美国心理学家布鲁纳提倡的发现学习
布鲁纳认知发现学习理论
布鲁姆
四组
一、简介
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915— )美 国心理学家、教育学家，对认 知过程进行过大量研究，在词 浯学习、概念形成和思维方面 有诸多著述，对认知心理理论 的系统化和科学化作出一贡献。 1962年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖，1965年当选 为美国心理学会主席。
三、简评
贡献：
1）、布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激-反应的联结，而是 主动地形成认知结构和编码系统，强调学习者的主动性，重视 认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性 与积极性在学习中的重要作用。正由于布鲁纳的积极倡导和奥 苏伯尔等人的不懈努力，才使得认知论的观点取代了行为主义 的观点，从而成为教育心理学的主流。 2）、推动了教育心理学从实验室动物实验走向课堂教学的实际， 推动了教育心理学从学习研究向教学研究的转变。他所提出的 发现法既是一种学习方式也是一种教学方式，这是他在学习论 和教学论结合上作出的一大贡献。
1、学习是一个复杂的认知过程
布鲁姆认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：
(1)习得 (acquisition)新信息--这种新信息常常是与一个人 已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息 的提炼。 (2)转换(transformation)--这是一种处理知识以便使其适应 新任务的过程。人们可以通过外推(extrapolation)、内插 (interpolation)或变换(conversion)等方法，把知识整理成 另一种形式，以便超越所给予的信息。 (3)评价(evaluation)--检查我们处理信息的方式是否适合于 这项任务，如概括是否合适？外推是否恰当?运演是否正确， 如此等等。 布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极 的信息加工者。
布鲁纳“发现学习”的现实意义
布鲁纳“发现学习”的现实意义布鲁纳是美国当代的心理学家和教育家。
他在心理学思想上，主要是接受并发展皮亚杰的发生认知论的观点；在教育理论方面，属于“过程——结构”主义的教育哲学派别。
他思维培育思想体现在他所提倡的“发现学习”中。
“发现学习”是主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法，它以培养学生独立思考、主动创新为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。
一、布鲁纳“发现学习”的内涵及其特征布鲁纳指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。
”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。
他的“发现学习”的内涵主要包括下列三个方面。
第一，让学生理解知识的结构，不断地发现知识，独立前进。
在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构，即知识间的相互联系及其规律性。
由于学生在学校中接受知识的范围和深度很有限，所以只有让他们理解了知识的基本结构，才能充分发挥学生的智力，在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。
第二，学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。
也就是利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。
第三，学生不需要在头脑中记住大量的知识，只要掌握了学习的方法和策略，就自然会获得大量的知识。
布鲁纳特别重视人在学习中的主观能动性，强调要把学生当作是主动参与知识获得过程的人。
因此，教师要注意培养学生良好的学习态度，并把正确的学习方法教给学生。
布鲁纳提出了“发现学习”模式：①带着问题学习、探索，提出问题，设置情景，产生不确定性；②提出假设，寻求答案，提示各种可能，讨论，求证；③评价和验证；④得出结论。
在教学过程中，教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。
也就是说，学生在学习情景中必须经过自己主动的探索和寻找，按照自己的学习方式去学习，去发现，去创新，从而获得知识。
“发现学习”是布鲁纳为了改革美国的中小学教育而建构的一种学习理论，它既是一种学习方法，又是一种教学方法。
布鲁纳发现学习理论
布鲁纳发现学习理论产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。
这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。
1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。
消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。
前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。
美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。
在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。
关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。
杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。
2.学校即社会。
杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。
这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。
3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。
这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。
把系统科学知识的教学与实践对立了起来。
认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。
美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。
1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。
布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用[资料]
![布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用[资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/c4dd1335abea998fcc22bcd126fff705cc175c49.png)
