数学教学中差生的转化问题
谈数学教学中“差生”的转化
谈数学教学中“差生”的转化【摘要】数学教学中差生的转化是教师不懈努力的一个方向，我们看到学生的一面，我们也应审视自己本身，找到差生形成的内在原因与外在原因，正确实施转化差生的策略、措施。
热爱学生，给以信任、理解、尊重，以人为本，因材施教。
【关键词】差生特征兴趣习惯自信自尊毅力学生的数学成绩差，原因是多方面的。
受智力、学习方法和努力程度以及对教师教法的适应程度等种种客观及主观原因的影响。
数学学习差的学生，不做好他们转化的工作，直接影响教学的质量。
如何做好转化差生，使全体学生学好数学这门基础教育的主科就成了当前提高数学教学质量中急需解决的课题。
要做好差生的转化工作，必须了解它的特征、成因，才能有的放矢地找出对策、措施。
1．数学差生的特征主要表现在心理和行为表面上。
心理特征：他们有严重的自卑感，缺乏自信心。
惧怕数学，厌恶数学，不会学数学。
不敢在集体中发言，过度焦虑，时时感到压力重重。
行为表面上：学习目的不明确，无心向学，易受外界环境的影响，上课精神不集中，注意力分散，往往出现不稳定倾向，学习敷衍了事。
由于没经过自身的努力，因此掌握的知识不牢固，成绩差。
也不参与讨论，只满足于数学结论，抄袭作业。
有时还会涂改分数欺骗家长，由于他们学习成绩不好，缺乏学习数学的兴趣，学习基础差，纪律涣散。
他们很少得到称赞，更多的是对他们的批评、讽刺、挖苦，久而久之，他们对自己完全丧失了信心，自暴自弃，而且有强烈的逆反心理，用与家长、老师、同学对立的行为来掩饰自己的自卑，或是依赖老师、家长、同学，遇到困难，望而生畏，望难却步，缺乏主动性。
只有让他们走出自卑，建立自信，树立对未来的信念，才能真正转化他们。
2．差生形成的原因2.1非智力因素原因。
智力即各种认识能力的总和，一般来说是由感知能力，记忆能力和思维能力组成的，其中思维能力是智力的核心。
非智素力因素是指智力因素以外的因素，包括兴趣、意志、情感、性格、动机等心理因素。
从智力因素上来讲，差生的形成，主要为非智力因素原因，其表现在：2.1.1学习的积极性差。
浅析小学数学教学中的差生转化措施
浅析小学数学教学中的差生转化措施在小学数学教学中，有一些孩子会被认定为“差生”，即数学成绩不好的学生。
这些孩子在学习数学方面存在着各种各样的问题，比如理解力不足、学习方法不正确、学习动力不高等。
针对这类学生，我们需要采取差生转化措施，帮助他们改变学习状态，提高数学成绩。
一、认真观察学生不理解的知识点教师要认真观察学生对数学知识掌握的情况。
首先，需要发现学生不理解的知识点。
可以通过考试、作业等手段发现学生已经学习了但是掌握不好的知识点。
发现后，教师应当根据学生的不同情况，采取不同的差生转化措施。
二、针对性处理学生的问题在分析学生所存在的问题时，教师需要针对性地处理学生的问题。
对于对数学学习无动力的学生，可以尝试通过鼓励他们、赞美他们等方式激发他们的学习兴趣，让他们慢慢建立对数学的兴趣和信心；对于理解力不足的学生，需要更多的时间、更多的讲解和更细致的分析，让学生对知识有更深的理解。
三、合理运用教学手段差生转化中，教学手段非常重要。
教师应当合理运用各种教学手段，帮助学生完成学习任务。
例如，可以通过利用多媒体资料、精心设计题目和课堂互动等方式，帮助学生更好地掌握数学知识。
四、唤醒学生的学习主动性小学生在学习过程中，需要教师去唤醒他们的学习主动性。
可以采用条件奖励、故事引导、自我控制等措施来调动学生的积极性，鼓励他们去掌握更多的数学知识。
同时，通过轻松、愉快的学习氛围，让学生在学习中保持好心态。
综上所述，通过以上几个方面的努力，可以帮助差生转变，从而提高数学成绩。
尤其是针对小学生，我们需要多方位的关注他们的学习情况。
只有当教师和家长共同关注他们的数学学习，激发他们的潜能，才能帮助所谓的“差生”一步步向前迈进，成为优秀的数学学生。
怎样促进数学教学中差生的转化
抱有诚挚 的爱 ， 平等的尊重 ， 才能建 立起 良好 的师生关
积极性 ； 教师布 置 的练习 、 作业 ， 马虎 应付 ， 遇难 不究 ，
抄袭了事 ； 不重视考试 ， 缺乏竞 争意识 。下面就数 学差 生的转化工作 ， 浅谈 自己在教学 中的一些做法 ：
１ 加 强直 观 性 教 学
系。热爱学生 ， 洽 的师生 感情 是转化 差生 的思 想基 融
先是厌倦 ， 而后 放弃 。这 也就 是我们 常 说 的学 习上 的 差生 。正 是由于学 习缺乏 主动 性 ， 严重 地影 响着 差生 的智 力发 展 ， 阻碍了差生学 习上 的进 步。作为 教师 ， 要
多爱护 ， 当他们 取 得好 成 绩 时 ， 要 教师 的鼓励 和肯 需 会极大调动他们 学 习 的积极性 ， 从而达 到 自主学 习 的
记硬背 ， 不愿 动脑 筋 ， 遇到 问题就 问老 师 ， 至 扔 在 一 甚
一
边不管 。因此 ， 师在解答 问题时 ， 注意用 启发 式 教 要
教学方式 ， 步让他们 自己动脑 ， 逐 引导他们独立 分析 问
题， 解答问题 ； 要 给他们 现 成答 案 ， 随时 纠正 他 们 不 要
在 分析解答 中 出现的错 误 ， 步培养 他们 独立 思考 和 逐
础和前提 。在 教学 过程 中 ， 要把 爱生 的情感 投射 到 学
生心里。比如 ， 数学 课堂 上 ， 在 老师 提 出问题 时 ， 之 随
对差生投 去一个充 满信 任 的、 亲切 的 目光 ， 张和蔼 可 一
数学是一门具有科学性 、 生 形 成 的 主要 原 因。 造 因此 ， 教学时 ， 应像物理、 学一样 ， 化 多通 过直 观性的教
具有重要 的意义 。初 中生 数学 差生 主要 表 现 ： 本 概 基 念、 定理模糊不 清 ； 学生 自习能力 差 ； 堂 缺少解 题 的 课
数学教学中转变差生措施及做法
