因而其转化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就但只要找准后进生之所以后进的原因，采取灵活多样、因人而异的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的转化效果[ 江苏省泰州实验中学（53）]。
后进生转化与高中数学教学
一、数学后进生存在是客观的，教师要正确对待
每个人都有自己独特的一面，这就是个别差异。既然把学生看作一个生命，那么，生命之间必然存在众多差异。无视这些差异，也即无视生命的存在。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。作为教师，更应该清楚地认识和尊重学生的个体差异。
学生的天赋是有差别的：有的善于形象思维；有的善于抽象思维；有的文化科学知识较弱；有的动手能力很强；有的在绘画方面有特长；有的有音乐天赋，等等。根据马克思的观点，人的发展就是人的个性自由而充分的发展，而人的个性是共同性与差异性、统一性与特殊性的统一。
3、要力求给予学生更多的赏识
教育学生的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远相信孩子能行。人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是成功体验。学习上有困难的学生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他们并非智力低、能力弱，关键在于他们获得成功体验的机会太少了。
总之，转变数学后进生，使他们由厌学变为乐学，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务，为了每一位学生的发展，对这些暂时后进的学生多一些爱心吧，以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们
2、作业辅导与激励机制双管齐下，调动后进生的积极性
对作业情况的及时批改，及时反馈，及时矫正是促进其进步的有效措施。在批改作业时对“后进生”要优先，多用眉批，并及时让他们订正。
3、利用集体力量给予“后进生”帮助
教师要经常与后进生谈心，多做调查，有的放矢。
4、组织活动提升后进生的学习兴趣
在班级内可以开展各种与数学有关的活动，数学竞赛也可考虑到后进生的实际情况分别评奖，在后进生中排出名次，给后进生品尝一下获奖的滋味。
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高中数学后进生的转化教学
发表时间：2014-04-11T10:14:29.733Z 来源：《新疆教育》2013年第8期供稿作者：何占荣[导读] 本文就这几年来在数学教学工作中的一些体会和做法谈一些看法四川省筠连中学校何占荣
在平时的教学中，数学的两极分化现象越来越突出，高一时，后进生率为10％左右；高二时，后进生率就上升到20％左右；到高三，后进生就更多了。
如何做好这批数学后进生的数学教学工作，这无疑是我们每个教育工作者要努力解决的问题之一。
本文就这几年来在数学教学工作中的一些体会和做法谈一些看法。
一、从后进生的思维特点入手要搞好后进生的数学教学，首先就要掌握他们对数学思维的特点，才能对症下药，采取行之有效的方法。
数学后进生的思维素质比较差，具体表现为：1．思维启动迟。
后进生对“是做还是弃、是猜还是解”往往先要权衡一番，然后梳理已知条件无章法，寻找目标(特别是阶段性目标)不顺利，几经周折，思维必备的基础形成迟缓。
2．思维起点低。
后进生的思维一般要经历先退后进的过程，要退到最具体、最形象、甚至最原始的地步，然后再从头开始，就连一些不太抽象的数学方法，他们在运用时也需要一个形式单一、步骤简单的原型作借鉴。
3．思维跨度小。
后进生的思维水平是沿着小坡度、密台阶步步升华的。
一个问题的各个环节之间、问题与问题之间，以及新课与练习课之间，稍有脱节、跳跃，他们便难以适用。
4．思维节奏慢。
后进生的反应速度比一般学生慢，为此他们常常做些半途而废的努力，在不得已的情况下，放弃独立思考与发现的机会。
5．思维容量小。
一堂课一两个问题，他们还可能接受得了，但在抽象问题较为集中的数学课上，头绪一多，他们就理不清先后主次了。
6．思维的效益差。
讲一次印象不深，做一次不等于掌握，没有足够的反复变式，形成不了能力。
根据后进生的数学思维特点，在教学工作中应坚持将抽象概念形象化、抽象结论具体化、抽象方法通俗化。
高中数学对想像、抽象、概括的思维方式有较高的要求，因而要使学生较好地适应学习，特别是后进生，应继续以形象、直观作为拐杖，逐步提高学生的抽象概括水平。
注意应用实物、图形、数字、语言的直观形象性来帮助学生学习数学、建立数学概念、分析数量关系，总结解题规律。
根据后进生的思维特点，选择教学方法应更加讲究、慎重。
启发式教学、分层次教学、个别优化教学是较好的选择。
在教学中，我将后进生划为一个组，运用启发式对他们采取低起点、小步子、反复变式训练，收到了较好的效果。
二、从后进生的学习心理特点入手数学学习包括一系列复杂的心理活动。
作为后进生，在尝试过程中遇到挫折之后就很难将学习进行下去，因而教师在教学过程中应帮助后进生，引导学生解决尝试中出现的问题，树立信心，继续下去。
在数学学习中，对学生的学习效果要及时做出评价，而且要以正确的评价为主。
通过及时的评价，不但能调整学生的学习行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
三、从数学学习的三个阶段入手根据学习的认知理论，数学的学习过程，实际上是一个数学认知过程，即新学习内容和学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程。
根据认知结构的变化，数学学习过程包括以下三个阶段。
1．输入阶段。
输入阶段，就是给学生提供新的学习内容，创造学习情境。
在输入阶段，教学所提供的新学习内容就应当适合学生的能力、兴趣，激发其内部学习动机。
我们经常看到，面对一些后进生，我们的教师采取留堂、训示、罚做作业等强制措施，学生依旧无动于衷，教师也只能徒呼奈何。
为何?关键是他们已经缺乏学习动机。
因而在输入阶段，应尽量根据他们的思维特点和智力水平，尽可能激发后进生在输入阶段时的学习动机。
2．新旧知识相互作用阶段。
产生学习需要之后，学生原有的认知结构就与新的学习内容发生作用，进入相互作用阶段。
相互作用有两种形式即同化和顺应。
在同化和顺应这两个过程中，教师的作用在于查明学生的头脑中是否具有相应的知识，并通过适当的手段促进原有知识与新知识的相互作用。
因而在后进生的教学中，教师要从学生的知识水平的实际出发，帮助他们理顺知识结构，使学习的动机得到较好的延伸而顺利进入第三阶段。
3．操作阶段。
它是在新旧知识相互作用产生新的数学知识结构的基础上，通过练习等活动形成新的数学认知结构的过程。
这一阶段的主要形式是学生解决问题。
对于后进生，在这一阶段教师要设计一些切合学生实际和知识实际的问题，进行行之有效的变式训练，训练的问题切忌高、深、全。
四、从非智力因素入手近年来，非智力因素在教学中的作用越来越引起人们的重视，并且在教学中得到了运用。
大家都注意到，后进生的智力因素并不很差，甚至有的后进生还相当好，而非智力因素却比较差。
因而对后进生的教学，培养优秀品质的非智力因素显得比一般学习更为重要。
在教学中促使后进生形成良好的动机和浓厚的兴趣，进而形成坚定的意志和正确的学习态度。
数学教育的一个重要任务就是要培养学生的学习兴趣，使学生热爱数学，从而提高数学教学质量。
如何培养后进生的学习兴趣，使他们树立学习的信心，是非智力因素对学生的影响的一个重要作用。
在培养学习的兴趣方面，许多教师都积累了不少经验，我归纳一下，有以下几个方面：1．加强直观教学，激发学习兴趣。
2．制作数学模型，调动学习兴趣。
3．巧妙设置问题，发展学习兴趣。
4．联系实际，提高学习兴趣。
5．运用优美生动的教学语言，提高学生对数学的学习兴趣。