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳( J.S.Bruner) 提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知—发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象”。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此, 他十分重视认知结构在学习中的作用, 认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织, 并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
(二)学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程, 是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系可能同学生的己有知识相违背, 或相替代, 或者是先前知识的重新提炼。
通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构, 而这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
国外现代教学方法九种
9．直观——操作教学法
这种教学法是用图、表、式等种种用具进行直观——操作教学，目的在于有利于学习概念和理解性质。
布鲁纳认为发现学习有四大益处：发挥智慧潜力，增进内在动机，培养学习技巧，增强记忆。
2．奥苏伯尔接受式教学法
主要特点：把学习内容直接呈现给学生，学生把学习材料加以内化。奥苏伯尔认为，接受式应成为主要的教学手段。
3．斯金纳程序式教学法
主要特点是：把教材按系统条理化，编成程序，让学生按程序进行学习，最后达到学习的目标。这种方式可以使学生按自己的情况进行学习，适应个别差异，是一种较好的方式。
暗示法是用心理学，生理学，精神治疗学的知识，精心设计教学环境，通过暗示联想，想象，调动潜意识积极作用，使学生在心情愉快的情况下学习大量教材的一种教学方法。
7．“三层塔”教学法
美国学者比尔说，体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。他称此为“三层塔”——即试图探索各门学科间的相互关系，从而给课程确定一个简明的、系统的结构。这三个步骤同样适用于文科教育、普通教育、专业教育和研究生教育。他认为，上述各门学科的教学对概念化的强调将有所减弱，甚学法等。
从对当前学校所采用的各种教学方法的考察中，似乎可以得到下列三点带有规律性的认识：
①各种新的教学方法几乎都强调发挥学生学习的积极性和主动性，除重视学生掌握知识的效果外还特别重视发展学生的智力，培养学生自学的能力，独立解决问题的能力以及创新精神。
布鲁纳认知一发现学习理论
布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家,哈佛大学教授,主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。
主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息:认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。
这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。
下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。
（一)学习就是主动地形成认知结构的过程。
在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构"一词并没有一个统一的界定。
在布鲁纳的著作中,所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。
non，也译为“再现表象"）。
实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
在人类智慧生长期间,有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”—-—即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。
这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。
它既包括着已经获得的知识经验,也包括着与这些知识经验相联系的活动方式.每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统,凭借它们来认识世界。
事实上,这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素.它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。
布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应)，从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。
（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；(３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
说说心理学家布鲁诺的认知结构发现学习论的学习结构
说说心理学家布鲁诺的认知结构发现学习论的学习结构美国认知教育心理学家布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此他的理论被称为认知一结构论或认知一发现说。
关于学习他认为第一学习的本质是主动地形成认知结构而不是被动地形成刺激——反应的联结；第二学习包括获得、转化、评价三个过程；因此教师首先应明确所要建构的学生认知结构包含哪些组成要素并最好能画出各组成要素的关系图解。
在此基础上教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识使学科知识转化为学生的认知结构。
关于教学他认为第一教学的目的在于促进学生理解学科的基本结构；第二教师掌握学科基本结构的教学原则。
其中包括动机原则、结构原则、程序原则、强化原则等。
总之为了促进学生认知结构的发展教师首先必须全面深入地分析教材明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及其它们之间的相互关系。
在引导学生理解教材结构的过程中首先应注意教学本身的新异性同时跨度应适当难度不能过高或过低以激发学生的好奇心和胜任感；其次应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质选取灵活的教学程序和结构方式来组织教学活动过程；同时应注意提供有助于学生纠正和提高的反馈信息并教育学生进行自我反馈以提高学习的自觉性和能动性。
美国认知教育心理学家布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论被称为认知一结构论或认知一发现说。