数学教学中转变差生的措施及做法【摘要】差生是在教学中必然存在的一种现象，特别是在农村中小学，存在差生的现象更为严重。
差生对学习产生逆反心理的情绪，是提高整体教学水平的一大难题。
差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。
但大部分差生都是后天形成的，下面就对如何转变差生谈谈自己的几点做法。
【关键词】激发兴趣学法指导因材施教循序渐进差生问题是我们教学中经常遇到的棘手问题，如何转变差生？这不仅关系到学生自身的发展，也是关系到我们数学教学能否大面积提高教学质量的问题。
教学中采取激发兴趣、学法指导、因材施教、循序渐进的方法去转化差生，收到了一定的效果。
其具体做法是：1.激发兴趣，调动差生的学习积极性卑、厌学。
主要是由于学习上的多处失败而造成的，长期以来，差生看不到自己成功的希望，体验不到成功的喜悦和学习的乐趣，从而失去信心，譬如我们班小林同学，初二时是个四类生，不想学，课堂上不用心听讲，课后不完成作业，情绪低落，认为自己没有希望了，生来就不是学习的料，其他老师也感到该生难于转化。
我分析了他学习差的原因，从思想教育入手，对他进行学习目的的教育。
用大量的事实说明无处不用数学的道理，讲述了很多有关数学家的动人事迹和数学兴趣。
同时激发他的数学兴趣，培养他的阅读习惯和进行阅读方法的指导。
带着一字一句地阅读，划出重点、难点、定理、公式、法则，一步步去树立阅读信心，针对他好胜心较强，爱表现自己的特点，常在课前提出几个问题，有意识地让他带着问题去看书，有意识地让他回答。
对于他一点一滴的进步加以肯定、表扬，让他相信自己。
通过我们的共同努力，他获得了很多知识，极大的激发了他学习数学的兴趣，树立了学好数学信心，结果，在他初中毕业统考时，他的数学成绩获得了113分的好成绩，当然由于老师的热情帮助，其他差生也对数学产生了很大的兴趣，均获得了不同程度的进步。
2.学法指导基础差之外，学习不得法，或学而无法也是重要原因。
2024年初中数学学困生转化措施方案
2024年初中数学学困生转化措施方案如下：
在开展数学教学的过程中，我们必须树立正确的教育理念，注重激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过设计有趣的教学内容和方式，引导学生主动参与学习，提高学习成绩。
同时，要注重对学生进行个性化的辅导，找出学习困难的原因，针对性地制定学习计划，帮助学生克服困难，取得进步。
为了帮助学困生提高数学成绩，我们将采取以下措施：
1. 专门组织数学辅导班，由专业教师授课，定期进行课堂辅导，帮助学生及时消化所学知识，提高学习效果。
2. 设立数学学习小组，组织学生相互讨论、互相学习，促进学生之间的互动和合作，共同提高数学水平。
3. 制定个性化学习计划，帮助学生找出自身学习问题所在，定期跟踪学习情况，及时调整学习方法，提高学习效率。
4. 鼓励学生参加数学竞赛和活动，增强学生对数学的兴趣和自信心，激发学习动力，促进学习进步。
5. 营造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习数学，减轻学习压力，提高学习效果。
通过以上措施的实施，我们相信可以有效帮助学困生提高数学成绩，实现学习转化，让更多学生享受到数学学习的乐趣，提高学习兴趣和学习积极性，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
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小学数学教学中如何转化差生论文
小学数学教学中如何转化差生在教师教学过程中，难免会碰到一些数学学习成绩不理想的学生。
怎样做好这些学生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
本文本文就小学数学教学转化差生的措施谈几点看法。
1 分析小学数学差生的形成原因要做好差生的转化工作，就必须了解差生。
要深入了解造成这些学生落后的原因。
小学数学差生的形成原因重要表现在以下几个方面：1.1兴趣不浓数学是一门具有科学性、周密性、抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面产生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、安排的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动头脑，总是漫不经心。
1.2学法不当古人云：给人以鱼，不如授人以渔。
就是说要教会学生学习的方法。
差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。
1.3家教不足美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差别的重要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自负心、目标性。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的点滴进步。
1.4遇难不究差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。
俗话说：温故而知新。
再好的记性，再好的头脑也需要勤操练。
预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依附教师的想法，怕吃苦，怕动脑。
长此以往，形不成自己奇特的思考方法，以后的学习也很被动。
1.5贪玩好动一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我把持能力差，这是由小学生的年纪特点和生理、心理特点所决定的。