关于学习，他认为，第一，学习的本质是主动地形成认知结构，而不是被动地形成刺激——反应的联结；第二，学习包括获得、转化、评价三个过程；因此，教师首先应明确所要建构的学生认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的关系图解。
在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科知识转化为学生的认知结构。
关于教学，他认为，第一，教学的目的在于促进学生理解学科的基本结构；第二，教师掌握学科基本结构的教学原则。
布鲁纳的认知结构学习理论
Thank you（二）发来自学习的过程布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因 于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们 应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽 可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他 在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此 他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式 教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定， 学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学 生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而 是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。
发现学习—就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于 发现人类尚未发现的事物，而是指学生通 过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立 地思考而获得对于学习者来说是新知识的 过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未 知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获 得知识的一切形式。
布鲁纳在一项实验中，让一些学生 学习30对单词，对一组学生说，要他们 记住单词，以后要复述的；而要其他学 生设法把每对单词造成一个句子。结果 发现，后者能复述其中的95%，而第一 组学生的回忆量不到50％。所以，学生 如何组织信息，对提取信息有很大影响。 学生亲自参与发现事物的活动，必然会 用某种方式对它们加以组织，从而对记 忆具有最好的效果。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性 局限性 :
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念 和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比 较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事 原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的 实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项 缺憾的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
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现代认知理论经对我们的启示，在现代教学中如何应用？美国心理学家布鲁纳倡导的发现学习，是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。
它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。
布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形式发现的力量。
” （一）运用动机原则，激发学生内在的学习的愿望，变“要我学”为“我要学”。
动机是引起某种行为，维持该行为，并将该行为导向一定目标的心理过程。
在这一基本概念中的“引起”、“维持”和“导向”是三个至关重要的词语。
“引起”在句中的含义是：动机是人类行为的直接原因，行为是动机驱动的；“维持”是维护保持的意思，带有排他性，是说动机能够使得他引起的行为不受其他事情的干扰，而使得行为有一种持续性；“导向”是引导、指向的意思，是说动机能够引导人们的行为朝着特定的目标和方向前进。
因此，这三个关键词的含义正好揭示了动机的三大机能：即“引起”揭示了动机的“始发机能”，“导向”揭示了动机的“导向机能”；而“维持”则揭示了动机的“选择”和“强化”机能。
人的各种活动，是由不同的动机引起的；学生进行学习，是受一定的学习动机支配的。
学习的本质不是被动的形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极的构建其知识体系。
我们所说的学习动机就是激励学生学习，从而实现学习目的的一种内部动力，他制约着学生学习教材的积极性，影响着学生学习知识的长效性。
布鲁纳认为学习的外来动机（诸如奖励、分数、名次等等），作用比较短暂；只有内在动机才会起长效作用，比如，好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）是学生具有的共同特征，也是激励学生自我探索，获取科学知识的心理因素。
不是将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。
激发学习动机，是提高教学效率的重要条件，所谓枯燥无味的讲授，超越接收能力的内容，以及陈旧呆板的工作，必将抑制学生的求知欲望，窒息其探索意愿，加重学生的负担。
（二）强调结构原则，注重新旧知识以及学科相关知识的有机结合。
教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
所谓学科的基本结构，就是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
“纲举而目张”，当学生理解了学科的基本结构，就能易于理解、领会知识整体，使个别事实与知识结构发生联系，对已学的基础知识实现普遍迁移；缩小“基础”知识与高级知识之间的差距，提高学习效率。
在课堂讲授中，应该抓住重点，着重把基本概念、定律中的关键字眼讲透，并配合练习加以巩固。
对于不同难度的内容，采取不同的讲解方式；通过语言、模型等各种途径，深入浅出，增强学生的感性认识。
对于难点的突破，可以通过鼓励学生提问，仔细分析“难”之所在，抓住学生模棱两可的地方重点突破，通过适当的简化和类比，加深理解，直到弄通为止。
对于那些较易理解的内容，可以试着让学生走上讲台，既可以过一把教师瘾，鼓舞他们学习的信心，又可以锻炼逻辑思维能力和语言表达能力。
总之，布鲁纳的教学原则给我们的教学工作提供了指导的方向，在教学的每一个环节上，我们必须联系教材及学生实际，自觉的利用和有效的处理，方能达到“事半功倍”的效果。
传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，即侧重学生是否掌握了知识的外部行为。