1.6师生关系不和差生一般来说不受教师们的欢迎，重要受测验，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让差生发言，有时甚至产生言语、动作的冲撞等情况。
浅谈初中数学教学中的差生转化
浅谈初中数学教学中的差生转化在中学数学教学中，出现过很多差生，他们不愿意学习、不思考或者不能理解数学知识点。
对于这些差生，教师应该采取适当的教学方法和手段，帮助他们从不会做到能做好，实现差生转化。
一、诊断分析阶段首先，教师需要深入调查、了解每个差生的学习背景、特点和存在的问题。
其次，教师需要在教学中多次观察、分析差生在数学学习中的表现：是否有注意力集中的问题、是否缺乏数学基础、是否学习方法不当等等。
针对不同类型的差生，教师应分别采用相应的教学策略。
二、课前预习阶段差生容易感到数学难、枯燥乏味，而且数学基础薄弱，理解起来比其他同学慢，这时候需要教师在课前让他们多看一些与课程有关的视频，或者在练习中增加一些生活联系、实际应用。
借助此方法，能够让差生产生情感上的理解，使差生打开心扉，激发学习兴趣。
三、差异化教学阶段教师在教学中需要注意对学生的诊断分析以及教学计划的差异化设置，以使差生能够在相对轻松的环境中，逐渐找到学习的方向。
在讲授新知时，要设置各种情境问题，使差生有认知和实践的机会。
对于没有理解课程内容的差生，教师可以采用更多的演示实验、图像、视频等方式来解释知识点。
对于缺乏自学能力的差生，可以用图书馆、网络及各种教学工具进行帮助。
对于基础较好但知识面较窄的差生，要改变教学方式，采用模拟实验或游戏感的教学方法，让他们能够更好地发挥自身的能力。
四、词汇及模型的分层讲解阶段对于数学学习中的关键语汇和模型，在教学中要进行分层次地讲解，让差生能够渐进式地接受和掌握。
在讲解时，教师应该对差生进行深入的启示，并让他们能够自行解决问题，强化差生的记忆、体会和实践能力。
五、差生的日常测试及辅导阶段在学期末测试前进行一对一辅导或组织预习复习班，以巩固之前的知识和技巧，扩大差生的数学知识面。
在复习的过程中，要让差生能够清晰地理解知识点的内涵，掌握解题的方法，同时应该注重差生的实践体验，让差生有兴趣并且轻松地学习数学，不再产生学习恐惧和抵触情绪。
在小学数学教学中如何有效转化差生
在小学数学教学中如何有效转化差生在数学教学中，使差生转化为优等生，是大面积、大幅度提高教学质量的关键。
我结合自己多年的教学实践对数学教学中差生形成的原因和差生转化方法进行了如下尝试。
一、数学教学中差生形成的原因数学教学中差生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品质、态度上的问题；有学校、班级的管理状况、学风，教师的水平、品质和能力及教学工作中的缺陷，还有家庭、社会环境等因素的影响，从教师和教学角度加以探析，其原因我认为主要有：1.教师在教学要求上实行“平均主义”，“一刀切”。
在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。
按理教师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。
这种一刀切的做法必然导致差生的出现。
2.教学内容上攀高求难，有些教师认为，中考是选拔性的考试，不是义务教育中的形成性测试，考上高中的人数是自己教学水平的唯一体现，是上级领导、学生家长核定自己业绩的唯一标准。
况且数学考试注重考查学生的理解能力、思维能力，灵活运用知识的能力和创新能力，因而在教学内容上攀高求难。
他们热衷于给学生讲那些高难的问题，但却忽视了引导学生对基础知识的理解，掌握和归纳，忽视了对基本定义、概念、规律、定律的建立过程的理解、阐述和运用。
这样就使得原来基础不太好学生很难跟上，而且每况愈下，与基础好的同学距离越拉越大。
3.教学进度过快，有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往把教学进度安排过快。
甚至有意识地压缩新课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。
这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣，消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然是如堕烟海。
实际上教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也必将促进学生超前分化。
4.教学采用“填鸭式”的方法。
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数学教学中差生的转化问题
作者：魏世琼
来源：《读写算·教研版》2013年第12期
摘要：“差生”时刻围绕着初级中学的教学，从本人几年来的体会感到，在升学率对学校和教师还都很重要的今天，怎样对待“差生”的转化已成为不少教师颇为头痛的问题。
但是教育的公平性又要求我们更多的关注差生，教师的职业道德也正体现在这一点。
关键词：差生的转化；公平性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-063-02
“差生”时刻围绕着初级中学的教学，从本人几年来的体会感到，在升学率对学校和教师还都很重要的今天，怎样对待“差生”的转化已成为不少教师颇为头痛的问题。
但是教育的公平性又要求我们更多的关注差生，教师的职业道德也正体现在这一点。
“差生”的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分“差生”都是后天形成的。