通常是以是否记忆了书本知识和是否会做题目等作为衡量的标准，但不明确这些行为所反映的内部心理机制及其形成的条件。
从心理特征上进行探究式课堂教学，着眼于给学生终身受用的知识、能力及心理指导，符合当前教学改革的实际，能破除教学中“自我中心”，有利于促使师生双方“自我发展”，使教学焕发出生机勃勃的活力和效力。
在课堂教学中，传统教学在行为主义心理学以强调教学目标的行为化的影响下，一直存在着以结果为中心的教学倾向，侧重于考察评估学习的外部行为表现，而对学习行为所反映的内部心理机制及其形成的条件，以及这种教育方式对终身人格产生影响的研究关注不足。
受其影响，我们在平时的教学设计应用中，也存在着只注意采用行为目标的具体描述（如传统的教学环节）和系统分析方法（如演绎、归纳法等）的现象。
而忽略了在教学设计中心理形成内部机制和心理调节的应用问题。
实践表明，教学设计中对心理认知规律的尊重，能调动起学生的认知内驱力，改善学生认知结构，并提高认知方法。
这不仅有利于外部行为能力的加强，而且使教学设计的实践适应当前素质教育改革的需要。
学习动机的培养与激发学习动机是怎样产生的呢？大家知道，人类的行动，常被各种复杂的动机所引起，饥和渴，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动。
人的行为的动机，一部分是生而具有的，一部分是由学习得来的。
动机产生于需要，学习动机实际上就是学生对学习的一种需要，这是人所特有的一种需要。
从社会上说，不进行教育和学习，不继承和发展前人积累的经验、知识、技能，物质和精神活动就要停滞不前，人类社会就不能延续和发展。
从个体来说，不学习就不能维持基本生活，更不要说发展和提高了。
所以从根本上讲，学习动机是社会和个体的这种客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向或愿望，它对学习起推动的作用。
学习上的自觉性，就是指学生对社会和教育者的要求及其意义有一定的认识，使其转化为自己的需要后所产生的学习积极性。
学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与。
从这个意义上讲，学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提；另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程，学生的积极参与又可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。
因此，学习动机水平的高低与学生学习成绩的好坏、教师教学效果的高低都有着密切关联。
研究学生学习动机的激发与培养，对提高英语教学质量、提高学生英语学习成绩都将有所裨益。
动机（Motivation）一直被认为是外语学习的一个关键因素。
教师也普遍认为，学习动机越高，学得就越快，学得就越好。
例如，学生学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际。
教育的主要职责之一是要让学生对知识本身发生兴趣。
外部诱因是影响学生学习英语的外部因素。
例如，学生学业成绩名列前茅受到师长的赞扬、同学的羡慕，因而使其受尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习的积极性。
学习动机是推动学生直接进行学习的一种内部动力，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。
学习动机的培养也就是要把社会和教育向他提出的客观要求变为自己内在的学习需要，从没有学习需要或少有学习需要到自觉产生学习需要的过程。
英语学习动机的激发是指把已经形成的潜在学习需要充分调动起来，也就是把英语学习的积极性发动起来的过程。
中学生英语学习动机的激发与培养，要求我们英语教师在采取有效的组织教学手段、传授给学生丰富的英语知识与良好的英语学习方法的过程中，激发学生的英语学习兴趣，让学生带有求知欲望的火花，迸发出极大的学习热情和学习毅力，最终形成学习的自觉性。
在教学实践中，我们教师要结合英语学科本身具有的内在兴趣，从创设丰富多彩的教学情景入手，采用灵活多样的教学手段和方法，千百计地激发和培养学生的英语学习动机，从生命内部去点燃学生学习英语的欲望。
总之，培养和激发中学生的英语学习动机的方法是多种多样的，只要我们能够充分认识到加强学生学习动机的激发和培养的重要性，并且在教育教学实践中不断地探索和总结，就一定能够找出各种行之有效的方式方法，从而收到事半功倍之效。
多年来，我们学校的英语高考成绩总是名列全市前茅，为全国重点外语院校输送了一批批高素质的外语人才，这些成绩的取得的重要原因之一就是我们在英语教学过程中不断地激发和培养学生的学习动机，这不仅仅是提高了英语教学成绩，更重要的是，培养了学生自觉学习英语的意识，使之感到学习英语是一种乐趣，而不是一种负担，以便更好地适应未来市场竞争的需要。
第十名现象，问题解决和创造、“创造性问题解决”课堂教学模式的价值取向1．有利于发挥学生的主体作用。
创造性设计数学问题情境，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以启动思维，集中心向，促使学生积极主动地完成学习活动。
例如，教学《圆的认识》这节课。
学生提出的问题有：①什么叫圆?②什么是圆的直径?③直径与半径有什么关系?④车轮为什么要做成圆形?等等。
学生在教师的启发下，通过折圆、画直径、量直径与半径等实践操作，探讨推论，寻找解决问题的途径和方法，掌握知识。
整个认知过程都是放手让学生发现问题，提出问题，解决问题。
学生始终以积极心态去探究和发现。
同时获得问题解决的愉悦体验。
这就有助于激发学生的内在动机和学习兴趣，增强学生学习的积极性、主动性。
2．有效地培养学生的创新意识和创新能力。
学生要创造性地发现并提出问题，必须通过观察、思考和操作；要寻找解决问题的新策略和新途径，必须经过分析、判断、推理等创造过程；要得到最后的正确答案，还必须经过综合、归纳、概括等创新思维活动。
从而有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
反过来，学生的分析、观察、操作能力提高了。
提出的问题就更加深刻，更富有新意；创造性思维能力提高了，后续学习就会更富有创新。
3．有助于培养学生的合作意识和团队精神。
该模式是采用师生、生生互动的活动方式进行教学，十分注重学生的小组讨论和全班交流，特别重视创设合作情境，提供机会，鼓励学生动手、讲述、表达自己的思想，同时学会倾听、接受别人的思想表达，达到互相启发、互相学习、互相帮助的境界。
这就较好地培养了学生的合作意识和团队精神。
4．有利于进行个体化教学。
新“创造性问题解决”课堂教学模式，较好地解决了各层次学生的个体性差异问题。
在发现数学问题中，学生可提出不同层次的问题，解决问题可以让不同程度、不同表达水平的学生分别回答、讨论、反馈。
让各类学生都有输出信息的均等机会。
讨论时创造机会让中下等水平的学生先发言，利用他们掌握知识上的不完善，把问题展开，进行讨论。
在突破重、难点或概括归纳知识时，发挥水平较高学生能创造的优势，启发全体学生深刻理解。
5．促进学生调整自己的学习行为。
本模式的最后环节是多元化的学习评价。
这是为了不断激发学生的学习愿望，培养渴求新知和创新的动机，使学生巩固、深化所学的知识，并迅速转化为能力。
如课堂教学中，每一步骤都要使学生明确为什么这样做，这样做的结果是什么；课堂练习采用学生自我校对、互相校对的评价办法；课堂结束前，可让学生自己小结，谈谈各自的收获和感受。
学生根据自我评价和他人评价的情况，及时调节自己的学习行为。