在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着“差生”的智力发展，阻碍了“差生”学习上的进步。
下面就数学“差生”的转化工作浅谈我自己的一些看法：
一、为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育
1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，造成了“差生”形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性。
象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。
例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。
因此，加强直观教学可以吸引“差生”的注意力。
又如在讲到七年级上册“等式的性质”时，我就到实验室借来天平，并特地找几位差生上台操作，让他们自己感受和体验等式的这两个性质对以后的研究方程的解法有着重要的作用。
2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“差生”的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。
这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3、注重情感教育。
“差生”他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护和尊重，只有这样他们才会将丰富的情感化为自尊。
因此，当他们有所成绩时，教师要充分的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。
只要“差生”接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。
所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对“差生”实行情感方面的教育。
充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
4、让不同人学到不同的数学。
“能让每个能力各异的人，获得他所需要的、能充分发展他的能力的教育，这才是最公平的教育”。
例如较基础、较贴近生活的问题，我向“差生”提问得多，计算器的使用，对“差生”的要求更具体。
另外，开展第二课堂教学也是实现层次教学的一个重要途径。
其实，新人教版的教材要求我们开展第二课堂的地方有很多，如阅读材料、图案的制作等等。
在这些方面，我往往对“差生”的要求更多一点。
因为一来这些事他们大多乐于做，二来让他们不知不觉参与到数学的学习过程中来，在不知不觉中体验数学学习的乐趣。
在开展第二课堂时，也可以一并开展“一帮一”活动，这样即辅导了“差生”又和睦了同学之间的关系，让“差生”获得自尊。
二、纠正学生的不良行为、培养学生自觉学习的良好习惯。
1、纠正学生不好的生活、学习习惯。
不少“差生”之所以成为“差生”的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。
因此教师要特别注意引导他们好行为规范的养成。
2、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对“差生”的辅导、转化；甚至可以分层次的布置作业。
例如可以让一些“差生”晚上回去把课堂做过的练习再做一遍作为家庭作业。
对作业做得较好或作业有所进步的“差生”，要及时给予表扬鼓励。
教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对“差生”加大、加重作业量的做法。
对待“差生”，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
3、大部分“差生”学习被动，依赖性强。
往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。
不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
三、认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。
在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对“差生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑
中在学习上总是比别人差一等的印象。
从而培养了他们的自信心和自尊心。
激励他们积极争取，努力向上。
从而达到转化“差生”目的。
其实，在一个优秀教师眼中，学校中没有“差生”，只有学有困难的学生。
对他们更需要特别的关爱和帮助，尤其需要尊重。
著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。
”
实践证明在教学中注意采用上述方法对提高“差生”的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。
学习也是一样的，“差生”之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。
他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。
但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们流过的汗水定会得到回报。